第一篇：小学国学校本课《大学》教案
《大学》
教案 ——明德章
第一课时
一、教学目标
1、熟练背诵并正确理解翻译句子。
2、理解句子的思想内容，对照反省自己。
3、积累文言词汇。
二、教学重点
1、背诵、翻译、理解句子内容。
三、教学过程
1、出示句子 大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。孔子图片知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。物有本末，事有终始。知所先后，则近道矣。
（1）范读 教师示范朗读，学生体会语气、语调、停顿等。
（2）学生自由练读。先仔细读几遍，注意正确的停顿，读准字音将语句读连贯。（3）全班齐读。初步感知句子内容。
（4）指读。纠正字音、停顿、语调等。并提出自己的疑惑。
2、自主、合作、探究
A、试着自己理解句子中的意思。勾画出不理解的地方。
B、带着自己的问题与本组同学合作交流，进一步理解句子的意思。把不懂词句找出来。
C、班内交流。理解句意，联系上生活展开讨论。
D、谈谈学习本节课的收获。
3、练习背诵。
四、总结。康诰章 第二课时
一、教学目标
1、熟练背诵并正确理解翻译句子。
2、理解句子的思想内容，对照反省自己。
3、积累文言词汇。
二、教学重点 背诵、翻译、理解句子内容。
三、教学过程
1、复习明德章，并了解背诵情况。
2、出示句子 康诰曰：“克明德。” 大甲曰： “顾是天之明命。” 帝典曰： “克明峻德。” 皆自明也。范读 教师示范朗读，学生体会语气、语调、停顿等。
（1）学生自由练读。先仔细读几遍，注意正确的停顿，读准字音将语句读连贯。（2）全班齐读。初步感知句子内容。
（3）指读。纠正字音、停顿、语调等。并提出自己的疑惑。
2、自主、合作、探究
A、试着自己理解句子中的意思。勾画出不理解的地方。
B、带着自己的问题与本组同学合作交流，进一步理解句子的意思。把不懂词句找出来。
C、班内交流。理解句意，联系上生活展开讨论。
D、谈谈学习本节课的收获。
3、练习背诵。
四、总结。盘铭章 第三课时
一、教学目标
1、熟练背诵并正确理解翻译句子。
2、理解句子的思想内容，对照反省自己。
3、积累文言词汇。
二、教学重点 背诵、翻译、理解句子内容。
三、教学过程
1、复习上篇，并了解背诵情况。
2、出示句子 汤之盘铭曰： “苟日新，日日新，又日新。” 康诰曰： “作新民。” 诗云：“周虽旧邦，其命维新。” 是故君子无所不用其极。范读 教师示范朗读，学生体会语气、语调、停顿等。学生自由练读。先仔细读几遍，注意正确的停顿，读准字音将语句读连贯。全班齐读。初步感知句子内容。指读。纠正字音、停顿、语调等。并提出自己的疑惑。
3、自主、合作、探究
A、试着自己理解句子中的意思。勾画出不理解的地方。
B、带着自己的问题与本组同学合作交流，进一步理解句子的意思。把不懂词句找出来。
C、班内交流。理解句意，联系上生活展开讨论。
D、谈谈学习本节课的收获。
3、练习背诵。
四、总结。第四课时
一、教学目标
1、熟练背诵并正确理解翻译句子。
2、理解句子的思想内容，对照反省自己。
3、积累文言词汇。
二、教学重点 背诵、翻译、理解句子内容。
三、教学过程
1、复习上篇，并了解背诵情况。
2、出示句子 诗云： “邦畿千里，唯民所止。” 诗云： “绵蛮黄鸟，止于丘隅。” 子曰：“于止，知其所止，可以人而不如鸟乎？ ” 诗云： “穆穆文王，于缉熙敬止。”为人君止于仁，为人臣止于敬，为人子止于孝，为人父止于慈，与国人交止于信。（4）范读 教师示范朗读，学生体会语气、语调、停顿等。
（5）学生自由练读。先仔细读几遍，注意正确的停顿，读准字音将语句读连贯。（6）全班齐读。初步感知句子内容。
（7）指读。纠正字音、停顿、语调等。并提出自己的疑惑。
4、自主、合作、探究
A、试着自己理解句子中的意思。勾画出不理解的地方。
B、带着自己的问题与本组同学合作交流，进一步理解句子的意思。把不懂词句找出来。C、班内交流。理解句意，联系上生活展开讨论。
D、谈谈学习本节课的收获。
3、练习背诵。
四、总结。第五课时
一、教学目标
1、熟练背诵并正确理解翻译句子。
2、理解句子的思想内容，对照反省自己。
3、积累文言词汇。
二、教学重点 背诵、翻译、理解句子内容。
三、教学过程
1、复习上篇，并了解背诵情况。
2、出示句子 子曰： “听讼，吾犹人也，必也使无讼乎！” 无情者不得尽其。辞大畏民志。此谓知本。范读 教师示范朗读，学生体会语气、语调、停顿等。
学生自由练读。先仔细读几遍，注意正确的停顿，读准字音将语句读连贯。全班齐读。初步感知句子内容。指读。纠正字音、停顿、语调等。并提出自己的疑惑。
5、自主、合作、探究
A、试着自己理解句子中的意思。勾画出不理解的地方。
B、带着自己的问题与本组同学合作交流，进一步理解句子的意思。把不懂词句找出来。
C、班内交流。理解句意，联系上生活展开讨论。
D、谈谈学习本节课的收获。
3、练习背诵。
四、总结。第六课时
一、教学目标
1、熟练背诵并正确理解翻译句子。
2、理解句子的思想内容，对照反省自己。
3、积累文言词汇。
二、教学重点 背诵、翻译、理解句子内容。
三、教学过程
1、复习上篇，并了解背诵情况。
2、出示句子 所谓致知在格物者，言欲致吾之知，在即物而穷其理也。盖 人心之灵莫不有知，而天下之物莫不有理，惟于理有未穷，故其知有不尽也。是以《大学》始教，必始学者即凡天下之物，莫不 因其已知之理而益穷之，以求至乎其极。至于用力之久，而一旦豁然贯通焉，则众物之表里精粗无不到，而吾心之全体大用无不 明矣。此谓物格，此谓知之至也 1 范读 教师示范朗读，学生体会语气、语调、停顿等。学生自由练读。先仔细读几遍，注意正确的停顿，读准字音将语句读连贯。全班齐读。初步感知句子内容。
指读。纠正字音、停顿、语调等。并提出自己的疑惑。
6、自主、合作、探究
A、试着自己理解句子中的意思。勾画出不理解的地方。
B、带着自己的问题与本组同学合作交流，进一步理解句子的意思。把不懂词句找出来。
C、班内交流。理解句意，联系上生活展开讨论。
D、谈谈学习本节课的收获。
3、练习背诵。
四、总结。第七课时
一、教学目标
1、熟练背诵并正确理解翻译句子。
2、理解句子的思想内容，对照反省自己。
3、积累文言词汇。
二、教学重点 背诵、翻译、理解句子内容。
三、教学过程
1、复习上篇，并了解背诵情况。
2、出示句子 所谓诚其意者，毋自欺也。如恶恶臭，如好好色，此之谓自谦。故君子必慎其独也！小人闲居为不善，无所不至，见君子而后厌然，掩其不善，而著其善。人之视己，如见其肺肝然，则何益矣。此谓诚于中，形于外。故君子必慎其独也。曾子曰： “十目所视，十手所指，其严乎！” 富润屋，德润身，心广体胖。故君子必诚其意。范读 教师示范朗读，学生体会语气、语调、停顿等。
学生自由练读。先仔细读几遍，注意正确的停顿，读准字音将语句读连贯。全班齐读。初步感知句子内容。指读。纠正字音、停顿、语调等。并提出自己的疑惑。自主、合作、探究
A、试着自己理解句子中的意思。勾画出不理解的地方。
B、带着自己的问题与本组同学合作交流，进一步理解句子的意思。把不懂词句找出来。
C、班内交流。理解句意，联系上生活展开讨论。
D、谈谈学习本节课的收获。
3、练习背诵。
四、总结。第八课时
一、教学目标
1、熟练背诵并正确理解翻译句子。
2、理解句子的思想内容，对照反省自己。
3、积累文言词汇。
二、教学重点 背诵、翻译、理解句子内容。
三、教学过程
1、复习上篇，并了解背诵情况。
2、出示句子 所谓修身在正其心者，身有所忿懥，则不得其正； 有所恐惧，则不得其正； 有所好乐，则不得其正； 有所忧患，则不得其正。范读 教师示范朗读，学生体会语气、语调、停顿等。学生自由练读。先仔细读几遍，注意正确的停顿，读准字音将语句读连贯。3 全班齐读。初步感知句子内容。指读。纠正字音、停顿、语调等。并提出自己的疑惑。
4、自主、合作、探究
A、试着自己理解句子中的意思。勾画出不理解的地方。
B、带着自己的问题与本组同学合作交流，进一步理解句子的意思。把不懂词句找出来。
C、班内交流。理解句意，联系上生活展开讨论。
D、谈谈学习本节课的收获。
4、练习背诵。
四、总结。《中庸》 教案 第九课时
一、教学目标
1、熟练背诵并正确理解翻译句子。
2、理解句子的思想内容，对照反省自己。
3、积累文言词汇。
二、教学重点 背诵、翻译、理解句子内容。
三、教学过程
1、简介中庸全篇的来历及总体内容。
2、出示句子 天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。道也者，不可须臾离也； 可离，非道也。君子戒慎乎其所不睹，恐惧乎其所不闻。莫现乎隐，莫显乎微，故君子慎其独也。喜怒哀乐之未发，谓之中； 发而皆中节，谓之和。中也者，天下之大本也，和也者，天下之达道也。致中和，天地位焉，万物育焉
二、范读 教师示范朗读，学生体会语气、语调、停顿等。
三、学生自由练读。先仔细读几遍，注意正确的停顿，读准字音将语句读连贯。
四、全班齐读。初步感知句子内容。
五、指读。纠正字音、停顿、语调等。并提出自己的疑惑。
5、自主、合作、探究
A、试着自己理解句子中的意思。勾画出不理解的地方。
B、带着自己的问题与本组同学合作交流，进一步理解句子的意思。把不懂词句找出来。C、班内交流。理解句意，联系上生活展开讨论。
D、谈谈学习本节课的收获。
3、练习背诵。
四、总结。
第十课时
一、教学目标
1、熟练背诵并正确理解翻译句子。
2、理解句子的思想内容，对照反省自己。
3、积累文言词汇。
二、教学重点 背诵、翻译、理解句子内容。
三、教学过程
1、复习上篇，并了解背诵情况。
2、出示句子 仲尼曰： 君子中庸，小人反中庸。君子之中庸也，君子而时中，小人之反中庸也，小人而无忌惮也。范读 教师示范朗读，学生体会语气、语调、停顿等。学生自由练读。先仔细读几遍，注意正确的停顿，读准字音将语句读连贯。3 全班齐读。初步感知句子内容。指读。纠正字音、停顿、语调等。并提出自己的疑惑。
6、自主、合作、探究
A、试着自己理解句子中的意思。勾画出不理解的地方。
B、带着自己的问题与本组同学合作交流，进一步理解句子的意思。把不懂词句找出来。
C、班内交流。理解句意，联系上生活展开讨论。
D、谈谈学习本节课的收获。
3、练习背诵。
四、总结。第十一课时
一、教学目标
1、熟练背诵并正确理解翻译句子。
2、理解句子的思想内容，对照反省自己。
3、积累文言词汇。
二、教学重点 背诵、翻译、理解句子内容。
三、教学过程
1、复习上篇，并了解背诵情况。
2、出示句子 子日，“中庸其至矣乎！民鲜能久矣！
一、范读 教师示范朗读，学生体会语气、语调、停顿等。
二、学生自由练读。先仔细读几遍，注意正确的停顿，读准字音将语句读连贯。
三、全班齐读。初步感知句子内容。
四、指读。纠正字音、停顿、语调等。并提出自己的疑惑。
7、自主、合作、探究
A、试着自己理解句子中的意思。勾画出不理解的地方。
B、带着自己的问题与本组同学合作交流，进一步理解句子的意思。把不懂词句找出来。
C、班内交流。理解句意，联系上生活展开讨论。
D、谈谈学习本节课的收获。
3、练习背诵。
四、总结。第十二课时
一、教学目标
1、熟练背诵并正确理解翻译句子。
2、理解句子的思想内容，对照反省自己。
3、积累文言词汇。
二、教学重点 背诵、翻译、理解句子内容。
三、教学过程
1、复习上篇，并了解背诵情况。
2、出示句子 子曰： “道之不行也，我知之矣，知者过之，愚者不及也。道之不明也，我知之矣： 贤者过之，不肖者不及也。人莫不饮食也，鲜能知味也。”
一、范读 教师示范朗读，学生体会语气、语调、停顿等。
二、学生自由练读。先仔细读几遍，注意正确的停顿，读准字音将语句读连贯。
三、全班齐读。初步感知句子内容。
四、指读。纠正字音、停顿、语调等。并提出自己的疑惑。
8、自主、合作、探究
A、试着自己理解句子中的意思。勾画出不理解的地方。
B、带着自己的问题与本组同学合作交流，进一步理解句子的意思。把不懂词句找出来。
C、班内交流。理解句意，联系上生活展开讨论。
D、谈谈学习本节课的收获。
3、练习背诵。
四、总结。第十三课时
一、教学目标
1、熟练背诵并正确理解翻译句子。
2、理解句子的思想内容，对照反省自己。
3、积累文言词汇。
二、教学重点 背诵、翻译、理解句子内容。
三、教学过程
一、复习上篇，并了解背诵情况。引入新内容。出示句子 子日： “舜其大知也与！舜好问而好察迩言，隐恶而扬善，执其两端，用其中于民。其斯以为舜乎！”
二、范读 教师示范朗读，学生体会语气、语调、停顿等。
三、学生自由练读。先仔细读几遍，注意正确的停顿，读准字音将语句读连贯。
四、全班齐读。初步感知句子内容。
五、指读。纠正字音、停顿、语调等。并提出自己的疑惑。
9、自主、合作、探究
A、试着自己理解句子中的意思。勾画出不理解的地方。
B、带着自己的问题与本组同学合作交流，进一步理解句子的意思。把不懂词句找出来。
C、班内交流。理解句意，联系上生活展开讨论。
D、谈谈学习本节课的收获。
3、练习背诵。
四、总结。第十四课时
一、教学目标
1、熟练背诵并正确理解翻译句子。
2、理解句子的思想内容，对照反省自己。
3、积累文言词汇。
二、教学重点 背诵、翻译、理解句子内容。
三、教学过程
1、复习上篇，并了解背诵情况。
2、出示句子 子日： “人皆日： „予知。‟ 驱而纳诸罟擭陷阶之中，而莫之知辟也。人皆曰： „予知。‟ 择乎中庸，而不能期月守也。” 2.范读 教师示范朗读，学生体会语气、语调、停顿等。3.学生自由练读。先仔细读几遍，注意正确的停顿，读准字音将语句读连贯。4.全班齐读。初步感知句子内容。5.指读。纠正字音、停顿、语调等。并提出自己的疑惑。6.自主、合作、探究 A、试着自己理解句子中的意思。勾画出不理解的地方。B、带着自己的问题与本组同学合作交流，进一步理解句子的意思。把不懂词句找出来。C、班内交流。理解句意，联系上生活展开讨论。D、谈谈学习本节课的收获。
3、练习背诵。
四、总结。第七课时
二、教学目标
1、熟练背诵并正确理解翻译句子。
2、理解句子的思想内容，对照反省自己。
3、积累文言词汇。
二、教学重点 背诵、翻译、理解句子内容。
三、教学过程
1、复习上篇，并了解背诵情况。
2、出示句子 子日： “回人也，择乎中庸，得一善，则拳拳服膺而弗失之矣。
三、范读 教师示范朗读，学生体会语气、语调、停顿等。
四、学生自由练读。先仔细读几遍，注意正确的停顿，读准字音将语句读连贯。
五、全班齐读。初步感知句子内容。
六、指读。纠正字音、停顿、语调等。并提出自己的疑惑。
10、自主、合作、探究 A、试着自己理解句子中的意思。勾画出不理解的地方。B、带着自己的问题与本组同学合作交流，进一步理解句子的意思。把不懂词句找出来。C、班内交流。理解句意，联系上生活展开讨论。D、谈谈学习本节课的收获。
3、练习背诵。
四、总结。第八课时
一、教学目标
1、熟练背诵并正确理解翻译句子。
2、理解句子的思想内容，对照反省自己。
3、积累文言词汇。
二、教学重点 背诵、翻译、理解句子内容。
三、教学过程
1、复习上篇，并了解背诵情况。
2、出示句子 子曰，“天下国家可均也，爵禄可辞也，白刃可蹈也，中庸不可能也。” 3.范读 教师示范朗读，学生体会语气、语调、停顿等。4.学生自由练读。先仔细读几遍，注意正确的停顿，读准字音将语句读连贯。5.全班齐读。初步感知句子内容。6.指读。纠正字音、停顿、语调等。并提出自己的疑惑。7.自主、合作、探究 A、试着自己理解句子中的意思。勾画出不理解的地方。B、带着自己的问题与本组同学合作交流，进一步理解句子的意思。把不懂词句找出来。C、班内交流。理解句意，联系上生活展开讨论。D、谈谈学习本节课的收获。8.、练习背诵。
四、总结。
第二篇：校本课教案
教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。
原文:Education is what remains after one has forgotten everything he learned in school.把你的手放在滚热的炉子上一分钟，感觉起来像一小时。坐在一个漂亮姑娘身边整整一小时，感觉起来像一分钟。这就是相对论。
原文:Put your hand on a hot stove for a minute, and it seems like an hour.Sit with a pretty girl for an hour, and it seems like a minute.That's relativity.如果A代表一个人的成功，那么A等于x加y加z。勤奋工作是x；y是玩耍，而z是把嘴闭上。原文:If A is a success in life, then A equals x plus y plus z.Work is x;y is play;and z is keeping your mouth shut.万有引力可无法对坠入爱河的人负责。原文:Gravitation cannot be held responsible for people falling in love.要打破人的偏见比崩解一个原子还难。
原文:It is harder to crack a prejudice than an atom.20世纪上最伟大的物理学家。在物理学的许多领域都有贡献，比如研究毛细现象、阐明布朗运动、建立狭义相对论并推广为广义相对论、提出光的量子概念，并以量子理论完满地解释光电效应、辐射过程、固体比热，发展了量子统计。并于1921年获诺贝尔物理学奖。
1921年诺贝尔物理学奖
在20世纪700人（次）的诺贝尔奖颁奖历史当中，恐怕爱因斯坦获奖时引起的麻烦最多，而获奖原因更是奇怪得独此一家。很早就不断有人提名他为侯选人，但由于种种几乎无法置信的理由却一直没有成功。1922年，他才终于获得了补发的1921的诺贝尔物理学奖。1909年10月，德国著名化学家奥斯特瓦尔德首先提名爱因斯坦为1910年诺贝尔物理学奖候选人，推荐理由是爱因斯坦狭义相对论的伟大贡献。以后他又于1912年、1913年再度提名爱因斯坦。那时反对相对论的势力很强，评奖委员会没有把奖给爱因斯坦情有可原。1912年，德国物理学家普林斯海姆推荐爱因斯坦（推荐理由还是他在相对论方面的成就）为获奖候选人时，写了一句很有分量的话：“我相信诺贝尔奖委员会很少有机会为一件具有类似意义的工作而颁奖。”
从后来物理学的发展来看，普林斯海姆的话非常准确。但令人遗憾和惊讶的是，诺贝尔奖委员会却千真万确地没有因20世纪最伟大的理论之一——相对论而颁奖给爱因斯坦。恐怕无论怎么说，这也是诺贝尔奖颁奖史上的极大缺憾。
1919年11月，英国皇家学会会长J.J.汤姆逊（1906年获诺贝尔物理学奖）就郑重宣称：“（爱因斯坦的引力理论）是牛顿时代以来最重要的进展，是人类思想上最高的成就之一。”当时科学界最有权威的人士之一的荷兰物理学家洛伦兹（1903年获诺贝尔物理学奖），在1919年9月22日写信给埃伦菲斯特说：（“日食观测的结果）是所曾得到过的对一种理论的最光辉的证实之一，而且也很适于铺设通往诺贝尔奖的道路。”甚至连一开始劝爱因斯坦“不要搞什么广义相对论，即使搞出来了也没有人信”的普朗克，也在1919年1月19日因广义相对论的成就提名爱因斯坦为获奖侯选人，理由是他迈出了超越牛顿的第一步。1921年有更多的人因广义相对论而提名爱因斯坦，但诺贝尔奖委员会因为还有不少人（但都不是一流科学家）反对相对论而犹豫不决，导致当年的诺贝尔物理学奖空缺。那么多最有权威的科学家的意见，委员会都能置之不顾，由此可以想见诺贝尔委员会里的保守势力多么强大。
在1919年以前，无论是狭义还是广义相对论，每年都会突然冒出一些反对意见或证实其有误的实验，而提出这些反对意见和实验结果的人，又多不是等闲之辈，有的还是非常著名的科学家（或哲学家），因而引起诺贝尔奖委员会有些犹豫也不是完全不可理解的事情。但是到了1919年英国日食远征考察队以确凿的观测证明了爱因斯坦的新引力定律后，委员会的犹豫就颇让人费解了。1919年，许多以前获得诺贝尔奖的科学家继续提名爱因斯坦，其中包括瓦尔堡、劳厄、普朗克等人，原因是广义相对论；瑞典的物理化学家阿列纽斯（S.A.Arrhenius）因布朗运动提名爱因斯坦为获奖后选人。但委员会最后提出的报告中却认为，“如果爱因斯坦因为统计物理学……而不是因为他的其他主要论文而获奖，那是会使学术界感到奇怪的”。意思是说爱因斯坦的统计力学论文的质量没有他的相对论方面研究的质量高；但是对于广义相对论，却又建议等到1919年5月29日的日食观测的结果出来以后再说。由于结果在1919年9月6日才正式公布（爱因斯坦的广义相对论被证实），结果1919年的物理学奖授给了“发现极隧射线的多普勒效应以及电场作用光谱线的分裂现象”的德国的斯塔克。
1920年有更多的科学家提名爱因斯坦因广义相对论而获奖，因为1919年已经由观测日食证实了广义相对论的一个预言。玻尔也第一次开始提名爱因斯坦，他特别提到相对论是“第一位的和最重要的”，还说，“在这里，我们面临着物理学研究发展中最有决定性意义的进步”。委员会让阿列纽斯（一位物理化学家！）写一篇关于广义相对论的评价报告。阿列纽斯那时还一直揣摩和跟随德国科学家对爱因斯坦的意见。当德国的诺贝尔获奖者勒纳和斯塔克在大力反对爱因斯坦和相对论时，他也极力反对爱因斯坦因为相对论获奖。他在报告中指出：红移实验尚未被实验证实；1919年日食考察的结果有许多人提出了批评、质疑；而近日点效应，阿列纽斯不幸错误地附和了德国科学家革尔克的意见。革尔克于1916年曾提出，水星近日点的进动早就由德国物理学家格伯解决了。其实，爱因斯坦在1917年就正确地分析过，格伯的理论基础以及革尔克的意见是建立在相互矛盾的假说之上。结果1920年诺贝尔物理学奖在哈瑟伯格（Bernhard Hasseberg）的坚持下，授予了瑞士裔的法国一位冶金学家纪尧姆，原因是“发现镍钢合金的反常性以及它在精密物理学中的重要性”。几乎所有的物理学家包括纪尧姆自己对这一决定都大吃一惊，只有法国和瑞士人高兴。这一决定让不少人摇头。
1921年，普朗克在一封简短而有力的信中，再次提名爱因斯坦因为广义相对论的贡献为获奖后选人，还有许多著名科学家如爱丁顿、赖曼等等，都提名爱因斯坦。瑞典乌普萨拉大学的奥席恩（C.Oseen）提名爱因斯坦因光电效应获奖。
委员会让乌普萨拉大学的眼科医学教授古尔斯特兰德（A.Gullstrand，1911年获生理学和医学奖）写一份关于广义相对论的评价报告，让阿列纽斯写一份关于光电效应的评价报告。古尔斯特兰德根本不懂物理学，更不用说相对论了，但是他偏要到物理学评选委员会来，而且自不量力地要决定物理学的评奖！古尔斯特兰德在瑞典很有权威，他以他的全部权威反对爱因斯坦获奖，他曾私下对人说：“绝对不能让爱因斯坦获奖，哪怕全世界支持他1结果可想而知：他完全是外行地严厉批评了相对论，说它们根本没有被实验严格证实。这真是应了一句中国话：“乔太守乱点鸳鸯谱。”还有一位瑞典皇家科学院院士、物理学奖评委会成员哈瑟伯格听说有可能因为相对论而授予爱因斯坦诺贝尔物理学奖，他在病床上提出抗议，反对因相对论而授奖给爱因斯坦，他写道：“将猜想放在授奖的考虑之列，是极不可取的。”
瑞典科学界在20世纪早期过分注重实验物理学，而将理论轻视为纯粹的猜想。哈瑟伯格在瑞典很有权威，他一直坚持认为精确测量“是使我们能够深入了解物理定律的根本和主要条件，是走向新发现的唯一道路，是科学进步的不二法门”。这正是霍尔顿（G.Holton）所说的“实验主义”哲学。这种哲学在1900年前后在物理学界十分流行，但是到了20世纪20年代前后，多数国家物理学界有了不同的看法，并且选择了不同的研究方式，但是瑞典物理学界（尤其是当权的乌普萨拉学派）的眼光仍然十分狭隘。哈瑟伯格和古尔斯特兰德等人甚至认为爱因斯坦的相对论是一种“病态”物理，侵蚀了以前人们所持的正确的信念，与西方文明的古希腊传统的真、善、美观念完全相反。他们认为爱因斯坦没有做过任何实验，他的理论不是由实验归纳出来的；他修改基本假设，将不同的物理领域归纳成为一个统一的理论。这对他们这些实验物理学家来说简直是形而上学的工作，不是科学的一部分，是科学中的达达主义（dadaism）的表现。是可忍，孰不可忍！？
阿列纽斯是斯德哥尔摩大学的教授，以前他因自己提出的电离理论受过乌普萨拉大学的压制，因此并不满意哈瑟伯格和古尔斯特兰德那种过分偏爱实验的狭隘态度，但是他对于爱因斯坦获奖仍然持不支持的态度。他说，1918年普朗克刚刚因为量子论获奖，再紧接着因量子论颁奖给爱因斯坦，不妥；如果真要因光电效应颁奖，就应该给予实验物理学家。他还建议，1921年干脆不颁发物理学奖。结果，1921年真的没颁奖给物理学，而其他4项奖照常颁发（当时还没有经济奖）。这也是诺贝尔奖史上的一次非常奇特的行为。
1922年，推荐信又陆续寄到了委员会，推荐爱因斯坦的著名科学家越来越多。法国物理学家布里渊甚至在信上写道：“试想：如果诺贝尔获奖者的名单上没有爱因斯坦的名字，那50年代以后人们的意见将会是怎样。”这时，形势已经不再是爱因斯坦盼望得诺贝尔奖，而是诺贝尔委员会非得以某种授奖原因把诺贝尔奖授予爱因斯坦了。因为，爱因斯坦在科学界的名声如日中天。有些人认为，如果爱因斯坦不先得奖，再无法考虑其他候选人；有些人还说，爱因斯坦的威望已经比诺贝尔奖还要高。
普朗克建议，1921年的物理学奖补发给爱因斯坦，1922年的给玻尔。
委员会又让古尔斯特兰德写关于相对论的报告，其结果可想而知；但幸亏委员会这次让理论物理学家奥席恩（而不是物理化学家阿列纽斯！）来写光电效应的报告。这时哈瑟伯格已经去世，委员会的空缺由奥席恩填补，因此他的意见将会受到比以前更多的重视。奥席恩懂得理论物理学，虽然古尔斯特兰德仍然错误地坚持认为“为相对论辩是一个信仰问题”，但是没有人看重他的意见了；而且古尔斯特兰德知道奥席恩很懂得理论物理，也不敢挑战奥席恩的推荐。而奥席恩则充分显示出策略大师的水平。他采用两条策略：一，将授奖原因限制在光电效应定律上，不谈“理论”（即光子理论，当时很少人相信它）；二，指出爱因斯坦的成就，不同的研究者有不同的兴趣，这就避免光电效应不如相对论重要而又引起争论。对爱因斯坦更有利的是阿列纽斯到1922年转而支持爱因斯坦。这种转变的主要原因，是他到柏林亲自会见了爱因斯坦，亲眼看到柏林科学界对爱因斯坦的尊敬和爱戴；而原先他十分敬重的勒纳和斯塔克已经名望尽失，受到德国科学界主流的鄙视。
于是，委员会决定绕过相对论这个“争论太多”的障碍，直接以光电效应定律的贡献把1921年空缺下来的物理学奖授予爱因斯坦，而将1922年的授予玻尔。
1922年，大约是9月18日，诺贝尔奖物理学委员会主席阿列纽斯给爱因斯坦写的信中说：“你很有可能在12月份应该到斯德哥尔摩。如果那时您在日本，可能不太合适。”同一天，劳厄也写了一封信给爱因斯坦：“根据我昨天得到的可靠消息，11月份将着手诺贝尔奖的推选工作，因此12月份你最好呆在欧洲。”
可这时，爱因斯坦已经与日本《改造社》签订了合同，他不能违背合同。他于9月22日给阿列纽斯回信说：“合同已经使我非去日本不可，我不可能推迟我的旅行日期。……希望不要因此取消对我的邀请，但我延后一段时间可以前往瑞典。”
在大势所趋的形势下，爱因斯坦终于在1922年得到了1921年的诺贝尔奖，诺贝尔奖委员会虽然留下了种种遗憾和可供指责的地方，但是他们终于正确地把诺贝尔奖授给了最应该得到它的人。也许让爱因斯坦感到好笑的是，当他看到授奖通知时上面特别指出：他在获奖演说时仅限于正式的授奖理由，而不得提到相对论。上帝保佑，由于爱因斯坦要到日本作学术演讲，躲过了12月的正式授奖典礼。
到次年7月去瑞典的哥德堡做演讲时，阿列纽斯却暗示说：“人们肯定会因相对论演讲而感谢您。”7月11日，爱因斯坦在2000名听众面前作了题为《相对论的基本思想和问题》的报告。瑞典国王古斯塔夫五世也在座聆听。
爱因斯坦的同事们都将他视做一个“时代错误”。当同时代的科学家都热衷于分裂原子、制造原子弹和发现新粒子时，爱因斯坦却重新修订起更加高深莫测的“统一场论”来。对于许多物理学家同事们来说，统一场论太高深了，与他们的研究并不相干。
爱因斯坦对范图娃说：“物理学家们说我是一个数学家，而数学家们又说我是一个物理学家。在科学界，我是一个找不到同伴的人，尽管每一个人都认识我，但我却仍是这么孤独。几乎没有人真正了解我。”
1955年4月18日，阿尔伯特·爱因斯坦因据美联社和《星期日泰晤士报》25日报道，在50年前的美国普林斯顿大学，约翰娜·凡托娃是众人公认的爱因斯坦最后的女友，她替他理发，与他一起外出划船，一齐参加音乐会。爱因斯坦给她写了众多信件和诗歌，并且每周要给她打好几次电话。
爱因斯坦1955年去世，享年76岁；凡托娃则死于1981年，终年80岁。谁也不知道的是，凡托娃曾在一本私人日记中默默记下了爱因斯坦晚年生涯中的一言一行和喜怒哀乐，直到日前，这本珍贵的日记才被普林斯顿大学燧石图书馆的专家发现。
据报道，这本日记长达62页，从1953年10月一直记到1955年4月爱因斯坦去世为止，它向人们逼真描述了一个真实普通的老年爱因斯坦。燧石图书馆手稿馆馆长唐纳德·斯凯默博士道∶“令人惊异的是，从这本日记中我们读不到爱因斯坦对于物理学的丝毫见解，日记向我们展示的是一个血肉丰满的作为普通人的爱因斯坦。”
常装病拒客 日记披露，老年爱因斯坦将自己比喻成一辆老车，身上每一个地方都出了毛病，爱因斯坦经常抱怨他的记忆力开始变差，抱怨他家中会来太多的访问者和仰慕者。每当有访问者或仰慕者到来时，他们经常要求爱因斯坦摆好姿势供他们拍照或者合影留念。不忍拒人美意的爱因斯坦就这样在一批又一批访问者之间疲于应付，后来实在不堪其扰，他就想出了一个主意：装病。每当有大量访问者到来、而他又不想当“照相道具”时，他就往床上一躺，盖上被子，装出无精打采的样子。这样一来，再虔诚的访问者也不好意思将一个“病人”从床上拉下来拍照了。
日记披露，由于爱因斯坦太有名了，以至于世界各地的陌生人都纷纷向他写信，爱因斯坦也经常回信给这些陌生人。一次，一名女人写信向爱因斯坦索要7个他的亲笔签名，因为她要给她的每个孩子都留下一个珍藏，爱因斯坦于是亲切地写了一封回信，并在信纸上署下了7个签名。
不过，还有一些人总是在信中不停地苦劝爱因斯坦皈依他们所属的宗教，这让爱因斯坦感到相当苦恼，他对凡托娃道：“现在我感到仿佛世界上所有疯子都在给我写信似的。”
爱给鹦鹉讲笑话
1954年3月14日，爱因斯坦度过了75岁生日，当时他收到了世界各地寄来的各种礼物，其中包括一只由某医学协会邮寄来的鹦鹉。爱因斯坦对这只鹦鹉如获至宝，为它取名“比波”。一开始，这只鸟并不理睬爱因斯坦，总是郁郁寡欢，爱因斯坦认为它得了忧郁症，于是想方设法试图让它高兴起来，他总是不停地给鹦鹉讲蹩脚的笑话，想把鹦鹉“逗乐”。
晚年相当寂寞
日记披露，爱因斯坦晚年时感到相当寂寞，因为他的同事们都将他看做是一个“时代错误”。当同时代的科学家都热衷于分裂原子、制造原子弹和发现新粒子时，爱因斯坦却重新修订起更加高深莫测的“统一场论”来，对于许多物理学家同事们来说，“统一场论”与他们太不相干了。
爱因斯坦对凡托娃道：“物理学家们说我是一个数学家，而数学家们又说我是一个物理学家。在科学界，我是一个找不到同伴的人，尽管世界上每一个人都认识我，我却仍是这么孤独。几乎没有人真正了解我。”木子
《扬子晚报》2004年4月26日
主动脉瘤破裂逝世于普林斯顿。
第三篇：国学经典诵读校本课教学总结
国学经典诵读校本课教学总结
二年级（1）班 李 琼
“国学经典诵读”早已成为我校的校本课程，我们年级的学生学习已有四年了，学生对我国的经典文化已有了初步了解，收到了启蒙教育，开创了一系列行之有效的诵读实践活动：每天一次固定时间的诵读，师生共同进步；每学期一次成果展示；每学期评选一次 “国学小标兵”。让老师、学生在经典传统文化中去体验、去感悟、去内化，用经典的精华来滋养自己的精神世界、人生根基。“掬水月在手，弄花香满衣。”传统文化教育犹如一道风景，带来勃勃生机，它时时唤起学生创造的灵性，奏响学生心中诗文的琴弦，激活学生的好奇心和充满激情的美好情怀，提高了师生的文化品味、审美情操与文化底蕴。“每逢佳节倍思亲”成了师生的口头禅，“李杜诗篇万口传”成了班级良好的学诗风气，校园传统文化的教育氛围日益浓厚。
１、方法趣味化。小学生学习“兴趣是第一位的”，所以在经典诵读课教学方法力求趣味化，千方百计调动学生投入激情，以兴趣作为原动力。如：故事法：把经典诵读的内容改编成一个个生动的小故事，用故事吸引学生探究经典、记诵经典，锻炼自己的表达能力。画画法：有些诗形象深邃、意境悠久，可以画下来，诗中有画，画中有诗，帮助记忆，效果突出，让学生通过绘画来表现自己脑海中诗的画面，从而谋求一种与众不同的理解。巧用法：让经典走进生活，在平时生活中、在作文中时不时把经典名句用出来，可以激发学生的兴趣，更让学生知道生活中处处是“经典”，感觉到诵读经典的重要性。２、内容“不求甚解”化。书要慢慢读、细细品，把书读进去了，越读越有兴趣，自然就会了解书中的道理。在阅读教学中要力求甚解，但古代经典的学习意在提高文化底蕴，是远离功利的一种精神修养。因此它不需要学生字字会解释，句句能分析。教学目标单一，让学生开心地学，有趣地读，多多地记；学习的特点是化整为零、删繁就简，由浅入深、由易到难；学习的目的在于引导学生去“触摸”语言。
３、诵读形式多样化。重视朗读，强调背诵，形式灵活多样：可以读出节奏、音律，可以集体读、分组读，也可以个人读。多样的诵读延续了学生的诵读热情，使得他们深深地喜爱上了诵读诗词。现在，每到开学初，孩子们总会迫不及待地问：老师，这学期我们背哪些诗啊？什么时候学啊？”看着孩子们的张张笑脸，我感到异常欣慰。
经典诵读活动的开展提高了学生的语文能力，有效提高了他们的语文素养。语言快速积累。“背书，就如练字、练拳、练舞，熟能生巧，巧必由烂熟而出”。到目前为止，四年级的学生已经能够背诵上百首经典诗词。经典诵读增强了学生的语言积累，大量诵读丰富了语言积累，增强了语感，获得了审美体验。
说写能力不断提高。多样的诵读活动不仅丰富了学生的积累，而且大大提高了学生的书面和口头表达能力。
本期以来，我们与孩子们一起行走在这开满鲜花的诵读之路上，体验着诵读的快乐，欣赏着经典的魅力，收获着成功的喜悦。只要行动就会有收获，学生在经典诵读的过程中，思维开阔了，兴趣广泛了，听、说、读、写各方面都有了明显提高。一学期的时间转瞬即逝，期间不乏有许多困惑，有几许收获。时间在变，但我们的信念不变，我们的行动不变，期待收获更多！
第四篇：校本课折纸教案
2014—2015学校本折纸课工作总结
绥芬河市第三小学 刘颖
折纸是众多中国传统文化中的一种，也是孩子喜爱的一项活动。本学期的折纸兴趣教学工作已经顺利结束了。在活动中，我主要让学生学习千纸鹤、小鱼、小猪、青蛙、百合花、孔雀、狐狸等手工制作，鼓励学生动手、动脑，让他们进行合作学习，注重培养他们的动手能力，动脑能力和创造精神。学生对这项活动很感兴趣，在活动中他们的积极性很高，都能参与到活动中来。他们学得也非常认真，都有很大的收获，主要表现在以下几个方面：
1、由于在活动中他们体会到了手工制作的乐趣，所以对手工的兴趣更浓了。俗语说：兴趣是最好的老师。在教学中我切身体会到了这一点，每次活动，他们做出的手工都很出乎我的意料。
2、学生的动手能力比以前都有明显的提高，他们现在都能自己动手折一些作品等。
3、在活动中我还注重对学生审美能力的培养。给他们感悟艺术品的机会，引导学生进行比较、评价，他们的审美能力比以前也有很大的提高。
4、在活动中我还注意培养他们的互助精神，当他们有不会的时候旁边的同学就会主动帮助他们，现在小组中的学生都已形成互相帮助的良好品质。
5、精讲多练，保证动手时间，要在有限的3０分钟之内较好地完成教学任务，教师要惜时如金，妥善安排好每一个教学环节，让学生有足够的时间完成制作。教师的精讲力求浅显易懂，措词得当，突出重点，突破难点，同时要演示制作方法。演示的可见程度要大，充分集中学生的注意力。
在本学期的折纸兴趣小组活动中有收获，也有很多的不足：如有的学生在活动时会不注意卫生，把一些碎纸、课上的不良作品等东西扔到地上；有的学生在活动前不能把活动所需要的东西准备好；还有的学生做手工比较粗心，做出来的作品质量不高等等。在以后的活动中，我会更加努力争取把工作做得更好。
第五篇：校本课电子琴教案
乐理知识
第一课时
一、复习五线四间、加线、加间
儿歌：
五条长线四个间，音乐家族住里边。
豆、瑞、米、发、梭、啦、西，排着队伍上楼梯；
C、D、E、F、G、A、B，一线一间住上去。
音符多了住不下，上下再把线、间加。
五线谱可以用我们的手来比较。
第二课时 认识高音谱号、高音谱表
因为高音谱号的起笔点在第二线,所以高音谱表也叫 G 谱表，认识拍号、小节、小节线、终止线
认识全音符、二分音符、四分音符
1、听辨音的长短
儿歌：
我用小手轻轻拍，音的长短就出现。
小手落下前半拍，小手抬起后半拍。
一下一上共一拍，不慌不忙慢慢来。
速度均匀不要变，经常练习就明白。
2、认识音符
儿歌：
圆圈爸爸唱四拍，呜 — — —
勺子妈妈唱两拍，匡 —
蝌蚪自己唱一拍，咚
《洋娃娃和小熊跳舞》
教学内容：电子琴曲《洋娃娃和小熊跳舞》 教学目的：
1.熟悉弹奏曲目，并能准确弹奏。
2.让学生感受乐曲的轻快节奏，掌握八分音符的演奏方法。
3、培养学生对音乐活动的兴趣，发展审美能力。
4、让学生保持良好的演奏姿势和学会正确的演奏技巧。教学重难点：
1、会弹奏《洋娃娃和小熊跳舞》。
2、让学生感受乐曲的轻快节奏，掌握八分音符的演奏方法。教学过程：
第一课时
一、导入
师：今天老师给你们带了一首你们非常熟悉的曲子，让我们一起听一听《洋娃娃和小熊跳舞》。
二、讲授新课。
（一）掌握节奏
1、带领学生进行2/4拍的节奏组合复习。（出示图片）
2、引导学生进行乐曲《洋娃娃和小熊跳舞》中节奏型练习。（出示图片）
（二）识谱视唱
1、学生尝试视唱乐谱。
2、学生在教师伴奏下视唱。
3、教师通过歌词简介引导学生有感情地视唱。
4、教师引导学生分析乐句异同点。（四个乐句，第三和第四句相同。）
第二课时
练习弹奏
1、教师示范，学生观摩。思考：哪些是已经学习过的指法?
2、学生根据简谱和所唱的音在键盘上演奏出来，教师个别指导。
3、部分同学面对全班演示，教师讲解纠正。
4、分组练习第三、四乐句，集体讲解指法。
5、教师示范全曲，学生观摩。
6、学生练习全曲，教师个别辅导。
第三课时
展示弹奏
1、老师范弹
2、学生练习
3、学生展示
4、老师指正，学生再弹
5、小组练习，小组长指正
小星星
教学目标
1、F和弦的掌握
2、乐曲弹奏《小星星》，左手和弦练习
3、感受音乐当中的美感 教学过程
第一课时
一、导入 检查上节课所学知识，检查乐曲。这节课，我们要学的乐曲是《小星星》，先给学生示范弹奏，让学生感受一番，提起他们的兴趣。
二、新课教授
1、乐理知识
新的音符：高音谱表中第二间的“la”音。
Do
re
mi
fa
sol
la C
D
E
F
G
A
新学的音
反复记号：
当曲中出现
一遍。的标记时，表示这个段落要反复演奏
2、演奏指南
附加声音效果的调节：首先找到附加声音效果选择钮，然后根据乐曲的要求调到相应的位置，如持续音。
F大三和弦奏法：“F”是F大三和弦的标记。演奏时，用走兽在伴奏键盘上按下F键即可获得。
第二课时
实践 课堂练习： 左手和弦练习
和弦：C——F——C——G——C——F——G7——C 要求：必须用多指弹奏的方法进行演奏，节奏可选择四拍子、三拍子、二拍子来练习，逐渐加快和弦之间转换的速度，并要用固定的手指来弹奏。
4、作业讲解
《小星星》这首乐曲，首先先看乐曲的要求，音色：八音盒，节奏：波普，和弦：多指和弦，附加效果：持续音，同步启动钮：打开。
这一切准备就绪之后，熟悉右手的旋律部分，再练左手和弦，可打开节奏，跟着节奏来掌握。速度根据自身的能力来控制。最后由学生慢慢练习，熟练掌握这首乐曲。
三、小结
现在的学习，和弦的变换是越来越多，越来越丰富，好听的同时，要熟练掌握左手和弦转换的能力，而右手练习时，一定要先认识它的音，知道把位，了解它们的节奏节拍，要求学生在视唱练耳这门功课上要多练习
第三课时
展示弹奏
1、老师范弹
2、学生练习
3、学生展示
4、老师指正，学生再弹
5、小组练习，小组长指正
快乐的小朋友
教学目标:
1、学习2/4拍乐曲演奏并学会连音演奏以及节奏感训练，2、把（C，G）两个和弦再次巩固学习教学过程
第一课时
1、学习2/4拍基本节奏。并能击拍看谱演唱旋律。
2、初步学弹《快乐的小朋友》，用单手演奏。
3、双手演奏《快乐的小朋友》，要求节奏准确，音色力度适当。完整富有表现力演奏这首作品。
4、复习作品《快乐的小朋友》，并训练学生识谱能力，重点指导较差学生，并练习击拍视唱。
5、电子琴演奏欣赏，提高学生学习兴趣，了解到电子琴无穷的变化，并培养其乐感及演奏风格。
6、复习演奏本学期所学作品，重点指导差的学生，并让学生观摩优秀的演奏，使其相互学习，培养学生的道德观。
第二课时
展示弹奏
1、老师范弹
2、学生练习
3、学生展示
4、老师指正，学生再弹
5、小组练习，小组长指正
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