中班自主游戏研究心得（5篇）

第一篇：中班自主游戏研究心得

中班上学期自主性游戏研究心得

2010-1 白桦林

游戏是幼儿园的教育手段之一，是幼儿喜欢的活动。幼儿在游戏中获得知识，大大提高了他们学习的积极性。游戏也是幼儿认识世界的重要途径，是学前期重要的教育手段。进入中班后，小朋友对游戏的规则和游戏角色又有了更高的认识，游戏的范围也不再局限于几个平行游戏，与同伴之间的交流也变得更丰富了，并能够结合自己的生活经验表现一些游戏情节，能够与同伴合作进行游戏，解决一些简单的小问题。但是由于年龄的特点，小朋友在游戏中还存在着较多的不足：有些孩子拿到物品不愿与别人分享；幼儿生活经验不足，造成幼儿游戏情节比较单一；独立解决问题的能力有需加强；游戏时声音较大；对不同游戏的玩法还没有很好的体现；游戏中小朋友之间的相互沟通太少等等。针对存在的问题，我有的放矢开展了指导和教育，力求使幼儿的游戏水平再上新台阶。具体表现在：

（一）丰富自主游戏的内容，能根据幼儿的能力、发展水平及主题的推进增加材料，力求使游戏与主题背景的有机融合。

在游戏过程中,我们注意观察幼儿的个性发展以及幼儿游戏的兴趣，根据主题的进展,及时添制新的游戏材料,让幼儿保持游戏的新鲜感，结合我们中班组的教研重点力求使游戏与主题背景的有机融合。例如在主题《我爱我家》进行期间，幼儿对家的话题产生了兴趣，我趁热打铁增加了娃娃家的游戏器材，如餐具、桌布等，并引导参与娃娃家角色的幼儿尝试设计布置娃娃家的环境，扮演“妈妈”角色的幼儿在新的厨房环境和厅里面又是做菜又是整理非常投入地游戏，忙得不亦乐乎。在《冬天里》的主题开展时，我们根据朱老师的建议，在超市增加了保健品的销售，使幼儿知道冬天是一个需要进补的季节；在奶茶店里还制作了加热器，使幼儿知道在冬天喝热的饮料会更加舒服，幼儿的游戏热情也得到了激发。

（二）加强游戏间的相互联系，有效地促进了幼儿的全面发展。

不同游戏虽然是相对独立的，但它们之间可以相互联系起来，这样既可以增强活动的趣味性，也使幼儿保持活动的兴趣。比如引导扮演娃娃家孩子角色的幼儿可以带领宝宝去美美店打扮，可以去超市购物、可以去小舞台观看演出等等，这样不但加强了幼儿与同伴之间的友好合作，更让幼儿在活动区中尽情地玩，慢慢地延长了幼儿的注意时间，使幼儿之间得到了交往，还锻炼了幼儿的口语表达能力。

（三）重视讲评游戏活动，以讲评推动活动的深化。

教师的讲评通常以表扬、鼓励为主，能及时推广幼儿的成功经验，把活动中的不足之处告诉大家，提出新的游戏要求和规则，使幼儿在愉快、自信的感觉中结束，并激发幼儿下一次继续参与游戏的愿望。而中班幼儿评价能力相对还差，我们感到对不同发展水平的幼儿应该进行不同的适当评价，有时让幼儿展现新的创意，引起幼儿的共鸣,分享成功的快乐，有时我们组织幼儿说说：你今天玩了什么？说说开心的体验。或者引导幼儿说说：你是怎样扮演##？今天成功了吗？为什么？让幼儿在讲评中把自己的经验感受与同伴分享，体验成功的快乐。

总之自主性游戏是幼儿所喜爱的活动之一，在游戏中能充分发挥幼儿的自主性，促进了幼儿全面发展，经过一学期的活动，如今这些幼儿能认真扮演角色，有了角色意识；遇到困难时，能够自己协商解决；经教师经常性地提醒，幼儿都能积极使用普通话交谈，能友好地合作游戏。并有了初步的创造性；游戏结束时，还主动将玩具和游戏材料收放整齐。

当然，游戏中还是存在着许多不足之处，如幼儿的游戏行为创造性不强，游戏情节单调，还需进一步的丰富，依游戏的开展探索多样化的指导方式，积极影响幼儿的游戏行为，让幼儿爱玩会玩，特别要注重引导幼儿共同建立和执行活动区游戏规则，使幼儿的游戏质量不断提高。

第二篇：中班自主游戏小结

中班自主游戏小结

游戏是幼儿园的教育手段之一，是幼儿喜欢的活动。幼儿在游戏中获得知识，大大提高了他们学习的积极性。在轻松愉快的气氛中得到了身体的锻炼，增强了幼儿的体质。游戏也是幼儿认识世界的重要途径，是学前期重要的教育手段。德国学者席勒认为：游戏更多是享受，愉快是从游戏中得来的。通过游戏他们反映成人的社会生活，在游戏中他们社会交往能力、口语表达能力、想象创造能力在很大程度上有了提高。本学期，我们按照期初时所制定的计划，组织开展了多种形式的自主性游戏。孩子们在愉快的氛围内，提高了各方面的能力。培养了他们活泼开朗的性格，身心得到了健康的发展。

一、用适合幼儿的儿童话语言指导幼儿游戏。

针对本班幼儿的年龄特点，为了让每个小朋友愿意参与各项游戏,激发他们的活动兴趣,培养良好的各种习惯，使幼儿在无形中养成轻拿轻放,不乱扔积木习惯时,我说:“小朋友，当心点，别弄疼了积木宝宝，积木宝宝要睡觉了，无形中，小朋友养成了轻拿轻放的习惯，在讲评中指示幼儿的错误时，也是这样说的：你喜欢这幢房子呢？为什么皱眉头呀？原来房子没搭平，快帮帮忙。小朋友就知道房子、积木要搭平。

二、饭前自主游戏提高幼儿的交往能力

中班孩子慢慢走出以自我为中心，渐渐与同伴开始了交往，尝试使用交往性的语言进行商量与交流，自主活动是一个培养幼儿交往能力的好时机。

玩具的准备给自主活动创造了交往的基础，一开始，有的孩子带来了自主活动的玩具，可有的孩子却一直没有带玩具，一到自主活动的时间这些孩子就去拿朋友们的玩具，孩子一直跟我告状：“老师，我的玩具不见了”。所以当每个孩子都有了一份自己的玩具，这个问题就解决了。

玩具的选择增强幼儿交往的能力。当我要求孩子带玩具来幼儿园时，多数孩子带了刀、枪之类，不是今天刀扎到了这个就是明天枪碰到了那个小朋友，而且孩子们都各自玩自己的玩具很少交流。我知道这是家长们的误区，家长没有很好知道孩子买玩具，于是我和家长们沟通，请家长给孩子准备一些益智玩具，如：拼图、魔方、飞行棋之类的玩具。果然，这些玩具带来之后，孩子们三三两两在一起玩拼图、玩飞行棋，在这个基础上我指导孩子积木除了自己一个人玩还可以怎样玩？孩子们都很聪明，除了自己玩自己的，可以几个朋友在一起玩，还可以交换玩具玩。在交换玩具的过程中指导孩子使用礼貌用语，以及在玩玩具的过程中发生矛盾解决矛盾的能力。

经过一学期自主性游戏的开展，我班幼儿的游戏水平有了一定的提高，大部分的幼儿能自选活动，活动时间也较长；交往也表现出一定的目的性，较少无所事事旁观他人的行为；幼儿能共商玩法、分配角色，出现了合作游戏的行为；幼儿游戏的社会性水平及社交能力有了明显提高；当出现争执时，幼儿也能想办法解决。

当然，游戏中还是存在着许多不足之处，如幼儿的游戏行为创造性不强，依游戏的开展探索多样化的指导方式，积极影响幼儿的游戏行为，让幼儿爱玩会玩，特别要注重引导幼儿共同建立和执行活动区游戏规则，使幼儿的游戏质量不断提高。

第三篇：户外自主游戏心得

走进游戏 为教师成长点赞 ——以户外自主游戏野战园为例

户外自主游戏开始了，野战园传来一阵阵吆喝声和欢笑声，“冲啊....”，“不许动，举起手来”，“趴下，快卧倒……”那是孩子们正在野战园进行“战斗”。看到孩子们对这个区域的热情和时常发生的精彩片段，常常触动着我们。在我园开展自主游戏以来，让我感受颇深、受益匪浅，我们一直以《指南》的精神为引领，和教师一起不断探索，不断反思，游戏是幼儿的天性,《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)明确提出，游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。户外自主游戏中教师给予幼儿绝对的自由，让他们可以自由自在的玩耍，但教师这时应该做什么？给予孩子什么？值得我们三思。问问自己有否真的了解了孩子的内心需求，在追随着孩子的脚步吗？答案是犹豫的，那教师在自主游戏中如何从儿童的视角去了解儿童，真正走进游戏，去解读幼儿的游戏行为,提高教师的实践智慧，促进教师专业成长呢？我有以下思考。

一、环境“我”做主，师幼共参与。

《纲要》明确的把“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”作为幼儿园的组织与实施之一，充分体现“以幼儿为本”的教育理念。因此，我们将环境的创设作为教育过程，作为教育活动的一部分，引导幼儿与教师共同参与创设,让幼儿自己摆放材料、调整场地等，充分培养幼儿自主、自立能力，又使幼儿的表现需要得到了满足。例如：在红军长征胜利80周年的到来的时候，中大班的孩子们自发对红军为主题的活动就产生浓厚兴趣，老师关注到这个兴趣点之后，就孩子商量：“今年是红军长征胜利80周年，既然你们想玩打仗的游戏，那可以利用后园的城堡、小山坡怎样玩？”一提起打仗，孩子们可兴奋了，想出许多好主意。“我们把城堡当做红军基地”“上面插上红旗，敌人就不

敢来”“小山坡的山洞是地道，我们可以躲在里面，也可以从里面爬出来敌人不会发现”“这里有轮胎，我们可以垒高轮胎当堡垒”他们还想到能利用班上的稻草做手榴弹、做稻草堡垒、稻草人……听了孩子的建议，心动不如行动，于是，孩子和老师们一起把后园的一角布置成野战的环境。有的搬、有的抬、有的扎。孩子们看到自己的想法变成现实，玩得更加投入。在创设的过程中，我们知道要使游戏能深入、高质量的开展起来，使幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在游戏中得到全面的锻炼和提高，游戏环境往往不可能一次性设置合理，随时根据孩子对游戏的需要不断加以调整改进，逐渐达到整体优化的效果。

二、隐形的教育，有效的指导。

苏霍姆林斯基所说: “把自己的教育意图隐蔽起来。”通过教师对幼儿活动间接的影响与暗示，可以让幼儿在充分享受活动乐趣的过程中获得更好的发展。教师的隐性指导是相对于显性指导而言的，也就是将教师的指导隐藏在活动环境、材料、情景等中，而非直接的言语上的指导或具体的操作干预等，是一种具有潜移默化、渗透性和暗示性等特点的间接指导。鉴于此，我们尝试在开展户外自主游戏中，摸索出教师在游戏中实施相应隐性指导的几点做法，力求通过教师对幼儿活动间接的影响与暗示，让幼儿在充分享受活动乐趣的过程中获得更好的发展。

1、教师做好“观察者”。在户外自主游戏中，老师更多的是作为一名观察者在仔细观察孩子，随时用照片、录像等记录方式等记录下游戏中具有教育契机的精彩一瞬间，捕捉“哇”时刻！例如：在幼儿自主创设环境之后，所有的孩子都根据自己的兴趣自由选择材料、自由

结伴，他们在野战园产生了更多自发性游戏的内容：“战士们”有时在战壕奋战两队激烈对战，在烽火线下爬行、躲藏，有时翻越高峰、爬铁索桥，有时滑下山坡、攀上城墙，大家欣喜地看到每一位孩子在游戏中每个孩子都在忙碌着！奔跑中的孩子不小心摔倒了，自己拍拍土爬起来继续游戏……还看到有些孩子在山坡上滑下来，玩得一身沙土，但是孩子们玩得很开心，老师也并不干涉，心中把握好的三个字：等、看、问。等幼儿进入游戏状态，看幼儿想玩什么？想怎么玩？有问题时再介入问：“你在做什么？你需要我的帮助吗？”如幼儿回答不用了，我们就不能干预他，就算是幼儿的方式错了，我们也应允许他自主性的活动，等事后再进行解决。

2、让幼儿成为游戏的“导演”。随着游戏的进行，孩子玩得越来越投入，已不能满足原来简单的游戏情境，游戏越发展就越兴奋。于是，给孩子留有想象游戏的空间，让幼儿成为游戏的“导演”成为野战园中有一个独特有趣的现象。在那里发生了许多幼儿借助对现实生活的认知、理解，在假想的情景中模仿与再造的实践游戏，幼儿自导自演，产生了许多不同的角色，有战士、有敌人、有医生、有伤员、有厨师……，而这些角色是幼儿反映现实生活的一种形式，是幼儿按自己的意愿，根据自己的生活经验，创造性的反映现实生活。作为教师，应尽量让孩子们自己去探索、发现。以下的场景便是幼儿按照自己的意愿和想象自发产生的各个片段：当冲锋陷阵的“战士”跑累时，幼儿可以钻到帐篷里休息、躲藏或者“吃饭”，说起吃，可是孩子最喜欢的，他们有的拿自锅、勺做饭、煲汤、有的拿树枝捡起一片片落叶在串羊肉串，有的拿叶子包着“鸡”做从化特色美食泥焗鸡，还有的在做竹筒饭。当“战士”受伤时，“队医”会拿着医药箱帮助“伤员”包扎伤口、打针。当遇到下雨天时，孩子们还想去野战园玩，于是我们和孩子商量下雨天有什么方法玩，又可以保护自己呢？孩子们想到穿雨衣、穿雨鞋。在雨中奔跑、在雨中攀爬、在雨中打仗，此时此刻，他们忘记天气、忘记脚下的泥水，尽情投入、尽情玩耍。

3、关注不同发展水平的幼儿。我们观察到一些难度高的项目如攀越高峰、爬铁索桥、攀爬城墙常常被一些能力较强的孩子占领，他们的水平越来越高，个体间的差异越来越大，而对那些想玩又玩不上的、对自己缺乏自信心，比较胆小、懦弱的幼儿，教师可以实时提供不同水平的材料，多给予他们锻炼的机会，使他们在实践中增强自信心，够体验到经过努力获得成功的喜悦，增强战胜困难的勇气和信心。

三、有效地评价，全面性发展。

自主性游戏开展得如火如荼，幼儿也在其中获得了最大的乐趣。殊不知，仅仅从材料的提供和环境的支持远不能达到推动幼儿发展的目标，幼儿在自主性游戏中的发展尤其离不开教师的有效评价，有效评价可以促进幼儿认知冲突，引发情感共鸣，激发新一轮的“最近发展区”挑战。做法一：提升幼儿的经验。在游戏中，教师发现很多“战士”跑累了，直接坐在地上。评价时，教师问：“疲累的“战士”最想干什么？”幼儿想了想，说睡觉，可是有的说没有床怎么睡？于是，大家就七嘴八舌围绕用什么当床发表自己的意见了。在一阵讨论中，大家有得出以下方法：直接把身上的衣服脱下当床、在班上拿垫子累了就躺在上面、把家里的帐篷拿回来睡在里面、还可以那稻草和木棍自己搭……教师并没有反对孩子的方法，只是让他们在下次游戏时试试哪种最好。于是，在下一次的游戏中，可以看到很多孩子自己从班上、从家里带来不同的材料尝试各种方法。幼儿每个阶段都有不同的关键经验，教师要能够捕捉幼儿当下关键经验，在评价时不断激励幼儿，从而为下一次活动指引新的发展方向。做法二：产生质疑。教师可以收集幼儿活动中的问题，或是对幼儿的活动情况进行质疑，引发全体幼儿对下一轮活动新的思考。例如，爬山坡时很容易滑下来，是草地滑吗、还有可能是什么原因呢?或是在幼儿没有疑问的时候问一句:你还有什么想问的吗?通过质疑的形式来交流，不仅推动了下一次的活动，还培养了幼儿善于思考与发现的学习品质。做法三：运用表征。所谓表征活动是指幼儿使用大量的图像和符号来表达幼儿自己的记忆、想法、设想和感受，并运用这些图像和符号来与他人进行交流。在游戏结束以后，幼儿可以运用表征的方式向大家介绍自己经历的游戏环节，向大家分享自己在游戏中的所闻所见，促使幼儿在学习彼此的经验，同时又节省了学习的时间和精力。总之，在自主游戏中，教师要眼观四周、耳听八方，站在幼儿的视角，了解幼儿的需要，实施有效的评价，发挥幼儿在游戏中的主动性与创造性，促进幼儿个性与能力的发展。

野战园看似孩子放羊般的“野玩”，实则是让我们教师学会真正放手，站在孩子的角度，走进游戏，想孩子所想、说孩子所说、快乐孩子的快乐、难过孩子的难过，真正地去了解孩子，把自主选择游戏的内容、自主玩游戏的方式、自主选择伙伴的权利统统还给孩子。这正正是我们执着地践行好《纲要》和《指南》的精神，体现充分尊重儿童、信任儿童，解读孩子在游戏中的一切行为，适时在背后轻轻推一推，使孩子们在真正游戏中自由自主的发展，让我们为教师的成长真诚的点赞吧！

第四篇：中班自主游戏教案8周

中班游戏教案：找关系

作者： | 人气：2272 | 时间：2015-09-25

【活动目标】

1、通过仔细观察，能从不同角度说出图片间的多种相反关系，发展逆向思维。

2、能够尽可能多地找出生活中常见的相反关系。

【活动准备】

教师操作材料：《找关系》游戏图一张；关系卡片24张。

幼儿操作材料：《找关系》游戏图一张；关系卡片24张。

【活动过程】

一、出示百宝袋，了解反义词。

1、分别请幼儿从袋里拿出一大一小的蓝球，幼儿比较观察，了解大与小的相反关系。（1—2名幼儿）

2、分别请2名幼儿摸出大石头和小积木，并让幼儿抱起，说说抱起的感觉有什么不同。引导说幼儿找到重和轻的相反关系。

3、再分别请2名幼儿分别摸出两袋果，引导幼儿说出反义词“多和少”

4、教师示范找教室里“大和小”“多和少”相反关系后，让幼儿也找一找，教室里什么东西和什么东西会有“大和小”“多和少”的关系？

5、教师小结：刚才小朋友能从百宝袋里摸到的宝贝里找到了许多秘密，大和小的秘密、重和轻的秘密、多和少的秘密，这些秘密就是反义词。反义词意思就是说明这两个东西存在着相反的关系。其实相反关系有很多很多，小朋友的椅子下的卡片里，就有许多反义词（用教师的卡片）。

二、幼儿自由观察卡片，了解卡片上的内容。

幼儿自由观察手上的卡片，相互说说卡片上有什么？

请幼儿逐个说：我的卡片上有＊＊。请幼儿说完后将卡片贴在黑板上。（可用开火车的形式进行）

三、幼儿寻找卡片上的相反关系

1、教师出示其中一张卡片（如大象），提问幼儿：“这张卡片上的大象和哪张卡片会有相反关系呢？”

2、请幼儿找出“大”的反义词“小”（小老鼠），并说出它们为什么会是相反关系。（请个别幼儿）

他们还存在什么相反关系呢？再请幼儿找出同组张卡片中含有其他的相反关系，如：“轻”（老鼠）和“重”（大象）。

3、请幼儿找出两张卡片放在一起，然后说一说它们有多少个相反关系。（请个别幼儿回答）

4、教师小结：小朋友今天学会把有相反关系的图片放（jy135幼儿教育 www.xiexiebang.com）在一起，并很快地说出图片内容中的反义词。下面我们玩一个小游戏。

四、亲子游戏：找相反关系。

1、请一名幼儿和教师一起站在前面。其他幼儿说相反关系。

2、请两名家长上前。请幼儿说出相反关系。

3、请幼儿两两结伴，找出教室中存在的相反关系的物品。

五、亲子操作：

请家长拿出其中一张卡片，幼儿找出相反关系的卡片，并大声说出一组反义词。

大班角色游戏《肯德基》教案

作者： | 人气：2146 | 时间：2015-09-14 【活动目标】

1、明确角色职责，懂得按职责扮演肯德基里相关人员的角色。

2、运用语言协调自己与他人的关系，丰富和发展游戏情节。

3、与同伴积极交往，友好合作，体验游戏的乐趣。

【活动准备】

肯德基促销宣传单、厨师帽子，汉堡，鸡腿，薯条，各种果汁饮品瓶子、咖啡、番茄酱等，布置游戏场地。

【活动过程】

一、引导幼儿回忆游戏，提出存在问题。

师：“上一次我们玩了肯德基的游戏，小朋友玩得很高兴。不过在上次游戏中老师发现有的服务员不懂得跟顾客交流，不够热情、主动；有的顾客不懂得文明用餐，不会自觉排队……今天，我们继续玩肯德基的游戏，希望小朋友注意这些问题。”

二、介绍新增角色，帮助幼儿明确各角色的分工。

师：“肯德基里工作人员的分工是很明确的，他们有专门的炸鸡腿、炸薯条等的工作人员，他们在工作时要用到什么工具？要注意什么问题？”

鼓励幼儿讨论炸鸡腿、炸薯条等的工作人员在工作时要用到什么工具？要注意什么问题？（如：卫生、安全等问题）

三、引导幼儿自主协商、分配角色，并提出本次活动要求。

本次活动的要求：

1、要互相帮助，使用礼貌用语，友好交往。

2、肯德基的服务员要大方、主动，大胆地欢迎客人，努力满足顾客需要。

四、幼儿游戏，教师巡回指导。

教师以“顾客”“服务员”等身份参与游戏，观察游戏进展情况，及时帮助。

幼儿丰富游戏的情节，促进角色间的交（jy135幼儿教育 www.xiexiebang.com）流合作。如在游戏中给幼儿出“难题”，启发幼儿思考解决，如：我想点两人套餐，吃里面的汉堡，可是我不喜欢喝可乐，怎么办？重点观察幼儿的交往能力和解决困难的能力。

五、游戏结束，组织幼儿评价游戏、整理场地。

1、通过讲评与讨论式，引导幼儿对自己或别人在扮演角色的情况给予评价，并鼓励幼儿进行自我评价。

2、教师全面总结幼儿游戏情况，肯定幼儿的优点，提出下次游戏的要求。

3、组织幼儿收拾玩具，整理场地。

中班音乐游戏：魔力地毯

作者： | 人气：2187 | 时间：2015-08-23

【活动目标】

1、训练幼儿的观察力和反应力。

2、训练幼儿快跑能力及在快跑过程中能主动避让伙伴，立定时平衡自己的重心。

3、加强幼儿间的情感交流，发展幼儿的交往合作能力。

【活动准备】

录音机音乐磁带，大灰狼头饰，各种小动物头饰共五个，报纸八张；四把小椅子围成大灰狼大家。

【活动过程】

一、活动准备：（请几名小朋友戴上头饰扮小动物）

1、介绍小动物及“魔毯”。

2、热身运动（大象走路、洗澡、小猫走路、小兔走路）。

二、游戏活动：

1、第一次狼来了。（大灰狼来了的音乐：出现一只大灰狼四处张望找食）。

师：糟了糟了，大灰狼来了，怎么办了？让我们呢找个地方躲一躲吧。

对了，地上有魔毯，赶紧躲到“魔毯”上去吧。

幼儿跑，大灰狼抓，没抓到就回到家门口睡觉。

欢快的音乐，带领幼儿做拍手游戏。同时将魔毯减少两张。

2、第二次狼来了。（大灰狼来了的音乐，出现三只大灰狼）。

师：糟了糟了，大灰狼又来了，我们赶紧到魔毯上去吧。我们的魔毯变少了，怎麽办啊？大家靠近点站。

（幼儿跑，大灰狼带走了两个没站在魔毯上的小朋友，关进大灰狼的家。）

小朋友，大灰狼走了吗？（走了。）

大家快出来。刚才大灰狼抓走了两个小朋友，所以，大家在做游戏时可要提防着大灰狼哟。来吧，让我们接着做拍手游戏吧。

（欢快的音乐，大灰狼又在家门口睡觉，幼儿做拍手游戏，又减少两张魔毯。）

3、第三次狼来了。

（大灰狼来了的音乐，同时出现三只大灰狼）

哎呀，大灰狼又来了，孩子们快躲起来。

（幼儿跑，大灰狼带走没有躲到魔毯上的小朋友，然后在家门口睡觉）

4、小结活动情况。

5。解救被狼抓走的同伴。

（启发，引导小朋友说出自己的解救办法）

三、放松活动。

大灰狼被我们抓住了，小朋友也就回来了，我们也（jy135幼儿教育 www.xiexiebang.com）跑累了，让我们放松一下吧。小朋友们自己在圆圈里找地方和老师一起做（舒缓的音乐）

拍拍你的小腿，拍拍我的小腿

捏捏你的大腿，捏捏我的大腿

踢踢你的脚，踢踢我的脚

甩甩你的左手，甩甩我的左手

甩甩你的右手，甩甩我的右手

摇摇你的头，摇摇我的头

【教学反思】

“魔毯”这个游戏活动，在备课时我从训练幼儿的观察力和反应力及幼儿的快跑能力和在快跑的过程中能主动避让同伴。立定是能平衡自己的重心。并能加强幼儿简的情感交流，发展幼儿的交往合作能力这个目标考虑。游戏方法上能使全体幼儿同时参加，合作进行游戏角度考虑。让每个幼儿满足自己的需求，享受到快乐。

在整个游戏过程中，师生配合，互动较好，给孩子有适度的活动空间，情感，态度、知识等方面得以发展，对个别幼儿的特征还不够了解，把握教育内容的核心，师生互动比较好。如果重新上这节课，我让小朋友毛遂自荐和我换位，自己组织活动，老师指导，然后说出他们活动时的心情和之后的想法，这样有利于孩子的发展和创新。

民间游戏——玩石子

作者： | 人气：1723 | 时间：2015-07-03

【活动目标】

1、让幼儿很乐意参加玩石子活动，发展幼儿抛、接、碰、撒石子的技巧。

2、满足幼儿玩的需要，对玩石子产生兴趣，主动探索对石子的玩法。

3、手腕、手部胡肌肉灵活性。

4、跟随音乐，按规则开心的玩石子。【活动准备】

1、每人五颗石子光滑、均匀，大小如玻璃球；

2、也可以是人数的一半，音乐伴奏带。

3、在室内的课桌上或活动场地。【活动过程】

一、幼儿自由探索石子的玩法。如：抛、接、碰、滚着玩……

二、教师做《玩石子》游戏，讲述玩法与规则：

1、右手把5颗石子随意撒在地上，5颗石子间的距离要均匀。

教师随意拿起1颗，抛向空中，在石子落下之前把地上的任意1颗抓起，在接住空中落下的石子，依次把地上的4颗石子一一抓起。如果在抓起地上的石子时，来不及接住（jy135幼儿教育 www.xiexiebang.com）空中落下的石子，就算失败。

2、颗石子随意撒在地上，两两在一起，一个单独的。（需要技巧）

教师拿起单独的一个抛向空中，然后抓起地上的任意两个，再接住空中落下来的石子，把这两个放在地上或左手中，同样的方式把另一组石子抓起。

3、下5颗石子，先抓起3颗，再抓起1颗。

4、巧力把5颗石子撒在地上，拿起1颗，用以上同样的方法抓起4颗。5、1颗石子用力向空中一抛，把4颗石子拍在地上，然后接住空中落下来的石子；再抛一次，乘机把地上的4颗石子抓起接住空中落下来的石子。这样两次，并说着儿歌：大把一抓，小把扣杀。

三、游戏结束。

体育活动：钻爬游戏[两篇] 作者：董立梅 | 人气：3929 | 时间：2015-06-26

稻田镇赵庙幼儿园

篇一：钻山洞

【活动目的】练习钻和跑的动作。

【活动准备】游戏前先学会儿歌：“钻山洞，钻山洞，小朋友，不怕难，学好本领去探险，多为祖国做贡献”。【活动过程】

将幼儿分成三人一组，其中旁边两个幼儿搭手做山洞，中间一幼儿做小探险家蹲在洞中。

游戏开始，幼儿一起说儿歌，说完最后一个“献”字，小探险家马山起立按逆时针方向钻洞追捉，只要有一个幼儿被追上，游戏就结束。至此各组调换一名幼儿（jy135幼儿教育 www.xiexiebang.com）做小探险家在进行游戏。【活动规则】

1、小探险家必须等说完“献”字，才能开始钻洞追前面的幼儿，不得抢先。

2、当山洞者不能阻碍探险者的行动。

注意事项：洞与洞的距离要适当远些，约1.5米左右。

篇二：蚂蚁找食

【活动目的】发展幼儿钻和爬的动作，培养幼儿动作灵敏协调性。【活动准备】席子、椅子、蚕豆若干、小桶。【活动过程】

幼儿站在起点线处，豆子在游戏前撒在“田埂”、“山洞”的地上，相对两张椅子间系一根绳子作“山洞”。游戏开始，幼儿（蚂蚁）成一纵队站在起点线前从左侧“田埂”开始爬，然后钻入“山洞”，出洞后再爬过“田埂”到达终点，将拾起的豆放入小桶内，鱼贯式进行几遍结束。【活动规则】

1、爬时一定要手脚着地屈膝爬。

2、每次只能拾一粒豆回家。

注意事项：也可用大纸箱进行钻爬，也可让幼儿在网下进行钻爬的练习。

第五篇：中班自主游戏观察反思

中班自主游戏观察反思

自主游戏是幼儿带着兴趣、自主地、积极地作用于环境，动脑动身，创造和展开活动的整个动态。在自主游戏中，幼儿体味成功感、挫折感，尝试解决冲突，满足情感交流，积累各种经验，获得身心和谐的发展。

自主游戏是孩子个性化的游戏，是孩子与孩子之间的游戏。因此，教师要明确自己在自主游戏中的角色定位，要放弃权威，做孩子们的支持者、合作者、引导者。针对中班幼儿的年龄特点，我们利用皮球开展了一次自主游戏活动。

1、教师做幼儿自主游戏的支持者。

教师通过提供幼儿自主游戏的环境条件和游戏材料，支持幼儿自己要选择玩什么、在哪里玩、和谁一起玩，激发幼儿的游戏热情，投入游戏的主体意识。在预设游戏时，为了便于观察，我给孩子们的游戏场地做了限制，但在游戏中发现这个规定不仅限制了幼儿的活动范围，更限制了幼儿的游戏热情和创造能力。游戏进行一半时，有几个孩子已经不想玩了，无所事事地走来走去。经过游戏场地的及时调整，孩子们也跟着自然地调整了自己的游戏策略。如在滑滑梯上体验皮球向下滚那一瞬的快乐，感受在并排滑滑梯上竞赛滚球的刺激。因此教师要提供足够的空间和丰富的材料，否则幼儿的自由度便受限制，游戏的自主性也就无法实现。

2、教师做幼儿自主游戏的合作者。

教师作为幼儿游戏的合作伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。当我把皮球抛向不知如何玩的孩子手中，他笑了、起劲了、兴趣来了。当我把球踢到孩子的脚边，他们都争着围拢过来：“老师，踢给我呀！”此时，我变成了孩子，这样不仅使孩子倍感亲切、融洽，愿意投入游戏，也有助于我更深入细致地了解孩子的游戏水平。

3、教师做幼儿自主游戏的引导者。

当孩子们在游戏中碰到了一时无法解决的问题和困难时，教师应该以普通游戏者的身份，发表一些参考性的建议，而不是决定性的意见，多给孩子留一些自己解决问题的空间。如在传球游戏中，我急于发表自己的建议，急于纠正孩子们的传球动作，急于把自己认为最正确的动作示范给孩子，这些“急于”无形中扼杀了孩子在游戏中的自主探索。在马老师的指导下，我知道了作为一个引导者，必需留给孩子足够的自主探索和想像的空间，或许你会有不一样的发现，这对培养孩子解决问题的能力和探索能力都会更有意义。

通过这一次自主游戏，我发现自己还存在片面的认识和指导，忽视幼儿自主自发生成的游戏，在游戏过程中会有不恰当的干扰，从而剥夺了幼儿自主自由游戏的权力。为了让幼儿更快乐地进行自主游戏，我们还应大胆放手，把握好指导尺度，让孩子的身心和谐发展。