多媒体技术在思想品德课教学中的应用体会

第一篇：多媒体技术在思想品德课教学中的应用体会

多媒体技术在思想品德课教学中的应用体会

[摘要]信息技术正以惊人的速度改变着人们的生活方式。进而影响着教育并导致教育方式和学习方式的改变。本文立足于思想品德课教学的实际，就多媒体技术在思想品德课教学中发挥的重大作用展开讨论，着重探讨了多媒体技术让思想品德课的课堂教学充满活力，它以其丰富的内涵吸引着学生的学习兴趣，改变了思想品德课枯燥乏味的印象。以期望能够把多媒体技术与思想品德课程更好地整合，激发学生学习的兴趣，提高思想品德课的教学效果。

[关键词]多媒体技术 兴趣 创新精神 实践能力

盘亭中学 黄庆 新课改强调转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式。重点培养学生的创新精神和实践能力。在课堂上运用多媒体进行教学，利用科技手段激发学生的学习兴趣，可以使课堂教学过程更加优化，给学生提供良好的学习环境与情境。可以使学生学得更快，理解得更深，记忆得更牢。现就思品教学中利用多媒体技术谈几点体会。

一，利用多媒体教学手段，有助于激发学生兴趣，唤醒探究意识，促进自主发展。

科学家曾通过实验得出一个结论：人类获取知识的来源，百分之九十以上来自视觉和听觉，少数来自嗅觉、触觉和味觉。新课堂强调学生在学习活动中的主体价值和能动作用，认为学生不是被动、消极的客体，而是具有充分主动性和能动性的“自主人”；新课堂主张学生应带着问题主动地学习，抱着探究的精神，在努力掌握现有知识的同时，力争在学习的过程中体现出丰富的创造性，选择独特有效的学习方法，发现新的思想和理论。在思想品德课教学中运用多媒体教学课件，既可以看得见，又能听得到，能够以其丰富的张力，强大的交互性，直观的形象性，独特的感染力，营造一种亲近的、和谐的，充满趣味的、让学生主动参与并能够同学生产生心灵呼应的直观教学情境，这能够迅速引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而使学生产生快乐的学习需求，进入主动学习、积极思维、大胆创新和实践活动中去。例如：上初一《自我保护》这一内容时，我首先通过多媒体给学生展现了大量近年来我国中小学生因意外伤亡的真实画面，这些触目惊心血淋淋的事实敲响了安全的警钟，使学生意识到必须高度重视安全和增强自我保护意识，这样一下子吸引了学生的注意力，激发了学生学习本框的兴趣。

二，利用多媒体教学手段，有助于拓宽学生的知识面，加深对教材的理解。

初中政治教学注重对学生进行思想品德的教育和培养，并紧密结合实际生活来进行教育。因此在教学过程中，教师可以多列举一些身边的事例来引起学生的辩论和思考，让他们多关注一些自己身边的是是非非。传统教学的单一讲授法在这个时候显得有些呆板和枯燥，这个时候运用多媒体辅助教学，同传统的板书、教具、观察法、讨论法等教学手段相结合，能够产生良好的教学效果。在讲授“孝敬父母长辈”这一内容时，如果是单纯的说教，肯定是空洞、乏味的，毫无说服力，学生也不爱听。于是，我放了一段 “感动中国2004年度人物田世国” 视频录像，然后因势利导，与学生共同探究我们在生活中如何孝敬父母，与父母如何相处。这些多媒体教学课件的运用，不但进一步激起学生对祖国、对父母的热爱，增强学生的理想和信念，也有助于学生加深了对教材的理解，有助于对学生品德的养成。上《关爱社会》这一课时，播放志愿者加入四川汶川大地震救援和北京奥运会的服务的视频，使学生从这些志愿者英勇抗震救灾和热心社会公益的行为中，体会他们关爱社会、临危不惧、无私助人的可贵精神。让学生将本班愿意参加志愿者服务的同学组织起来，制订活动计划，开展志愿者活动。在参与社会公益活动中，增长社会知识，锻炼实践能力。

三，利用多媒体教学手段，有利于创新教学模式，提高学习效率。在思想政治课教学中，教师利用多媒体创设问题，让学生在教师的指导下，自己发现问题，主动获得知识，培养能力。教师努力创造情境，激发学生学习动机，促使学生独立探索问题，解决问题。多媒体具有形象、直观、生动、声色兼备、静动结合、信息量大等诸多优点，可变抽象为具体，化隐形为显形，拓宽教学时空维度，调动学生多种感官共同参与学习活动，强化感知效果，降低抽象思维坡度，从而有效解决教师语言难以讲清、讲透的重难点内容。

比如在讲初三《可持续发展战略》这一课时，播放电视记录片，让学生欣赏草原美景的空旷，沙漠戈壁的荒凉，草原沙漠化的加剧，牧区经济的腾飞，牧民的抱怨与无奈的画面，再让学生聆听歌曲《美丽草原我的家》，再结合画面的内容，向学生讲述国家实行可持续发展战略的原因和应该这样实施可持续发展战略，最后请学生对所在学校做一个调查，针对环保方面存在的问题，提出几条切合本校实际的小倡议，这样轻松自然地把理论转化为认知，提高了课堂质量。

四，利用多媒体教学手段，有助于教学资源得到良好的配置。

除备课、上课外，网络中丰富的教学资源也能让今天的老师大开眼界。比如在阶段复习或期中期末考试中，教师可以通过“百度”查询到数以万计条精良试题用以指导学生的复习或考试。这样既可避免学生考试片面依赖手边复习资料，又可以培养学生对不同题型的分析能力、综合能力等，更主要的是可以时刻贴近新课改，准确把握出题动向，使教师永远不落伍，真正实现与时俱进。

五，利用多媒体教学手段，有利于帮助学生解决社会热点问题。

政治课的内容几乎是随着的社会政治、经济、文化的发展而与时俱进的，利用多媒体教学手段，教师可以把国家的重大时政热点问题及时引进课堂，宣传党和国家的路线、方针、政策，这既反映了时代特色又丰富了教学内容。多媒体技术使政治课与时政热点的联系更加便捷，教师可以同时展现多种材料，便于学生进行比较、鉴别。

六，利用多媒体教学手段有利于培养学生的创新意识和提高创新思维能力。

学生的学习过程，就是在教师的指导下，学生主动发现问题、分析问题和解决问题的探索过程。采用多媒体教学，使师生之间有了更多的学习和思想交流。在多媒体运用于教学的过程中，教师不时走到学生中间，对多媒体展示的材料不断加以指点、评价，针对问题，师生共同讨论，甚至争论，对学生的所提出的问题并作出回答和简要评述，师生之间变为“零距离”，教学交流变成了情感交流、心灵交流，这样有利于培养学生的创新意识和提高创新思维能力。学起于思，思源于疑。教师在课前要认真研究教材，精心设计问题，才能在课堂上提出让学生感兴趣的问题来，所提问题应与生活实践相联系，令人深思，给人启迪，能调动学生参与的积极性。这就需要教师大胆创新、巧妙设计问题，不拘泥于常规。多应用体现爱国主义精神素材的新闻媒体材料加以实践。例如，在讲到有关“一国两制”知识点时，我播放了香港和澳门政权交接仪式的电视实况录像片段，雄伟壮观的场面，意气风发的驻港、驻澳部队，雄壮的国歌，冉冉升起的五星红旗，使学生一下子就能感受到伟大祖国的神圣与庄严，并在心灵深处认真体会与思考“一国两制”这一伟大构想的现实意义，促进了他们创新思维的提高。从而点燃学生思维的火花，培养学生独立思维能力。因此，应用现代多媒体信息技术使学生在课堂中有了新的感觉，新的发现，新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，产生强烈的求知欲望和与时俱进的创新精神。

总之，近年来，我在教学过程中较多地使用了多媒体教学手段，深刻体会到多媒体手段和互联网对于教师备课、上课的巨大帮助。

第二篇：浅谈多媒体教学在思想品德课中的应用

浅谈多媒体教学在思想品德课中的应用

时代在发展、社会在进步。课堂教学也由传统的模式逐渐向现代模式转变。一支教鞭一根粉笔和几本资料就上课的老一套模式正与我们渐行渐远。幻灯片也逐渐成为过去，扑面而来的是多媒体教学。所谓多媒体教学是在现代教育理论指导下，重点抓住教学设计﹑系统结构模型设计﹑导航设计和交互界面设计等方面，并在教学活动中反复使用﹑不断修改的一种专业性创造活动。随着信息技术的迅猛发展，多媒体在教育教学中得到越来越广泛的应用，在学校教学中，利用现代技术辅助、完成教学任务是现在及未来教育发展所必须的。那么，多媒体教学到底有什么样的特点，在我们的思想品德课的教学中，多媒体又是怎样发挥作用的呢？

一﹑多媒体课堂教学的特点 1﹑生动性

多媒体传递的信息有图形、声音、色彩、图文并茂、视听结合，给人一种身临其境的感觉。这有助于激发学生学的习兴趣和热情，同时还可以使教学内容变的丰富，能够弥补教材里某些课程内容过于简单的缺陷，又可以将教学内容生动形象的表现出来，以达到理想的教学效果。

2﹑直观性

因为多媒体教学可以通过画面、声音、色彩等来传递信息，可以将一些学生难以理解或者学生没有亲身经历过的内容直接展现在学生面前，将教学内容由抽象的、间接的理论知识转换成具体的、直接的真实影像，帮助学生灵活的掌握、利用知识，进而在社会实践中能够学以致用，增强学生的实践能力。

3﹑高效性

在多媒体教学中，教师将经过筛选、优化过的信息展示给学生，节约了教师板书和某些传统教学中需要教师讲解的部分内容所需要的时间，从而增加了单位时间内教学内容，提高了教学效果。

4﹑简约性

多媒体教学通过一定的直观图示，以简单直接的方式，把教材中错综复杂的知识关系，变得直接明了，重点突出。

5﹑互动性

多媒体的运用，离不开学生的参与、配合，在多媒体教学中，教师和学生可以“面对面”地进行声音、图像、文字、数据方面的现场实时交流，从而拉近师生距离，保证教学最大限度地建立在情感交流和感性认识的基础上。

二﹑多媒体教学的功能

1、运用多媒体辅助教学，激发学生学习兴趣和学习热情。在全日制义务教育思想品德课程标准中，教学建议的第三条是引导学生自主学习，而要引导学生自主学习，首先就要调动学生的学习积极性、调动学生的学习兴趣，兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，它是学习的强大动力和内在力量。优化课堂教学的第一步，就是要激发学生对所学内容的兴趣，而现代信息技术在这方面具有独特的功能，就像一位位神奇的魔术师一样，能把抽象的语言文字所描述的 具体事物形象变得生动，富于感染力，能给学生创设种种情境，进而让学生产生浓厚的学习兴趣，诱发学生学习的动机，使学生在兴趣盎然的情境中学习。

2、运用多媒体辅助教学，丰富课堂教学内容、增强思想品德课的时代性。

思想品德课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。基于以上思想品德课的教学目标，在教学中要适度增加有利于教学的信息，要有较强的时代性，而多媒体教学手段就可以满足这种教学要求，它可以将课堂教学与生活实际、国内外形式、当前社会热点、时代聚焦点有机地结合起来，增加信息量，反映时代脉搏，从而丰富了思想政治课的教学内容。这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同时，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性，让学生学得更轻松，对所学内容掌握得更好。

3、运用多媒体辅助教学，增添教学活动情趣。

思想品德课很注重学生的情感体验和道德实践，而人的情感往往是在一定的情境中产生的，学生的情感容易受具体事物的支配，教学 中设置情境，通过环境的布置、烘托、角色状态的转换，气氛的调节变化来诱发学生的情感。因此，教学中借助计算机媒体网络把音、像、情、景与听、说、读、写诸方面结合起来，形成立体化、多方位的教学形式，发挥了计算机媒体网络生动、形象、灵活的优势，激发学生兴趣，调动积极性。使学生在情境中轻松愉快的接受知识、提升能力。

4、运用多媒体辅助教学，培养学生的创造性思维。

多媒体教学技术的交互性是非常强的，它可以将授课内容与学生协调、融洽的结合起来，充分调动学生的积极性，培养学生的创造性思维，让学生站在学习的主体地位上，促使他们主动学习，从中获得学习的乐趣与成就感，以达到培养学生创造性思维的目的。要促进学生的思维从原有水平向更高层次发展，教师在抓住学生心理特征和思维规律的基础上，利用计算机媒体网络辅助教学。由于设计的课件形象，与实物相象，贴进生活实际，容易使学生的形象思维得到充分的训练和提高；又由于计算机媒体网络对课堂提问设计的多样性、启发性和综合性，有利于知识间的渗透和条理化，发展了学生的逻辑思维能力，同时要注意想像能力的培养。教学材料要形象化、具体化，要对学生有启发性，这样能在学生面前展示一个全新的视角，激发起学生的思维火花，为学生想像的展开创造广阔的空间。

当今社会是一个信息技术迅猛发展的时代，教育教学也只有真正与时俱进，不断更新观念和手段，把当代先进的技术和设备应用到教育教学中去，才能让我们的教育事业得到健康有序的发展。

第三篇：在思想品德课中运用多媒体教学的体会专题

在思想品德课中运用多媒体教学的体会

佳木镇汉校：史永胜

随着新课程改革的逐步深入，教师的教学理念也发生了很大的转变。学校教学设施的更进，多媒体教学的引入，为教师的发展也搭建了广阔的发展平台。作为一名小学教师，在尝试运用了一段时间的多媒体教学后，我有了自己的一些体会。

一、运用多媒体，可以极大地激发学生的学习兴趣

传统的教学方式，一开始老师上课一支粉笔、一张嘴，老师讲的口干舌燥，学生听的厌而其烦；老师讲的天花乱坠，学生听的瞠目结舌，因为没有感性事物、图片的认识，只能凭空想象。后来有了投影设备，可以向同学们展示一些图片，提供一些练习题，但也仅仅局限于本课的内容，不能旁征博引，学生们的兴趣仍未能激发。如今现代的教学方式下多媒体的出现，可以说极大地激发了学生的学习兴趣，多媒体集声音、动画、图片、视频等效果于一身，学生们想看的、想听的、难理解的、不易接受的，通过老师的精心设计，都能满足同学们的要求。过去的死知识，一下子变活了，让学生们变得兴趣盎然。例如：我讲五年级思想品德《学会调控情绪》时，我用老奶奶和两个儿子的漫画导入，直接抓住主题，进一步渲染了学生的理想追求。

二、运用多媒体，可以开阔老师、学生的视野，拓宽老师、学生的知识面多媒体离不开电脑，而电脑如果上网，一切资源一览无余，那可以说真的是在知识的海洋里遨游。上至天文地理，下至古今中外，皆呈现在面前，就像一句广告词中说的：有线网络，无限精彩。既开阔了老师的视野，又拓宽了学生的知识面，而不仅仅局限在课本上。

三、运用多媒体，可以激励老师不断上进，不断追求。

每当我花辛苦完成一个课件的制作后，我都会自我陶醉地欣赏一番，因为自己的作品大功告成了，很有一种成就感。当老师们听课后给自己提出改进的建议时，我下来又精心修改。你说它里面凝聚了我的多少心血和智慧，但我乐此不疲，因为只有不断学习，才能不断充实自己。一个又一个目标的实现，成了我不断进取的动力。

四、运用多媒体，可以促进教师间的合作竞争

网络的好处就是资源共享，但有时犹如大海拾贝，拾得的东西有时不适合自己，但送给他人却是求之不得。因此，教师之间的合作为各自赢得了很多时间。当然，合作中的竞争也会成为老师们不断进取的动力。

以上是我使用多媒体后的一些心得体会，不过话又说回来，任何事物要一分为二的看待，既有它的优势，也有它的弊端。我们运用多媒体只是教师教学中的一个辅助手段，切忌陷入它的误区，走入极端，让它牵着老师的鼻子走。我想那也就失去了使用它的意义了。

第四篇：《多媒体技术应用》教学中的几点体会

选修模块《多媒体技术应用》教学中的几点体会

肖康锋

摘要：教师是教材的组织者和指导者。把握课程标准，吃透教材的体系和课程目标，用发展的眼光来审视和驾驭现行教材，呈现给学生赋有时代意义和价值的图文。本文将以时刻把握课程标准和多媒体技术的特点，结合自身教学经历及学生的认知能力，谈谈《多媒体技术应用》教学中的几点体会。

关键词：多媒体技术 信息技术 课程标准

我校以问卷调查形式让学生选修信息技术课程，其中有55.3%的同学选修《多媒体技术应用》模块，有41.8%的同学选修《网络技术应用》模块，因受到学校的硬件条件的影响（当时只有一间电脑室），我们只好开设了《多媒体技术应用》模块。《多媒体技术应用》是高中信息技术课程中的一门选修课，它以软件开发的方法为主线，围绕“需求分析——规划设计——素材采集加工——作品集成——测试——修改——发布和评价”这一线索来学习多媒体作品开发的过程和方法。课程标准实施以来，参加了省市相关的培训，互联网上各级各地方的研修材料也不少，但是想到对课堂的把握，心里还是没有底。我们没有一套成熟的上课模式，也没有很多可以借鉴的经验。我们是新课程的实施者，更是新课程的参与者。要发挥学生的想象力和创造力，我们就必须根据教学实际在课程体系上发挥自己的想象力和创造力，通过教学不断尝试、分析、审视、反思，将给定的内容不断转化为自己的课程，实现课堂真正成为学生创造的舞台。

一、适度处理教材

课堂教学在源于教材的同时，也应新于教材，即对教材内容进行有益的扩展与深化，并结合学生实际，运用有效的教学方法，实现教材思路的单一性和学生思维的多样性相统一，教学内容的科学性与学生的认知规律相统一。因此，教师需要对教学内容进行重新组合，从有利于学生掌握知识和发展能力的角度设计教学，使课堂成为一个扎实系统、灵活机动的有机整体。

1、适当调整教材内容的编排顺序

对于信息技术课程的设置，教学内容之间的逻辑关系不那么严密。不同地区、同一地区的不同学校甚至同一班级的学生之间的学习基础和动手能力参差不齐，学校设备条件也不同，但教材却大体相同。如何使之统一起来？就需要一线教师把握好课程标准的基础上，联系自身实际情况，打破教材的知识框架，适当调整教材内容的编排顺序，对教材内容重新组合。

我校在高二年级开设《多媒体技术应用》选修模块，每周一节，两个学期完成教学任务。根据课程标准和我校的课程设置情况将教材划分为三个单元。其中第一学期完成1～2单元教学任务，第二学期完成第3单元教学任务，每个单元保留教材原有的章节内容，旨在于使教材跨两个学期教学不破坏以“软件开发的方法为主线”的设计思想。

第一单元：多媒体技术与社会生活，是教材的第一章的教学内容。通过网络浏览、案例分析、阅读相关资料让学生亲身体验多媒体技术对人类生活、社会发展的影响；渗透用多媒体手段表达与交流的全过程，包括“需求分析——规划设计——素材采集加工——作品集成——测试——修改——发布和评价”几个步骤。

第二单元：多媒体信息采集与加工，是教材的第三、四、五章的教学内容。本单元

围绕对图形图像、声音、动画、视频等媒体素材的获取、加工、管理、表达和交流评价展开。

第三单元：多媒体信息表达与交流，是教材的第二、六、七、八章的教学内容。引领学生从实际需求出发，亲历“需求分析——规划设计——素材采集加工——作品集成——测试——修改——发布和评价”的多媒体作品创作全过程，从中学习相关知识与技能，掌握使用多媒体表达思想、实现交流与完成创作的方法。

在各单元中，我们将解决问题的思路和方法作为学习和实践的主体，保证了教材的开放性，保证了内容的呈现有较大灵活性，保证了教材的主体框架具有更强的生命力。

2、关注学生认知水平，适当调整教学素材

教材中的案例可能会受到时效性、地域性的影响，教师使用时可以进行改造，但案例中的思想和方法可以举一反三，长期生效。

在《多媒体技术应用》的学习内容围绕多媒体作品《快乐的校园》的制作而展开。因此，教师有必要提供本校相关素材，并让学生有意识地收集自己在学习与生活方面的素材。学生在为自己熟悉的校园生活制作多媒体作品时，又亲历受到了多媒体技术对人类生活、社会的影响，并掌握了应用多媒体技术解决问题的方法。因此，不提倡教师直接使用教材配套光盘所提供的教学素材。

在综合活动中，教师应该充分关注个体差异，尊重学生的不同兴趣爱好和解决具体问题的思路，设计不同的学习任务，极大地保证所有学生都得到充分的发展。同时，既保证起点水平较低的学生能够适应，也给学有余力的学生提供进一步发展的空间。我们将综合活动的主题与学生的学习生活、校园文化、地方文化、爱国主义教育以及社会的关注的热点话题等相融合，如：《北京奥运》、《神舟六号》、《永远的丰碑》、《保护母亲河》、《魅力东莞》、《织城锦绣》等。以架构、丰富和挖掘信息技术学科的文化形态和文化内涵为导向，促进形成信息技术学科特色。使学生能掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，让他们感受一个全新的信息技术学习氛围。

二、突出“多媒体技术”的“多”间联系

多媒体技术的主要特点是信息载体的多样性、多种信息的综合处理和集成处理。在教学中，我们要突出多种素材、多个环节和多种表现形式的“多”联系，从而形成解决问题的策略。

多种素材是指文字、图形图像、声音、动画、视频媒体信息类型的素材。教材用了较大篇幅介绍了各种素材的采集和加工，并将这些素材有机地组合，形成多媒体作品。

从“软件开发的方法为主线”的设计思想来看，需求分析是根据选题立意确定作品要求达到的目标，并分析其必要性可可行性；规划与设计是根据需求分析，以形成一个清晰可行的设计方案；然后根据设计方案的具体需求，采集所需要的素材（如文本、图片、动画、声音等），并对各种素材进行加工和创作；接着再利用多媒体集成工具软件把处理过的素材集成为一个多媒体作品；最后把多媒体作品发布，通过与别人的交流和评价，不断改进和完善作品。我们从这一过程可以看出，选题立意决定着作品的价值，规划设计决定着作品的成败，素材的表现形式决定着作品的生命力。它们各个环节之间是相互联系、相辅相成，最终形成一个有机的整体。不同的人有着不同的选题立意，不同的设计理念，不同审美观；还有，他们存在着掌握技术和方法的差异性，从而导致对素材和多媒体作品的表现形式也就不相同。但我们都要把握一些总体的原则和通用的方法，来解决它们之间的关系。例如，选

题立意：主题要明确、思想性要强、内涵丰富，符合学生的学习和生活实际、体现学生的兴趣，展现学生的真我；构思：结构清晰，层次分明，紧扣主题，内容健康、充实，风格一致、形式新颖；集成作品：各页面的版面设计风格一致，能恰当合理地使用多种表现形式（文字、图像、声音）突出主题，有较强的表现力和感染力。

三、避免重于“多媒体技术”的“技术”层面

“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”是统一的整体。这三个方面是相互促进，相互制约，相互渗透的关系，所以我们在研究信息技术教学模式、策略与方法的时候，必须要遵循这一原则。

从《多媒体技术应用》课程体系上来看，似乎体现在于“技术”这两个字上，似乎要求我们在掌握一定的知识与技能、过程与方法的基础上，对媒体素材做适当的加工，对作品进行集成。是的，在教学过程中，我们不能忽视技能、技术的培养，同时还要培养学生达到某一相同目的的多元化技术。但是，不能让教材或课堂变成某种软件的说明书，不能只注重信息技术学科的软件教学、操作技巧，仅仅停留在软件使用的层面上，掌握其肤浅的操作和应用，而忽视了信息技术教学的真正目标。信息技术课程要注重学生学习过程与方法，让学生体验过程，掌握方法，学会学习。从课程结构来看，围绕“需要分析——规划设计——素材采集加工——作品集成——测试——修改——发布和评价”这一线索来学习多媒体作品开发的过程和方法；从图形图像的加工来看，通过“构图设计→制作→调整”的思路进行制作。

信息技术课程更关注对学生的情感、态度、价值观的培养。教材以紧贴学生生活实际的校园生活为素材，围绕制作多媒体作品《快乐的校园》而展开，让学生在制作的过程中体验多媒体技术应用的过程方法。培养学生热爱生活，与同学团结协作的精神，辩证的认识多媒体技术对社会发展、科技进步和日常生活的影响。又如，在学习“图形图像的加工”一课中，我们可以让学生欣赏他人作品，在教学过程中以任务形式提供给学生，让他们在小组合作的形式下，参与小组的制作活动，参与组内和组间的交流，培养学生尊重他人和公平公正的态度，在作品交流环节，让学生能客观对他人作品的评价，从而培养审美的能力，在从而落实教学目标。

同时，我们还要关注教材设置有任务、观摩、实践、交流、探究、拓展、练习等栏目，不能走忽视或偏向某一目标的极端，充分意识到知识与技能是基础，过程与方法是发展，情感态度与价值观是升华。

四、关注“多媒体技术”在学习与生活中的“应用”

信息技术走进了人们的日常生活，渗透到社会生活的各个角落，社会生活需要信息技术，信息技术也需要在社会生活中得以发展。信息技术只有与社会生活紧密结合，才能呈现出其巨大的价值。

在多媒体技术与社会生活的教学中，通过网络浏览、案例分析、阅读相关资料让学生亲身体验多媒体技术对人类生活、社会发展的影响，理解多媒体技术是人类在信息社会中表达思想、实现交流的一种有效技术，通过评价与鉴赏多媒体作品，理解多媒体作品创作的基本思想。从感受与鉴赏他人作品入手，引起学生对多媒体的兴趣，进而产生创作自己的多媒体作品的欲望。

在多媒体信息采集与加工教学中，有意识地让学生记录生活中的素材，对不同来源的媒体素材进行甄别和选择，让学生在制作的过程中体验多媒体技术应用的过程方法。培养学生用心观察生活并及时用媒体记录下来的习惯，热爱生活，与同学团结协作的精神，辩证的认识多媒体技术对社会发展、科技进步和日常生活的影响，并主动用多媒体的形式表达对生活的热爱。

在多媒体信息表达与交流教学中，以记录并展示学生的学习、生活和兴趣爱好等为目标，引导学生用多媒体作品表达思想。综合运用所学多媒体知识，选择与学生生活关系密切、学生感兴趣的内容规划、设计与制作个人的多媒体作品。组织学生进行展示和相互评价，通过这一过程帮助每位学生回顾并总结个人作品的创作过程，将心得与作品一起与他人分享，欣赏与倾听他人展示，学会评价，并能借鉴别人的经验。

在这一学年的教学中，本人结合平时在教学过程中所遇到的困难与疑惑，经常解读课程标准和有关专家学者对教材分析，并记录下点滴体会，致力于让学生亲历多媒体作品的制作的过程，感受多媒体时代赋予生活的提高，引导学生进行有效的多媒体技术应用实践活动，切实达成提高学生信息素养的课程目标。

【参考文献】

[1] 普通高中《技术课程标准》(实验).北京:人民教育出版社,2003.10

[2] 徐福荫等.《多媒体技术应用》.广州:广东教育出版社, 2004.6

第五篇：浅谈情感教学在思想品德课中的应用

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浅谈情感教学在思想品德课中的应用

作者：孙长顺

来源：《神州·中旬刊》2013年第02期

摘要：谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。这就需要教师在组织课堂教学的过程中充分认识和考虑认知因素的同时，善于思考与运用人的情感因素的积极作用，以此实现自己的教学目标，增强课堂教学的实效性，这就是情感教学最根本的内涵。本文我就情感教学的作用、情感教学的运用、情感教学的评价谈了自己的认识。关键词：情感 教学 思想品德 应用

所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。这就需要教师在组织课堂教学的过程中充分认识和考虑认知因素的同时，善于思考与运用人的情感因素的积极作用，以此实现自己的教学目标，增强课堂教学的实效性，这就是情感教学最根本的内涵。下面我就情感教学的作用、情感教学的运用、情感教学的评价谈一谈自己的认识：

一、情感教学的作用

①促进了学生认知的发展。由于学习不再局限于课堂教学内容的学习，学生在教师的启发下学会了学习的方法，因此能在其他学习中运用已学的方法触类旁通，举一反三学习新的知识，学习上的事半功倍，让学生始终保持强烈的求知欲，积极努力地进行学习。②促进了学生潜能的开发。由于课堂教学的手段采用多种方法，不再是教师的”一言堂”，学生在课堂中得到充分发挥自己的才能，学生不但学到了知识，更在教学活动中开发了自己潜在的才能，如学生的表达能力，写作能力，表演能力等，增强了学生的自信心，从而更认真学习知识。③促进了学生的良好品德的养成。课堂教学中民主的氛围，教会了学生尊重他人，课堂教学中的合作学习，又让学生学会团结他人，学会合作与竞争，产生时间效率观念，培养了学生积极进取的精神。④有利于学生社会化的发展。情感教学冲破了传统的教学样式，给学生尽情表达的，与人交往合作，积极参与决策，自觉参加活动的机会，同时也为学生提高表达能力，合作能力，组织能力等社会能力的发展提供了有利的条件。

二、情感教学的运用

社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想品德课。有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。我坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。情感投资，以爱结情。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子

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才会向老师敞开他的心灵”。以情明理。列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。

“不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。以情明理可分为以下两方面：①、语言含情，讲活知识。我以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语调而变化。②、故事渗情，吸引学生。书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或系统形象化。如时传祥，我用口头和体态语言，生动地描述他如何背大粪桶，不怕脏臭和讥讽，感动得学生啧啧称赞。

三、情感教学的评价

以高尚人格魅力，增进师生情感的内聚力。思想品德教学改革关键是课堂教学的改革，教师是教学改革的执行者与实施者，必须以改革创新的教育理念，探索与实践促进学生全面发展教学方法与手段。教学评价是实施情感教育一个重要的环节，教师对教学评价的态度、形式与方法，在实施的过程中能客观反映教师对教育的热情、学生的热爱，同时折射教师的职业修养与人格魅力，增进师生情感的内聚力与感召力，教师必须在教学的实践中不断思考与研究教学评价策略与方法，对优化课堂教学环境，增进师生情感，实现知情互促并茂的学习效果有深刻意义。

以创新教育理念，探索情感评价策略与途径。在实施情感教学评价的过程中，教师要发扬改革创新的教育理念，以情感教育理论为指导，对情感评价的策略与方法进行实践的探索与研究，努力创造教学水平进入更高的境界。如，教师在实施课堂教学评价时，可以实施显形与隐形的评价策略与方法，所谓显形的方法，就是通过教师对教材的精心设计，创设师生情感互动的环境，有准备对不同学生实施不同的问题教学，特别是对学习困难学生适当降低对知识点的评价要求，并对他们的表现更应偏爱于热情的赞赏与鼓励，有意识培养求知欲望，增强克服困难的毅力，帮助学生建立自信心，使教师的教育能满足学生认知与情感共同发展的需要，形成和谐合作的教学环境，在整个的过程中能使学生有直观的感受与体验，就是显形的评价方法。通过对情感评价策略与方法的有效实施，既能促进学生学会科学知识，感悟人类科学知，又能增进师生情感的互动与交流。

顾泠沅教授对我们说：“激发学习者的动机、兴趣和追求的意向，加强教育者与学习者的情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。实践证明，要做一个好教师，不仅要有丰富的知识，还要有一颗对学生的爱心。“情”从“爱”来，有了浓厚的爱，才能当学生的良师益友；也只有情感教学为先，才能促使学生爱学、学会、用好思想品德课的知识。情感教育渗透在初中思想品德教学中的各个环节，我相信只要我们用真情去呵护，情感教育之花必将绽放出更加美丽的花朵。