“英语自主学习”课题结题报告（共5篇）

第一篇：“英语自主学习”课题结题报告

“英语自主学习”课题结题报告

龙舟坪镇中心学校

李丹

一、课题的提出 1、1998年以来，宜昌市组织开展了初中英语语境实践教学课题实验，在课堂内外为学生学好英语创设了良好的氛围，通过多种形式、多种手段，让学生在动中学、用中学、乐中学，大大提高了学生学习英语的兴趣，促进了学生实践能力的培养。2002年10月，我校语境实践教学顺利通过了市科规办组织的专家组的鉴定验收，被认定为“该课题达城镇中学先进水平。”从语境实践教学中我们体会到，在重视营造学生学习英语的语境的同时，还要强化学生学习英语所必须的内化、创新的过程，给学生创设自主发展的时空，发展学生的个性。

2、随着科学技术的不断发展，新知识、新技术的不断涌现，学会学习已成为21世纪人们生存和发展的需要。过去那种满堂灌的教学方式已相当陈旧和落后。突出学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生的主体个性，已成为当前探究的重要课题。

3、《英语课程标准》特别重视发挥学生的主体作用，提倡在教学中充分调动学生积极性，为学生的自主学习营造良好的氛围、提供充分的条件、给予必要的帮助，让学生在学习的全过程中积极参与、主动探索、不断提高实践能力和创新能力，为他们的终身学习奠定基础。

二、理论依据

1、马克思主义哲学

在外语教学中，教是内因，学是外因。“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”自主学习突出的正是学生在学习中所起的关键作用。

2、教育学理论

学生是学习的主体，“教是为了不教”；培养学生的自学能力、让学生获得终身学习的技能，是教师的基本职责。让学生在自主的体验中积累知识、获取方法、发展能力，是培养学生学习能力的必由之路。

3、心理学理论

“在人的灵魂深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者、创造者、研究者。”学生需要从创造探究中获得成就感和自信心，自主学习正可以满足学生的这种心理需要。

4、外语学习理论

“外语是学会的，不是教会的。”英语自主学习就是要把接受性学习变成发现性、探究性学习，把被动学习变成主动学习。

三、实验目标

1、研究学生的学习态度，让学习者认识到自己的责任，让他们对自己的学习能力进行评价，激发学生主动学习、乐于学习、养成良好的学习习惯，为学生的终身学习打下基础。

2、研究科学的教学策略和教学模式，教师要通过恰当的启发、点拨、和引导，巧妙地把学生的思维牵引到一个探究、自悟的思维空间，形成“情景导入——主动探究——实际运用”的教学模式。

3、研究学生的学习过程，让学生在获取知识的每一个环节上都能积极主动、积极探索、积极参与。

四、实验策略

1、注重理论学习、更新教师教学观念。在实验初期，认真组织教师学习有关理论，参加培训，用新的教学理论武装思想。要求每位教师确立为“学”而“教”的思想，教师要发挥在课堂教学中的主导作用，要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。学生的认知过程，是在教师指导下，由不知到知的矛盾转化过程，教师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，促成矛盾转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。

2、注重英语自主学习课堂教学的研究。实验过程中，我们始终如一地坚持优质高效地课堂教学，自主学习体现在课堂教学的每一个环节。我们集体讨论决定课堂教学要做到以下几点：①把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状况，把课堂变成学生“问”的天堂。②把读的时间还给学生。课堂40分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。③把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。④把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。

3、注重以英语活动激发学生学习兴趣。在几年的实验中，我们坚持开展丰富多彩的课内课外活动，为学生搭建了展示英语能力的平台。首先，围绕课堂教学我们开展了单词、书法、手抄报、作文、阅读、口语、听力等各种各样的竞赛活动。并且做到每次活动有记载，通过对表现优秀的同学给予奖励、全校通报表扬等手段，极大地鼓舞了学生学英语的热情。其次，在学校举行的每年一次的艺术节上，我们都会向学校推荐一批质量优秀的英语节目，比如课本剧表演、英语2

小品表演、英语朗诵、英语歌曲等，这些节目总是能报以热烈的掌声，因此，很多同学都乐意在舞台上去展示自己。另外，我们还坚持每学期一次的黑板报、每周两次的英语晨播及每学期的英语角活动。这些活动的开展，激发了学生的学习兴趣，促使他们去自主学习。

4、注重以课题为核心，开展研修工作。在研修组长带领下，我们围绕自主学习课题，开展了一系列研究活动。如：（1）由年级备课组长牵头，分年级集体备课，这样做到互相取长补短、资源共享。（2）每人每月上一次研究课，在教研组内评定等次。评价一节英语课是否达到“自主学习”方式的要求，主要看以下五点：

一看，学生学习热情的高低。是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题； 二看，教师主导作用发挥得如何。能否有效地启发、引导学生进行自主学习； 三看，学生参与自主学习人数的多少；

四看，教学设计的激思程度。教学设计是否有利于激活学生的创造性思维； 五看，学生在课堂上发表意见的多少。教师是否精心设计了让学生自由发表意见的时间和情景。（3）按自主学习课题的要求，对教师的备、教、辅、批、改等教学环节进行每月一次的检查。（4）每月定时组织一次学习有关自主学习的理论，所学习过的书籍有《英语课程标准》、《中小学外语教学》、《初中英语教学方法》等颇有影响的报刊杂志。

五、实验的成果

1、实验教师的教学思想得到了根本性转变。目前，我校的英语教学基本能做到以学生为主体、以育人为根本、师生平等互信、教学氛围民主和谐。

2、教师的教学水平和科研能力有了很大提高。研训员深入实际地指导、教师积极主动学习理论、精心设计研究课等都很大程度地提高了教师专业素质。首先，在课堂教学方面，李丹老师在自主学习课题研讨会上执教了一节示范课，受到了良好的评价，2004年该教师被推荐参加宜昌市英语优质课竞赛，获得有等奖。其次，实验教师注重积累心得体会，并整理成文，李新生老师的教研论文《搭建学生展示的舞台》在市级报刊上发表；曾海燕老师的案例《整体任务型单元教学》获得市级二等奖，论文《在成长中阅读》获得县一等奖；李丹老师的《例谈初中英语阅读教学》在《长阳教育》上公开发表，论文《间接兴趣》获县二等奖；吕润伍老师的论文《在生活中进行情景化教育》获得省级二等奖；李祖春老师的案例《Planting Trees》获县二等奖。

3、初步形成了自主学习的教学模式。教学过程中通过教师恰当地点拨、启发、诱导，引导学生进行质疑、探究,初步形成了“情景导入——主动探究——实际运用”的课堂教学模式。

4、提高了学生的综合语言运用能力。在近三年国家组织的英语能力竞赛中，有20多人分别获得国家级二、三等奖，尤其有李梦月、林蔚等同学最为突出。

5、通过开展实验，我校的教学质量每年上一个新台阶，远远高于镇内其他非实验学校。2002年和2003年我校中考均居全县第三，2004年和2005年上升至全县第二。

六、存在的问题

1、课堂教学中面向全体不够。教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，他们往往能提出一些比较新的见解和主张，教师就会跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。

2、英语教师素质不高。“给学生一滴水，自己要有一桶水”，而现在的问题是一部分教师不到一碗水，何谈教育启发学生呢？

3、学法指导不力。有的教师只注重学生主体作用的发挥，却忽视了学习方法的指导。学生的学习实际上仍然处于被动状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。

第二篇：小学自主学习课题研究结题报告

市教育科学规划课题

《农村小学生自主学习能力培养的研究》

课题结题总结

小学课题组

201 年4月

课题研究结题报告

课题组

一、课题的提出

现代社会是一个文化多元、复杂的社会，信息更新迅速，这对人才能力的要求也越来越高，要让学生掌握多种能力，才能适应未来社会的需求。自主学习能力是学生多种能力中最重要的能力因素，因为，一个人博学广闻，知识渊博，大多数都是靠自主学习得到的。只要学生获得了这种能力，就相当于获得了打开知识宝库的钥匙。在这个激烈竞争的社会中，就能不断的更新观念，掌握更多的知识，在竞争中立于不败之地。

《基础教育课程纲要》（试行）中提出：要逐步实现学生学习方式的变革，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在这种背景下，转变学生的学习方式具有重要的现实意义。近年来，一些学校的课题组都将自主学习研究，作为学校教育科研的一个重要的领域。以课堂为基点，以课堂学习生活化为途径，以自主学习心理研究为突破，在小学自主学习的实验与研究上，取得了一定的成果，给我们提供了宝贵的经验，但完全“拿来”是不行的，我们认为：必须结合我们的实际情况，探索出适合本校特点的方法，才会更有利于我们的一线教学教育工作。在借鉴别人经验的基础上，结合本校实际，我们提出了“农村小学生自主能力培养的研究”这一课题，是想通过教师恰当的引导，让学生不再过分地依赖教师“灌输”而是能自己逐步探求到新知，从而学会积极、主动地学习，真正成为教学过程中的“主体”，让教育真正体现人本精神，凸显学生的自主化成长，更有利于学生素质的提高。

二、课题研究的意义

1、课题界定

自主学习：其实就是学生自我主动地获取知识。它是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，自由的选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。这是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，能使学生积极思考、质疑问难，从而培养学生的进取精神和探索精神。

自主学习能力：指的是学习者在学习过程中表现出来的综合能力。具备这样的能力的人有很强的进取心和求知欲，具有刻苦钻研的精神，而且能够对自己的学习效果进行恰当的评价。

2、研究意义（价值）实践意义 ：

（1）培养小学生的自主学习能力是社会发展的客观要求。人类进入二十一世纪，知识的创新和应用成为经济发展的主要驱动力。综合国力的竞争归根结底表现为人才的竞争和科技的进步，而这取决于教育发展水平和速度，取决于人才培养的质量和数量。全面推进素质教育，是使中华民族立于世界民族之林的根本保证。联合国教科文组织把未来的文盲定义为“不是不识字，而是不会学习的人”。面对当今科学技术的迅猛发展，知识更新的快速纷繁，“终身学习”已成为最具时代特征的教育口号，学会自主学习，具有终身学习的能力是时代的要求，是未来社会对人才的要求。

（2）培养学生自主的学习能力是当前教育改革的需要。课程改革指出“让学生自主学习，为学生一辈子负责，学校是学生学习的地方，学校更是引发学习的地方”。

（3）本课题的研究实施旨在创设和谐愉悦的课堂氛围，减少心理压力，充分发挥学生的主体性，从而促进学生主动的发展，培养学生的合作意识、创新精神和实践能力。并在此基础上推广，深化学生的自主学习，激发学生的创新意识，使课堂教学效果得到更大的提高。理论价值：

践行罗杰斯的“人本主义”学说和皮亚杰的“建构主义”理论。贯彻新课程理念：以人为本，教育必须以学生的发展为本，必须倡导、实施新的学习方式。我们开展“自主学习能力培养研究”，是立足于全面提高学生的整体素质水平，重点研究怎样在教育教学过程中，调动学生的学习主动性，唤起学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣，让学生主动参与，掌握良好的学习方法，最大限度地提高学习效率，独立地获取知识，探求新知，达到学会、会学，以此全面提高自身素质水平。

三、课题假设和研究目标

1、课题假设

通过我们积极引导学生进行自主学习的相关实践活动，唤醒学生的自主学习意识，发掘学生的潜能，使他们逐步在学习交往中能够正确地认识自我、评价自我，进而能有意识地调整自我，培养和发展孩子们的自主学习的习惯和品质，使其获得自主发展，学会自主学习。

2、研究目标

（1）.通过深入的理论研究和广泛的实践探索，制定各年级各阶段培养学生自主学习的具体策略，构建不同的自主学习的模式，教学中做到有章可循，操作性强，但又不失灵活机动。

（2）.通过这个课题的研究和实验，培养学生自主学习的能力，“授之以鱼，不如授之以渔”，引导学生掌握自主学习的方法，增强自主学习的意识，提高自主学习的能力。

（3）.通过这个课题的研究和实验，促使广大教师更新教学观，改变以往把学生作为知识的“容器”进行灌输，由“讲解—接受”填鸭式的教学方式，变为引导和启发学生为主，激发学生的潜力，使之会学、乐学。促进学生发展，做真正的学习主人。

（4）．通过这个课题的研究和实验，形成良好的教科研氛围，提高学校教师的教科研水平，使学校与教师积累一定数量的论文、教学案例、心得体会、教学反思，并有多篇论文在省、市得奖或在教育杂志发表。

四、课题研究的依据

主体性发展教育是马克思主义哲学的重要思想。马克思主义认为，人的活动，即主体活动，是个体自觉地与客体（活动对象）发生相互作用的过程。人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。

建构主义的学习观认为：“知识在一定程度上能被传播，但传播的知识只有在它被重新构造之后，即得到了解释并且与学习者的已有知识联系起来，才在各种情况下变得可用。”仅仅是经过教师“讲”，学生是无法在实际情况下得到应用的。要让知识真正可用，学生不经过自身的思考、理解、实践和检测是无法达到的。在具体情境下主动实践过程中使新旧知识相互作用，来建构自身的知识体系。这一过程是外部活动无法替代的。因此学生是学习的主体，学习不能由外部决定，而要依靠个体对现实的世界作出自身的、个性化的、创造性的理解的过程。

五、课题研究的方法 课题研究的方法：

本课题研究主要采用调查分析法、文献研究法、经验总结法。为使研究尽量地靠近目标,我们采用“讨论—行动—反馈—调整”,即边研究边行动,边反馈边改进,边实践边总结,边收集情报,边修改方案的做法。

（1）调查分析法。采用问卷调查等方法调查分析学生的学习习惯、心理素质、兴趣爱好等情况，为课题研究提供依据。

（2）文献研究法。针对调查中了解到的学生的学习现状，广泛收集和查阅有关资料，对其进行分析归类，为研究提供理论依据和实践经验。(3)经验总结法：搜集、整理课题研究材料，对每一阶段、每一过程的实施情况作好记载，写出相应的总结材料，以点带面。然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。工作方案

1.科学管理，使得课题研究服务于学校教育教学。工作中我们不断实践以科研促进学校整体教育教学质量的提高，以课堂为实验主阵地，使课题研究服务于学生，为提高学校教育教学质量服务。

2.以课堂教学作为主渠道，间周开展一次集体备课，课题组成员针对每次选取的一篇课文进行同课异构。大家在相互交流中学习，取长补短，优势互补，共同成长。课题组配合学校，推选课题组的优秀执教者，到学校会议室展示。

3.运用“请进来，送出去”的办法来完善。邀请一些专家来校指导这一课堂模式，并指导课题组如何开展研究；同时，小组成员走出去，学习他校经验，到他校开设研究课，来提升教学效益。

最后，借助论文撰写和参加教育教学竞赛来提升。

六、课题研究的成果

“双主体、四环节、六步骤”教学模式 1.双主体

（1）教师的主导地位研究

（2）学生的主体地位研究

2.四环节

（1）在“学”的环节，注重兴趣的培养

（2）在“议”的环节，注重能力的培养

（3）在“讲”的环节，注重能力的提升

（4）在“练”的环节，注重能力的巩固

3.六步骤（1）导入新课，明确目标（2）学生自学，教师巡视（3）分组合作，共同释疑（4）学生讨论，教师点拨（5）巩固知识，当堂训练(6)延伸拓展 提升素养

我们课题组提出的“双主体、四环节、六步骤”教学模式经历了一个由模糊-清晰-定型的过程。

1、学习先进理念，提高思想认识

由于受传统教育的影响，我们教师思想保守，不敢创新，对自主学习教学模式模糊不清。通过研究我们认识到要科研兴教，就必须把学习教育教学理论及先进的课改经验放在十分重要的位置，我们课题组采用集中学习辅导、自学、外出听课等方式，学习先进的理念，弥补我们的不足。

2、立足课堂，打造高效课堂

第一环节 骨干教师引领（2012.7-2013.2）

我们课题组选

老师执教的五二班作为实验班级，我们通过集体备课、上展示课、评课等教学活动，发现教师讲课时间少、语言简练，学生学得很投入，很轻松，练习量加大，学习效果好。通过一学期的课题组共同努力，实验班级教学成绩取得了很大进步，在2012-2013学第一学期期末考试中（县教研室统一抽考全县五年级的成绩）取得了全镇第一名的成绩。比五一班在平均分、优秀率和及格率三个方面都有明显进步。（学生的具体分数在班级自主学习总结上）

表：

第二环节

开展自主学习教学模式研究（2013.3-2013.8）通过第一环节的研究，课题组成员不断总结经验，学习先进的教学理念，结合本班实际情况，采取各种措施优化课堂，提高教学效率，取得了显著效果。在2012-2013学第二学期期末考试中，我们课题组的 校长，带领全校教师在全镇学校评比中荣获第一名。

第三环节（2013.9-2014.5）推广展示阶段

通过集体备课上展示课在全校及全镇展示成果，把经验在全镇推广，并鼓励教师积极参加市县级优质课及撰写论文活动。

提炼加工 形成模式

通过我们不断的研究，对课堂教学分析、提炼和加工，总结出了“双主体、四环节、六步骤”教学模式.七、课题成果的分析与讨论

通过二年的研究和实践，以学生为主体的课堂教学模式已经初步确立，并将逐步完善。教师通过研究，使全校教师的教学理念有了质的飞跃；同时，以学生为主体的新的学习方式也极大地激发了学生的学习兴趣，增强了他们的自主学习意识，促进了他们素质的全面提高。实践表明：《农村小学生自主学习能力培养的研究》这一课题的研究，有利于学生和教师的共同发展，研究过程是一个双赢的过程。（1）提高了教师的教学能力。在课题研究的过程中，教师积极围绕课题方案，就课堂教学的理念与实际操作情况、教学效果进行深入、细致的探讨和研究，确立了以生为本、以生为主体的教学观念，教学能力有了很大提高。在各级各类课堂教学评比活动中取得了可喜的成绩。

老师在2011-2012学教育教学工作中，被评为先进个人。

老师在2012-2013学教育教学工作中，被评为先进个人。

2012年 老师参加教师基本功比赛。2014年3月 老师参加县级优质课并获奖。2014年4月 老师参加市级优质课。

（2）提升了教师的科研水平。课题组的老师在积极探索、不断创新的过程中积累了丰富的经验，并养成了善于反思、乐于总结的好习惯，有效地提升了教师的科研水平。

课题组的 教师撰写的论文在 上发表。

（3）学生学习的积极性更高，主动性更强，学生对学习内容产生了浓厚的兴趣；学生的学习质量飞速提升，实验班的学生学习质量优于其他普通班的学生，这真正体现了科研为教学服务的思想；学生的实践能力和创新能力有了明显提高，在教学中充分发挥了学生主体作用，有效培养了学生的发散思维，培养了学生的创新精神与创新能力。

（4）推动了我校新课程改革的顺利实施。开展本课题研究，促进了课题组成员尽快掌握新课程理念，积极反思传统教学行为，认真实践新课程标准。带动了全校教师主动适用新课程改革要求，加强学习，大胆实践创新，大力推动了我镇新课程改革的顺利实施。

通过两年的课题研究，虽然取得了一点成绩，但也存在着一些不足;（1）课题管理不到位，教师精力投入不足。

在研究过程中发现，教师在日常教学活动中对课题研究的精力投入不足，课题组的管理和督促还不够全面、到位。（2）过程研究材料的总结、整理不够及时。

每年的研究活动开展得很丰富，形式也多样化，但整理不及时，收集的面也不广，所以过程性的研究资料相对不足。

总之，研究无止境。今后我们仍将以这个课题的思想内涵来指导我们的课堂教学，并有机地与新课改研究结合起来，我们将一如既往，以最大的热情投入教学科研工作，更认真地学习现代教学理论。我们坚信：在上级领导的关怀指导下，我校的课题研究工作一定会开出更灿烂的花！

第三篇：研究性学习课题结题报告——英语

研究性学习课题结题报告：

英语进入中国制造时代

——探究英语单词中的中国制造

课题负责人：谢海洋

组

员：吴子悦、李少康、高晗瑜

王薪雅、闻

娟、刘士彦

课 题时 间：2011年10月——2012年7月 【提要】英语借走的十个影响全球的“中国词”：丝绸，茶，世外桃源，风水，茶点，走狗，纸老虎，大款，赌场，小费……

一、课题背景

在过去一年的外媒涉华报道中，我们惊讶地发现，为了能更加形象、夺人眼球地描述中国特有的现象，外媒的记者们在报道中掺杂“中式英语”，甚至在报道一些中国新闻时，创造了中国专属的英文词汇。

2010年，中式英语“ungelivable（不给力）”风靡网络，似乎标志着一个从“中国人背英语单词”到“中国人造英语单词”的跨越性时代拉开帷幕。《纽约时报》称此事“非常酷”。

过去那些被“people mountain people sea（人山人海）、”“watch sister（表妹）”等中国式英语翻译弄得云里雾里的老外，开始慢慢觉得“中国制造”的英语“很有意思”。

与此同时，原先被人当做笑柄的“中式英语”如今正猛烈地冲击着英语词汇库。美国“全球语言监督”机构的报告显示，自1994年以来国际英语增加的词汇中，中式英语贡献了5%到20%，超过任何其他来源。专家认为，随着中国国力的提升，中国文化正对世界文化形成强烈补充。

二、探究目标

“中国制造”的标签早已在全球诸多领域掀起过热潮，如今，向来有“国际语言”之称的英语也不免有了“中国制造”的影子。

而伴随对外文化交流的加强，就连外国人也在“耳濡目染”地熏陶中慢慢接受和学习着这些“中国制造”英语。

于是乎，越来越多的人开始关注中国式英语，人们不禁要问：在因错误而生的幽默背后，中国式英语的前路又将会延伸到何方？

有留学生在看到商场门框上提示“小心碰头”的标牌上翻译为“Becarefultohityourhead(小心地去碰你的头)”时不禁捧腹大笑。其实，已然成为英语单词的“Chinglish(中国式英语)”早在2005年便击败了“飓风”“禽流感”等热点话题，跃居全球十大热门词汇中的第四位。

面对如此的“殊荣”，最先皱紧眉头的是广大英语教育工作者。一位河北某重点高中的英语老师向记者表示：“国人既然在学习国际通用的英语，那就应该坚持学习原汁原味的。中国式英语的泛滥成灾恰恰说明我们对标准英语接触的太少。”在她看来，中国式英语所折射出的不仅仅是国民的英语水平，更是全民文化素质，过于应试化的教育在一定程度上在为中国式英语推波助澜。

事实上，中国式英语的洋相问题也一直困扰着城市的管理者们。2008年北京奥运会的举办给了政府部门一个很好的机会，对遍布公共场合的中国式英语进行了一次大扫除。

我们应该认真分析这些中国制造的英语在未来何去何从？这些中西方文化的产物，这种汉语混杂英语的语言形式，中国教育应该如何引导？

美国“全球语言监督”机构的报告显示，自1994年以来国际英语增加的词汇中，中式英语贡献了5%到20%，超过任何其他来源。

如此重要的问题更应该引起我们的关注！

三、探究内容

1、媒体新发现

中国特色英文词引国际媒体津津乐道

据悉，由中国网民创造，又经国际媒体报道的中国特色英文词汇已经有27个。比如将chinese(中国人)与consumer(顾客)合成的单词“Chinsumer”，意指出国旅游时挥金如土的“中国购物狂”。“antizen”译为“蚁族”，是把“ant”蚂蚁，加上“izen”作为后缀，用来形容80后大学生低收入聚集的群体。

有中国媒体评论，中国特色的英语词有趣而且贴切地反映了某种社会现象，或者是表达了某种个人感情。中国网民造词的智慧不仅使英文有了特色，也使得汉语更加与时俱进。这种词汇方面的力量更多是来自民间，是一种所谓的中西结合。

与此同时，原先被人当做笑柄的“中式英语”如今正猛烈地冲击着英语词汇库。

英国《经济学人》杂志在报道中国男多女少的现象时，将未婚男子“光棍”直接就用拼音翻译为“guanggun”；美国《纽约客》描写中国大陆新一代时出现了一个词“愤青”(fenqing)；诸如英国《卫报》等媒体还出现了描述“关系”的“guanxi”一词。

2、中国专属词

“中国熊”China Bear

形容中国A股 吼声如四面楚歌

“中国熊”——这个最新词汇来源于英国《金融时报》对2011年A股的评价，它形象地描绘了2011年上半年让投资者感觉过于漫长的A股市场。

2011年一季度股市的走高，还让投资者和券商高喊向3500点进军，而二季度一个猛烈的回抽就让还来不及盘点的账面财富沦为黄粱一梦。沪综指下挫5.68%，近八成个股告负，中小盘股更是一夜回到了解放前。有人评价A股已经成为赌徒和投机者的天堂。

“中国熊”的吼声犹如四面楚歌，割肉，还是不割肉，成为股民内心最大的纠结。

有媒体则用“中国熊”指代那些认为中国经济正在走下坡路的人。《福布斯》杂志的文章称，中国经济一反悲观者的预测，达到约10%的增长率。许多公开上市的大公司一再打破悲观预测，一年又一年地从中国为股东们带来不俗的数字。

这些事实让“中国熊”们沮丧、不舒服。“中国熊”如今面临生存危机，多年来一再失算可能使他们对自己的信念产生怀疑。

“中国坞”Chinawood

追赶好莱坞 中国电影仍需努力

在国内和海外市场，中国电影都面临好莱坞电影的激烈竞争。印度媒体别出心裁地用“中国坞”来指代正在发展中的中国电影业。

2011年12月31日，印度和平与冲突研究所网站刊文称，1997年之后，中国大陆电影业经历了一股新浪潮。作为宣传工具的电影被赋予人文主义色彩，同时也被商业化。

这些努力使中国电影进军国际电影市场具备了正确的要素。2000年发行的功夫电影《卧虎藏龙》在国际上受到好评，获得2001年奥斯卡最佳外语片奖。就所拍摄的电影数量和票房收入而言，中国的电影业居世界第三。许多中国电影公司也开始向海外市场拓展。中国电影人还模仿好莱坞的电影制作风格和主题，并在其中融入中国文化和历史题材，如《功夫》等电影。中国政府大力支持电影业，对其投入了大量资金。然而，即使政府和电影业共同努力，中国电影仍无法取得所期望的那种成功。

2011年在中国票房收入最高的5部电影中，有4部是好莱坞制作的。《功夫熊猫2》等以中国传统为题材的美国电影令中国艺术家和学者恼怒，他们认为这些电影“劫持了中国文化”。印媒的文章指出，他们不应恼怒，而应研究一下以中国文化为主题的美国电影为何比同题材的中国电影拍得更好。

缺乏有票房号召力的明星、字幕障碍、推广不力以及题材单一是中国电影无法在国内外走红的原因。国际上知名的中国电影明星正出现断层，使中国电影在国际市场上推广更加困难。“中国坞”要达到与好莱坞同等的影响力和知名度，还有很长一段路要走。

“裸现象”Naked Phenomen

中国“裸”词汇 代表时代新思潮

“裸婚”、“裸考”、“裸辞”……具有中国社会特色的各种“裸”现象，自然会吸引大量外媒的关注。美国《基督教箴言报》的报道开头就提醒读者们称，“这些有‘裸’字的新闻标题吸引了大量读者，我希望当你点击阅读之后不会失望地发现，内容其实跟不穿衣服毫无关系。”

该报介绍说，“裸婚”指的是尽管新郎不像传统意义上那样有房有车，但新娘仍然与之成婚。“裸婚”不仅是中国房价高的无奈，同时也是社会进步、男女平等独立的体现。“裸辞”指的是人们还没找到下一份工作就把当前工作辞掉，这种曾经的非常之举现在在都市年轻人中兴起。在新的中国俚语中，学生们参加“裸考”，这代表他们没有进行任何复习，彰显着自信和顺其自然的人生态度。

文章评论称，这些“裸”词汇代表着在受教育程度较高的中国青年中逐渐兴起一股时代思潮，一种鼓励追求自由和独立的时代精神。如果“裸”现象真的普及，将意味着中国社会的重大改变。

“领头龙”Leading Dragon

中国提供推动力发动全世界经济

2011年11月24日，英国广播公司(BBC)特意用了一个在英语中极不常见的词汇“领头龙”(leading dragon)来表述中国经济在全球的地位。

这篇题为“中国，世界经济领头龙”的文章说，无论我们是否即将迎来“亚洲世纪”，有一件事很明显：全球经济的地理中心已经显著地发生了转移。如今，中国处于前沿和中心位置，而其发挥的领头龙作用也有益于世界经济发展前景。

文章指出，中国现在是世界第二大经济体，也是最大的商品出口国，出口份额占全球的9.6%，紧随其后的是德国、美国和日本。以当前美元购买力计算，中国人均收入为4400美元，已经成为一个中高收入国家。

中国的外汇储备已经超过3万亿美元，为全世界之最。

3、源自中国的英语单词

英语属于印欧语系(Indo-Europeanlanguages)，包含着印度、西亚和欧洲的语言。目前使用的英语单词中，有不少是从非印欧语系“拿来”的，这在狭义上，就是英语中的外来语。这些白皮黄心的“鸡蛋词”，无须向“英语世界”做额外解释，就能顺利地理解、沟通。脱胎于汉语的“鸡蛋词”，早就默默地影响全世界了。除“孔夫子(Confucious)”、“中国功夫(kungfu)”、“麻将(mahjong)”或者“豆腐(tofu)”之类绝无仅有的称谓，再挑拣10个真正有中国气质、代表华夏气派、并影响全球当代生活的“鸡蛋词”，便足以说明问题。

(一)丝绸——silk 中国是养蚕大国，丝绸的故乡。瓷器和丝绸始终是古代中国对外贸易的绝密技术和看家商品，直到鸦片战争前，英国进口到广州的钢琴，还干不过珠光宝气的丝绸。“silk”的发音，显然是汉语的音译，这个词代表了中国高超的工艺技术和贸易强势。即便现在，丝绸仍在现代生活中充当雍容华丽、典雅高贵的象征。

(二)茶——tea 这个词，又是英国人从拗口的闽南话里偷走的。茶，和丝绸、瓷器比肩，堪称古代中国对外贸易的拳头产品。目前，品茶代表了一种生活方式和文化品位，中国人对人生的思考，几乎都能在袅袅茶烟里找到。据萧乾的《茶在英国》介绍:“茶叶似乎是17世纪初由葡萄牙人最早引到欧洲的……英国的茶叶起初是东印度公司从厦门引进的，17世纪40年代，英人在印度殖民地开始试种茶叶，那时，可能就养成了在茶中加糖的习惯。”据说，即使在“二战”那样物资困乏的时期，法国人定量配给咖啡，英国人则要的是茶，还有一点点糖。茶成了欧洲人的“主心骨”，他们只能跟着茶香如醉如痴地行走，这不是本土的历史与遗传；而是异域文化的征服和同化。18世纪的柴斯特顿勋爵干脆在《训子家书》里写道:“尽管茶来自东方，它毕竟是绅士气味的；而可可则是个痞子、懦夫，一头粗野的猛兽。”

(三)世外桃源——Shangrila(Xanadu)这是两个近意词。都有“世外桃源”的意思。“Shangrila”出自西藏的传说之地——香格里拉，“Xanadu”则是蒙古的元上都。如果要表达“世外桃源”，通常采用“Xanadu”这个词。看来，以出世自居的美国作家梭罗，白白地在瓦尔登湖旁边，做了那么久的“隐士”。讲究“寄情山水、超然物外”的哲学，中国人是当之无愧的开山鼻祖。

(四)风水——FengShui 风水，还是音译。它凝聚了古代中国在活人住宅和死人墓地方面的集体智慧。尽管有人打着所谓“科学”的旗号，指斥风水是封建迷信；但是，迷信所谓“科学”，故步自封，则是另外一种迷信。风水的整体原则是“趋利避害”，这也是安全生存最起码的信条。近年来，风水在美国红极一时，从中国人唇齿之间发出的音节，已经成为当代人急需探究的学问。

(五)茶点——dimsum

一听发音，就知道，这个略带小资情调的词儿，来自闽粤。英国人有喝下午茶的习惯，几杯印度红茶，常就一碟甜点。英语原本有表示蛋糕、点心的词，偏偏不用，硬要拽一个来自汉语的生僻字。恐怕多少也有与时尚接轨、和东方同步的优越感吧。中国是茶的故乡，茶点也摇身一变，成为登堂入室的英语外来词。

(六)走狗——runningdogs 中国式英语贴切地表达了一种见利忘义、供人驱使的“下三烂”。无从考证，最先运用这个词的是中国人，还是英国人；重要的是，英语世界接纳了“走狗”，并以汉语的思维抚育这个“外来词”。接纳词汇的同时，无形中也接受了中国人的价值观。

(七)纸老虎——papertiger 这是最令人难忘和扬眉吐气的一个新词。缔造者应该是伟大的民族英雄——毛泽东！他老人家是博学的诗人、雄才大略的政治家、运筹帷幄的军事天才。美国人硬不硬？苏联人牛不牛？在他眼里，都是色厉内荏的“纸老虎”。只要跟中国人作对，老子就得碰碰硬，看天下“谁主沉浮”。上世纪50年代的“美帝国主义”、六七十年代的“苏修”，都变成了毛泽东嘲笑的“纸老虎”。这种蔑视强敌、自强不息的精神，当然是中国人对世界文明的贡献。谈笑风声缔造了一个词，足令中国的敌手躲在角落里发抖了。

(八)大款、巨亨——tycoon 这种称呼是近些年才流行街巷的，指有钱有势的商人或者企业家，中国传统的叫法是“大掌柜”。被英语拿走，又是闽粤之地的音译。可见，鸦片战争前，中国商人名声在外，马可波罗在书里描写的东方，物阜民丰，黄金铺地。来中国走一遭，就像现在某些“假洋鬼子”上趟拉斯维加斯一样。

(九)赌场——Casino 这个词，似乎是地道的西方舶来品，Casino”竟是福建话的音译，可是，为什么英语要拿它表示“赌场”的意思呢？据传，很久以前，移民到美国的福建民工，拿到一点微薄的工资，便在无聊之际，聚众赌博，试试运气。每次开局，都会嚷嚷:“开始了！开始了！”想不到，阴差阳错地搭给英语一个现代词汇。(十)小费，赏钱——Cumshaw 这个词是闽南话“感谢”的音译。为了给人一点酬劳，在钞票上意思意思。英语世界也像喜欢“money”一样，渴望“Cumshaw”这个油水丰厚的单词。尽管中国人没有给小费的习惯，但是，对于钱，却并非一毛不拔，甚至比西方人出手还大方。偷走“Cumshaw”这个“鸡蛋字”的欧洲人，一定见过，中国人曾如何挥金似土。其实，东西方对待金钱并没有本质的不同。

四、探究体会

在开放的情境中主动探索，亲身体验，在愉快的心情中自主学习，提高能力，我们在研究性学习中不断收获，得到锻炼，提升自我。这是我们对本次研究性学习的真实体会。在杨成时老师的策划组织下，我们组员参与调查研究了《英语进入中国制造时代——探究英语单词中的中国制造》这一研究课题。下面我们就将联系实际情况，具体谈一谈在研究过程中的心得体会：

一、准备充分 目标明确 在研究性学习的初期阶段，我们组员都感到有点不耐烦，毕竟要研究一个陌生的问题，也不是一件简单的事情。待分析的内容多，分析的难度大......困难重重，使人望而生畏！但我们依然挺了过来！

二、团队精神 合作至上 研究性学习是一项庞大的工程，单凭一人之力是无论如何也无法完成的。这时候我们需要的是合作，是整个团队，是大家共同的努力。这让我们深有体会，在这次研究性学习中，我们也看到了合作的巨大力量。一开始大家都忙着各自分头寻找相关资料，没有分配任务，开会讨论，等到组内开会召集时，才发现，不是有的资料没找到，就是同样的资料找了好几份。组员们在这种情况下并没有互相埋怨，而是赶快聚到一起开会商议补救之策。我们将任务分割成几份，派给组员，大家同时工作但侧重点不同。如果有的组员提前完成任务，也会热心主动的帮助别的组员。正是因为大家共同合作，互相帮助，以集体的利益为主。在六个人之间，合作的关系依然紧密，如果查找到与其它组员要找的有关的资料，大家都会拿出来共享，正是由于这样，虽然研究任务很重，我们却也没有耽误很多学习时间。团队的精神在每个人心中，合作为了共同的目标。

三、体会其中的好处 原以为高中生活只是紧张的学习，其实非也。高中生活原来是如此多彩的。就以“研究性学习”这个课题来说吧，开始还不知道它有何意义，自开学到现在，这个过程带给我们许多学习的情趣和全新的感受。从一定角度看来，研究性学习就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和完美人格。研究性学习转变了我们的学习观念，和改变我们的学习方式。以我的小组而言吧，说它简单，最终成果只是一个简单的结果。但是，真是搞起来，要多方面考虑，还要收集有关资料，再加以运用，这自然会遇到许多麻烦，它给我们很大创新空间和实践机会，转变我们对学习和生活缺少独立思考新发现的一些依赖观念，改变我们“死读书”的学习方式，创造另一种学习的风气，营造更优的学习环境。这对学习科学文化的学生来说也是一个运用科学知识解决问题的良好机会。同时，研究性学习也促进同学们学会交流，学会合作。这个我在学习研究中有切身的体会，像哪个同学有何特长、爱好，对事情处理的态度，协作能力如何，这都很容易在研究性学习过程中反映出来。这段日子，我们一起外出调查，一起查阅资料，一起总结分析，一起解决问题。经历了如此之多，组员之间不知不觉中建立了友谊，加深升华了友谊，这对以后的生活和学习无疑会起巨大的作用。我们通过研究性学习的实践，激发了自由创新的热情，培养了独立思考、探究新事物的科学精神，同时提高了我们协作能力和社会交际能力，正好填补了我们在课堂上学习的不足。我想这是研究性学习的最大意义。以上就是我们在本次研究性学习中的心得体会，它让我们得到了锻炼，无论是社会交往的能力，还是自身的学习能力都得到了巨大的提高。

2012年7月8日

第四篇：小学英语课题结题报告[模版]

篇一：小学英语有效课题结题报告

教育部“有效推进区域教师专业化发展”的 十一·五国家级重点课题

课题研究结题报告

课题研究结题报告

《小学英语教学拓展训练有效途径与方法的研究》《小学英语教学拓展训练有效途径与方法的研究》

1.课题研究的背景

1.1《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”

1.2目前，小学英语教学存在着这样一个问题：几乎所有的孩子在刚开始接触英语的时候，都是兴致昂然的，但随着时间的推移，学习内容的加深，学习要求的提高，学习上的困难和挫折不断出现，不少孩子的学习兴趣与学习积极性日趋减退，课堂上教师感觉寸步难行。目前，小学生在英语学习过程中普遍存在着死记硬背、依赖性强和自信心差等不良的学习心理问题。为了提高小学生的英语素质，培养他们的英语学习兴趣，我们感到必须探索一套符合小学生生理和心理的教学方法，以促进小学英语教学的健康发展。

通过以上义务教育阶段小学英语教学现状的调查使我们深刻认识到：有效教学的发展趋势是着眼于学生成功的学习。在小学英语课堂教学中，为了不断增加课堂教学的容量，增加教学的趣味性，需要补充一些知识，或者进行一定的“换字母，变单词”练习，或者进行一些特定的情景剧表演等，这样做，不仅使学生有种种新鲜感，还使他们有一种获取知识的成就感。为此我校选定《小学英语教学拓展训练有效途径与方法的研究》为课题，进行深入研究。我们寄希望于通过对学生拓展训练有效途径和方法的研究，改革课堂教学单

一、封闭和学生被动学习的局面，培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量，焕发课堂的生命活力。通过课堂设计的改进，努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，努力让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。2.课题研究的界定

关键词：拓展训练有效途径与方法

拓展即开辟、扩充，将教学内容运用有效的途径与方法扩充，升华教学目标。训练即有计划有步骤地使具有某种特长或技能。

有效即有效率、有效果，教学活动结果与预期教学目标相当吻合。途径即促成有效活动的渠道、方法、策略。3.课题研究的理论依据

3.1现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，因此听、读和单词量的积累是学习英语能否成功的关键。但现有条件下，依靠听力输入毕竟有诸多限制，而语篇的阅读则是可行和可靠的。按新《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中,读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。现行小学英语教材，重视了听说能力的培养，却在一定程度上忽视了读和写技能的训练。因此，有必要对小学生英语词汇教学和语篇教学的训练进行探讨与研究，而语篇阅读的前提就是词汇的学习与积累。3.2根据皮亚杰认知发展理论，儿童的思维以具体形象思维为主，而语言又是相对抽象的知识。儿童外语教学需要具体情景的支撑，才能帮助学生很好地理解语言本身。具体而言，儿童英语教学的一个很重要的方面就是在语言的具体或模拟情境中学习，在活动中学习，在日常生活环境中学习。儿童英语教学，必须为儿童提供可让儿童理解语言的内容、表达条件、语用情景的机会。只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。因此，应根据学生的年龄特点，采取多变的语篇教学活动形式和不同的方法去激发学生的学习积极性，增强教学效果。

3.3交际法的理论依据。交际功能是语言在社会中运用的最本质功能，语言作为工具是为社会中各种交际功能服务的（蒋丽珠主编，郑州大学出版社出版《小学英语教材教法》第164页）。语言的社会功能指的是语言行为，即用语言叙述事情和表达思想，而语言的交际是在一定词汇量基础上的。

3.4《英语课程标准》指出：“要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与、大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。” 4.课题研究的内容

4.1词汇教学有效途径与方法的的拓展。4.2语篇教学有效途径与方法的的拓展。5.课题研究的目标

5.1总结出词汇教学和语篇教学的有效途径和方法，提供给教学一线的老师们。5.2为学生提供更丰富的教学资源，为更好的发展学生的语言综合运用能力打下坚实的基础。5.3自主更新有效教学的观念,培养有效教学意识,掌握教学效率和效益提升的基本策略。掌握有效教学中词汇拓展和语篇拓展的有效途径与方法。

5.4进一步明确学生的发展理念，在掌握学习方法的基础上学会拓展，即将知识应用到实际生活中，并得到锻炼；

5.5进一步深入理解新课改的理念，将课堂还原，让学生学会学习，主动将知识进行拓展和应用。

5.6进一步确立课堂的目标意识，掌握有效的词汇和语篇的学习方法。6.课题研究的方法

6.1个案研究法。要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论。

6.2行动研究法。在教与学过程中，边实践、边探索、边检验、边完善，把研究与实践紧密结合起来，边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。

6.3文献资料法。通过对教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载学习资料的分析研究，可达到准确界定课题研究的价值性、可行性及关键观念的内涵及外涵，总结出可实用、可推广的经验。

7.课题研究的步骤

（一）课题实施准备阶段（2007年10月 —— 2008年3月）1.根据学情分析，制定实施方案。

2.举办了学习培训班，学习相关理论，进行开题工作。3.完成调查问卷的统计工作，做好资料搜集和整理。

（二）课题实施阶段（2008年3月 —— 2010年1月）第一阶段（2008年3月—2008年6月）：准备阶段 1.课题申报、立项，筹备课题组。

2.针对课堂现状，进行了相应的理论学习及学情、教情的分析，组织实验教师进行了理论学习与培训。

3.做好各项资料的积累与整理工作。

4．开展课题研究活动，结合案例开展听课、说课与评课。探讨在实践中取得的成效和存在的问题，完善课题研究工作。

第二阶段（2008年9月—2009年6月）：实施阶段

1.积极组织形式多样且有实效的教学研究活动。2.组织专题研讨和阶段性成果展示活动，定期开展有效教学的沙龙,进行精彩片断的交流。充分发挥了专家引领作用，极大地推进了本课题的研究。

3.进行词汇教学拓展的研究，总结了有效的途径与方法。方法一：音标拓展法。方法三：关联拓展法。方法二：中心词拓展法。

4．收集阶段性研究成果，撰写中期报告。第三阶段（2009年9月—2010年1月）：渗透提升阶段

1.进行了课题研究中的优秀青年教师、骨干教师上示范课，积极推广了研究中已经取得的有效教学的途径和方法，及时彰显了有效教学的理念。2.与名师的课堂教学进行了对比分析，及时发现了课堂中有效及低效教学现象,并将已经总结的,研究的有效教学的理念和途径方法渗透到了每一位实验教师的课堂教学中并逐步得到了推广。

3.进行了语篇教学拓展的研究，总结了有效途径与方法。方法二：表演拓展。方法一：设疑拓展。

（三）课题结题阶段（2010年1月—2010年6月）

1.课题组每一位实验教师撰写了论文，整理了教案设计、教学反思，优质录像课等。2.完成调查问卷的统计分析工作。

3.对开发与利用有效途径与方法进行总结分析。

4.全面收集和整理资料，撰写结题报告，组织结题活动，整理了终结研究成果。5．聘请专家结题。

8.课题研究的成果（见附录一、二）

在课题研究过程中，课题组成员积极地去探讨、研究、发现和实践在小学英语教学中拓展训练的有效途径与方法。经过三年的钻研和探索，积累了一定的经验与方法。

8.1词汇教学的拓展。词汇在英语学习过程中有重要的意义。学生对词汇的掌握程度直接影响到他们对句子乃至整个段落的理解。因此，在词汇教学过程，积极探索有效途径与方法，使学生在词汇学习中复现，积累大量词汇，为他们在听、说、度、写各项技能的发展上奠定基础。我们在研究过程中积累了以下篇二：《小学英语单词记忆的研究》个人课题结题报告 《小学英语单词记忆的研究》个人课题结题报告

一、课题研究的背景及意义

随着时代的发展新课程改革的不断深化小学英语教学逐步普及在小学英语教学中单词记忆已经成为了一个重要的环节单词是语言的最基本单位是语言的三大要素之一不记单词就意味着无法理解句子无法理解句子就是不能明白对话那又何从谈及英语学习以及运用英语呢而学生们的单词记忆情况总是不能让人满意甚至成了一个让老师和学生们都头疼的问题。教师在教学中充当了复读机的角色反复地示范纠正让老师的嗓子严重的透支同时让学生们感到乏味无奈。而在记忆单词问题上死记硬背使学生感到厌倦、疲劳尤其对于缺乏主动学习意识的小学生来说就难上加难。所以如何能提高学生们认读、记忆单词的主动性减轻学生们记忆单词的压力和负担寻觅一个行之有效的记忆方法至关重要。

二、课题研究的理论依据

多元智能理论是美国心理学家加德纳教授提出的一种完整的独特的智力理论。美国发展心理学家、哈佛大学心理学教授加德纳提出的 “ 多元智能 ” 理论引起了世界教育界的广泛关注。它告诉我们人与人之间的差别不在于个体智能是高是低而在于每个人的智能组合不同他们是以不同的方式表现出来的每个人都有其独特的学习方式。那么我们的教育就是要帮助每个学生找到最合适他们的天性和意愿发展、成长的机会使每一个学生的智能强项得到充分的发展并使其利用自己的智能强项来带动和发展其他领域的智能尤其是他们智能弱项的发展。加德纳认为每一个人都至少拥有八种智能即语言智能、数理逻辑智能、视觉——空间智能、肢体——运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能等智能存在着差异性既有个体问的差异也有个体内部的差异但各种智能只有领域的不同而没有优劣之分、轻重之别也没有好坏之差各种智能是以组合的形式发挥作用以潜能的形态存于我们头脑中每个学生都有发展的潜能只要给予鼓励、机会、环境和教育几乎每个人的所有智能均能达到相当高的发展而且可以远远超乎我们所预期的境界。加德纳的理论对教育具有许多重要的启迪其中最根本的一点就是要确立“以个人为中心的教育”。这就启发我们要以促进学生发展为终极目标从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生创设促进多种智能发展的有效的教学策略。

三、课题研究的目标

1、提高每个学生的全面素质端正学习态度培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。让学生体验成功使学生以愉快的情感积极参与教学活动减轻学生机械记忆单词的负担提高学习效率。

2、利用构词法、语境、联想等各种策略培养学生认读、记忆生词的能力和自学策略。

3、扎实掌握英语语言基础知识培养学生初步的英语交际能力提高学生英语听、说、读、写的水平及实际运用英语的能力使学生的英语水平达到国家英语课程标准的要求。

四、课题研究的主要内容

1、了解我校小学生英语单词记忆的基本方法。

2、找到提高单词记忆效率的对策、方法。根据著名的“艾宾浩斯遗忘”原理与最新记忆理论《满氏记忆通论》记忆任何一个英语单词如果没有达到牢固状态那么都会有被遗忘的可能。本人从小学生的心理特点入手通过有效的课堂教学形式多样的活动提高小学生记记单词的效率.五、课题研究的方法

1文献分析法在课题研究的起动阶段通过阅读报刊、杂志及网络等各种传媒等查阅有关方面的材料了解国内外最新的研究成果从理论上为本课题的研究提供借鉴与参考。

2行动研究法运用行动研究法来研究“英语单词记忆方法的研究”方面的相关研究内容进行动态研究。

3调查法通过发放自编的调查问卷了解和掌握学生各方面的情况对课堂教学现状进行调查、分析、研究对边实施边优化发现问题及时解决。

4、经验总结法运用经验总结法来构建“英语单词记忆方法的研究”的实施策略并推出一批有推广价值的实施方案和经验。

5、案例分析法通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略并探索出有价值的研究经验。

六、课题研究的步骤 第一阶段2010年3月——2010年4月准备阶段。

1、制定研究方案及具体实施计划。

2、学习有关记忆及教学理论积累理论知识。学习新课标及理论以提高理论水平。第二阶段2010年4月——2010年12月实施阶段。

将学习的理论知识和学生的具体情况相结合在课堂教学中探索提高学生单词记忆效率的方法发现问题及时调整、总结。

第三阶段2011年2月——3月总结阶段。

1、收集整理研究调查材料汇总教学案例教学随笔等材料。

2、全面撰写研究结题报告。

七、课题研究的主要过程

1、多种方式认知单词记忆单词的过程是学习英语的重要环节除了汉语拼音正迁移认读记忆单词的方法外还要结合小学生的记忆特点和英语学习的关系利用多种形式的教学方法充分调动学生多种感官参与认知单词从而更有效的提高他们学习、认知单词的能力。（1）利用多媒体技术学习单词

a.利用多媒体技术设置情景掌握单词的读音和语义提高学生学习词汇的兴趣。

英语词汇的听说读写的教与学是英语词汇教与学的基础其中词汇的识读听音教学一直是词汇的教学中必不可少的一个步骤。传统方法是教师领读或用录音机范读学生跟读这些都不能有效全面地刺激学生的感观。应用多媒体课件声像并茂会给学生全新的感受。多媒体课件把乏味的文字内容变为富有情趣直观形象的图像符合了学生的认知规律激发了学生的兴趣调动了学生的学习积极性。

比如在教授有关动物方面的词汇时打开事先制作好的网页展现的是一个动物园。将一个个单词做在形态各异的动物身上在运行过程中动物们快乐地跑来跑去。学生点击哪个单词哪种动物就开始标准清晰地发出单词的读音对任意一个单词学生都可以点击去听、跟读和朗读三个环节且可以根据自己对每一个单词的掌握成点击反复学习。学生在动物世界里面快乐自主的进行词汇学习而教师一不必再一味地反复说教真正体现了寓教于乐的思想。b.利用多媒体技术灵活掌握单词的拼写形式

词的读音和拼写形式是词存在的基础是各个词相互区别的第一要素。在词汇的拼写学习中学生们不愿意单纯的去记、去背而计算机多媒体突破了传统教学的界限口语、文字、声像结合起来生动形象地展示知识对象学生在玩中背单词就可以起到事半功倍的效果可谓是玩得愉快学得轻松。

比如在学习单词时利用事先制作好的课件分五步来教授利用计算机把单词放在一些特定的物体上例如一些小动物等要学生找出读到的这个单词所处的位置让学生大声地跟随计算机发出的单词读音和拼写顺序来跟读加强单词记忆把单词的字母顺序打乱一组一组的出现让学生判断这个单词是什么然后说出正确的拼写方法计算机呈现容易出错的单词让学生说出整个单词的拼写强化训练利用计算机播放单词读音让学生在纸上默写该单词。（2）巧学巧记单词

心理学家皮亚杰认为“机械识记在大脑皮层留下的痕迹是孤立的、肤浅的很容易被遗忘只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系将新知识纳入到已有的旧知识结构中去才会不易被遗忘。”而英语单词百变不离26个字母许多单词具有规律性。因此我在教学中设计了一些巧妙的方法帮助学生轻松记忆单词。

一合二为一 tooth + brush=toothbrush sun + glasses=sunglasses 二开口明义 例olympic奥林匹克jeep吉普车 jacket夹克 sandwich三明治 coffee咖啡 sofa沙发 三其义自见

2、多种方式巩固单词

英语学科由于其自身的特点学生需要经常复习。根据心理学家研究结果遗忘的规律是先快后慢为此我们要引导学生及时复习。教师首先要帮助学生合理分配复习时间做到及时复习经常复习这是避免忘的必要条件。实践证明分散识记比集中识记效果好。因此教师要经常对所学的内容进行复习且复习的方式要不同要使知识建立多方面的联系。教师可以利用小学生的记忆特点把学习内容融化在学生的活动中。

（1）采用“适当集中反复循环”的教学方法。根据张思中老师“十六字教学法” 和班级学生的实际我们在单词教学中采用了“适当集中、反复循环”教学法即讲授单词以单元为单位而不是以课节为单位时间一般在周一进行利用周一、周二、周三早自习、自习课时间集中对所学新单词进行朗读和拼读巩固练习争取达到最佳记忆效果。同时每隔一定时间对前一段所学单词进行巩固性练习和检测。

（2）学以致用牢固掌握单词。学习的目的是为了应用在周一集中学完单词以后

教师可在课堂上通过大量朗读及演示、课堂练习、听力测试以及家庭作业等方法对学生进行知识巩固练习使学生在背诵单词的基础上理解、熟悉和掌握单词的实际用法。通过反复的训练提高学生对单词的掌握和应用程度。

（3）单词作业布置规律化。为培养学生良好的学习习惯使学生在学习和记忆单

词方面具备渐进性、系统性和稳定性教师可从周一学习新单词开始有规律地布置作业刚学完用作业本b完成单词英文书写一遍第二课时后用作业本a完成单词词义书写一遍第三课时后通过自检完成作业本c的英汉单词默写第四课时后通过对前面内容中出错的单词和词义进行归纳、整理。

（4）定期组织有意义的单词游戏和比赛活动。为改变单词教学的“枯燥”状态

与学生单词学习的“无味”状态比如期间举行的单词默写活动还有学生自己制作的“小小单词卡”活动。让学生自主的快乐的没有任何心理负担的学习。利用学生的好奇心和表现欲变枯燥的单词学习为快乐的艺术享受。“单词卡”一直在我们班坚持做学生得到的远不止学习单词本身的收获。

八、课题研究的成果

古人云授人以鱼供一饭之需教人以渔则终身受用不尽。从某种意义上在英语教学过程中教会学生如何学习比传授知识更加重要因为掌握学习方法是可以终身受用的是通向成功的桥梁。

1、学生的所得

在巩固单词的记忆效果上我结合学生特点通过联想法、归类法、制作单词卡片、单词竞赛等方法减少学生的死记硬背减轻了学生认知、记忆单词的负担提高了英语学习的能力学生的英语学习也更主动和积极了提高了英语学习效率。我曾做过两次不记名问卷调查在“你认为学习英语最难是什么你有什么好的记忆单词的方法在去年的调查当中几乎95的同学认为英语学习最难的是记单词记单词的方法是多读、多抄。在今年的这次调查当中认为学习英语最难的是记单词的比率下降到50五六年级不到50。记忆单词的方法明显增多。

2、教师的收获

a、转变了英语教学观点不再以死记硬背、强逼硬崔为教学手段 b、提高了英语教学效果行之有效的方法总是会有相应的成效的

c、减轻了教师心理压力好的教学方法会给教师教学一种轻松的教学心态 d、使英语教师和学生之间关系更和谐。

九、课题研究存在的主要问题及今后的设想

这次课题研究我注重了在课堂上记忆单词的指导我想学习的最终目的是让他们学会自学。

1、不断摸索以学生自主学习为主的教学模式如课前怎样自主预习课后怎样自主复习巩固。

2、今后我会继续做好课堂模式的探讨并能结合实际形成富有自己个性的教学风格。

3、把理论学习摆到一个十分重要的位置上来、并切实做好理论与实际相结合的工作做实做细课题研究工作把课题研究落实到每一节课以课题引领课堂教学将课题研究引向深入并促进课堂教学效果的提高。篇三：个人课题结题报告(小学英语)南京市教育科学规划

第二期“个人课题”结题材料

南京市秣陵路小学 袁俊艳

南京市教育科学规划第二期“个人课题”结题报告书 小班背景下实施英语教学中跨班交流的实践研究 ——第二期个人课题结题报告

一、课题的内涵概要

“小班化”教育是一些发达国家为提高基础教育质量而采取的一种教育形式，是以一定教学价值论为载体的教学活动形式，它是创造性思维与教学个性的落实与延伸。“小班化”教学的模式为小学英语教学带来了机遇，它为提高学生的语言交际能力提供了充裕的条件。但和其它新生事物一样，小班化教育也有两重性，我们在充分肯定小班化教育优势的同时，也要看到它的劣势。小班的班额一般控制在25人以下，这个人数差不多只是大班的一半，学生之间的交往较之大班更为密切，彼此之间非常了解，在围绕人所展开的一些话题中，如交朋友、介绍、谈论兴趣爱好等，失去新鲜感，缺少信息沟，有时在课堂上为说而说，失去了交际的真实情境，学生并不能做的为用而说。

英语教师利用同时跨班跨年级教学的优势，根据教材的要求，鼓励学生和走出教室，和同年级甚至是不同年级的学生进行英语交流，将学生的生活与英语学习结合起来，让学生熟知、亲近、现实的生活英语走进学生视野，进入英语课堂，使英语教材变的具体、生动、直观，使学生感悟，发现英语的作用与意义，增强英语作用意识，提高兴趣，增强语言交际能力，让学生在生活中学英语，为生活而用英语，使英语真正运用于实践。使英语真正运用于实践。

二、课题研究预期并已基本解决的问题

开展好英语跨班交流活动可以从课外挖掘学生的潜力，提高教学质量，减轻学生过重学习负担的一种行之有效的手段之一。搞好课外学习，争取尽可能多的语言实践机会，目的在于在实践中提高学生应用语言的能力，只有让学生主动地、愉快地学习，他们才能真正成为学习的主人。而不再是苦学，而是变得乐学、好学、善学了。通过课题的实施研究，培养了学生良好的学习习惯，激发了学生学习英语的兴趣，树立了学生学习英语和讲英语的信心，给学生创造了学习英语和练习英语口语的氛围。通过指导学生在生活中正确运用英语的研究和实践，使教师的自身素质得到提高，教科研水平得到提高，促进自我提高、发展，从而更好地服务于教育教学工作。

通过学生在跨班交流中正确地运用所学英语，使课堂教学的有效补充，更好地优化课堂教学，优化课程结构，形成一种“大课程体系”。在学生实际运用中，既让学生的所学得以正确地运用，让学生获得成就感，激发了学生的学习热情，又让教师回到学生的角度思考教学中存在的问题，大胆改进创新自己的教学方法，充分发挥英语这一语言工具的作用。

三、课题研究的意义

1、随着21世纪整个世界的经济重心向亚洲转移，中国的教育将会再一次焕发出比往任何时候都耀眼的光芒。在这呼唤素质教育的时代，我们一定能以对民族的热忱和忠诚，共同完成时代赋予我们的任务。在面向素质教育的今天，英语教学已经不是许多年前的应试教育了。电脑、网络使世界越来越小，小学生们学英语就是为了能够在说说唱唱、玩玩跳跳中将所学知识更广泛地应用。我们的语言是文化的载体，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。与之相随，教会学生正确理解和运用英语就显得尤为重要。

2、在跨班交流的活动过程中，教师有目的，有计划，有组织地安排指导学生开展多种形式、多种内容的活动项目。开展以实践性、自主性、趣味性和创造性为主的运用英语的活动，以学生为活动主体，以学习语言，形成语言能力为主要内容，以培养学生语言素养，促进学生全面发展为主要目标，从而使学生不但认识了客观环境，也在交际运用中改造了自身，促进了自身的发展。

四、课题研究的政策或理论依据

1、交际是英语教学的目的和手段。根据交际性英语教学原则，英语教学要为学生设置运用语言的环境，使学生通过大量的交际性活动总结和掌握语言的规律，并在交际活动中去实践，从而达到学习语言的目的。传统的教学方法只是死板地讲授语言规律，然后让学生按其规律死搬硬套。这种教学方法不但乏而无味，容易使学生失去学习兴趣，而且将语言抽象化，不易掌握，难以提高学生运用语言的能力。

2、乔姆斯基认为：人类的语言行为比动物的行为要复杂得多, 语言行为只能用人的天生能力(innate ability)才能解释得通。从心理学的角度说, 要学生的学习产生效果, 必须使学习内容和学习活动与学生的交际需要和他们的经验相联系, 学生的学习动力、学习积极性对掌握知识和技能最为重要。

五、课题研究过程（包括内容和方法）的描述

小学英语教学中开展学生英语交际能力培养的实践研究，改变传统教学法中以教师为中心，学生是被动的知识接受者的状况，鼓励学生参与课堂外的跨班交流活动，提高学生的学生兴趣和积极性，培养学生在真实的环境中使用外语进行交际的能力。

1、活动的任务化

学生学习动机的激发对整个教学过程有着举足轻重的作用。学生一旦有了具体的动机和任务，就会将被动的学习变成一种积极的心理需求，即而利用所学的知识去解决问题，完成任务。在解决问题，完成任务的过程中又促使了知识的内化，结构体系的整合。同时，在培养学生英语学习能力之外，学生的思维能力、创新能力、跨国际文化意识、合作意识等各种能力都得到了不同程度的锻炼和提高。任务化的跨班交流活动，就是以“说”为中心，有明确目的具体要求。要让学生明白为什么要开展活动、如何去开展、要完成什么任务等。教师结合课本和教学的进度，布置给学生一些相应的任务，要求学生完成相应的交际活动。如在牛津小学英语3a unit 1 hello一课中，学生刚开始接触英语，既兴奋又好奇，这时教师就可以抓住契机，鼓励学生大胆的走出班级，和其它班的学生打招呼问好，从一开始就培养学生用英语的习惯，对将来的学习都会有积极的影响。又如在5b hobbies一课中，要求学生询问了解其它班同学的兴趣爱好，并做相应的记录，回到本班课堂上进行反馈，增加了学生练习语言技能的机会，同时也丰富了课堂教学的内容。

第五篇：英语课题研究结题报告

课题研究结题报告

《提高学生的阅读与写作能力的研究》结题报告

兴宁市永和中心小学

课题负责人：罗星湖

课题组成员：罗辉龙、陈兴、张苑、李黎苑、杨苑媚 执 笔：罗辉龙

【内容摘要】山区小学英语教学普遍存在重视听说能力培养，忽视阅读和习作的教学，造成了学生不会写到不愿意读写、惧怕读写，导致小学毕业生升入初中后阅读和写作基础薄弱状况。本课题研究，通过对农村小学生的英语读写水平（技能）、心理状态的研究、探讨，了解农村小学生英语读写中存在的问题，摸清学生英语读写的心理、读写的内容，培养学生养成良好的习惯，高效地提高学生的英语阅读与写作技能，形成一定的综合语言运用能力。同时，通过本课题的研究，从而寻求到一种行之有效的操作性强的农村小学生英语读写能力培养模式，全面提高农村小学英语教育教学质量。

【关键词】农村小学；英语；阅读写作；存在问题；有效策略

一、课题研究的背景及意义。

1、课题研究的背景

听、说、读、写是小学英语教学的四项技能，而现今山区小学英语教学过程普遍重视听和说的能力，在大部分的英语课上，授课老师组织了大量的听说活动，包括生动有趣的游戏及课本剧表演，而很少出现阅读和习作的活动，偶尔出现读写任务，通常也只会安排在最后一个环节即布置家庭作业中，作业也停留在读写单词和句子这一阶段。究其原因，一是教师缺乏对学生进行系统的阅读和习作知识的策略指导；二是学生缺乏对所学句子和单词进行思考和消化的时间和空间。三是学生单词和句子的积累不多。这些原因造成了学生从最初盲目写、不会写到不愿意读写、惧怕读写，直至最后拒绝读写的恶性循环。也导致许多小学毕业生升入初中后阅读和写作的基础比较薄弱。

2、课题研究的意义

《英语课程标准》中指出：英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。对大多数英语学习者来说，在听、说、读、写四种语言技能中，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，大多数的语言输入是靠读获得的，而最终语言输出是靠写作实现的。因此，在教学中，对学生阅读能力的培养的同时，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促写”。

为了进一步贯彻英语新课标精神，促进农村小学英语教学改革，提高我校英语教育教学质量。旨在通过对农村小学生的英语读写水平（技能）、心理状态的研究、探讨，最终了解农村小学生英语读写中存在的问题，摸清学生英语读写的心理、读写的内容，培养学生养成良好的习惯和形成有效的策略，高效地提高学生的英语阅读与写作技能，形成一定的综合语言运用能力，从而寻求到一种行之有效的操作性强的农村小学生英语读写能力培养模式，全面提高农村小学英语教育教学质量。

二、课题研究的目标和内容。

1、研究目标

通过本课题研究激发小学生英语读写兴趣，形成读写策略，发展读写能力，从而最终提高学生的英语综合运用能力。

分析、研究产生小学生英语读写能力差的原因，在教学上有针对性地采取措施加大英语读写方面的训练，在寻找一套专门训练小学生读写能力的教材来丰富学生的语言素材，培养学生良好的读写兴趣和习惯，教给他们读写的方法，有效提高学生的英语读写能力。具体地说，我们试图通过研究，使学生达到以下目标：（1）能根据拼读规律读出简单的单词；（2）能读懂教材中简短的要求或指令；（3）能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯；（4）能正确朗读所学故事或短文；（5）能模仿范例写句子；（6）让学生逐步学会整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体，并学会恰如其分地通过英语表达自己的观点和个人情感；（7）发展学生从口头表达转向书面表达的能力，提高学生综合运用语言的能力，探究如何培养学生一定的审题能力、驾驭文章整体的能力、处理信息的能力和使用各种题材及内容的能力的有效方法。

2、研究内容

（1）课堂教学的有效性：充分利用有限的课堂教学资源，让学生掌握基本的阅读技巧,养成爱读书的习惯，使学生养成良好的英语读写习惯和读写的技巧，最终达到提高学生综合运用语言的能力，为学生的终身学习打下基础。

（2）课外阅读的延伸性：小学英语课外阅读作为课堂英语教学的有效延伸，能促进小学生的自主阅读能力。在阅读活动的开展过程中，学生运用有关的阅读技巧，大大提高学生的阅读能力。并让学生轻松作文，稳步提高学生的写作能力。

（3）综合运用的熟练度：通过多种形式的学习、实践和总结，全面提高学生综合语言运用能力和思维能力，以进一步提高学生的总体英语发展水平。重点要培养学生养成良好的英语读写习惯和读写的技巧，提高学生综合运用语言的能力。

三、课题研究的界定。

1、“读”的界定

英语课程标准中对学生“读”的要求为：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要求或指令；（4）能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯。

在中、低年级阶段已经开始认读能力的培养,学生已具备良好的认读单词、句子的能力,养成了较好的学习习惯。所以高年级英语在读的方面应逐渐过渡到阅读故事、短文或者其他语言材料,养成正确的阅读方法和习惯。

2、“写”的界定

英语课程标准中对学生“写”的要求为：（1）能模仿范例写句子；（2）能写出简单的问候语；（3）能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；（4）能基本正确地使用大小写字母和标点符号。

高年级学生有了一定书写基础，能够正确抄写单词和句子。写作是写的高级要求，用笔头表达意思。所以写作将作为小学高年级写的重要部分。

3、“以读促写”

“以读促写”就是老师指导学生通过阅读获取一定的信息和写作方法、写作技巧和写作规律，然后运用到写作中，从而令读与写达到更有效的互相促进作用。如：改写、续写，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行写话，或结合短文话题及提供的图片开展仿写等活动。课堂上让学生深入理解了阅读材料后，如果教师让学生在阅读后及时把阅读的内容以写的形式输出（“以读促写”），那么学生对于阅读材料的理解和技巧的掌握将更进一步，同时在完成相关学习内容的学习的过程中很自然地又巩固了阅读材料中需要掌握的词汇和句型，这些形式将是一种很好的阅读课的及时延伸。

四、课题研究的对象。

兴宁市永和中心小学四至六年级的学生

五、课题研究的方法：文献法、调查研究法、行动研究法、经验总结法。

六、课题研究的步骤。

1、加强学习培训，提高理论认识。

从课题申报立项开始，我们就组织教师认真学习开题报告，查阅相关资料。通过不断地学习培训，使实验教师的课题研究方面的理论知识逐渐丰富，科研水平逐步提高。在课题研究过程中，我们经常组织教师进行一些科研知识学习，以便让教师不断注入活水源头。

2、重视课题管理，规范课题行为。

根据上级对课题组管理的规定，我们非常重视课题的管理工作。在流程上按照“开提论证——中期评估——结题鉴定”来实施。在研究过程中，我们做了如下要求：

（1）课题组例会制度。

课题组每月定期召开课题会议，传达课题组研究计划，指导实验教师制订每周的课题研究内容、目标，使课题研究与实际的教学工作融合，整体推进教学工作。

（2）坚持定期汇报制度。

在每个学月的下旬，课题组都要组织课题汇报交流，带领实验教师反思研究过程中的得与失并及时调整与完善，为课题的深入研究创设了良好的氛围。

（3）及时总结提炼。

根据学校教务处的要求，课题组要求每一位实验教师加强反思与提炼，反思研究中的得失，提炼研究成果，便于教师之间相互取长补短，有效提高教师的整体科研能力。

七、课题研究的主要过程。

1、（2013年9月—2014年9月）前期准备阶段。

学校领导、教导处、课研组反复进行课题论证，选定课题，形成研究方案。召开课题开题会，正式启动课题研究。这个阶段主要的工作有：（1）理论学习。课题组教师认真阅读各地教育报刊杂志并学习教育科研理论和相关理论的文（如《英语新课程标准》进一步明确实验目的和意义。（2）召开相关人员会议，确立课题，申报课题。（3）课题组负责人组织参加研究的教师之间进行访谈。然后，教师们对自己的学生进行访谈，同时搜集、整理、分析教学日志和学生日志中关于教师英语阅读教学中存在的问题的相关信息。（4）通过教师间信息相关数据的统计与分析，根据我校英语阅读教学的实际需要，落实实验的班级，确立研究目标，制定实施方案。

2、课题深入实施研究阶段（2014年10月—2015年9月）。按照课题研究计划，从三个方面开展实践研究。

（1）开展良好的学习习惯的养成实践研究（实践研究之一）。

探索在新课程实施中培养学生良好的学习习惯的具体做法，如：抓好自习课，以养成高声朗诵的习惯；安排好课文必背句段，以养成背诵的习惯；指导好阅读课，以养成圈点勾画、做笔记的习惯；做好作文规范化训练，以养成规范作文的习惯。通过这些做法，指导学生掌握最基本的英语学习方法，养成学习英语的自信心和良好习惯。（2）开展词汇积累与应用能力的养成实践研究（实践研究之二）。

探索词汇积累与应用能力养成的方法和途径，如：通过字词句常规作业，加强语言材料的积累；通过阅读好书活动，加强语言运用规律的积累；通过教材文本的学习、记诵优秀作品等，加强规范语言的积累；通过随笔、日记等写作教学活动，增强书面应用的能力；通过课堂演讲、辩论等活动，增强口头应用的能力。通过这些途径，使学生掌握语言交际的基本能力，并养成学生认真负责、实事求是的科学态度。

（3）开展综合实践活动与探究创新能力的养成实践研究（实践研究之三）。结合英语教学的特点，我校开展的综合实践活动与学生认知水平相结合，如：英语观摩研讨课，总结摸索各种“以读促写、读写结合”阅读教学中的课堂活动设计研究的方法、模式及途径，通过不断的教学反思，调整并完善课堂教学模式。这个阶段所做的工作是：①制定计划；②围绕课题开展各类研究活动；③组织研讨活动，研究案例，并提出修正意见，总结交流经验，完成阶段性实验报告。

3、课题研究成果展示阶段（2015年10月—2015年12月）。

这是课题研究的总结阶段。概括研究结果，形成研究结论。这个阶段要做的工作主要有：（1）整理和分析研究结果，撰写研究报告。（2）论文交流。召开课题组会议，交流第二阶段撰写的论文。（3）召开结题鉴定会，对课题研究进行评审验收。

八、课题研究成果。

在学校领导的大力支持和广大教师的共同努力下，我校的科研工作开展得很顺利，实验教师进行课题研究的积极性很高，如今已基本上达到了课题研究的预定目标，取得了较好的研究成果。

1、师生积极参与，成绩显著。

开展课题研究以来，师生能积极参与课题计划的各项教研活动。经过实验研究，学生的英语阅读水平得到了全面的提升，学生习作水平、综合运用能力也比以前提高了不少。实验教师的科研能力得到明显提升，涌现出一批学习型、研究型教师。课题组成员积极利用课堂（公开课）进行教研活动。2014年11月课题组成员李黎苑老师参与了兴宁市小学英语优质课比赛并获得二等奖；2015年6月陈兴老师参与了兴宁市第二届交互智能平板技能大赛（英语课）并获得优秀奖。同时，课题组成员还积极撰写教研论文，其中陈兴老师的论文《动感互动 快乐体验》于2015年7月在第六届“中国移动‘和教育’杯”全国教师论文大赛中发表；罗辉龙老师的论文《浅谈“模板式教学”模式在小学英语课堂中的运用》被《未来英才》录用。为了课题研究的实践经验及理论依据能及时地推广与运用到实际教学教研活动中去，课题组经常利用和教育、校刊等平台与学生共同研讨英语阅读与写作的技巧，如2016年1月罗辉龙老师发表在校刊的《小学英语写作三法》等，为我校的教学研究提供了大量的理论依据和经验帮助，为以后英语教育研究课题的顺利开展作出了一定的贡献。

2、探索到了单词教学的策略

（1）培养学生良好单词拼写习惯的四大途径：①充分发挥教师范示范的作用；②给学生充分的时间去练习，在练习中培养；③从自然拼读法学单词入手，确保学生有正确的拼写单词方法；④运用鼓励性评价，让学生养成良好的拼读习惯。

（2）扩大学生单词量的五大策略：①激发学生的兴趣，为记单词提供源动力；②让学生在阅读中学单词，拓展词汇量；③通过单词教学帮助记忆使学生触类旁通；④充分利用词典这一工具书培养自主学习能力；⑤在搜集资料的过程中识记单词。

此外，我们在研究的过程中还发现，目前就词汇量而言存在以下问题需要进一步研究解决：学生缺乏识记单词的耐心，学生拼读书写单词不规范，教师的指导过于简单化。针对以上问题，教师将继续探讨解决策略。

3、发现口语交际教学须联系生活

我们从三个大的层面探索提高学生口语交际能力的有效方法：

（1）挖掘教材的训练因素。其中包括：借助课文内容复述、借助课文内容演说、借助课文内容续编。

（2）巧用多媒体激活学生的语言情趣。如创设情境，激发兴趣，使学生想说；注意直观，发挥想象，使学生能说。

（3）指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉。比如今天是圣诞节，你想对同学说什么？在XX活动中，你是怎样做的？周末你和父母去买东西，该怎么说?向大家介绍介绍等等。

4、加强听记训练，有利于积累资源

镜头一：听力时，材料还未放完，很多同学已各自匆忙地去记，至于后面的内容是什么、结果怎么样却根本不当一回事。

镜头二：辩论会上，一位学生在发表着自己的见解，另一位学生觉得与自己的意见不合，就马上打断别人的发言，发表自己的见解，甚至还有的学生开着小差，根本就没在听其他同学的发言。怎么办？

研究者给我们提供了这样的经验：先给同学们讲解听记的重要性，打通思想关，再合理安排听记的内容，讲解听记的方法，形成听记训练常规，引导孩子们不管在课堂上还是平时生活中都要有意识地听记，养成良好的听记习惯。

5、通过实践活动，综合运用英语资源

英语是实践性很强的学科，应着重培养学生的语言实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是英语交际实践。我们力求通过加强培养学生的实践活动，拓宽学习渠道。通过研究实践得出如下经验：

（1）课堂中创造实践机会。使每个学生树立“光想不说不行，光做不听更不行”的意识，放低要求，教给方法，配合活动让学生在课堂上勇于发表自己的见解，进行综合性的实践运用。

（2）由课本走向读本，引导学生自主阅读。①课本为发端，有计划地拓展学生的阅读视野，拓展学生的知识面。②在课堂学习的基础上，再看看原汁原味的作品或类似的书，使知识纵横沟通。③根据学生的知识水平和阅读能力，精心挑选学生喜闻乐见的贴近儿童生活、生动有趣的读物。

（3）由课内走向生活，激励参与实践。充分发掘现实生活中的课程资源，让学生把英语学习的触角由课内伸向课外，由校园延于社会。如让学生收集网络、书刊上查阅到的资料信息，并注意积累；记录生活中听到的市井俚语；采集身边的“焦点新闻”等，而后利用演讲时间，开展“信息交流会”，为了最大限度地让学生在共同的活动中互相启发，互相吸取，共同完善。

（4）开展活动，提高能力。如让学生写随笔记录积累资源；采访家人朋友，把英语课堂搬进社会；开展智力竞赛等游戏，激发学习的兴趣；组织社会考察，了解人类和自然，提升综合能力等。

6、加强阅读训练，抓住英语说写之本

很多一线教师认为，当前的学生阅读方面存在如下问题：①缺乏阅读兴趣，阅读量少。阅读兴趣的缺乏是学生阅读的最大敌人。②盲目择书，阅读内容单一。③不重视积累，良好的阅读习惯仍没养成。很多学生阅读纯粹是“读”文句，“一读了之”，没有记忆、积累的自觉性，因而阅读效果不佳，仍然存在语感不强，语言不丰富，作文根基浅等问题。

通过研究得出如下策略：①坚持进行课前预习，先行阅读思考。②提高课堂教学的有效性，紧紧抓住课堂教学这一主阵地，提高学生阅读能力。③读后留疑带动课外阅读。④开展小组一体共读书。一个小组几个学生共读一本课外书。读完后，每个学生出一张读书手抄报，各写一份随笔（可仿写），在此基础上，我们再开展阅读交流会，一起感受阅读的魅力。⑤开展丰富多彩的游戏活动。

7、探索习作之法，提升综合运用语言的能力 写作训练是运用英语的重要环节，面对这个难于达标的模块，实验的一线教师毅然知难而进，探索出写作教学的新路子。

（1）加强原始资源的积累，增加写作素材。①积累好词佳句，储备词语资源。②鼓励读范文，并增强交流，丰富学生的写作积累。③加强对修辞技巧的理解与运用，提升审美情趣。

（2）巧用储备的素材，激发写作欲望。①在阅读中适时激发学生的情感体验。②及时捕捉生活情景，创写心里的感受。

（3）及时引趣，设计习作任务。①课堂是对学生进行英语能力训练和提高学生英语水平的主要渠道，要把写作训练扎扎实实地落实在每一堂课上，如对课文续写、改写都是良好的载体。②课外训练让学生学到课本上学不到的知识。③让反思成为学生的一种生活习惯，通过反思梳理思想、提升表达能力。

九、存在问题及设想

1、由于过去课题组老师较少进行真正意义上的课题研究、实验研究（我们是第一次负责这样的课题研究），所以许多方面都是边探索边研究。再者，由于受各方面因素的制约，我们的实验严格说来，只能算是探索性实验，即属于在现成的教学班级内进行，没有随机分派被试，缺乏控制无关因素的措施，不能完全控制误差来源的实验。

2、因为课题组老师本职工作都很忙，课题研究工作主要是利用工作之余及业余时间进行。光是进行课题理论研究及了解课题研究的方法就花费了大量的时间。所以感觉时间比较仓促，真正意义上说，我们的课题还没有结束，在今后的教学工作中，我们还要继续进行这一方面的研究，希望能够取得更大的成效。

3、通过实验，学生的英语素养有了明显的提升，但是实验的过程及理论还不够完善，为使此课题实验更加趋于成熟，成果更加显著，我们课题组成员将继续对本课题实施延伸性研究，以推动学校的教研工作向纵深发展。

附主要参考文献及著作目录

[1]中华人民共和国教育部.《英语课程标准》（2011版）[M].人民教育出版社.[2]贾冠杰.《外语教育心理学》[J].广西教育出版社，2003.[3] 张瑾华.“词、句、篇三部曲写作方法实验研究”《中小学外语教学》[J].2002年第 7 期.[4] 中华人民共和国教育部基础教育司.《英语新课程标准解读》 [M].人民教育出版社，