《湖北省幼儿园安全教育指导纲要》心得体会 - 袁芳

第一篇：《湖北省幼儿园安全教育指导纲要》心得体会 - 袁芳

《湖北省幼儿园安全教育指导纲要（试行）》学习心得

袁芳

通过学习《湖北省幼儿园安全教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），我对幼儿安全教育有了更进一步的认识，体会到我国对幼儿安全教育的重视，也感受到我作为一名幼儿教师肩负的安全教育责任重大。结合自身的工作经验，我将重点针对《纲要》中提到的幼儿“心理安全”这部分谈谈自己的体会。

一、关于心理安全

幼儿的安全教育中“心理安全”这一部分常常受到忽视，但是心理安全对于幼儿的健康成长至关重要。《纲要》指出“重视幼儿的心理健康，将心理健康教育放到与身体健康教育同等重要的位置”，那么，教师该如何保证幼儿的心理安全？我认为主要取决于教师心理上的两个因素：

（一）同理心

教师能站在孩子的角度思考问题，而不是把孩子当成是宣泄自己情绪的对象，孩子不对—自己愤怒—打骂孩子。很多时候，孩子做出一些让老师感觉是“不对”的事情，其实正是因为老师不能很好的理解孩子的心理。如果能放下自己那一点情绪，真正设身处地地去假想，孩子在什么样的处境下，基于什么心理过程，产生了这样的行为？当能够理解他们的心理时，表达出你对他们的理解和感受。孩子的问题行为往往就越来越少了。这就是我理解的教师的根本能力。

（二）情绪自控能力

这点和同理心是相辅相成的。很多老师头脑一热，情绪一上来，就宣泄了，就什么都不管了。这样是很不负责任的做法。幼儿心理还处于一个相当敏感却又懵懂的时期，用通俗的话来说，这个年龄层的孩子经常“稀里糊涂”的，无论从语言表达，逻辑思维，还是行为各方面，都不能和一个正常理性的人比较。因此，和一个幼儿园的孩子沟通比和一个小学生沟通费的神要多得多！例如，幼儿园的孩子受了欺负，他可能只会哭，连发生了什么事情都不一定能够清楚的表达。一个老师要想准确的处理孩子之间的纠纷，必须要先弄清楚究竟发生了什么事情。那面对一个情绪失控，语无伦次的孩子，通过沟通对话最终捋清楚事情的来龙去脉，到最后解决处理纷争，这个过程需要比一个思路基本形成的小学生要复杂得多。这个除了需要老师的脑力，还需要时间。

如果你做一份工作，还要你工作的对象来迁就你，那是你自己幼稚。但因为幼儿不会用语言抗议，所以这就成了一种自我的约束了。作为幼儿园老师，我们要面对的儿童的特点决定了我们必须比其他老师更多的克服自身。必须要更理性的克制自己的情绪。很多时候，幼儿教师都必须努力的压抑自己的负面情绪，不然无法完成工作。然而负面情绪没有得到很好的缓解，又找不到一个宣泄的口，那最终在教育过程中崩溃便成为正常的事情了。

所以，幼儿园老师很需要心理疏导。我个人认为在规模比较正式的幼儿园，设立心理咨询非常必要。园方派一名有经验的老师或者心理辅导员专门负责心理疏导工作。对每一位老师都进行定期的心理疏导。这样不仅能为新老师因对工作不熟悉而产生的负面情绪进行及时的引导，还可以为老师日积月累的疲惫心态及时疏通，更重要的是可以通过疏导及时评价老师的状态，而不是等到恶性事件发生了才去弥补。只有教师自己心理侍郎，教师才能以身示范，保持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪影响幼儿。

二、关于身体安全和社会适应安全

通过我在实际工作中的观察，我发现幼儿倒滑滑梯以及玩秋千导致摔倒的现象十分普遍。那么怎样教育幼儿不要倒滑滑梯呢？首先，告诉幼儿，倒滑滑梯时，头部先着地，这样滑下来的一切冲力就都由头部承担，再加上和地面的猛烈撞击，重则会引起脑震荡，轻则会擦破头皮引起大量出血；然后，告诉幼儿，小孩的骨组织比较柔软，在外力的作用下发生变形。幼儿倒滑滑梯，会对颈椎产生猛烈的挤压，可能引起椎骨的变形，影响生长发育，建议可用骨骼模型演示。

另外，还要教会幼儿正确玩秋千的方法： 1.要保持中心稳定，并尽可能将重心后移。因为秋千在空中荡起来时，如果中心不稳就可能又甩出去的危险。可进行示范讲解；2.坐在秋千上时，双手要紧抓秋千的绳子，只要绳子不断就很安全；3.观看别的幼儿荡秋千时，要学会躲闪，不要被秋千撞到；4.幼儿在玩秋千时，要在旁边密切注意幼儿的动向，以防疏忽脱手而摔伤。

“英国儿童十大宣言”的帖子曾经在网上非常流行，引起了读者广泛的共鸣。“十大宣言”内容非常具体，具有很强的可操作性，其核心高度关注儿童的生命安全。尽管并不是每一条都完全适合我们中国的实际，但还是可以给我们提供一些新的教育思路，值得所有教师和家长们借鉴和思考：平安成长比成功更重要； 背心、裤衩覆盖的地方不许别人摸；生命第一，财产第二；小秘密要告诉妈妈； 不喝陌生人的饮料，不吃陌生人的糖果；不与陌生人说话；遇到危险可以打破玻璃，破坏家具；遇到危险可以自己先跑；不保守坏人的秘密；坏人可以骗。

从头到尾认真分析一下，这十大宣言都指向一点，那就是儿童的生命安全。明确地告诉孩子，在涉及生命安全的关键时候可以拒绝、可以撒谎、可以骗人、可以不守诺、可以砸东西、可以夺路而逃、可以不讲礼貌„„对孩子而言，生命安全永远是第一位的。

安全教育也是一个长期、连续的过程。幼儿年龄小，自我保护意识差，作为幼儿教师，我们更应该有意识地把安全教育贯穿于幼儿生活的各个环节，让安全意识逐渐在幼儿心里扎根。

第二篇：湖北省幼儿园安全教育指导纲要

湖北省幼儿园安全教育指导纲要

（试行）

第一部分 总则

一、《湖北省幼儿园安全教育指导纲要(试行)》(以下简称“《纲要》”)依据教育部颁布实施的《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《幼儿园工作规程》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《中小学幼儿园安全管理办法》以及湖北省人民政府办公厅《关于进一步加强中小学幼儿园安全管理与防范工作的通知》等文件精神而制定。

二、《纲要》适用于湖北省境内各级各类幼儿园、单设幼儿班和小学学前班。

三、《纲要》强调以下指导思想：

1、幼儿园安全教育是幼儿园教育工作的重要内容之一。幼儿园应为每个在园幼儿提供安全的教育环境，开展安全教育活动，帮助幼儿形成生命安全意识、懂得并能运用安全自护自救的简单方法。

2、幼儿园安全教育应渗透于幼儿在园一日生活的各个环节中。应在生活活动、教学活动、游戏活动和户外活动中，传授幼儿基本的安全知识、安全自护的方法，提升幼儿的安全自护意识和基本能力。

3、幼儿安全教育是幼儿园、幼儿家长和全社会的共同责任。幼儿园、家庭、社区等方面应紧密配合，营造良好的安全教育氛围，共同开展丰富多彩的安全教育活动。

第二部分 教育目标与内容要求

一、幼儿园安全教育是指基于幼儿园、幼儿家长配合开展的促进幼儿身体、心理和社会适应达到良好状态的教育。

二、幼儿园安全教育的总目标是：通过提供相应材料，营造安全教育环境，引导幼儿形成安全防范意识、掌握基本的安全自护自救方法，获得身体安全、心理健康和社会适应安全。

（一）身体安全

1、目标。促进幼儿良好卫生习惯的养成，培养幼儿的身体安全意识和身体各器官的自护能力。

（1）卫生习惯良好，具有基本的生活卫生安全自护能力；

（2）知道身体的基本组成部分及基本器官的功能，不做危险的动作，能关心和保护自己的身体，不允许别人触摸自己的隐私部位；

（3）知道身体活动的适宜范围，懂得基本的身体安全防护方法，能主动或在成人提醒下远离危险物品和危险场所；

（4）懂得身体的正常需求，能细嚼慢咽、不贪喝饮料、不在强光下看书或长时间看视频、不用脏手揉眼睛、不往身体的器官里塞东西。

2、教育要求。

（1）帮助幼儿形成良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等个人生活卫生习惯和爱护公共卫生的习惯，掌握基本的个人卫生自理方法；

（2）引导幼儿正确认识自己身体，了解身体各个部分的基本功能，学习关心和保护自己身体的方法；

（3）开展丰富的生活观察活动，引导幼儿认识周围生活中潜藏的身体危害因素，指导幼儿掌握主动远离潜在危险因素的方法。

3、指导要点。

（1）将保护幼儿的生命安全、增进幼儿的身体健康放在保育教育工作的首位。

（2）尊重幼儿的身体素质差异和发展水平的不同，爱护每个幼儿的身体，任何情况下不得体罚或变相损害幼儿的身体健康。

（3）尊重并满足幼儿身体活动的需要，尊重幼儿身体发育规律和年龄特点，不限制或禁锢幼儿的身体发育，不得擅自喂食药物或不健康的食物。

（4）尊重幼儿不断增长的独立需要，引导幼儿学习身体安全的基本知识和自我防范、救护能力。

（5）营造清洁卫生安全的教育环境，做好常规消毒工作，做好日常的幼儿身体检查，预防意外伤害或传染性疾病的发生。

（二）心理安全

1、目标。促进幼儿情绪情感的正常发展，形成积极乐观开朗的心理态度和个性品质。

（1）情绪安定愉快，学会恰当表达和调控自己的情绪；

（2）愿意接触不同的人际环境，能较快适应新的人际关系，适应幼儿园的生活；

（3）愿意做力所能及的事情，遭遇挫折能积极面对、寻求安慰，有问题时愿意向别人请教、寻求帮助，具有自尊、自信、自主的表现；

（4）愿意说出心里话，有高兴或有趣的事情、有想法愿意告诉与家人交谈。

2、教育要求。

（1）营造温暖、轻松的心理环境，帮助幼儿形成安全感和信赖感；

（2）帮助幼儿认识自己的情绪，学习恰当的情绪表达方法；

（3）鼓励幼儿与人分享自己的情绪，引导幼儿化解消极情绪；

（4）帮助幼儿明白每个人都有自己的优点和不足，正确认识自己，具有自尊、自信和自主的表现。

3、指导要点。

（1）重视幼儿的心理健康，将心理健康教育放到与身体健康教育同等重要的位置；

（2）教师以身示范，保持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪影响幼儿；

（3）教师主动亲近幼儿，亲切与幼儿交谈，冷静对待幼儿的不良行为，为幼儿营造一个温暖、轻松的心理环境；

（4）开展有助于幼儿认识自我、赏识同伴的活动，鼓励幼儿大胆表达自己的想法，形成乐观、自信的态度；

（5）做好对幼儿的情绪情感观察记录，及时发现不良情绪及情感表现，及时对幼儿进行疏导、化解消极情绪。

（三）社会适应安全

1、目标。促进幼儿社会适应能力的提高，培养幼儿具有社会安全意识、掌握基本安全的社会生活与交往方法。

（1）知道自己的家庭住址、父母姓名和电话、幼儿园名称等基本信息，懂得简单的求助或求救方法；

（2）认识常见的安全标识（如：小心触电、小心有毒、禁止下河游泳、紧急出口等），遵守基本的安全规则，不在危险的地方玩耍，不做危险的事；

（3）跟随成人外出时能保持在成人视线范围内活动，不经允许不能离开，不能吃陌生人的东西，不能跟陌生人走或上陌生人的车；

（4）认识常见交通标识和信号，遵守交通规则，乘坐车（船）时系好安全带，不打闹戏嬉，下车后不在车辆前后停留；

（5）懂得简单的躲避危险的方法，不独自呆在车里或家中、不独立乘坐电梯或车辆；

（6）懂得简单的自然灾害（火灾、地震等）逃生方法。

2、教育要求。

（1）与幼儿家长配合，帮助幼儿熟练记住自己和家人的基本信息与联系方式，教会幼儿电话求助的方法；

（2）指导幼儿认识生活中常见的安全图标、交通标识、安全提示等并能遵守基本的安全规则；

（3）帮助幼儿认识生活中常见的安全隐患并能主动远离危险场所；

（4）指导幼儿获得一些基本的安全防范、自护、自救和求教的方法。

3、指导要点。

（1）主动与幼儿家长、所在社区配合，开展一些有助于幼儿认识了解社会环境的活动，帮助幼儿建立起基本的社会安全意识。

（2）创设安全教育情境，帮助幼儿通过亲身经历和体验来掌握一些必要的安全自护方法。

（3）定期开展自然灾害应急逃生演习教育活动，培养幼儿的危机应变意识与反应能力。

（4）制定幼儿安全事故应急预案，开展培训，让教职员工能正确应对和处理突发安全事件。

第三部分 教育组织与实施

一、幼儿园应将安全教育贯穿于幼儿教育的全过程。应该将在园各种活动作为幼儿安全教育的重要载体和基本途径，把具体的目标任务分解到不同的时段和不同的岗位，结合游戏活动、一日常规、特定情境加以落实。

二、幼儿园应有目的、有计划地组织安全教育活动。幼儿园应通过园内教育、引导幼儿家长、配合社区等途径，多形式地开展安全教育活动，帮助幼儿掌握基本的在园在家生活安全常识和遵守基本的安全规则，培养幼儿的自护意识和基本自护自救能力。幼儿园应创设丰富多样、温馨轻松、安全的园内生活环境，增强安全教育效果。

三、安全教育活动的组织应符合幼儿的学习方式和特点。珍视游戏和日常生活的独特价值，创设丰富的教育情境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得安全知识经验，帮助幼儿掌握基本的安全自护自救技能。

四、幼儿园教师应制定切实可行、灵活有效的教育方案。方案应根据本《纲要》和本班幼儿的实际情况，结合幼儿生活区域的环境安全特点，科学、灵活制定。

五、幼儿园教师应仔细观察本班幼儿的安全意识表现和安全行为能力。通过观察及时发现问题，运用专业知识分析解决问题，评价安全教育效果，不断调整和完善安全教育活动方案

六、教育行政部门、幼儿园应加强对幼儿园教职员工的法律、和安全知识培训。通过培训，不断提高幼儿园应对与处置安全突发事件的能力，最大程度减轻对幼儿或其他相关人员的二次伤害。

第四部分 管理与评价

一、各类幼儿园应落实园长园内安全工作第一责任人制度和教职工“一岗双责”制度，建立健全安全管理制度，把责任分解到班、到人，定期自查安全防范工作与安全教育落实情况。

二、幼儿园应建立安全教育效果评价制度。通过园领导评、同事评、幼儿家长评、自评等方式评价安全教育效果。评价结果应纳入相关人员学期和学年绩效考核评价体系。对于在安全教育工作中取得各级各相关部门认可的优秀成果，在职务评聘中应与其他成果同等对待。

三、教育行政部门应会同公安、卫生等部门加强对幼儿园安全教育工作的领导、指导与监管。应指导和帮助幼儿园按标准配备保教人员和安保人员、完善安全教育工作方案，定期组织检查和督办，将安全教育落实情况纳入幼儿园安全工作的重要内容进行督查与考核。

本《纲要》由湖北省教育厅负责解释。

第三篇：幼儿园教育指导纲要心得体会

随着教育的改革，我国的幼儿教育得到了迅速而健康的发展。那么下面是小编为大家整理的《幼儿园教育指导纲要心得体会》学习心得体会范文，欢迎阅读。《幼儿园教育指导纲要心得体会》1

新《纲要》遵循《规程》的精神，从幼儿园教育的基本理念、基本原理、基本规律出发，具体地规定了我国幼儿园教育的基本内容范畴、目标以及基本的实践规范和要求。我园通过各种形式的学习和培训，认真组织全园教职员工学习和理解《幼儿园教育指导纲要》。通过此次的活动，我逐渐感到幼儿教育的重要性，以下是我一个阶段学习纲要，领会纲要中的意义，并用纲要指导着我的工作。

幼儿的发展应该是多样性的，不拘一格，有个性的，幼儿是以主体的身份在与外部世界的相互作用的活动中发展的，幼儿的认识，理解，想法，感受以及活动的方式等主体性表面需要受到尊重。幼儿教育要创设有利于幼儿发展体现其主体性的机会与条件，通过幼儿自主，创设性的活动，促进其发展。

幼儿园的教育内容是全面性的，启蒙性的，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感，态度，能力，知识技能等方面发展。在教学活动设计时候，我运用纲要中的理论、用纲要中的精髓去指导自己设计思路。如在设计活动中，我努力把握以开放式的提问去引导幼儿，充分调动幼儿的主观能动性，并根据本班幼儿的发展水平、经验和需要，教育活动的内容考虑到了幼儿的学习特点和认识规律，让幼儿喜欢学习，喜欢探索。改变了以往我过多的强调认识、强调幼儿学会什么、掌握了什么，而不顾幼儿实际能力和需要。同时在设计课程时我会考虑到个领域相互渗透、相互结合，选择的教材要贴近幼儿的生活，拓展幼儿的生活经验和视野，又重视幼儿的兴趣上和能力上的差异。

教师要注重儿童的发展潜能，注重幼儿的主动性、积极性、创造性的发挥。现在的教师对儿童发展的评价，要抛弃陈旧的儿童观和偏见。我们必须要以幼儿为中心采用多元化的标准为手段，从多种角度观察，分析儿童的行为和情绪。尤其要透过表面的现象，深入儿童的内心，理解其行为和情绪变化的意义。而不是根据一种标准对儿童的外在行为下简单的判断。对孩子评价的视点应是孩子的长处、个性特点、潜在发展的可能性，而不是他的缺点和弱处。

如果教师只看到孩子身上的不足，在态度、表情、语言上向他暗示，会疏远教师于孩子的关系，使孩子产生自卑，失去自信心。所以，我们教师应多看到孩子的长处，发展潜能，投以赞许、肯定的目光，使孩子树立自信心，利用他的优点，展开活动，只有这样，孩子的主动性、积极性和创造性才能充分发挥出来。

教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，要做到这一点，首先教师要尊重幼儿，以关怀、接纳的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。教师要成为孩子的朋友，和孩子有心灵上的沟通，摘下“师道尊严”的面具，不吝惜赞美。其次，要成为孩子的引导者，教师的教育机智是非常重要的。而教育机智又体现在教师的知识底蕴及综合素质上。这就要求我们教师善于研究、多学习。利用业余时间不断充电、洗脑、思考、反思，在对自己的否定与批判中发展自我。所以我们要及时反思、定期反思。只有我们自己完善了，孩子们才能从中获得有益的经验。

教书育人得逞关键是教师的素质，幼儿教育工作者必须具有现代化的幼儿教育观，所以，我将一如既往的学习下去，以便更好的提高自己的业务水平，通过各种教育活动的观摩，评价自己或他人的教育行为，相互交流，取长补短，提高教育质量，促进幼儿发展。

通过本次对《幼儿园教育指导纲要》的学习，我更深刻地感觉到幼儿教育工作的重要性和肩上的重任，使自己在认识上更上一层楼。《纲要》的理论知识是我们平时教育活动目标制定，内容选择的支撑点。认真学习《纲要》知识，能使自己做到心中有数，不再迷茫，对于教育所遵循的发展方向，所要制定的教育目标，都有据可依。可以根据《纲要》要求“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿发展。”所以，学习《纲要》为我们的工作指引了方向。让我深深地体会到了一下几点：

一、要树立终身教育的思想：

作为我们教师要不断的学习新的教育理念，从幼儿的根本上促进幼儿的发展，要知道教育不仅仅是指单单的年轻时的教育更应该是一生的教育，要为幼儿的一生的发展打下基础，去体现“以幼儿发展为本”这一理念。

二、幼儿园教育的外部连接的重要性

《纲要》特别强调了环境教育，强调了环境在促进幼儿发展过程中的重要作用。社会生态系统理论说明：儿童是社会生态环境中的一份子，爱主动探索周围环境，而非被动的学习者。周边的社会生态环境为儿童提供了潜在的发展机会，并对其产生直接或间接的影响，同时幼儿的反应行为与习惯亦会影响到与其直接相关的家庭、幼儿园、社区。

当前，我国实施独生子女政策，由于家庭的过度呵护，电视电脑的普及，以及城镇化的不断扩大带来的不利于亲近自然和社会交往的居住环境等，使幼儿的生活空间越来越狭窄，越来越虚拟化，通过环境相互作用获得经验和独立解决问题的机会越来越少，使幼儿变得依赖和被动。

因此，《纲要》大力提倡幼儿环境教育，是非常具有现实针对性和长远发展意义的。我们的幼儿教育不仅要关注那些有目的性的学科知识和技能，更重要的是促进儿童的身心发展，为其提供优质的物质和精神环境，并协助儿童主动地观察或管理其周围的活动环境，推动幼儿素质教育。

由此，要求我们要充分挖掘各种资源环境，并创设和利用好这些重要的资源。我们要充分认识到家庭、社区是幼儿教育的重要资源的一部分，我们要积极争取家长对幼儿教育的理解、支持和主动参与，我们也应该积极支持、帮助家长提高教育能力。我们还要与社区密切合作，争取社区对我们幼儿教育的支持，创设利用好周边的环境，扩大幼儿活动的范围，使幼儿与周围环境之间产生积极的交互作用。通过以上综合利用各种资源，为幼儿的发展创造良好的条件，更好地做好幼儿教育工作。

三、关爱、尊重幼儿，促进幼儿的成长

我们老师必须应尊重每一个的幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。我们作为幼儿教师，应尊重幼儿的人格和权利，坚持对幼儿进行教育和保育相结合的原则，做到幼儿教育和保育并重，以游戏为基本活动方式，努力做到：增进幼儿体质，培养良好生活习惯，发展幼儿智力，培养兴趣和求知欲，以及初步的动手能力；萌发爱国、爱集体的情感，培养幼儿感受和表现的情趣和能力。幼儿园的教育应该是全面的、启蒙性的，相对地说分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。这五个领域的内容是相互渗透的，要求我们在开展幼儿教育工作中，以游戏为基本活动，通过五个领域的教育内容，从不同的角度，努力促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的全面发展。

四、为幼儿提供适宜生长的环境

“应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”读完这句话，我感受到了作为一名幼儿教师，我们在对幼儿的教育过程中要善于顺应幼儿的性情，走进幼儿的情感世界，要学会接纳他们的个性差异，在教学中创设一种民主、和谐、积极的气氛和情境，将每一个教学过程当成师、幼双方一次心灵的对话，敞开心扉，让幼儿在游戏中无拘无束地交流，让幼儿在欢乐的氛围中学习，让幼儿在愉快的学习中求得发。

所以，我们应结合工作实际，努力实现教育方式的转变，尽可能把期望幼儿学习的内容，转化为幼儿自身学习的兴趣和需要。充分调动每一个幼儿参与活动的主动性和积极性，让幼儿自由地、愉快地展现自己，让幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

通过学习《幼儿园教育指导纲要》，我有了更进一步的认识，体会到我国对学前教育的重视，也感觉到我们作为幼儿教师身上的担子很重，我们应该踏踏实实的在自己的岗位上工作，用自己的热心去培育祖国的花朵，未来的栋梁，我们要为他们的一生打好基础。

在学习《幼儿园教育指导纲要》之后，使我感觉到老师的一言一行都影响着每个幼儿，所以我们要为幼儿创设一个宽松、自由的、安全的环境，让幼儿自由自在地在这环境中生活、游戏、学习。老师与孩子相处应是和谐的，我们应该尊重每个幼儿的人格，促进每个幼儿富有个性的发展。我们要结合本班的实际情况，结合本班的发展水平，考虑幼儿的学习特点和认识规律。语言方面的发展，还有包括每个幼儿的作品。

记得在一次区域活动中，我不小心弄坏了一个小朋友在区域中完成的粘贴画，当时我不觉得有什么不妥，这种行为就足够对孩子造成不好的影响，对孩子造成不尊重，严重的话，说不定还会给孩子产生消极的影响。我无意中听到一个幼儿在说：“老师都不珍惜，不重视我的作品，我干嘛还要粘贴作品呀？”足以证明孩子跟成人也是一样的，他们也需要得到别人的尊重，别人的赞美，作为幼儿园老师，就得具备与孩子一样的心跟孩子相处，就像与自己的朋友相处一样，用动听的语言，不能用命令式的语言。

我认为教书育人的关键是教师本身的素质问题，幼儿教育工作者必须具备现代化的教育，所以在今后我更应该提高自己的业务教育水平，多通过各种教育活动的观摩，互相交流，取长补短，提高教育质量，促进幼儿发展。

作为教师应平等对待每一个幼儿，尊重和关心幼儿。教师应从领导者的位置上走下来，蹲下身，带着一颗充满好奇的童心与孩子交流，站在孩子的角度去观察孩子，了解孩子的所想。只有这样，孩子才能把教师视为他们中的一份子，他们才愿把自己真实的想法告诉老师，师幼之间才能建立良好的关系。幼儿都具有好动，好奇，好问的特点，他们对一切都充满好奇，成天总是问东问西，摸摸这儿，碰碰那儿，一不小心，就会犯错误。教师应以理解、宽容的心态对待幼儿的错误，心平气和地帮助幼儿分析错误的原因，幼儿也就能心悦诚服地接受教师的批评。

这是我学习《纲要》后的一点体会，在以后的工作实践中，我将不断的更深入的学习，把《纲要》精神逐步落实到自己的工作中去。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》正式颁布了，这标志着我国的幼儿教育改革进入了一个新的历史时期。我们全体教师在园领导的组织带动下，认真学习了《纲要》，深刻领会《纲要》的最新精神。根据《纲要》要求——“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿发展。”下面就《纲要》蕴涵的幼儿环境教育来谈谈自己的一点认识。

《纲要》特别强调了环境教育，强调了环境在促进幼儿发展过程中的重要作用。社会生态系统理论说明：儿童是社会生态环境中的一份子，爱主动探索周围环境，而非被动的学习者。周边的社会生态环境为儿童提供了潜在的发展机会，并对其产生直接或间接的影响，同时幼儿的反应行为与习惯亦会影响到与其直接相关的家庭、幼儿园、社区。

当前，我国实施独生子女政策，由于家庭的过度呵护，电视电脑的普及，以及城市不利于亲近自然和社会交往的居住环境等，使幼儿的生活空间越来越狭窄，越来越虚拟化。通过环境相互作用获得经验和独立解决问题的机会越来越少，使幼儿变得依赖与被动。因此，《纲要》大力提倡幼儿环境教育是非常具有现实针对性和长远发展意义的。我们的幼儿教育不仅要关注那些有目的性的学科知识和技能，更重要的是要促进幼儿的身心发展，为其提供优质的物质和精神环境，并协助儿童主动的观察甚或管理周围的环境活动，推动幼儿素质教育。

因此，我们要充分挖掘各种环境资源，并创设和利用好这重要的资源。比如，给幼儿提供丰富的游戏活动材料，这既要符合幼儿年龄特点，又要适合幼儿的点击查看本资料原创网站更多文章个体发展水平。层次不同，难易程度也不同，从而让每个幼儿在活动中得到不同发展。同时，要充分挖掘足够的空间，并创设利用好每个环境，扩大幼儿活动的范围，使其与周围之间产生积极的交互作用。

《纲要》中指出，幼儿同伴群体及幼儿园教师集体也是宝贵的教育资源。教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，老师的言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。所以，我们努力要为幼儿创设一个宽松的、和谐的、安全的、自由的环境，让幼儿自由自在地在这环境中生活、游戏、学习、发展。《纲要》还指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，教师要争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。的确，家长的作用也是不小的，我们要认真做好家长的工作，取得他们的信任，得到他们的帮助和支持。这样，才能更好的做好幼儿教育工作。

过去的教育目标比较陈旧、狭窄，分科过细，忽略了各种教育的内在联系性、系统性。在这个环境中成长的幼儿不给他们以活动的自由、思维的自由、表达的自由，久而久之，影响了幼儿的主动性、创造性、积极性的发展。

一、建立新型师幼互动关系

新《纲要》则较多的使用了“体验感受”“喜欢”“乐意”等词语，这既突出了对幼儿情感、态度、兴趣等方面发展的重视，也体现了发挥幼儿主体作用的理念。“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，“教育活动组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”，是“教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”新型师幼互动关系建立的基础是：教师和幼儿之间建立一种真正的平行的横向关系。只有教师和幼儿在这种真正平等的环境中，才能有效地激发幼儿主动地与教师交往，才能形成互动关系。

二、关爱、尊重幼儿，促进幼儿成长，为其一生的发展打好基础

每一个教师都必须真诚地关心和热爱幼儿，并且是每一名幼儿。这是作为专业教育者必备的，也是专业教育者与非专业教育者（如家长）的首要区别。被尊重是幼儿的权利与成长的需要。幼儿无论怎么不成熟，都是一个拥有独立人格和权利的主体，他们和成人一样拥有自己的价值和尊严、兴趣和需求。以帮助幼儿充分认识自己，锻炼并增强他们的优势和信心，促进每一名幼儿在原有基础上富有个性地发展。

新《纲要》自始至终贯彻着“以幼儿发展为本”的精神，而且强调“幼儿园教育是人一生发展的基础”。因此，作为教师，不仅要把幼儿作为一个年幼的个体来培养，而且要把幼儿作为一个成长中的个体、未来的社会成员来培养，对幼儿一生的学习和发展负责，为其一生成长奠定基础。

三、具备全面、正确了解幼儿和有效组织教育内容的能力

教师必须具备正确、全面地了解儿童发展的能力。这是对幼儿进行有效教育、取得良好教育教学效果的首要前提。如果不具备这种能力，就会不了解或忽视幼儿身心发展特点或规律，易导致教育过程中的失误或矛盾冲突等，显然这种教育是失败的。教师对幼儿全面、正确的了解，既可来自书本知识和听课，更需要来自于自身工作经验的积累，来自于与幼儿共同生活、交往和教育互动这一过程。在此过程中，教师要不断总结、反思、改进。

教师还应具备有效组织教育内容的能力。过去，我们总是在找教材、用教材，却忽略了孩子们真正需要什么，也忽略了所选所用教材的适宜性--即是否适合本班幼儿发展的需要。通过对《纲要》的学习和领悟，在选择教育内容上我们有了新的认识。从孩子们的眸子、兴趣和需求中找到了孩子们渴求的知识。这正是一名教育者所需要的“眼光”。但在实施过程中发现幼儿的兴趣是短暂的，不能更深入地开展主题，只能停留在表面。

四、具备创设支持性环境的能力

教师不仅要为幼儿创设丰富的、健康的生活和活动环境，以满足幼儿多方面发展的需要，还要为幼儿创设充满关爱、温暖、尊重的具有支持性的精神心理环境，教师要成为幼儿“学习和发展的支持者、合作者和引导者”

《纲要》指出，教师要以关怀、接纳、尊重的态度和每一个孩子交往，关注孩子在活动中的表现和反应，同时注意积极地调整周围人对幼儿的评价，给幼儿积极、健康、支持、温暖的成长环境。

教师只有不断学习新的教育理念，只有在正确把握幼儿学习方式的基础上，才将避免或再次发生过去历次教育改革在两极价值取向上的偏颇，力图在教育目的与幼儿发展规律之间寻求平衡点，揭示“控制幼儿”与“放任幼儿”两者之间的内在联系性，教育改革正在逐步兴起，从根本上促进幼儿发展，体现《纲要》“以幼儿发展为本”提倡终身教育的这一理念。

第四篇：幼儿园教育指导纲要 心得体会

幼儿园教育指导纲要 心得体会

近来在学习《新纲要》，体会到国家对学前教育的重视，也感觉到我们作为幼儿教师身上的担子很重，我们应该踏踏实实的在自己的岗位上工作，用自己的热心去培育祖国的花朵，未来的栋梁，我们要为他们的一生打好基础。

《新纲要》是幼儿园教育的指导纲要，它主要有总则、教育内容与要求、组织与实施、教育评价几个部分组成。每一个部分都有各自重要的作用，缺一不可。

首先，总则部分说明了制定《新纲要》的目的是为了贯彻《中华人们共和国教育法》、《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》，指导幼儿园深入实施素质教育而指定的。指出幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育终身教育的奠基阶段，应因地制宜地实施素质教育，为幼儿的一生发展打好基础。它指明幼儿园教育的主方向，使我们的目标更加明确。

《新纲要》充分地肯定了幼儿教师在教育幼儿发展中的作用和地位，教师应主动提高自己的素质，促进幼儿生动、活泼、主动的发展。幼儿教师在活动中引领着幼儿，教师的言行举止应成为幼儿的好榜样，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。强调了环境教育，强调了环境在促进幼儿发展过程中的重要作用。社会生态系统理论说明：儿童是社会生态环境中的一份子，爱主动探索周围环境，而非被动的学习者。周边的社会生态环境为儿童提供了潜在的发展机会，并对其产生直接或间接的影响，同时幼儿的反应行为与习惯亦会影响到与其直接相关的家庭、幼儿园、社区。

其次，在《新纲要》教育内容上划分为：健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，它们从不同方面、不同角度来着力促进幼儿健康全面的发展。各个领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。在具体的实施过程中需要达到的目标也很具体，便于我们在实际中操作细化。

《纲要》还指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，教师要争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。的确，家长的作用也是不小的，我们要认真做好家长的工作，取得他们的信任，得到他们的帮助和支持。这样，才能更好的做好幼儿教育工作。

以上是我学习《纲要》后的一点体会，在以后的工作实践中，我将不断的更深入的学习，把《纲要》精神逐步落实到自己的工作中去。

第五篇：学习幼儿园教育指导纲要心得体会

幼儿园纲要学习心得

在园领导的领导下，对《幼儿园教育纲要》的内容进行了学习，并结合自己的工作实际进行分析与理解。

《幼儿园教育纲要》是一本指导我工作的教科书，也是指引我们走好幼儿教育道路的方向盘。

首先，新的《纲要》总则中的第五条所提到的尊重幼儿人格和权利，身心的发展，保教并重，关心个别差异，促进个性的发展，体现了教育的方法是多种多样的，对待幼儿是客观的。《纲要》中制定了五大领域的内容，目标是为教育工作者提供的指导思想，并启发教师正确实施。

新《纲要》中提出的教育评价部份与旧《纲要》相比，新《纲要》的内容更反映出教师的主动性，对教师的教育评价要求更高了。其中新《纲要》的教育评价的第四条提出幼儿园教育工作实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员，其他教师和家长等等与评价的制度。反映了，评价不再是幼儿园的事了，而是家园双方的事。其中指出：对幼儿发展状况的评估，要避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面慎用横向的比较，这提示得很好，在教师的实际的工作中，往往能遇到相似的问题，例如：在一个数学活动中，有些孩子能快而准地回答问题，但有些孩子却答不上，教师很可能第一个反应是：你怎么这样笨，谁谁谁比你强多了！这就违背了——用客观的眼光看问题了，凡是要以发展的眼光看待幼儿，既要了解他现有水平，更要关注其发展的速度，以纵向的方式看待幼儿的发展。

在教育活动的实施中，最关键的要素是人，教师是教育孩子的关键，因此：作为教师更应该深入学习《纲要》内容，观察了解幼儿，走进幼儿的内心世界。

最后，我认为教书育人关键的是教师的素质，幼儿教育工作者必须具有现代化的幼儿教育观，所以，我更应提高自己的业务水平，通过各种教育活动的观摩，评价自己或他人的教育行为，相互交流，取长补短，提高教育质量，促进幼儿发展。