走进孩子们的心灵,做一个智慧型教师

第一篇：走进孩子们的心灵,做一个智慧型教师

走进孩子们的心灵，做一个智慧型教师

——参加滨州市小学地方课程优质课评选活动心得体会

11月15日，我有幸参加了滨州市小学地方课程优质课评选活动，像这样的地方课程教学活动我还是首次参加，心里倍感高兴。带着一颗学习的心，我来到了无棣县第二实验小学。整整三天时间，我共听了来自滨州市七个县及滨城区推荐的21节优质课，其中包括9节传统文化课、9节安全教育课、3节环境教育课。从21 位教师的授课及教研员的点评中，我感触颇深，受益匪浅。现在就我的学习体会跟大家一起汇报交流一下:

一、丰厚的文化底蕴，是精彩课堂的前提

在这次优质课评选活动中，有三节传统文化课深深的打动了我。第一节是由博兴县乐安实验小学贾丽丽老师执教的曾巩的《西湖二首（其二）》，第二节是由邹平县黄山实验小学陈凤荣老师执教的苏轼的《登州海市井序（节选）》，第三节是由滨州实验学校房丽芳老师执教的李清照的《永遇乐 落日熔金》。听这三位老师的课简直是一种美的享受，他们的课堂可以用近乎完美来形容。我很惊讶于这三位老师对课堂的掌控能力，他们都是借班上课的，对于所用班级的学生情况一概不知，只有20分钟的熟悉时间。但她们的课堂充满着一种和谐，充分看出这三位老师在备课的过程中，不仅仅在备课本，更在备学生，她们充分的了解孩子的认知情况，更能根据孩子们的年龄特点，设置孩子们感兴趣又能自行解决的问题，感觉老师和学生的互动是种水到渠成自然而然的事情。

但在完美课堂的背后，我想这三位老师也肯定付出了比常人更多的努力，因为她们都是非常有语言修养的教师。她们往讲台上一站，神采奕奕，目光炯炯，说起话来，声声悦耳，字字句句，条理严密；她们不管是过渡语还是范读都充满韵律，充满美感；她们不管是对古诗词的写作背景的解读还是对古诗词本身的解读，都让我感受到她们三位老师具有丰厚的文化底蕴，是她们渊博的知识，使枯燥的古诗词变得生动形象起来，才会不断有循循善诱、娓娓动听、回味无穷的教学片段出现。一节课下来，孩子们不仅会读古诗词了，更学会了怎样来吟诵古诗词，或许就因为她们这一节课，孩子们就会爱上古诗词。

我们作为新课程背景下的教师应该是有丰厚文化底蕴的智者。但文化底蕴是难以“培训”和“灌输”的，靠的是日积月累的“浸润”与“孕育”。丰厚的文化底蕴支撑着我们教师精彩的课堂，没有丰厚文化底蕴的教师，根本不可能给孩子们的生命铺上一层温暖的纯净的底色。而教育智慧也根植于教师的文化底蕴这块土壤，长势如何全看这块土壤肥沃程度如何。因此作为新时代的人民教师，我们都要树立终身学习的理念，苦练内功，内外兼修，厚积薄发，不断地丰富自己的文化知识、完善自己的知识结构，不断地从阅读中汲取营养、从反思中取得收获，去点燃孩子们的求知火花、激发学生的求知热情。

二、多给老教师创建展示自己的舞台

老教师是学校一笔宝贵的财富。但很多年龄大点的老师都会觉得自己年龄大了，已经没有发展的空间了，应该把机会让给年轻的老师。其实我觉得这种想法是不对的。俗话说“姜还是老的辣”，老教师上课的那份沉着冷静以及处理课堂的丰富经验是很多年轻老师无法比拟的。在这次优质课评选中，就出现了两位非常优秀的老教师，她们都接近四十岁了，但课堂处理的却很完美。一位是上面我提到乐安小学的贾丽丽老师，一位是滨州高新区小营中心小学的杜鹏丽老师，她执教的课题是三年级安全教育《避免校外游戏中的意外事故》，这两位老师上课都体现了真正的生本课堂。她们两个老师在上课过程中，也会给孩子们创设很多问题，但他们不像年轻老师那样，一遍遍的引导孩子们说出自己预设好的答案，有时一遍遍的引导不出想要的答案时，就急于自己把想要的答案说出来。她们两位老师也会去引导，但她们更会去追问，在及时的追问中，又让孩子们走入了正题，在无形中让孩子们总结并学习掌握了很多的小知识。这些都是年轻老师无法做到的，更是我们年轻老师最应该学习的。

其实在我们学校，就有很多值得我去学习的老师，比如高君玲老师、王艳秀老师、张永亮老师„„你们都是我学习的榜样。在这我更应该对你们说声谢谢，谢谢你们在县地方课程优质课评选过程中对我的帮助。在这我还要呼吁我们所有的老师，尤其是我们的老教师，能像相美杰老师那样迈出艰难的那一步，其实那一步之后就是“海阔天空”。我们最大的敌人不是别人，而是我们自己。

三、做一个走进孩子们心灵的幸福老师

外出学习有件事对我触动很深。三天时间一直和博奥学校的王丽老师、相文文老师在一起，王丽老师是代表博兴去讲安全教育优质课的，因此要去熟悉学生，在熟悉学生的过程中，原来曾经在博奥小学相文文老师班里上过学的一个小男孩一眼就认出了她。大概是年龄大了点的缘故，他没有跑到相老师面前喊她，而是等到放学后问自己的班主任老师：“博奥那两个老师走了吗？”老师告诉他：“大概走了吧？”但看着孩子走过马路后还依依不舍的回头往学校看时，老师又把他叫了回来，告诉他：“那两位老师有可能在会议室试课件，我跟你去看看吧！”当他们来到会议室相老师还在时，小男孩很激动，相老师也很激动，并且给了孩子一个深深的拥抱。隔了一晚我们还受到了这个孩子家长盛情的款待。再回来的路上，相老师告诉我，她是孩子二年级时的班主任，孩子刚来时很孤僻，一年后孩子变化很大，但因为后来自己在家休产假，这个孩子换了老师后就转学回了无棣，从那之后就再也没有见过。其实这样算来大概有三年的时间了，但孩子却一眼认出了自己，并受到了家长的款待，相老师说觉得自己很幸福。

其实那一晚上看着孩子家长和相老师那么热情的交谈，我心里很羡慕，但同时心里更多的是对相老师的敬佩之情。我们可想而知，相老师在平常的工作中，肯定是对这些特殊的孩子付出了更多的的爱和关心，才真正走进了孩子的心灵深处，并且做到了让家长满意。冰心说过：“情在左，爱在右，走在生命的两旁，随时撒种，随时开花。”是啊！爱是一把心灵的钥匙。让我们每一个老师以平等的尊重和真诚的爱心去打开每一个孩子的心房，因为我知道，每一扇门的后面，都是一个不可估量的宇宙，每一个门的开启，都是一个无法预测的未来。我相信有播种自会有收获。

四、注重课程资源的整合，做一个有心的老师

这次外出学习还有件事对我触动很大。博奥学校王丽老师在讲安全教育课《怎样应对公共场所发生的险情》时，制作了一个看板，她适时的把孩子们小组讨论的结果粘贴在了上面，看板制作的很漂亮，也很实用。在市教研员评课过程中它也成了王丽老师这节课的一大亮点。我原本以为等她讲完课，就会把这个大看板留给无棣第二实验小学他所用班级的孩子们，但是却没有，她把看板带回了宾馆，并且带到了回来的车上，当时我心里还在想：也不嫌麻烦，这么大一个看板怎么往回拿啊？可是现在想想，这是一个多好的课程资源啊，等以后再上这节课时，就不用再费时费力的来制作了，而且还可以给大家展示一下其他同学的智慧。这一点我就做的很不到位。记得以前上一年级上册《我多想去看看》时，在识字环节，我就曾经给孩子们制作过“蜜蜂采蜜”的教具、在学习一年级下册《荷叶圆圆》这节课时，在导入环节我也制作过精美的教具，可现在这些教具却因为自己的疏忽，已经不知去了什么地方。等上课再用时，还要重新制作。

其实不光我自己，我们大家在今后的工作中，都应该做一个有心人，把自己平时以及在学校讲公开课时用到的教具或课件加以保存，把它变成我们的共享资源，这样的话会给我们的课堂注入新的血液，使我们的课堂变得更有吸引力，为我们打造真正的生本课堂出一份力。

五、注重自身业务素质的提升，制定自己的三年发展规划

感谢学校领导以及我的同事们给予我的每次学习机会，我将以此为契机，在今后的教学中我会努力做到根据学科特点，根据客观实际的需要，加强教法研究，虚心学习他人的先进经验，不断改进教法，优化教学过程。

１、优化教学目标，因材施教。不同科目，同一科目的不同内容，教法应该是不同的，不可能是一种模式，同时，学生有共性，但个性更突出，我会努力做到全面了解并作详细分析，根椐教材和学生的实际情况采取整体与个体相结合，短期、中期和长期目标相结合的原则组织教学。同时我还会注意，即使是同样的内容，也并不是每个学生都能准确的掌握并能灵活运用的，应承认这个客观事实，不能求全责备，对少数学生要根椐具体情况适时点拔，以求共同进步。

２、优化教学方法，以学生为主体，教师为主导。教学的主导思想应该是充分调动学生的积极性，以学生为主体，发挥学生的能动作用，使学生容易接收又能愉快学习，而不是强迫学生生吞活剥的全面接收，教师不光要正确的传授知识，还要教给学生学习的方法。因此，我在今后的教学过程中会根椐学科特点选择不同的教学方法，通过多种途径，调用多种手段激发学生学习热情，使学生积极参与教学活动，以培养学生的思维能力，提高学生的知识迁移能力、综合分析能力、推理判断能力等。

３、优化课堂教学结构，活跃课堂氛围。所以在今后的课堂教学中，我会多创设情境，使孩子们有发挥的余地，使每个孩子都拥有发表见解的机会，并且通过提问、练习、检测达到及时了解学习情况和调整教学的目的。

除此之外，我还将制定自己的三年发展规划，努力成为一个让领导放心、家长满意、学生喜欢的优秀教师，为朝阳的明天奉献自己的微薄之力！

滨州市教研室刘金星主任关于地方课程的几点建议：

一、搞好四个研究：

1、相关的地方课程老师读一读《山东省义务教育课程安全教育、环境教育、传统文化和人生规划课程实施意见（试行）》，也就是三门课的课程标准，提炼信息、对照课本看看有没有落实。

2、研究教材。就设计框架、编写思路、每一个板块的设计意图、内容衔接（单元内和同主题异侧的）等进行研究。

3、研究课堂规律。

4、进行行动研究。也就是当我们学习完后，有想法——去实践——再反思。

二、明确三个性质：这是提高地方课程的策略之一

安全教育是以中小学生生活为基础，以促进学生树立和强化安全意识，掌握必要的安全行为的知识和技能，养成自救自护的素养和能力为目标的一门综合性的必修地方课程。

环境教育是学校教育的重要组成部分,属于我省必修地方课程。它在引导学生全面看待环境问题，培养他们的社会责任感和解决实际问题的能力，提高环境素养等方面具有不可替代的作用。

传统文化课程是对少年儿童进行中华民族优秀传统文化教育的启蒙课程，是我省义务教育地方课程中的必修课程之一。它具有典范性、趣味性、启蒙性、开放性的特点。

三、弄清几个规律：这是提高地方课程的策略之二

1、设立目标要承接、要合疑（符合孩子们的认知规律）、要集中；

2、要摸清学情；

3、师生要有针对化（一要学会追问，二要提醒孩子们关注对话）；

4、倡导学生的自主探究学习（体现教师在教学过程中主导地位，学生的主体地位）；

5、教学形式要多样化，环节要有变化；

6、尽量靠近活动化、游戏化；

7、教学要有层次性。

四、建立一个意识：这是提高地方课程的策略之三

提高课程意识，放到生活中去感受。关于传统文化课：

一、核心：

让学生感受传统文化的魅力。从中汲取中国的优秀品质，从而成为一个优秀的中国人。

二、目标：

1、对中国传统文化有深刻的感受，去体验、去体会。

2、把握传统文化课的设计思想：

四个视角（经典名著、历史人物、历史名域、谚语和歇后语）、四个方法、一条主线。

三、注意的问题：

1、不要上成语文课；

2、适时的补捉资料；

3、上课时都要有一个单元目标。关于安全教育课：

一、安全教育这门课怎么样和学生的实际相关联？

二、关注学生已有的生活经验，然后再深化、再提高。

第二篇：走进孩子们的心灵 润物细无声

走进孩子们的心灵 润物细无声

丰台区东罗园小学贾秀英

细心地拜读了郑丹娜老师《全接纳 慢引导-----心灵的教育》这本书，受益匪浅。郑丹娜老师是北京市朝阳区垂杨柳中心小学的一名普通教师，也是“全国十佳小学班主任”，“全国优秀班主任”，“全国模范教师”。郑丹娜老师提出的“全接纳、慢引导”的全新教育理念给我很大启发。“全接纳”即是接纳所有学生。郑老师的全接纳理论有两个含义：一是接纳所有的孩子，做到尊重所有学生。二是作为老师接受孩子所有的感受。这里边有一个很重要的意义，就是与孩子共同感受，从而理解他们。“慢引导”，就是在教育学生上不能操之过急，做到“润物细无声”。“慢引导”的关键是“慢”，要遵循规律、循序渐进，要寻求时机，找到教育学生的最佳点。郑老师很恰当的把教育比作农业，把孩子比作种子，想想也是，俗话说“春种秋收”，我们要像耐心地等待花开一样等待我们孩子的成长！当然，这种等待不是消极的避退，而是等待时机、把握机会，适时适度来引导，这样才能开出最美丽的花朵。

郑老师关心、了解和帮助周围的每一个学生，对学生的爱犹如母爱。她能“蹲下来”倾听学生的心声，让学生和老师处在一个平等的位置上，孩子们也更愿意和老师沟通，也更尊重、信任老师了。是呀，教育的过程是孩子们成长的过程，是一个需要耐心的过程。回想自己这么多年的工作，我虽然也是怀揣着一颗爱心对待自己的学生，可有时却控制不了自己的情绪。遇到学生犯错误时，我有时会为节约时间，不给学生辩解的机会，我说了算。有时还会发发脾气，严厉斥责，不仅收效甚微，还惹得自己一肚子气，读了这本书后，我知道了这全然违背了郑老师的“全接纳、慢引导”的教育理念。

郑老师在班主任工作中用“说悄悄话”的方法和学生交流是我最值得借鉴的一点。要走进孩子的心灵，做到与学生倾心沟通，必须以情感做基础。而“说悄悄话”恰好能达到师生之间心与心的交流，从而正确引导学生，消除她们的烦恼和困惑。为此，郑老师努力探索出老师与学生的沟通方式，做到了与学生心与心的交流，在郑老师对学生的教育中起到非常好的效果。

郑老师一直想用一种方式把语文的教学内容“迁移”到班主任工作中，力争达到双赢。郑老师回忆她小时候语文老师让写日记，每天都重复着流水账：早上

几点起床，几点上学，上午学了那些课，下午又上了什么课，几点放学，几点睡觉等等。而郑老师不想让他的孩子们也这样记流水帐，于是她把日记本改成了“悄悄话”交流本。郑老师想到孩子们只能在轻松的氛围里才能把悄悄话说的尽情尽兴，交流本上的任何限制都有可能束缚孩子们的情感。她就告诉孩子们：本子大小自选，形状、花样、色彩不限，封面自己设计。总之，自己喜欢就好。对写话的要求是有话则长、无话则短。实在无话可以写上“我今天们有什么可写的”。从此，孩子们每天都把自己的悄悄话写在交流本里，他们把心中的小秘密、生活中的烦恼、获得的小喜悦、同学间的矛盾、对家长的不满等等都写在交流本上告诉我，郑老师则在回话中把自己的想法，感受，方法、理解和牵挂也悄悄的回复给孩子们，就这样，郑老师用心灵的对话解决了孩子们心中的困惑。悄悄话也让郑老师走进了孩子小小的世界，也把自己变成了理解接纳学生的老师。

郑老师认为：对于成长中的孩子，犯错误是正常的，不犯错误反而不是正常的。所以，作为老师，要对孩子们宽容和理解。生活中我们常会遇到这样的情景，一个孩子惹祸了，老师批评他，他可能还是脸带笑容，一副满不在乎的样子。这时我们老师常常会想到这孩子不求上进，不思悔改等等，老师还会越想越生气，常常气得不行。而郑老师却认为，孩子都是有自尊的，不管他多大年龄，孩子只是用笑容掩饰自己在同学面前的尴尬。我以前从没考虑到这一点，现在我知道了，不了解孩子的内心，常常会使自己没事找气生，真不应该。

郑老师在教低年级时，用在班里挂起“心情晴雨表”的好方法，在第一时间内了解学生的心情状况，以便发现问题及时疏导。这个好方法来源于班里发生的一件事情。

乐乐是个内向的小女孩。有一天，乐乐妈妈给郑老师打来一个电话，说乐乐经常被班里的几个女生欺负她，想告诉老师又不敢说，她这些天很不开心，还想让爸爸妈妈没给她转到其他学校去。郑老师一听觉得问题很严重，第二天就去调查。原来，乐乐和佳佳本来是好朋友，最近产生一些小矛盾，佳佳就不让其他女生和乐乐玩，故意疏远她。佳佳是班里的干部，当然会得到支持。于是乐乐觉得自己被欺负了，很不开心，并把这件事告诉了妈妈。这件事情让郑老师意识到坏心情给孩子带来很大的压力和影响，如果自己早些知道早些处理，乐乐也就不会受几天坏心情的干扰了。作为老师，不仅要教学生知识，更要关注学生的心理健

康、身体健康。只有这样，才能成为孩子健康成长的指导着和引路人。于是，郑老师在班里挂起了“心情晴雨表”。郑老师把填写心情表分为两个阶段。第一阶段。老师填写。每天早晨，老师拿着心情表，第一个站到门口，亲切的问候每一个孩子：“今天你的心情好吗？”根据孩子的回答，老师在笑脸或哭脸上打√。

第二阶段，当孩子们熟悉了心情表的填写方法时，每周选一位值日班长代替老师的工作。值日班长的介入，使老师对学生的关心，变成了孩子们之间的互相关心。我在平时的教育教学工作中，常常忽略对学生的心理教育。我也曾经遇到过类似乐乐和佳佳这样的事情，但我都是就事论事的解决了。其实，还有多少我还不知道的事呢？没有走进孩子心灵里的我，又怎么能知道呢？孩子们渴望被老师理解，被别人关心但却缺少表达的途径。而我又没有及时的了解、掌握每个孩子的心理状况，孩子们怎能信任我？当看到郑老师这段故事时，我很内疚，但我也很兴奋，因为我找到了和孩子们进行心灵沟通的有一种好方法，那就是也让我的学生填写心情晴雨表。

郑老师对待学生们是非常用心的。在郑老师眼里，每一个孩子都是一个真正的宝贝。宝贝是需要用心去呵护的。哪怕是一个散漫的孩子，哪怕是一个自卑的孩子，哪怕是一个人人都厌弃的、满身缺点的孩子，都能被郑老师“想方设法”引领到“正途”上来。她用真情倾听，接纳孩子所有的感受；她又用真心对话，走进孩子的心灵。而且，这样的做法不是一时的冲动和心血来潮，而是十几年如一日的坚持。

郑老师的班级工作做得特别好，还有一条秘诀就是：她善于和家长沟通。她从不向家长告状或是批评指责学生，而是细说学生的每一点进步，与家长一起鼓励孩子，不指责不抱怨。每次电话沟通少则十几分钟，多则一个小时。沟通中她劝慰望子成龙的父母；她提供解决问题的策略；她用孩子的进步，帮家长洗去一天的疲惫；她用自己的真诚，搭建起了家校沟通的心桥。

郑老师说：做好一名教师，关爱学生，关注学生的个性发展是教师工作永恒的主题。学生有了困惑，你就要去找他谈心，关心他。老师作为一名教育者，不仅要给予学生阳光，更重要的是在全接纳、慢引导的过程中培养孩子发现阳光的眼睛和心态。让孩子在接纳的环境里养成正确的价值观、良好的行为习惯。对班里的每一个学生，不管是成绩如何，纪律如何，甚至品质如何，不管他是成绩

优等生或是学习困难生，我们都应该不抛弃、不放弃，关心教育他们，一个也不能少，每一朵花都有开放的权利！这许许多多关心和爱护学生的行为和举止会叩响学生心灵深处的琴弦，引起学生情感的共鸣，会使学生懂得和接受你的教诲。如果你是教师就应该关心热爱学生，只有这样你的教育才会成功。

是啊！郑老师用她的真诚走进学生的情感世界，用汗水与智慧，铺就一条通往童心世界的心灵之路。她爱自己的学生，爱班主任工作，作为班主任，她关注学生的学习成绩，但更关心孩子们的心灵成长。所以她所做的一切工作，其目标指向首先是孩子们的心灵。

郑老师是平凡的，但平凡中又见着伟大。她用宽容之心看待孩子的缺点，用期待之情发掘他们的优点，帮孩子点燃希望的光芒，让纯真的心灵扬起风帆，自主前行。

我在今后的教育教学生涯中，要向郑老师学习班主任管理方法和工作经验，走进孩子的心灵，进行心灵的对话；感悟孩子的心灵，理解心灵的感受；培育孩子的心灵，创造新心灵的教育；家校合力，架起心灵的桥梁；心心相印，与学生共同成长。让我的每一个学生真正在他的学生时代感受到人生最大的幸福！

最后，我用班主任工作的“六不能”，勉励自己：不能让学生的聪明走歪，不能让学生的努力打折，不能让学生的大脑偷懒，不能让学生的思维跑题，不能让学生的心灵污染，不能让学生的生命虚度。

2013.12.11

第三篇：做一个智慧型的教师

学习了徐敏老师的《师爱的智慧》以后，认真反思自己的教学工作，感触颇多。其中，我最情有独钟的观点是：师爱是智慧的爱。

在平时的教育教学工作中，绝大部分老师都认为自己对学生关爱有加，但学生总是不领情。此时，我们不妨开动脑筋，认真思考如何用我们的智慧去教育学生。让学生从内心感受到我们对他们的关爱。比如一个微笑，一下点头，一句赞许，都会给学生带来亲切感，可以赢得学生的爱戴，给学生心中留下持久的影响。当我们想激发学生的斗志时，当我们想与学生进行情感交流时，不妨轻轻一展笑容或者做一个友好的手势，就可以胜过千言万语。作为老师尤其是班主任，在教育学生时，千万不要吝啬你的微笑，你的赞许。我认为，作为一名智慧的教师，一定要讲究教育教学方法，时刻把学生当作自己的助手、学伴，一切与学生有关的事情都和他们商量，尽量采纳他们的合理建议；时刻注意自己的表情和说话的语气，多一些微笑，多一些表扬，多一些鼓励。

学会“爱”学生，掌握爱的技巧和方法，才能得到学生的认可，从而使学生亲其师，信其道。所以说，教师爱学生应当以适当的方式让学生感受到你的爱，除了细致入微的关怀，让人如沐春风的微笑，善意的肢体语言自然不可少！

第四篇：怎样做一个智慧型的教师

怎样做一个智慧型的教师

曾有幸阅读过朱永新教授的《朱永新教育文集》,其中说，知识并不等于智慧。知识关乎事物，智慧关乎人生；知识是理念的外化，智慧是人生的反观；知识只能看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子，智慧却能在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂。那智慧哪里来？

一、从学习中来。

教育是一种“学习”的职业，作为从事这个职业的教师，不应当仅仅是教学生学习，而必须在此同时注重自身的学习。一个教人学习的人，自己却不爱学习，是难以取信于人的。学习是教师维持其职业生命连续性的重要手段，是教师实现其职业生命价值升华的必要通道。其实，在整个社会正在倡导和践行终身教育与终身学习理念的今天，作为教师更应该率先接受终身教育和坚持终身学习。这是因为，“今天，世界整体上的演变如此迅速，以致教师和大部分其他职业的人员不得不接受这一事实，即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的：他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术。”古诗有云“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学习是不可忽视的“源头活水”，只有多学，持续地学，才能更新观念，才能用新鲜的血夜来武装我们的头脑。再说，“书是随时在近旁的顾问，随时都可以供给你所需要的知识，而且可以按照你的心愿，重复这个顾问的次数。——凯勒”我们为何不好好利用这个顾问呢？教师的学习应当是持

续的学习。只有持续的学习，才能赢得教师的持续发展。学习要有恒心，三天打鱼两天晒网，是不会有任何长进的。要制定一个切实可行的学习计划，不管遇到什么困难和问题，都坚持根据计划的要求将之落到实处。

二、从工作实践中来。

如果说，学习是一个人成为智慧型老师的前提的话，那教育教学实践，则是教师获取智慧的必要载体和重要通道。因为，实践出真知，实践长才干，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，离开了教育教学及其管理实践，教师的发展与智慧就成了无源之水，无本之木。如果一个教师学习的成果和效益，不能在其教育教学及其管理实践中得到反映和体现，只是停留在你的学习笔记本上时，对你的学习就会形成消极的负面影响，你就会把学习看作是应对检查的。反之，一旦学习的成果和效益，能很快在教育教学及其管理实践中得反映和体现，你就会增强实践的决心和信心，进而形成学习与实践之间的良性循环。

每个在教育事业上有所突破,有所成功的人,都是完全是主动的、能动的在实践中学习发展。这种实践活动渗透着他们的聪明才志和智慧文化，因而可以说这样的教育教学实践活动充满着生机和活力。这种充满生机和活力的教育教学实践活动，不仅会逐步形成教师外在教育教学行为的不断改善，而且会对教师内在素质修养的提升起到催化作用。因而实践是教师成为智慧型教师的不竭的动力和源泉。正如每人各有一个苹果，相互交换，每人

仍只有一个苹果；如果每人各有一种思想，互相交换每人就同时拥有多种思想。只要我们相互之间多交流,多探讨,并在实践中加以验证,我们也一定能够取得和许多的教育大家一样的成就.三、从反思中来。

教师的反思，主要是指教师对其教育教学及其管理实践的过程和结果，不断进行自我诊断与自我修正的过程，也就是通过连续地自我追问、自我剖析、自我肯定或自我否定，从而实现自我提升、自我超越、自我飞跃的过程。如果一个教师只有实践而没有反思，那是很难有进步与发展的，更别说能体现教育教学智慧了。一个要想有所成就、有所发展的教师，就不能不十分重视对自已的教育教学及其管理实践，进行持续不断地自我反思。

三、从写作中来。

有学者研究认为，教师的写作既是教师完成工作任务的一种基本能力，又是教师履行角色职能的一种辅助方式，还是教师释放自身潜能的一种重要载体。正因为如此，教师的写作既是对自己学习体会的整理，又是对自己实践经验的总结，还是对自己反思成果的提炼，它体现着教师的智慧。当然，学习、实践、反思是写作的前提和基础，而写作又是学习、实践、反思的继续和延伸。没有前者就不可能有后者，但是光有前者而没有后者，实在是一大遗憾、一大损失。写作不仅仅是单纯的写作，它应该与实践相随，与阅读同行，与思考为伴。实践是它的源泉，阅读是它的基础，思考是它的灵魂。如果写作完全脱离日常的教育教学工

作实际，写的是一套，做的又是另一套，不仅无助于教育教学工作的改进和完善，而且也不利于写作的坚持和提高，进而造成恶性循环的局面。另外，做课题研究也并不是高不可攀的，谁都可以做，对每天的学习、生活、工作情况进行一番思考加以记录，定期进行提升，形成自己的观点、见解，这就是课题研究——专家称之为行动研究。我们每天的学习、实践、反思、写作就是在做研究，就是在进行着新教育实验。

总之,只要我们在教学中不断的自觉学习，不断实践，并善于反思，坚持写作，相信我们每一位老师都能也一定能成为智慧型的老师。

第五篇：走进教师心灵

走进教师心灵，增强培训的实效性

发布者： 李庆利（发布时间： 2012-6-30 19:11:40）

学校是教师和学生学习发展的场所，是实施素质教育的营地。当前的教育形势就是实施新课程改革，而实施新课程改革，教师最需要的是教学实践方面的培训指导。课堂教学可以说是“万花筒”,异彩纷呈，既能反映出教师的教学能力水平，又能透视出课堂教学存在的问题，还能反映出教师培训需要解决的本真问题。所以教师培训仅仅在形式上走近教师是不够的，重要的是培训者要倾听教师的心声，使培训走进教师的心灵，贴近实际，突出培训的实效性。教师培训内容是教师自己需要和缺失的，其培训学习才有积极性。这就需要在培训内容上有选择，突出重点，以满足不同的培训学习需要。当前，需要从课堂教学的实际出发，帮助教师解决好新课程理念下的教师角色定位、“用教材教”、教学创新以及课堂教学设计优化、教学行为促变等一些重要问题。