义务教育数学课程标准(学习心得)[范文大全]

第一篇：义务教育数学课程标准(学习心得)

《义务教育数学课程标准（2011年版）》学习心得

新兴县六祖小学

陈小东

学习了《义务教育阶段数学课程标准（2011年版）》这个课程以后，我觉得新课标更理性些、数学教材更完美些、数学教学更本真些，教材的结构也发生了一定的变化，教学内容的编排更为科学合理，我想：无论是课标还是教材的修订，其最终目的是促使数学课程更加完善，适应社会发展与教育改革的需要，从而最大限度地发挥其应用的价值。古人云：师者传道、授业、解惑也。又说：授之鱼，不如授之以渔。

（一）数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，如抽象、分类、归纳、演绎、模型等。学生在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想。例如，分类是一种重要的数学思想。学习数学的过程中经常会遇到分类问题，如数的分类，图形的分类，代数式的分类等。在研究数学问题中，常常需要通过分类讨论解决问题，分类的过程就是对事物共性的抽象过程。教学活动中，要使学生逐步体会为什么要分类，如何分类，如何确定分类的标准，在分类的过程中如何认识对象的性质，如何区别不同对象的不同性质。通过多次反复的思考和长时间的积累，使学生逐步感悟分类是一种重要的思想。学会分类，可以有助于学习新的数学知识，有助于分析和解决新的数学问题。

（二）课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。

（三）教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。

（四）学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自、建立信心。激励不只是表面的表扬一下，在学习过程中，不仅是对学生学习成绩的评价，也包括对学生学习过程的评价，对学生学习态度的评 价，都是一个激励的过程。改进教师的教学，不仅是看学生学的怎么样，还应该通过学生学的怎么样，来看教师教学的组织和教学的效果，透过学生的学来看教师的教，反应了教学过程的效果和效率。

（五）信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。

另外，“轻负高效”是新课程标准的一个重要内容，很重要的一个点就体现在关于作业习题的布置。精选数学练习题，即教师要根据教学内容和学生具体情况，有针对性的筛选或自行设计数学练习题，保证练习题的质与量，让学生通过练习切实得到巩固与发展。因而我觉得对于不同程度的学生是否可以要求不同程度的习题练习？对于程度差的同学要不断巩固基础知识，反复练习；对于程度好的同学要在掌握基础的同时，适当的做一些拔高练习。这样一来也许不仅适合学生本身的接受能力、减轻他们的负担，也能让老师的教学更有效果。

通过学习，我们将会以新的姿态站在教育前沿。无论遇到多大的艰难险阻，我们紧跟着新课标、新理念，才不会迷失自己的方向，切实为学生的全面发展服务。

第二篇：义务教育语文课程标准学习心得

《义务教育语文课程标准（2011年版）》学习心得

甘棠小学 杜美华（2012.8）

放假前，我们语文教师每人拿到一本《义务教育语文课程标准（2011年版）》，学校要求我们假期认真学习，认真体会。通过对标准的学习，下面从写字、阅读、习作三方面谈一谈我的学习体会。

一、语文新课标重视识字方法和书写质量

1、识字写字量的调整 一、二学段识字量、写字量有所下降。第一学段，识字量由“1600-1800”改为“1600左右”，写字量由“800-1000”改为“800左右”。第二学段，写字量由“2000个左右”改为“1600个左右”。第三学段，认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。修订后的语文课程标准对小学不同年级学生写字量做了适当调整，以更好地遵循识字写字循序渐进的规律。调整之后，低、中年级适当减少了写字量，高年级相应增加了写字量，整个小学阶段识字写字总量保持不变，仍然要求认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。

2、强调识字兴趣，培养良好习惯

在第一、第二学段，不仅要培养孩子喜欢汉字，有主动识字的愿望，还强调要有写字的愿望。强调自主识字，更加强调学生自主学习能力的培养。对学生的识字量和写字量，不要急于赶进度，先要在学生写字姿势、写字习惯和规范意识上下功夫，而且必须抓紧抓实，持之以恒。不仅注重交给识字方法，还必须引导学生利用各种机会主动识字，突显学生主体性。写字是是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，从第一到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。课程标准要求小学阶段必须在写字教学方面投入更多的力量，要做到天天练，确保在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，教师要关注学生练习的过程和写字的质量。及时帮助学生保持正确的姿势，养成良好的书写习惯。

二、语文新课标大力提倡读书与个性化阅读 1.强调阅读是个性化行为，尊重学生的阅读感受。

新课标强调教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥；不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

2.各个学段强调有感情朗读。

各个学段的阅读教学都重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。这又是一项从第一学段到第四学段都要贯穿始终训练的重点。

3、提倡广泛阅读课外读物

光在课堂上学习语文，是不能真正学好语文的，从积累语言、培养语感、发展思维的角度说，学好语文更多的还要依靠课外阅读。新课程标准重视培养学生广泛的阅读兴趣，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

三、语文新课标鼓励学生习作有创意的表达

1、鼓励学生自由表达和有创意的表达

关于写作教学，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“写作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。在“教学建议”中，把“应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。”一句改为：“应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”进一步突出培养语言文字运用能力和创新能力的要求。继续强调“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，同时还要求“抵制抄袭行为”。

2、写作教学与其它教学有机结合

要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。

新课标的修订，它向我们语文教师提出的要求是让孩子如何学？怎样学？这一切最终要靠教学实践去实现、去完善。它不仅要求我们教师要改变自己的教育观念，而且要改变教学方式、教学行为。我们一定要以新课标为航向，更好的指导我们的教学，更好的为教学服务。在今后的教学工作中，我会以新课标为指引，开展更加高效的教学活动，构建和谐高效的语文课堂。

第三篇：义务教育音乐课程标准学习心得

《义务教育音乐课程标准》学习心得

新颁发的《义务教育音乐课程标准（2011年版）》是在总结近十年课程改革的经验基础上和广泛听取一线音乐老师和一批专家意见后的创新与改革。在认真学习的假期里我们赴北京听取了专家们对新课标的解读，受益匪浅，新标准在原标准的基础上主要有以下几方面的创新和改变：

一、课程性质更加明确

新标准在前言中把音乐课程的价值作了简要的概括，而将原标准中的第一部分“课程性质与价值”改为“课程性质”，因此将原标准的四大价值简练地浓缩为课程的三大性质，改变了原标准中的性质与价值混为一谈的表述方法，课程性质更加明确。并且在课程性质中集中体现了音乐课程的独特性质：人文性、审美性和实践性，其中“实践性”是本次改版的标准中单独在“课程性质”中提出来的，突出了音乐作为一门实践性很强的艺术学科与其他学科的区别，并强调了音乐课程各领域的教学只有通过多种实践形式才能得以实施的必要性。这一观点在后面的教学理念中也得到了进一步的确认。

二、课程基本理念更加综合

原标准中基本理念共有十个，而新标准中将原来分为两个方面表述的基本理念合并为一个，共有五大理念。如审美和兴趣合二为一，改为“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”；但基本内容没有多大变化，增加了“音乐的情感体验，应以多样化的文化语境出发，以及双基的学习业要与不同的文化认知有机结合”等内容。如原标准中的重视音乐实践和鼓励音乐创造合并为：“强调音乐实践，鼓励音乐创造”。如弘扬民族音乐和理解多元文化合并为“弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性”，将原标准的理解多元文化改为理解音乐文化多样性。再如原标准中的面向全体学生，注重个性发展在新标准中也合二为一。同时，修改并提出了“突出音乐特点，关注学科综合”的理念，这一理念的提出我想是鉴于前期课改中一些老师过于强调了学科综合而忽略了音乐特点的做法而提出的，新标准指出要突出音乐特点，并且在表述中具体列举了音乐的不确定性、抽象性以及时间性、表演性和情感性特征，指出这些音乐特点要在教学过程中加以强调和体现。

三、音乐特点更加突出

从新标准提出的课程性质和课程基本理念中以及教学建议中，我们都可以感觉到，这次新颁发的标准更加突出音乐学科的特点，如新标准提出的音乐的实践性特点、音乐的不确定性、抽象性以及时间性、表演性和情感性特征，强调音乐课程各领域的教学只有通过聆听、演唱、演奏、综合性艺术表演和音乐编创等多种实践形式才能得以实施。学生在亲身参与这些实践活动过程中，获得音乐的直接经验和丰富的情感体验，为掌握音乐相关知识和技能、领悟音乐内涵、提高音乐素养打下良好的基础。

四、内容标准更加具体

新标准在分学段的内容标准表述上也更加明确和具体，操作性更强，体现在： 1.内容标准各年段的表述指向性更强，如：感受与欣赏（注：原标准中是“感受与鉴赏”）的音乐表现要素标准中关于对节拍的感受标准中具体指出了：1——2年级主要是二拍子和三拍子；3——6年级主要是二拍子、三拍子和四拍子；在演奏上，新标准还对课堂乐器也做了明确的说明，课堂乐器主要是指竖笛、口琴、口风琴等，并在学习曲目的数量上也提出明确的要求。

2.弘扬民族文化在内容标准中得到具体体现，如在“演唱”的内容标准中在各学段背唱歌曲的要求中明确提出其中要有背唱中国民歌的数量要求，并且在中高年级和初中阶段提出了学习京剧和地方戏曲唱腔的要求。

3.识读乐谱的要求有所提高，如3—6年级原标准只要求能够识读简单乐谱，但新标准中提出“能够跟随琴声视唱简单乐谱，具有初步的识谱能力”。而这个要求原标准中是在7—9年级中提出的。新标准在7—9年级中识读乐谱的要求也相应提高为：具备识谱能力，能够比较顺畅地识读乐谱。

五、设计思路更加清晰

新课标在原来的基础上还增设了一块内容——课程设计思路，其中包括了：凸显音乐课程的美育功能，以音乐活动方式划分教学领域；设计丰富的音乐实践活动，引导学生主动参与；正确处理音乐知识、技能的学习与审美体验和文化认知的关系；根据学生不同年龄段的心理发展水平和音乐认知特点，分学段设计梯度渐进的课程学段目标及相应的课程内容，课程内容的设计，在明确的规定性和适度的弹性之间寻求平衡，给教师教学和地方音乐课程资源的开发留有创造和选择运用的空间。可以说这五个设计思路既解释了新标准框架如何构建也解答了在课程改革中需要正确处理好的几个教学问题和教学关系，对指导老师领会新课标精神，更好地贯彻落实新课标起到了重要的启示作用。

罗定市黎少镇中心小学

黎凯

第四篇：义务教育思想品德课程标准学习心得

学习《义务教育思想品德新课程标准（2011年版》心得体会 在研读了《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》后，对其有了初步的了解，现就以下几方面谈谈体会：

一、《义务教育课程标准》提出了明确的修订思路：

1、是巩固改革成果，坚持育人为本的教育理念以及课程改革的目标和方向，坚持改革的基本经验；

2、是深入分析并积极回应实验中发现的问题，有针对性地进行完善；

3、是按照《教育规划纲要》“建设人力资源强国”的要求，以“三个面向”为指导，以前瞻的眼光积极应对未来挑战，深化改革，与时俱进地进行课程更新与发展。

二、修订后的义务教育课程标准，从整体上看具有以下三个特点：强化了中国特色、突出了时代特征、体现了国际视野。思想品德课程则具有思想性、人文性、实践性、综合性等特性。

三、义务教育课程标准修订的原则和重点是：坚持德育为先，充分体现社会主义核心价值体系；坚持全面发展，进一步精选对学生全面发展、终身发展具有重要价值的课程内容；坚持能力为重，注重培养学生创新精神和实践能力；坚持以人为本，遵循学生认知规律和教育教学规律；坚持与时俱进，体现时代发展的新要求和科技进步的新内容。

四、修订后的义务教育课程标准在内容上和结构上都有较大变化。在内容上增加了与公民意识及其教育、信息化等相关的内容，这些内容的增加，是体现当前社会发展的状况，也是适应、体现社会发展的需要。而与现实社会发展的关联程度有所降低的内容进行了删减，这几种体现在法律部分相关内容的调整上。修改的内容居多：指导思想的更新、课程立足点的更新、文字表述的更新。在结构上将“我与集体的关系”部分从第三部分调整到第二部分，将原来“我与集体、国家和社会的关系”部分的“承担社会责任”的内容分拆，将“认识国情，爱我中华”作为“我与国家和社会”的第二节，将“成长中的我”中的第三节“学法用法”修改为“心中有法”，将“我与他人的关系”中“交往品德”修改为“我与他人和集体”中的“在集体中成长”，将“我与集体、国家和社会的关系”部分的“积极适应社会进步”修改为“积极适应社会的发展”，将该部分的“法律与社会秩序”修改为“法律与秩序”。

修改课程标准是时代发展的需要，是学生成长的需要和体现，而党和国家的理论创新是思想品德标准修订的理论根据，社会生活的快速发展和现实问题，是思想品德课程标准修订的现实基础，国际社会的风云变幻，是思想品德课程标准修订的时代背景。

第五篇：《义务教育课程标准》(2011版)学习心得

《义务教育课程标准》（2011年版）学习心得

曾经仔细拜读过《语文课程标准》（实验稿），今天又和五年前一样读着《义务教育课程标准》（2011年版）。按着滕春友老师说的策略，从了解概貌到深入细究，从深入细究到为我所用——这是我接下来要努力的方向。读着新课标，想着旧课标。“新”和“旧”之间，换“汤”不换“药”，但是这换的“汤”也正是这课改走过十年历程的一次总结和再革新。正如鲁迅对我国传统的态度“取其精华，弃其糟粕”一样，新课标坚定了旧课标中正确的，摆正了原来偏颇的，有了一些新的尝试。

新课标一如继往地坚持语文课程是工具性和人文性的统一；坚持从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观有机融合的三个维度去全面提高学生的语文素养；坚持低段的学生“认写分开，多认少写”的识字写字教学原则；坚持阅读的个性化、阅读量的保证、课外阅读和课内阅读一样重要„„

十年的课改，让我们更加坚定地往这些方向走下去。对于实际实施的过程中，一线教师也时常发觉到旧课标中存在的诸多不足和偏颇。新旧对比，新课标在旧课标的基础上有多于200处的修改，其中最多的是语言表述上的修改。我选择其中自己感受相对深的三点来谈谈新课标之“新”：

一新：倡导“自然的朗读”

在旧课标的阶段目标中，四个学段都有“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，只是前面的词不同，或“学习用”，或“能用”，或只是“用”。新版的课标对于这一句话中的“有感情朗读”做了解释：“各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情造作的腔调。”有感情朗读，乍一看，朗读时候必须有感情。有学生不管拿到怎样的文本，都一副深情款款的样子，绘声绘色地朗读。这就是矫情造作。这样的学生，特别是女生，很容易被教师误导。然而，怎样的文本，需要怎样的朗读。比如，王崧舟老师读《长城》，读完，我们只是听着，并不鼓掌。王老师接着说自己的朗读是到位的，《长城》就是这么一篇平铺直叙的说明性文章。

有人说，朗读法是教语文的根本之法。也常常目睹同行的评课稿，×老师的课堂“读占鳌头”。朗读，在小学语文课堂中有着举足轻重的地位。学生的朗读该是怎样一种面貌？又该怎样通过朗读去走进文本？我想，这是我们一直可以探讨下去的主题。

新课标中“自然的朗读”，是要朗读像说话一样自然？那朗读和说话的区别在哪？说话，分场合。我想，朗读亦是如此。面对不同的情境，学会不同的朗读。比如，同样一个句子，在题目里语速可以稍快，在原文中应该根据文本特性来把握。我教给自己的学生，你可以变着花样来读这篇文章。

二新：“对话”加入“编者”维度

新课标在坚持阅读教学是对话教学的同时，又增加了一名对话者——编者。我们的教材，是编者从千千万万的文字海洋里捞上来的。就算出自名家之手，也都经过了编者的改编再入选教材。如果说，阅读教学对话中又增加一位“编者”，我想我们教师在选择教学内容和制定教学目标时，应该慎重考虑到这一课文所在的年段、所在的单元，明确这一篇课文所承载的任务。同一个单元里的不同文章，每篇之间都有着内在联系。我们的小学语文秉承“一纲多本”的理念，同一篇文章在不同的教材里，被安排的年段不同、单元不同，所以同一篇文章它所承载的任务可能是截然不同的。

有些则为了让文本更适合该阶段学生学习，编者特地改编部分供学生学习，比如在结构上、语言表述上等。编者维度还可见于教材的导学系统，包括单元导语、课文中的泡泡语、略读课文前的连接语、课后习题等。

三新：每堂课10分钟写字

针对目前电脑化，我们人类的写字能力在不知不觉中下降。新课标正是针对此，特别加强写字教学。从小学一年级到初中三年级都有相关规定，还尤其注重“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，注重书写要规范、要有质量。新课标中，明确提出“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”

那么，该如何去落实这十分钟的当堂写字教学？我们的公开课，往往为了追求效果，在前面的阅读教学紧紧抓牢，被安排在后面的写字教学常常被机动。有时，下课了，学生的写字学习只能靠自己了。在足够重视写字教学之后，我以为写字教学可以提前，哪里需要写就放哪里。

曾经听过于永正老师的《狐狸和乌鸦》，第一课时中他是那样一板一眼教学生写字，“一看二写三对照”，然后请大家推荐同学到黑板上写，其余写在本子上。接下来，老师对于学生的写字做了及时的反馈和仔细的指导。认真扎实的写字指导，像于老师一样，写字教学才有成效。

借用温儒敏教授的一句话，“这次语文课标修订„„总的是要尽量摆脱应试教育的束缚，往素质教育靠拢，同时遵循语文教学规律，特别注意激发兴趣，保护天性，学会学习，这样也许可以更好地体现核心价值观的引导，为学生打好三个基础：那就是培养学生语文素养，为学好其他课程大好基础；为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础；为学生的终身发展大好基础。”新课标中的奥秘，我想我还并未全部探得。我想我要继续研究、深究、细究，内化为自己的，并能为我所用。