2013年国培小学美术学科课程开发文本_5[范文模版]

第一篇：2013年国培小学美术学科课程开发文本_5[范文模版]

2013年国培小学美术学科课程开发文本

课程一 小学美术学科合理调控课堂节奏

一、课程设计提纲:

课程内容简介及培训目标：

本次课程主要希望通过讲授，使教师们系统的了解小学美术学科合理调控课堂节奏的教学方法及策略，在科学的理论指导下，从合理调控课堂节奏，合理调控课堂节奏的内涵、合理调控课堂节奏的原则、美术课上合理调控课堂节奏的方法四个方面展开研究，使授课教师在正确理解教材、合理分析学情、恰当运用多种方法、有效组织课堂教学的同时，有效把握知识容量，合理控制时间，完善知识梯度,合理调控教学内容的走向,进而根据教材的特点，选择恰当方法，优化教学设计,调节学生情绪，创造融洽浓厚的学习氛围，进而激发学生兴趣使教学更精彩。

根据本课程内容划分为4个或3个专题讲授（三级题目）：

（一）专题名称：合理调控课堂节奏的内涵（时长约20 分钟）

（二）专题名称：合理调控课堂节奏的原则（时长约20 分钟）

（三）专题名称：美术课上合理调控课堂节奏的方法（时长约30 分钟）

（四）专题名称：美术课上合理调控课堂节奏的主要方面和策略（时长约 30 分钟）专题内容简介：

（一）专题名称：合理调控课堂节奏的内涵

内容提要：主要介绍了合理调控课堂节奏的概念及合理调控课堂节奏的内涵及功能。

（二）专题名称：合理调控课堂节奏的原则

内容提要：主要围绕四个方面的原则展开。

1、面向全体的原则；2合理分配时间的原则，在这个板块中结合因地制宜，疏密得当，循序渐进，成长优先的原则进行了展开讲解。

3、积极调控的原则；

3、因势利导的原则；在这个板块中有结合以变应变和因势利导两个原则进行了进一步讲解。目的是使学员明确课例调控课堂节奏的相应的原则。

（三）专题名称：美术课上合理调控课堂节奏的方法

内容提要：此板块围绕如何正确理解教材,准确把好教学节奏的脉络；正确分析学情,切实制定符合学生学情的教学节奏；恰当运用多种教法,优化合理的教学节奏；合理组织教学，有效的推动教学节奏四个方面阐述了美术课上合理调控课堂节奏的一些方法。

（四）专题名称：美术课上合理调控课堂节奏的主要方面和策略

内容提要：此板块主要从引入环节、讲授环节、示范环节、实践环节、媒体使用环节及评价环节介绍了课堂教学环节方面的调控策略及从教学速度的快与慢中，教学过程的动与静中，教学难度的梯度教学中讲解了课堂节奏的调控策略。

总之，合理调控课堂节奏，是师生一起走进灵动美术课堂的保障，是课堂教学高效完成的关键。

二、课程说明 【内容简介】

本次课程主要希望通过讲授，使教师们系统的了解小学美术学科合理调控课堂节奏的教学方法及策略，在科学的理论指导下，从合理调控课堂节奏，合理调控课堂节奏的内涵、合理调控课堂节奏的原则、美术课上合理调控课堂节奏的方法四个方面展开研究，使授课教师在正确理解教材、合理分析学情、恰当运用多种方法、有效组织课堂教学的同时，合理的调控课堂节奏，使教学更精彩，进而

更好的提高美术课堂教学的实效性。进而明确学习本课程的主要目标、内容及方法。

【学习要求】

请各位教师能够在认真听讲的基础上，结合自己的教学经验以及自己使用的教材，合理的调控课堂的教学节奏。希望广大教师首先了解一些基本的理论知识，能够在教学中适当运用合理调控课的节奏的一些方法和策略，更好地调节课堂的节奏，使课堂教学更精彩。

【课程特色】

本课程的学习内容本着科学性原则，实践性原则实施。在阐述理论的同时突出美术学科的学科特色，并结合教学中生动的教学案例分析教学策略，力求理论与具体案例相结合，问题与解决策略相对应

【辅导指要】 讲座重点

1.合理调控课堂节奏的内涵（1）合理调控课堂节奏

（2）合理调控课堂节奏的内涵与功能

2.合理调控课堂节奏的原则面向全体的原则（1）合理分配时间的原则

（2）合理分配时间应遵循循序渐进，成长优先的原则（3）积极调控的原则

（4）因势利导的原则 讲座难点

1.美术课上合理调控课堂节奏的方法

（1）正确理解教材,准确把好教学节奏的脉络

（2）正确分析学情,切实制定符合学生学情的教学节奏（3）恰当运用多种教法,优化合理的教学节奏（4）合理组织教学，有效的推动教学节奏

2.美术课上合理调控课堂节奏的主要方面和策略（1）课堂教学环节方面的调控（2）课堂教学节奏方面的调控 辅导建议：

1、建议广大教师认真学习领会相关的教学策略，在教学过程中结合自己教学实践展开反思。2.把自己的学习的心得体会与大家进行交流。

3.建议广大教师结合自己的实际经验和本地区的实际情况，辩证的分析。4.建议广大教师将教学策运用到课堂实践中

三、教师简介

主讲教师马燕：北京市朝阳区花家地实验小学

小学高级教师

朝阳区学科带头人

该教师拥有“美术学”与“教育管理”双学历，主要研究小学美术教学，有很强的教科研能力。主持北京市教育学会十二五课题《开发小学生传统民间传统艺术校本教材的开发与研究》课题研究。在美术课、论文在北京市多项比赛中取得奖项，如北京市基础教育科学研究教学设计、教学课例一等奖，北京市基础教育科学研究征文一等奖等。

课程二

小学美术课堂教学策略

一、课程设计提纲

课程内容简介及培训目标：本次课程主要希望通过讲授，使教师们系统的了解小学美术学科的几种教学策略，在科学的理论指导下，利用有效的教学策略于在教学之中，提高教学的质量。本讲座针对美术教材的四个领域学习内容，从小学美术自主学习策略、小学美术合作学习策略、小学美术探究学习策略、小学美术接受学习策略展开。

根据本课程内容划分为4个或3个专题讲授（三级题目）：

（一）专题名称：对教学策略的理解

（时长约20 分钟）

（二）专题名称：主要教学方法及选用

（时长约 30 分钟）

（三）专题名称：不同领域教学策略的使用（时长约20 分钟）

（四）专题名称：教学评价策略

（时长约20 分钟）专题内容简介：

（一）专题名称：对教学策略的理解

内容提要：对教学策略的理解及制定教学策略时要考虑的因素。

（二）专题名称：主要教学方法及选用

内容提要：结合课例解决主要的教学方法及选用的原则。

（三）专题名称：不同领域教学策略的使用

内容提要：针对不同学习领域讲解教学策略方法的选择与使用。

（四）专题名称：教学评价策略

内容提要：结合实际选择教学评价的策略。

二、课程说明 【内容简介】

教学策略是为了达到教学目标，完成教学任务，在清晰认识教学活动的基础上，对教学活动进行调节和控制，并选择恰当的教学媒体，所使用的方法或方式的总称。他是教师在教学实践中，为提高教学效率，依据教学计划、学生身心特点，有意识的对教学规律、教学原则、教学模式、教学方法进行选择、筹划和灵活处理的过程。有效的教学策略能较好的发挥教学理论具体化和教学活动概括化的作用。因此教学策略是教学活动过程中的灵魂！本次课程主要学习了解课堂教学中的策略。在学习过程中要了解什么是教学策略，教学策略有哪些含义，制定教学策略的时候要考虑哪些因素，课堂教学中主要教学方法及选用。在了解过程中我们将分领域进行，针对不同的领域有针对性的了解方法的选择及运用，并初步了解一下课堂中常用方法在运用的时候应该注意的问题。最后了解一下课堂评价的策略的选择以及具体方法的运用。

【学习要求】

在制定美术教学策略的时候有诸多的因素要考虑，我们在学习的时候要尽量做到：

1.了解在制定教学策略的时候要考虑的诸多因素，并可以以一课时为例将这些因素细化。2.理解教学策略及不同教学方法的区别。

3.掌握不同学习领域主要运用的教学策略的使用以及在使用不同教学方法过程中的注意事项。

【课程特色】

本课程能够体现美术学科课程标准中的思想与理念，能够深入课堂实际，以教材为依托，以典型的课堂实例为抓手以点带面引导老师认真分析与体会。课程中基本名词讲解到位，逻辑清晰并能够对诸多影响因素进行具体的分析。课程中案例鲜活，不但有正面的实例供老师们参考与借鉴，更有反面的案例供老师们分析与反思。能够最大限度的为老师们起到引领、帮扶的作用。

【辅导指要】

一、本阶段课程学习的重难点。

本课程的重点在于在了解教学策略的基础上明确教学策略包括的几层含义以及在制定教学策略时的诸多影响因素。本课程的教学难点在于在具体操作时三个维度的把握和具体方法的选择。

二、重点名词解释

所谓教学策略，实际上指的是针对教学问题所谋划或采取的教学方式方法的集合。具体的说就是，在教学活动中，针对一些目的，我们需要考虑从哪个角度入手？考虑什么因素？先做什么？后做什么？有哪些方法？

教学策略是为了达到教学目标，完成教学任务，在清晰认识教学活动的基础上，对教学活动进行调节和控制，并选择恰当的教学媒体，所使用的方法或方式的总称。他是教师在教学实践中，为提高教学效率，依据教学计划、学生身心特点，有意识的对教学规律、教学原则、教学模式、教学方法进行选择、筹划和灵活处理的过程。有效的教学策略能较好的发挥教学理论具体化和教学活动概括化的作用。因此教学策略是教学活动过程中的灵魂！教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼、要兼顾教学的目的、任务、内容，学生的状况和现有的教学资源，灵活的采取措施，保证教学的有效、有序进行。教学策略是一系列有计划地动态过程，它与教学模式和教学方法是有所区别的。

三、建议

1、加深对教材的理解，深入钻研教材

不论任何的方法与策略的使用都是以教学目标为依托的，因此我们要不断的加深对教材的理解，是教材的横向与纵向的知识体系都熟记于心，当每一课的知识与内容、过程与方法、情感态度价值观制定准确的时候才便于我们选择恰当的方法与策略。

2、增加积累，呈现生动鲜活的课堂

所谓教无定法，学无定法，在美术的学习活动中教师完全可以根据具体的情况选择相应的方法，并结合实际需要，对这些具体的方法进行灵活的运用。从而使教学方法与学习方法多样化。提高美术的的学习效果。而这些需要我们平时不断的积累才能做到。有了积累才能做到课堂上放得开，收得住。

三、教师简介

主讲教师陶艳春：女，1976年生人，汉族，中国共产党党员。1995年参加工作，北京市朝阳区小红门中心小学教师；朝阳区美术学科带头人；朝阳区美术学科兼职教研员；被北京市朝阳区教育委员会聘为“小学美术教学视导员”。

拥有“美术学”与“汉语言文学”双学历。近年来曾经先后参加七项科研课题的研究，并承担科研课题的子课题。撰写的论文、教学设计曾多次获得市级乃至国家级的奖项，并有多篇教学设计被收录出版。

第二篇：小学美术国培心得体会

小学美术教师国培研修心得体会

黄圩镇中心小学

吴士军

这次我很荣幸的参加了“国培计划”小学美术教师培训。在此之前，我一直工作在美术教育的一线。通过学习，聆听专家们的由浅入深、生动详尽的讲座，不仅使我对学校美术教育教学有了全新的认识，更重要的是让我的思想、观念、心灵都受到了一次触动、提升、洗礼和升华。此次培训虽然时间很短，但安排的紧凑有序，学习内容丰富，方式灵活多样，讲授精彩纷呈，观摩大开眼界。下面，就培训学习中的一些感悟谈谈我的认识，与大家共勉。

一、更新了教学方式

在教学上“教学有法”是讲规范，“教无定法”是讲创意，从“有法”到“无法”，从规范到创意曾经是我们的美好愿望。过去的美术创作教学模式常常是以“师”为中心，按照常规的教学模式一步一步的教给学生，学生的自主性、创造性得不到发挥。而新教材扩展了美术学习内容，注重与学生现实生活以及未来发展的密切联系。教学坚持“以人为本”的教学理念，倡导多样化的自主参与、乐于探究，促进学生知识技能，情感态度与价值观的整体发展，主动探索新的表现形式以及探索美术与其他学科，美术与社会、美术与人类的关系，引导他们学会迁移的方法。在这次培训中，专家为我们提供了丰富多样的教学方式方法，具有启发性，符合学生认识特点和教学规律，能指导我们恰当的融入教学过程中。美术是感情的载体，美术作品不仅具有真情实感，而且对世界各物的反映，讲究个性化，美术教育就是培养了学生的真情实感，反映生活存在。在教学中，要重视学生对审美主体的情感体验，尊重学生的情感表现，激励学生的情感升华，使人与作品在情感上得到共鸣。

根据对课标的解读，例举了很多教学技能，如导入的技能、讲解的技能、提问的技能、调控的技能、结束的技能、反思的技能、动手的技能等等，让我进一步掌握了更丰富的教学方式。

二、充实了美术知识

美术史课是美术专业的主干课和必修课之一。几位专家精心制作的教学课件，图文并茂，让我们了解人类美术的发展演变史、认识历史上各风格流派的画家群、作品群及其理论主张，并通过对历史上不朽的美术名作的欣赏来提高学员的自身艺术修养、审美能力，为进一步学习美术理论知识和技能技巧以及为将来的艺术创造、艺术教学打下良好的基础。

三、拓展了地方资源

在培训中，听了有关专家关于挖掘美术地方资源的经验介绍后，使我们深受启发。教师从农村地域文化实际出发，有效地利用农村资源，发扬本地特色，将自己的教学内容与学生的生活紧密联系起来，便能设计出更丰富，更具个性，更能激发学生兴趣的农村特色的美术课程。古泗州不仅有神奇美妙的自然景观，更以灿烂辉煌的古泗州文化著名于世。我身在这里从事美术教育教学，就有深厚的地方美术文化资源的开发：比如历史遗留下的名胜古迹；极具地方特色的民间美术资源（木雕、石雕、砖雕、版画等）；地方民风民俗资源（戏曲、灯会、舞龙舞狮等）；农村地区特有的乡土资源（各种植物种子、树叶、花草、石头等）。挖掘身边的“乡土资源”作为更亲切的地方美术教材，既能使家乡的传统美术文化深入到孩子们心中，也是对现行教材的最好补充。

国培虽然很短暂，但学习和留给我们的思考却是长久的，我将把我学到的知识和感受，融入到今后的工作中，以新观念，新思路，新方法投入教学，在反思中收获，在反思中成功，积极发挥在新课程实施中的引领作用，使学生在新课程实施中受益。

第三篇：国培课程

国培课程《中小学歌唱教学研究》有感

观看专家在国培课程《中小学歌唱教学研究》的讲座，我觉得音乐不只是少数杰出人物的享受，是整个民族的一笔宝贵精神财富，它应该属于每个人，它是一种公共财产，所以让每个人在淳朴而伟大的音乐作品中，享受到幸福和美好，应该是每个音乐教育工作者的最高理想。

这次的讲座，我受益匪浅，不光学到了很多有效的教学方法，也看到了老师的辛勤努力与教学中的善于积累。有几点与大家共享和共同讨论：

首先，音乐课一定要让学生体会到音乐的存在和美好，不是简单的技术技能的训练。让学生在歌唱的过程中想象歌唱的画面和文学情景，我在课上也让学生想象着去唱，但是更多的时间会在解决节奏等难点上，而对音乐本身的情绪体验要求的比较少，这一点在以后的课上一定要改正。

其次，读歌词“装腔作势”非常好，可以让学生充分运用气息，打开腔体，建立歌唱的高位置。记得我在歌曲《阿西里西》一课就运用了此方法，先让学生按照平常的朗读方法读，然后唱。然后让学生按照这种方法读再唱，声音发生了明显的改变，演唱不再是喊唱的了，效果不错，以后要坚持下去。

最后，在视唱环节要求学生安静，目的就是让学生听前奏、间奏和看到指挥的手势，这一点非常好，尤其是要求学生看指挥的手势，我在教学中这一点没有注意到，因为总是弹琴很少给学生手势。这种素质的培养对学生上好合唱课奠定了很好的基础。

注重学生的视唱能力培养很重要，我教的是小学低年级，进行试唱训练有难度，那么怎样进行有乐趣、由浅入深的教授呢？这是我们应该考虑的课题。我想把学习的积极性给学生，让学生参与学习其中会更好，培养学生在参与中找出问题，解决问题的能力，而不能一味的接受，这是着眼学生未来发展的能力的培养。

我知道，只有歌唱才能够实现以上的理想，成为整个民族的精神财富，因为，只有歌唱不需要区分贫贱和富贵，在歌唱面前，人人平等。同时歌唱还具有情感教育功能，使儿童在学校里愉快而不痛苦的学到音乐和歌唱，培养他们渴望高尚音乐的情感，这种渴望将会持续终生，有了进一步的理解.美好的良性的情感体验，会提高人们生活的幸福指数，提高人们对生活的乐观态度，积极心态，帮助人们克服消极心理因素的困扰，是很有好处的，因此，要想让一个社会具有一个良好的和谐状态，首先要让每一个人具有积极向上的心理状态，但是这里面一定要甄别，什么是积极的，什么是向上的，街边的音乐有的是，残渣音乐比比皆是，非但培养不了健康的心态，高尚的情感，更培养不出良好的道德品质。

第四篇：小学音乐学科国培心得

小学音乐学科国培心得

——王 娟

这次培训内容丰富，形式多样，有各级教育专家的专题报告，有小学高级教师的教学展示，有学员围绕专题进行的互动讨论，更有专家指导、引领的说课、评课、小组讨论。通过理论学习，现场教学观摩，将近一个月的学习，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高；既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。

带着一颗好奇心和种种疑问，我走进了培训课堂。课堂上，专家们精彩的讲座一次次激起我内心的感应，更激起我的反思。在这种理论和实践的对话中，我收获着专家们思想的精髓，理论的精华。听了教授们的讲座，我进一步体会到了参与式教学的重要性。知道教师组织活动的能力对于课堂参与式教学的意义，在教学中，多创造互动机会，让学生与学生互动，教师与学生互动，激发学生学习兴趣，提高学习效率。

骨干教师培训，让我感受到学习的路还很长，但我对教育教学充满了信心和希望，虽然培训已经结束，但终身的学习还在继续。这次培训，就像冬日里一抹浓浓的绿意，带给我无限希望。

在今后的工作中，我将时刻牢记自己的职责，处处以身示范，积极主动承担各种教学任务，与学校其它教师共同学习，共同进步。

2011年3月1日

第五篇：学科课程校本化开发

学科课程校本化开发：

提高课堂教学效率的良方

当前，学校、教师一谈到课程开发，便认为是开发地方课程或校本课程，这是对课程开发内涵的窄化。这种认识的误区导致的结果是学科课程二度开发还没有真正起步，教学方式转变以及课堂教学的有效性也受到很大制约。为此，本文就如何加强学科课程（国家课程）校本化开发，提高课堂教学效率这个问题进行阐述。

问题一：我们国家课程设置的基本框架是什么

在谈学科课程校本化开发这个问题之前，先将我国课程管理的基本框架做个简单梳理。为了实现育人目标，我们国家的课程框架可以归纳为三级课程管理，即：国家课程、地方课程、校本课程并行，各级课程担任不同的管理职能和育人目标。国家课程目标上侧重学生发展的基本要求与共同素质；地方课程突出地方特色、反映地方文化、满足本地发展需求；校本课程则满足学生和社区发展的需要，强调多样性与差异性。不同的课程分别担任不能的培养目标，整体促进学生综合素质与人格的全面发展。虽然三类课程开发主体各不相同，但为了增强课程的适应性，在课程政策上鼓励国家课程即学科课程的校本化实施。学校可以根据自身的实际情况创造性地实施国家课程。

问题二：学科课程校本化开发情况与课堂教学现状如何

在实践层面，学科课程校本化开发情况与课堂教学现状如何？

一、完全以教材为中心的课堂，未见大的结构性突破

目前，把教材当圣经，将教材讲深讲透当成完成了教学任务的现象仍普遍存在。教学过程的设计重点是按教材的逻辑、分解、设计一系列问题或相关练习。以小学语文古诗教学为例，固定不变的流程为：读，理解词义、诗句，体会思想感情、了解阴韵平仄、朗读。这种程式化教学，导致丰富的课程资源没有挖掘，意境、背景、相关类型的诗歌、作者当时的生活现状等等都被忽略。即使有的课堂教学某方面有一点突破，也仅仅局限于以单元为整体思考的小改进，未见真正大的结构性突破，如按照一定专题或者问题组织教学内容，或者将教材内容按照一定思路进行大的整合，或者按照学生或当地的实际进行大的增删、调整等做法鲜有人试。

二、以教师为中心的课堂，形式的热闹掩盖不了控制的实质

以教师为中心的课堂，教师囿于按部就班地执行自己设计的过程与思路，不擅于根据教学情境、根据学生反馈调整自己的教学设计，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。在课堂观察中经常看到这样的情境：情境一，学生答问错了，教师也没有任何反应，因为教师根本不善于倾听学生发言，更不用说根据学生回答及时调整教学设计；情境二，学生回答问题，不是教师需要的答案，可教师期望的是学生按教案设想回答，于是教师就努力引导，直到达到预定答案为止；情境三，学生提出不同看法，教师或视若不见，或匆匆打断，或微笑着告诉学生这个问题课后讨论，因为教师有预设的教学过程和内容必须完成。诸如此类课堂乱象，不胜枚举。

有的课堂，表面上增加了互动、问答、小组合作，实质上仍然是教师控制的，缺乏真正自主的、缺乏生机与活力的课堂。究其原因，一方面，学生课前准备与预习严重不够，有的应该在课前准备中完成的资料收集、疑难发现等任务，全部放到课堂中，学生没有实践体验，没有带着问题学习，课堂探究性、生成性不够；另一方面，教师课堂教学中问题设计存在不足：其一，教师涉及的问题过多、过浅，导致课堂形成满堂问，满堂答；其二，设计问题太难，学生百思不得其解，加之教师不会降坡引路，导致结果是教师代替学生将答案和盘托出。这样，学生思维受到阻滞，永远无法向高层次迈进。教师在课堂上不成功的问题设计无法引起学生认识上的矛盾，真正促使学生积极主动地参与到课堂情境之中。

三、忽略学生经验与思考，课堂教学缺乏生成性

由于教师受传统学生观的影响，强调的是学生缺乏知识、能力和经验的一面，而非把学生看作是具有旺盛的生命力、具有主观能动性有可能积极参与教育活动的人，因此，学生这一鲜活的课程资源被教师忽略。教师在课堂教学中对学生本身蕴涵的教育资源进行发掘的意识淡薄，由于课堂上学生的知识、经验、思考、智慧、情感等不被重视，课堂许多可能的丰富性、多变性、复杂性被教师的麻木所淹灭，课堂的动态生成性被教师的迟钝扼杀。

如一位教师上综合实践活动主题确定课，按照要求，第一步是教学准备，让学生联系生活实际，运用实践活动的方式去发现问题，提出问题；第二步是课堂上让学生充分交流问题，并指导学生分析、整合、提炼问题，转化为研究主题。可教师不敢放手让学生自主提问，怕学生提问范围太广不便梳理、提炼，于是教师创设很多情境，收集很多资料，引导学生在教师划定的框架中来设问，由于缺乏准备阶段的真正实践经验和体会，课堂上学生思维被束缚，课堂毫无生机与活力。

四、教学目标设计以偏概全，认知成为唯一教学目标

有效教学的特征之一是有正确的目标。所谓正确的目标是指目标具有指向性和全面性。在教学目标设计过程中，教师要引导学生按照明确的目的，循序渐进地掌握一定的知识、技能、技巧，形成一定道德品质，促进身心发展。而实际的教学中，教师课堂教学目标设计以认知目标代替所有目标的现象大量存在。认知性任务，成为课堂教学的中心或唯一任务。有的课堂，甚至赤裸裸地打上应试的烙印。如，笔者曾到某学校听语文课《蒹葭 》教学。《蒹葭》是秦国的民歌，全诗表现的是水乡清秋的景色，既明写了主人公此时所见的客观景象，又暗喻了他此时的心情和感受，使整首诗蒙上了一片迷惘与感伤的情调。可就是这么一首意境优美的古诗，教师教学过程中，把教学目标定位为如何应付考试，在教学过程中，通过“直击考点”的引导，用一大堆练习题目引领学生关注考试内容。这种以大量练习代替阅读感悟、欣赏，唯知识目标、考试目标是从的现象，在我们课堂教学中依然普遍存在。如，经常在课堂中听到教师在下课前问的一个问题是：“这节课我们学到了哪些知识？”可以说把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程，简约化归为特殊的认识活动，把教学从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是目前课堂教学的通病。这样导致的结果是学生左脑长期超负荷运行而右脑处于半休眠状态，循规蹈矩、思维趋同、高分低能、创新精神严重缺乏。

问题

三、如何加强学科课程校本化开发，提高课堂教学效率

如何加强学科课程校本化开发，提高课堂教学效率？

一、切实转变观念，形成课程意识

关于教师课程观念的转变，我们要有国际视野，要了解世界课程观发展的趋势，在这种国际课程观的视野下转变我们的课程观念，形成我们的课程意识。20世纪下半叶，率先在欧洲大陆上兴起的后现代主义思潮，影响了世界范围内知识观、课程观的变化。以美国路易安那州立大学教育学院教授、课程理论专家小威廉姆 E.多尔（William E.Doll, Jr.）的研究成果《后现代课程观》最引人注目。首先，该书阐述了新的知识观：（1）知识是对开放、复杂多变的现实的解释，而不是对封闭、稳定意义系统的客观反映。（2）知识是过程，而不是结果，是学习者与环境相互作用的过程中发展起来的，并非终极真理；（3）知识不是单纯社会历史的产物，而是个人经验的统合；（4）知识是作为整体对自然、社会人类的统合的解释，不能简单地划分为一个个独立的学科领域。接着，描述了在新的知识观的影响下，新的课程观也发生变化。（1）课程是发展的过程，而不是特定的知识体系的载体。课程的内容不是固定不变的，在探索新知的过程中不断地得以充实和完善，最后形成一体化的内容；（2）课程是师生共同探究知识的过程。教师不再作为知识权威的代言人全面控制课程的开展，学生的感知经验都被纳入形成中的课程体系中。学生的个体体验和探索受到重视。（3）课程发展的过程具有灵活性和开放性，课程目标不是完全预定的、不可更改的，在探究过程中可以根据实际情况不断调整。（4）课程的组织不再囿于学科界限，而向跨学科和综合化方向发展。（5）从强调积累知识走向发掘和创造知识。这些观点，对我国新课程改革产生很大影响，与我国新课程改革理念有很多契合之处。新的课程观视课程为动态发展的过程，力图建立一种新的课程体系，这种体系以开放、弹性、综合性为特征。注重学生个体体验和感知在课程发展中的作用，强调课程与现实生活联系。更重要的是，我们必须在这种观念的指引下，形成课程意识，并指导教育实践。

二、创造性使用教材，开发教材与课堂中蕴含的课程资源

我们国家基础教育课程改革提出改变课程的功能，让课程不断走向综合化；改变学习方式，变接受学习为主动探究学习，密切课程与学生生活的联系，关注学生直接经验等重要改革目标。教师必须突破教材对学生教育的禁锢，对学科课程进行校本化开发。

1、以教材为基础，开发其中丰富的课程资源

教材中蕴含丰富的课程资源，教师要以此为基础，通过研究，将其进行拓展，开发出新的课程资源。课程资源的开发利用是以某一问题、课题、情境为起点或基点而开展的，可借鉴如下策略:第一,本学科知识由课内向课外拓展，由课堂教学所遇到实际问题而引申、探寻课外学习资源，从课外学习资源中得到解决或再认。如，初中语文有篇课文《醉花阴》，这首词是李清照早期和丈夫赵明诚分别之后所写，它通过悲秋伤别来抒写词人的寂寞与相思情怀，诗句中充满离别之愁。关于这首词的教学，教师不能只关注这篇的教学，而可以这样拓展：让学生搜集李清照不同时期描写愁绪的词作。如，青年时期，《如梦令》（昨夜雨疏风骤）表现的是淡淡的闺愁，刻画的是一个含蓄矜持的大家闺秀形象； 中年时期，《醉花阴》（莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦）描写的是独处深闺的离愁，描画出一个成熟的情趣女人形象；老年时期，《声声慢》（寻寻觅觅、冷冷清清）诉说的是饱尝亡国之恨，丧夫之痛，孀居之苦的哀愁，展现的则是个心念国家存亡的大女人。这样的拓展，一方面，能体会将闺愁、离愁、哀愁这些复杂的情感串联起来，从而勾勒出李清照真实的人生轨迹；另一方面，以一带多，引导学生大量收集与阅读，开展专题式探究学习，真正实现学习方式转变；第二，要以教材为载体加强与其他学科密切联系，向其它学科拓展。如一位美术教师在教学“鉴赏中国古代山水画”这一内容时，引导学生从自然的四时景象、各地的山水特点（自然）；画中的题诗落款、情景交融的意境（文学）；不同历史时期的山水画艺术风格的差异（历史背景）；画家本人的人生观、价值观（哲学）等方面入手开展探究学习。这样既加强了学生对教材的理解，又加强了与各学科之间的密切联系，使学生把各种零散的学科知识进行整合和建构，成为综合性知识。第三，以社会发生的重要事件为背景和对象，把它们纳入课程学习的视野；第四，关注学生已有生活经验，将学生经验纳入课程学习的范围，挖掘学生本身所蕴涵的教学资源。

2、宏观把握教材，思考教学结构

创造性使用教材，要思考教学结构，对教材宏观把握。关于教学结构的思考可以循序渐进。首先，备课可从单元结构思考开始，首都师范大学赵亚夫教授在一次讲座时提到：如果我们的教师能把抄写教案的时间用于思考“教学结构”，其教学效果会有大的提升。根据他的观点，长沙市开福区的谭兴茂老师归纳了单元备课“教学结构”的基本要点：①课程标准的要求，②学情实际（学习基础）：A、大多数

B、少数

C、优生

D、学困生；

③教学目的（单元）与目标（本课、评价教学效果的依据）

④教材使用与自主调整补充等⑤课程资源的利用与开发 ⑥教学过程简述（附预期“板书设计”）⑦教学反馈（学生学习效果的多种方式测评）⑧教学反思。“教学结构”的表达形式多样，可以用文字简述，可以用图示等。“教学结构”强调的是理清教学思路、设计好一个单元或一节课的整体结构，强调的是教学过程、教学方法、组织形式和关键性的提问等。它鼓励教师创造性地使用教材。把教材组织成一定结构形式，有助于同化新学知识，记忆具体细节，将新学知识迁移到其他情境中去。在单元整体设计的基础上，教师还可从确立模块教学和专题型体系入手，组织专题教学。具体而言，第一，在教学设计时，教师可以依据课程标准要求、教材特点、学生需要等因素，确定专题。如可以将教材中定论性知识按其逻辑构成关系分设为若干问题，使之形成问题“链接”；第二，增添、整合同类专题的材料，调整、取舍、提炼教材内容，使专题的头绪更集中、主题更突出。

三、创新课堂教学模式，提高课堂教学效率

教学模式是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。

1、认清教学模式的发展趋势 乔伊斯(Joyce B.)在《教学模式》一书中谈到，在后现代课程观背景下，目前教学模式发展呈现三个主要趋势：由归纳型向演绎型教学模式发展，由以“教”为主向重“学”为主，由注重知识传授到注重学法指导。为此，教学过程不单纯是掌握学科逻辑知识体系，更多地进行学习方法、研究方法的渗透和指导。如：怎样观察、怎样学习、怎样概括与总结，怎样分析问题、怎样收集处理信息等。

2、改变传统课堂教学模式

目前，我们大都沿用班级集中授课教学模式。然而，随着各学校教学改革、课程改革的深入，我们无疑要不断进行教学方式和理念的创新。我们国家一些学校也进行了大胆尝试。下面列举两个案例：其一，上海市静安区教育学院附属学校“后茶馆式”教学模式。它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。其教学过程简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做，核心是一个“议”字。它的本质是对话----经验与文本的对话。其二，北京十一学校，该学校2012年开始，继高中走班制后初一年级实行“走班制”尝试。即同一个年级，同一个行政班的学生，在同样的时间可能分散在不同的教室中，有的学生在上自习，有的学生在上物理课，有的学生在读地理，课堂教学完全打破班级、年级界限。在十一学校李希贵校长看来，因材施教不能仅仅停留在教学方法层面，必须要通过让学生自主选择来真正实现——提供学生空间、机会和课程，让他们自己去发现、去探索。以上案例给我们的启示：新课程改革是从内容到方式的全面变革，传统的方式势必制约课程内容的开发与创新。我们需要不断创新课堂教学模式以提高课堂教学效率。

3、关注课堂教学的生成性

在教学过程中，学生在与教材对话，与教师对话，与同伴对话的过程中，总会不断产生新的教学生长点，这些都是很好的课程资源，教师要善于把握，敏感地意识到其课程价值，并加以及时引导。

如，在一次“中巴出城，关注公交”综合实践活动主题活动阶段交流时，学生谈到：“通过访谈，了解到居民人数超过一万的社区，可设公交车停靠站，而自己居住的社区有四万多居民，由于社区没有公交车停靠站，居民出行很不方便。”于是，教师引导学生继续开展了“未来社区的规划应该注意什么”的问题研究。

三、课程安排遵照学生认知发展规律，科学编排课程顺序

目前，一些学校对国家课程的校本化实施进行了更加大胆的尝试。如笔者去年考察了上海静安区教师进修学院附属学校，该校根据人的成长规律，将国家课程在一定的学段中重新安排和调整，在不同的阶段学习不同的课程。一年级，语言发展期，少写字，多认字，加强阅读，增加英语课程；逻辑思维弱，不开数学课，而小学学段的数学内容集中在2——5年级学习（上海小学5年制），加开科学探究课、实践活动课。这种大胆的尝试，体现学校遵照学生认知发展规律，在新课程背景下，打破封闭的教学格局，形成开放的态势。此外，上海很多学校开始研究跨学科领域通融、整合，无疑是我们学科课程教学努力的新方向。课程改革与创新需要我们颠覆传统，希望我们从学科课程的校本化开发这个起点做起，创新新的教学模式，探讨新的教学方式，促进学科教学与学习方式的真正转变，使提高课堂教学的有效性得以实现。（作者单位：长沙市教育科学研究院）