“小先生制”互助模式的实施

第一篇：“小先生制”互助模式的实施

在推进“学为中心”课堂转型的背景下，如何转变课堂教学方式，突出以学生为主体，实现教师的导和学生的学两方面的共赢，是值得每位教师深入思考的问题。我校是离县城较远的一所农村小学，师资力量和学生生源相对薄弱。全校65%的学生属于外来务工人员子女，在家普遍疏于管教，加之课堂上老师讲解过多，导致“以学为中心”的教学方式无法真正落实。为了改变这一现状，自2012年以来，学校开展了“小先生制”互助模式，并在县课堂转型模式征集活动中得到了专家组的肯定。我们认为：“小先生制”在小学教学中应着力于操作和评价反馈两方面，将“小先生制”融入课堂中的小组合作和课后的辅导，突出以“一师一徒”的人员配置为前提，通过“手拉手”“日记本”“菜单式”“做加减”四种策略，达到“日日清”的教学效果，最后以“周周评”促使“小先生制”的互助模式得到良性循环，以此转变教师教学观念，调动学生学习主动性，内化动机，提高教学的效率。

一、人员有保障―― 一师一徒

当代著名教育心理学家布鲁姆的实验表明，在一名教师对30名学生的群体教学中，成绩优秀的占20%；而在师生一对一的个别教育中，成绩优秀的可达98%。可见，一对一的个别教育是何等的重要。为了防止两极分化的情况，我们将班中的后进生和优等生一对一结成师徒小组，并安排他们为同桌，同时给每个结对小组以一定的职责、任务和评价奖励等机制，以保证师徒结对的实效性。

二、制度要落实――一步一法

“小先生制”的有效推行关键是要通过建立适合学生特点又切实可行的运行机制，以调动学生参与这种学习模式的积极性，让学生在创设的学习活动中能动手、能交流。同时，通过一定的激励评价制度引导学生增强团队合作学习的荣誉感和能力。为此，在教学实践过程中，我们尝试着从“手拉手”“日记本”“菜单式”“做加减”四个方面入手，让学生真真切切尝到“小先生制”的甜头。

（一）“手拉手”落实分工

小先生是从学生中选拔出来的学习带头人，他既是学生，又要给别的同学当小老师；他既要带头学习，又要帮助其他同学一起进步，正所谓“小手拉小手，学习大步走”。这里的“小手拉小手”既有组内的师徒结对，又有组间的相互合作和竞争。

组内分工：在小先生制正式实施前，一定先要让小先生们明确自己的职责。

1.督促小徒弟完成课堂中相互交流的口头作业和课后完成的书面作业。

2.师徒间互检作业，小先生填写徒弟的学习情况记录单。

3.充当小老师的角色，帮助解决小徒弟学习中的困难。

4.和小徒弟一起完成学习任务，共同进步。

这些职责保证了小先生和小徒弟一起学习，一起作业，一起检查，使“小先生制”贯穿在学习的每个环节之中。

组间连环：为了激励组与组之间的良性竞争，教师以批改作业的方式将组与组互相勾连，使各小组的小先生既把握本组学习情况，又能了解另一小组学习情况。例如，教师让小先生参加批改词语抄写和答案唯一的题目，每个批改作业的小先生只负责自己组内的小徒弟和外组中一名学生的作业批改，量小，工作自然精细。除了批作业，检查背诵默写和口算等口头任务都可以纳入进来。全班各小组通过“车轮转”的方式形成一个循环圈，既推动了本组师徒的发展，又形成了组间有效的竞争。

（二）“日记本”记录过程

日记本是发给每位小先生的，其实每页上印刷的是一份量化的记录单，内容简单，就两个部分：

1.当天的作业本是否做完。（）

2.课堂中是否主动参与同伴间的交流。（）

小先生每天对照记录单中的要求，看看徒弟是否已经完成，如果完成了就在相应的括号中打钩，没有做到的就打圆圈，表示要及时加以提醒和督促。自从发下这本特殊的日记本后，在课堂上，偶尔听课走神的孩子，同桌的小先生便会提醒他认真听讲；当小组讨论交流时，徒弟也不会因听不懂而呆呆地坐着，小先生会耐心地讲解给他听。课余，当徒弟因为贪玩而不完成作业时，小先生便会好心地劝说他完成。每天下午再由每一组的组长负责检查，放学前老师统一收齐小本子，了解徒弟的每天表现，便于及时指导小先生的工作。

（三）“菜单式”布置作业

采用菜单式量化作业内容，要求小先生和小徒弟根据自身的实际能力来挑选作业，作业有基础题目，也有能力题目，以四年级语文《桂林山水》第一课时教学后布置的作业为例。

《桂林山水》的作业菜单

小先生 小徒弟

完成练习：

1.抄写词语，摘抄句子

2.背诵课文一、二自然段

3.用排比句描写同一景物的三个特点

4.阅读写景的其他文章 完成练习：

1.抄写词语

2.背诵课文一、二自然段

3.摘抄优美片段

4.预习课文三、四自然段

从表中可以看出作业既有相同的，也有明显的差异。小先生的作业较之小徒弟，其难度和容量都比较大。这样做的目的一则体现了作业分层的教学原则，二则小先生立足自身的作业，再来辅导小徒弟的作业，显然对其作业的督促和辅导就更加充分。自从采用这一方法后，班级中漏写作业的人少了，不做的更是没有了，后进学生完成基础性的题目也比较轻松了。

（四）“做加减”闪耀进步

法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”“小先生制”互助教学更需要激励、唤醒和鼓励，以促进小先生和小徒弟们投入竞争的良性循环中。“加星星”“减作业”是我们选择的两种主要方式。

“加星星”：对于高年级学生来说，“加星星”虽显得有点不时髦，但一旦使用这一手段，明显可见的是形成了孩子们“争优创先”的良好局面。

恰当而有效地运用评价手段，激励和鼓舞学生积极地投入到教学活动中便成为“小先生制”互助学习的重要任务。就拿笔者所任教的班级来说，刚接手时，班级里有一女孩，因为基础差成了掉队的孩子，各科成绩一直在三十几分处徘徊。一天，小先生发现她作业字迹端正后便告知了我，我立马给她的师徒小组加上了两颗星，还把她的作业投影出来。自那以后，只要有点滴进步，我和她的小先生便会表扬她。一段时间下来，他们组都以有了她而感到骄傲。上学期期末考，四门主课中，两门竟然及格了。而且她的小先生也变得更加优秀了。“减作业”：这也是一种非常有效的手段，它能激发师徒的斗志。当徒弟表现优异时，小先生便会减去一定量的作业，徒弟也会相应地有所减少。这里所减的作业是指抄写这种类型的作业，以减少量为学生腾出时间。其实，小先生在辅导、检查徒弟作业的同时，无形中也加深了对知识的巩固，少做些作业对于他们来说没有什么影响。有时，甚至可以免去小先生一周的抄写和口算作业，只要所教徒弟有明显的进步。

三、评价讲规则―― 一清一评

“日日清”是指在教学过程中，教师要求学生把当天学过的知识落实到位，并由组长或老师亲自检查，以达到教学的实效性。

“日日清”以两个师徒组即四人小组为主要单位，小组按照“组内不同质，组间同质”为原则搭配四人小组，两位小先生轮流当组长，小组长把组员“日日清”的结果计入日记本。小组内采用“兵教兵”“兵强兵”，小先生帮助小徒弟，小先生之间相互帮助，小徒弟互相提醒，从而出现了学习好的帮助学习差的、中等学生互帮互助提高成绩的局面。教师利用小先生的“日记本”检查后进生的课堂表现和作业情况，以做到“今日事今日毕”。

“周周评”：对于每组师徒，除了进行一日的小结外，每周五的第三节课是雷打不动的一周总结会。回顾一周中师徒结对的典型例子，评选出其中的一组授予“一周最佳搭档”的称号。要得到这一称号并非容易，每组师徒必须拿出“日记本”列出铁定的数据，把徒弟在一周内的表现通过投影仪的展示，供全班学生进行监督和审核。自从开展“周周评”之后，小先生们提高了自身的口头表达能力和逻辑思维能力，小徒弟们更是变“要我学”为“我要学”，成绩也出现了大幅度的提高。

“小先生制”的实施一方面促进了教师认真审视课堂教学效果的自觉性，在客观上提高了教师系统地对后进生进行辅导的效率。同时，也树立了以学生为核心的任务驱动式的教学观。另一方面，也让成绩优异的学生拥有更多的自豪感，后进生也树立了学习的自信心。学校的教学质量有了明显的提高。

在收获的同时，我们也在深深地思考。要想更好地推广做实这一模式，必须做好梯度管理。校长室要做好教师的培训工作，切实转变教师的观念。教导处要将这一模式跟平时的校本教研活动和学校组织的活动紧密结合。各教研组应该定期召集学科组成员进行归纳和总结。从上而下，步步落实，层层推进。

第二篇：小先生制学习心得

课堂“小先生”帮教检查技术和小组竞赛技术学习心得

原创 2009-12-10 21:02:15

今天，老师来到我们学校指导我们的“小先生”帮教方法，时机对我来说有点不怎么合适，正好赶上下午中教科常规检查，我在教导处正忙着补下午检查的材料，但是马瑞来叫我说老师来了，我超级兴奋，第一节刚上完课书都没有来得及放下就赶到了班级中，在那里，我真真切切的从老师的“小先生”帮教和小组竞赛的演示中学到了许多有益的东西，让我受益匪浅，课后我们谈了许多东西。虽然之后主任责问我这一节课去哪里了，东西没弄完怎么办。我说，没关系，45分钟的时间，我中午不吃饭也补上，工作一定做完！事实上我也是真的中午没顾上吃饭！饿呀！但是精神的食粮我却吃了不少！下面我把今天的学习心得和自己的理解总结了一下，希望能给大家一点借鉴！

一、“小先生”课堂帮教方法

1、给学生设题

2、提出要求：

A、对于每名同学做的题，老师只给检查一次 B、做完题的同学请举手示意

以上两点要求中要特意强调“只给一次机会”“要一次做对”，并且向学生抛出心理暗示，告诉他们，举手教师检查后如果什么话都不说这就说明你全做对了！你应该引以为自豪和骄傲！这是对学生的鼓励，不让学生有所顾忌，从而排除了学生举手发言的阻碍。

在学生做题的过程中，教师下到学生中去巡视，观察学生完成的情况，做到对学生的状况有一定的把握。

3、检查先举手的几名同学，然后在举手的同学多起来之后，就可以将自己先检查并做对了的几名学生选定为“小先生”，分布到各个组中去检查其他同学完成的情况。

4、检查结束后，“小先生”向老师汇报检查情况。注意：汇报的语言一定要简练。每一组的汇报自然连接。报告：本组一共几名同学，做对了几名同学。

此时，教师要特别留心各个“小先生”汇报的完成情况，对做对，做错学生的数量做到心中有数。

5、汇报之后，让“小先生”下到小组中去指导做错的学生，教教他们，并归纳出出错的知识环节。

6、“小先生”用简洁的语言汇报错误情况，对未做完的学生，要把握做题的进度，以此了解到哪里是困难环节！

注意：“小先生”的汇报，可以使老师发现出现问题的环节，从而找到问题的症结所在，便于进行有针对性的指导。

7、最后教师对学生的学习状况加以总结，特别是对“小先生”的表现要给予肯定，鼓励！

二、分组计分法

此方法的实施过程中一定要能够很好地把控学生的情绪！

1、让学生自学教材，提出问题 问题的要求：

A、可以是自己特别懂的地方——考考同学们 B、也可以是自己不懂的地方——向同学们求助

C、提出的问题要有创意，即问题的价值。（当学生提出了太直白的问题或者离题太远的问题时，可以适时的终止，以防止“跑远”。）

加分的要求：

A、提出问题的同学依照问题标准给予计分 B、唯一举手解答的同学给计分 C、同时举手并回答上问题的同学只给口头表扬，不计分。（这样防止了学生对别的组得分而产生不满的情绪，记得以前我也用过小组竞赛的方式，但是没有注意到这一点，掌控好了学生还能够接受平分的现实，不好就会让落后的小组产生不满情绪，在这里我找到了解决的方法。呵呵！）

2、答案可以先由学生解答，学生解答的形式可以多种多样。比如，今天老师，既让学生在下边解答，又让他们直接到黑板上演示！这样既调动学生的情绪，又激发了他们学习的兴趣。当学生对答案开始争论不休时，可选择举手表决制，了解学生的倾向，谁懂了，谁没懂，并追问没懂的同学，没懂什么。

注意：（认真看！很重要的呀！）在学生解答的过程中，老师不要只成为倾听者，要适当地做一下“调皮的学生”，对解答问题的学生发出些疑难问题（关键的环节上），引出学生对关键环节的探讨，从而加深印象。这时，教师发难，对学生的学习起到了适时的点拨和引导的作用。讨论之后，此时学生对于正确的知识的了解已经产生渴求的心理，这一时机应该就是老师说的“可教学时刻”吧！在这时教师可以对这个争论的问题做一个总结性的概括，起到“画龙点睛”的效果。

3、竞赛结束后对结果进行总结。

个人感受：

1、通过今天的学习，让我感受到以上两种方法对于学生的掌控能力是要求极高的！

例如，在进行第二个环节的时候，班级里的个别同学因为没有得到分数而有些情绪激动，这一时刻是让教师最难控制的，如果控制得过度就会压制住学生的积极性，不控制也许局面就会一发而不可收拾！在这个时候，赵老师采用了“冷处理”的方式，将计分制度临时变化，由原本的“举手提出问题，解答问题可计分”变为了“答对不加分，答错反扣分”，这样一来，学生对回答问题的狂热因怕“扣分”而冷静了下来，学生自己的控制使局面“活而不乱”，效果更佳！

2、今天学习后和老师的交谈，让我了解到了什么是教学过程中的“可教学时刻”，即，通过某些方式引发学生对知识的需求时，教师再将学生讨论探究的观点进行总结性的概括，即起到了“画龙点睛”的作用，使知识的渗透和掌握在讨论中毫无痕迹地融入其中，既自然又印象深刻，千万不要将知识生搬硬套地灌输给学生！

个人需求：

老师说，有时课堂上处理问题的小细节都是即兴而发的。例如，在上课的第二个环节中，学生提到了一个很深的问题，涉及到了高中的知识，如果任学生顺这条路走下去，那么也许学生就会云山雾绕了。而此时赵老师适时地停止了关于这个话题的讨论，并激励学生们要好好学习，等考上高中就会更加全面的了解这个问题了！老师这种抓住每一个时机，不失时机的对学生进行各方面的影响，让我感到极其钦佩。而对于老师“掌控学生课堂情绪”的灵活方法更让我眼前一亮，即自然又适当。我想了解到更多这样巧妙的方式，希望老师以及各位同仁可以慷慨地将您在教学实践之中得到的经验留下来，我们可以取长补短共同进取，我也会将各种方法寻找适当的时机在教学实践中加以完善，以避免“老渔王”在其儿子身上发生的现象！

在这里特别谢谢老师今天的指导，您辛苦了！

第三篇：小先生自主课堂教学模式

小先生自主课堂教学模式

“小先生自主课堂教学”目的是对学生“授之以渔”，“无师自通”；从“他律”到“自律”；通过教材、学校这个载体，培养学生自主、自信、自强的能力和崇高的人格、性格、品格的最终目的。

在传统的课堂教学中，评价一节课好坏的标准是老师讲得怎么样，而现在评价课堂主要是看学生在课上是否愿学、乐学，学生的表现怎样。在我们推行的小先生自主课堂教学中，按照“明确目标——自主预习——展示交流——反馈提升——达标测评”五步教学法，构建了各个学科的自主课堂教学模式，让学生真正乐学、愿学，变“要我学”为“我要学”。

一、明确目标：

设立自主学习小研究，通过教师前期的思考、备课，为孩子设置科学、合理、行之有效的研究内容，有复习、有巩固、有想象、有研究探讨。让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构。

二、自主预习：

学生在教师根据教学目标设计的“自主学习小研究”引领下自主预习，跑在老师前面“自学”。

三、展示交流：

教师根据学情组织学生对学习成果进行展示。

展示技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题，一般主张由学力较弱的学生多展示；对展示内容老师要学会取舍，太易不 作为展示内容。

展示过程老师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”“兵带兵”“兵强兵”“兵教官”“官教兵”，有针对性的让优生吃饱、差生吃好，实现“双兵互赢”的目的。到课堂上进行交流展示，暴晒问题，对学互助，能自己学会的老师不教。老师根据学生预习情况，帮助筛选重难点，以学定教，组织学生合作探究，展示反馈，实在解决不了的问题，教师给予点拨引导，实现群学突破。

四、小组合作，反馈提升

小组合作的质量，决定学习的成败 课堂教学仅仅有“活”是不够的，还应“求实”。老师“不讲”了，“实”只能取决于学生如何学、怎样学才能达到学会的目的。小组合作学习就成了关键。

第一是分组：每个小组要兼顾高中低三个层次，6人一组，排位方式是桌对桌、面对面，这样便于学生分组、交流、合作；第二是小组长的选择，一般是学习能力较强、性格一般较外向、自我要求严格、标准高的孩子担任，不同的学科组长可以轮流担当；第三是合作互助“小对子”，互相进行帮扶、检查、提醒，形成黄金搭档“小对子”。在这样的基础上，总结提升，发现知识的本质和规律，让学生学以致用。

五、评价，激发斗志，建立自信！

老师在课堂上要通过即时性的评价充分调动组与组之间的对抗、拉力、质疑，这就是考验老师“课堂艺术”的时候了。即时性评价的 要求：

1、评价知识点；

2、评价学生的学习态度、学习状态、声音、形体语言等等。针对学生出现的“不及格”，老师应及时地提醒学生，比如：“假如语速放慢一点，声音洪亮一点，效果可能更好”“假如侧身闪开闪开黑板，把头昂起来可能效果更好！”“能否准许别人说完，你再表达你的见解？”“倾听是一种好习惯！”。

3、以小组为单位评价。任何一节课，哪怕是“复习课”，都必须选出表现卓越的小组，对现奖励措施。“只要有要求，就一定要有评价”。最后达标测评，或写、或算，或背、或创，或演，或唱，或画，或老师测，或学生测，多元互动，多种形式检测效果。“一节一统计，一天一量化，一周一总结，一月一公布”。

六、全员参与 ——一个也不能少！

课堂上，人人都是“小先生”；活动中，人人都是“小主持”；“硬功夫”展示，人人体验成功的快乐。做到人人参与，个个展示，尝试成功，感受快乐，激活思维，释放潜能，自主学习，发展个性。课堂中创造出一个更互助和和谐的学习环境，从而减少学生的挫折感和随之而来的不良行为，使他们乐意参加到教师和学生共同进行的教学过程中来，形成一种需要和给予的良好行为的共识。

第四篇：实施“先学后教自主互助”课堂模式

实施“先学后教自主互助”课堂模式

努力促进学校教育教学健康发展

吉阳中心小学 倪荣旺

2010年1月19日，建瓯市教育局下发“关于推行川石中学‘先学后教，自主互助’课堂教学模式的实施意见”根据市教育局的部署，我校即开展了“先学后教、自主互助”课堂教学模式的宣传、学习、构建、实施工作。现将在实施中不断思考、探索、反思小结如下：

一、学习取经 共谋策略

2010年1月份下旬，建瓯市组织“先学后教、自主互助”课堂教学模式改革川石中学现场会议。我校张洪富校长参加现场会议，回来后对“先学后教、自主互助“课堂模式赞不绝口。在1月25日，亲自带班子一行到川石中学学习。我们听取了川石中学领导的经验介绍，深入到各班级，进入课堂进行听课，学生们专注的学习态度、积极主动的学习热情令我们感叹。“这样的教学模式真正体现了自主、合作、探究的创新型课堂形式，十分有利于学生各方面军素质的提高”。

1月28日晚，吉阳中心小学在多媒体教室召开“先学后教，自主互助”课堂教学模式动员大会，会上曾前往川石中学参观学习的教务主任陈德胜组织全体老师学习《建瓯市教育局关于推行川石中学“先学后教，自主互助”课堂教学模式的实施意见》并认真观看了课堂教学实录。会上，陈主任着重介绍了川石中学实行“先学后教，自主互助”课堂教学模式改革后所取得的显著变化。张洪富校长就我校推行“先学后教，自主互助” 课堂教学模式强调：一要建立学校领导小组强化管理，避免走过场、搞形式。二要树立新的教学理念，由过去“先教后学”转变到“先学后教”的观念，三要通力合作发挥集体智慧，求真务实，积极地开展教学和研究工作。

在1月30日，我校成立并下发了推行川石中学“先学后教、自主互助”课堂教学模式工作领导小组的通知。通知强调领导小组组长吉阳中心小学校长张洪富、副组长党支部书记葛森海、中心小学副校长张培铭，成员由陈德胜、冯极亮、倪荣旺、葛超频、张应茂、冯泉友等担任，同时班子还进行挂段指导：四年段由张培铭、倪荣旺负责，五年段由葛森海、葛超频负责，六年段由张洪富、陈德胜负责。领导小组还下设工作指导组，业务培训组、宣传报道组。在寒假学校还布置教师充分利用假期时间学习先学后教相关的理论知识，推荐学习洋思中学的“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式。以改变充实自己教学观念。

二、集思广益 巧妙发展

2010年2月份一开学，学校就积极拟定了“先学后教、自主互助”课堂教学模式的实施方案、计划以及课堂教学基本操作规程。并和教师共同学习，明确目标、有理有据可依，同时向每个实验年段班级老师发放六类组长职责、高效课堂小组建设、“先学后教”模式备课规范书写要求、“先学后教，自主互助”课堂的基本要求、除此之外，每个教师人手一册配备最新的语文（数学、英语）教学要求。

3月15日，我校的“先学后教，自主互助”课堂教学模式正式在四到六年级全面推广启用，本次参加实验的学生有632人，教师有32人，“先学后教，自主教学”的课堂教学模式是打造高效课堂的根本。该模式在课堂上要求教师先揭示教学目标与教学疑难点，引导学生自主研讨解决，以有效地训练提高学生的自学等综合能力。该模式的实施，让全体学生成为课堂学习的主人，真正体现了学生主体，教师主导的作用，课堂教学最终告别“满堂灌”的传统模式。

3月17日，我校又开展两场“先学后教、自主互助”教学模式研讨会。在研讨会上，各位教师各抒已见介绍了对“先学后教、自主互助”教学模式的思考和今后对这一教学模式的实施的想法。通过这次讨论，全体教师一致认为在下一阶段小组建设将是我们实施“先学后教、自主互助”教学模式的关键和工作的重点。为此，我们针对班级学生实际情况，又一次学习了六类组长职责、高效课堂小组建设等内容，让各教师真正体会了学生的良好行为规范将是这次课堂教学模式改革重中之重，只有学生的“德”先行，学生的“学”才能顺利开展。

3月下旬，为使我们的实验教师身临其境，真正感受‘先学后教、自主互助“课堂教学模式的魅力，我校先后派出语文，数学各两组教师分别在周二和周四到川石中学现场观看。同时各实验年段长，各实验班主任也到建瓯研训处参加为期一天的先学后教班主任及小组建设的培训学习。大大提高了我们实验教师的战斗力。

4月份是我们各挂点领导进入各年段调研的时间段。也是我校“先学后教、自主互助”开放周。张洪富校长，葛森海书记，张培铭副校长，还有陈德胜主任，倪荣旺副主任，葛超频总辅导员，分别多次走进年段，深入课堂、研究课堂、了解实施课堂教学模式进展情况，帮助解决教学过程中的困难和问题。可是以说实施“先学后教 自主互助”课堂模式后，吉阳中心小学课堂又出现了亮点，教师有效地把握“出示学习目标，学生自学、教师巡视，学生自主互助议学，展示学习成果，当堂训练，反馈小结”等课堂教学六环节。

4月15日，我校开展了“先学后教自主互助”课堂教示范课活动，示范课由五年段段长冯清泉老师执教。张洪富校长、葛森海书记、陈德胜教务主任、学校全体数学教师部分语文教师以及部分家长参加。“先学后教，自主互助”课 堂教学模式打破传统教育以教师为中心的教学模式，构建以学生为中心、自主互助、快乐学习的新型教学模式，在课堂教学在要体现基本流程：“教师出示学习目标，学生自学、教师巡视，学生自主互助议学，展示学习成果，当堂训练，反馈小结”等课堂教学六环节。在活动中，如何在尊重学生的主体性、发展性、差异性的同时打造“高效课堂”，如何在课堂中既体现“先学后教”教学理念，又展示教师个人的教学风采„„本节课冯老师给了一个很好的诠释。

同日，学校召开了家长座谈会。来自我镇各村的家长代表共15人参加。家长们先观看了冯泉清老师运用‘先学后教、自主互助‘课堂教学模式执教长方体体积这一节课，座谈会上，家长深有感触发出了感叹，没想到在家不太说话的孩子，在学校居然能当小老师，清晰而富有条理给小组学生装讲解着学习内容；在家能自觉的查找资料，主动学习。和原来相比真变了一个样。自主、快乐、互助、让学生共同成长。到会的家长一致表示对这种课堂教学模式放心满意。家长进一步说，希望学校能继续搭建平台，让学生在学校里能够更完美的成长。

是啊，推行“先学后教，自主互助”的课堂教学模式，我们的目标就是要让学生成才。让每一个学生语言表达能力、沟通交流能力、协作互助能力、创新思维能力、自学质疑能力等得到大幅度提升，形成积极主动、乐观向上、自信自强、克服困难的良好心理素质，培养终身学习的习惯和公平竞争、集体合作的精神。家长的心里话也是我们每一个教育工作者的心声。

三、上期具体内容

1、准备阶段（2010 年1月28日——6月25日）。四、五、六年段启动推行“先学后教，自主互助”课堂教学模式，组织学习课堂教学模式改革的理念、方法，掌握操作规程，为推行改革工作作充分的准备。筹备、动员、探索、统一认识阶段。一方面，教师对“先学后教”的教学模式形成统一认识。对余文森等专家、教授的讲座进行消化、反思，同时进一步学习相关理论知识，学习杜郎口、川石等中学的教学模式，并结合我们的学情、教情准备对原有的课堂教学模式进行改革。另一方面，做学生的思想工作，让学生也充分认识到改革的目的性和重要性，了解“先学后教”这种教学模式的特点与优势，同时要鼓励他们勇敢、积极主动地克服在改革初期给我们带来的各种困难，以便能更好的配合老师工作，积极主动地完成各项学习任务。

2、实施阶段一（2010 年9月1日——2011年1月21日）：推行过程中要重点把握“导学、导教、导练”三个环节，并通过听课、评课等形式进行相应改进。学校“先学后教，自主互助”教学模式改革工作指导组、业务培训组等成员要深入第一线开展指导工作，定期和不定期地组织研讨会，交流推行过程中的经验和做法，发现问题及时处理，采取有效措施，帮助学校解决困难。研究讨论阶段。通过集体备课活动，结合“先学后教”理论，借鉴“先学后教” 课堂教学模式，考虑我们的学情，教情，对学生进行分层次教学。根据学生的学习成绩和他们的学习能力将班级分成A、B、C、D、E、F六个层次的学生。A是学习成绩最好，学习能力最强的学生，F是学习成绩最差，学习能力也最弱的学生。依此类推，再把班级学生分成若干小组，每组6个人。每组里面都有A、B、C、D、E、F六个层次的学生。选定一个综合能力比较好的学生为大组长，再分设5个小组长。每个小组就是一个小集体，他们将同荣辱、共进退，因此他们必须团结、互助、合作。

3、实施阶段二：同一年段的老师提前一周集体讨论研究备课，收集各种资料，选择相应的练习，讨论本课的重点难点，上课的各个具体环节，并写成导学案的形式，提前发给学生。学生课前完成导学案，发现问题。老师上课前几分钟进行检查，并了解学生主要存在的问题。哪些会了，哪些还不理解，还存在什么问题。课堂上，小组合作，把自己不理解的内容或存在的疑问提出来，让小组内成员解答。如果在小组内无法解决的问题由小组长汇总，然后在全班寻求答案或解决方案。全班无法解决的问题再有教师解决。最后，老师进行补充、梳理与总结。

4、实施阶段

三、在推行“先学后教自主互助”课堂教学模式中，教师针对出现的问题，按照“边实验、边总结、边推广”的整体思路，做到定期交流，协作攻关，交流探究，反思总结，突出解决推行过程中的重点和难点问题。有效地把握“出示学习目标，学生自学、教师巡视，学生自主互助议学，展示学习成果，当堂训练，反馈小结”等课堂教学六环节，5、实施阶段四（总结表彰阶段）：期末又一次召开了“先学后教 自主互助”课堂教学模式专题研讨会暨推行工作总结表彰大会，总结经验，表彰典型。与会教师汇报了初级阶段各自取得的成果，并上交了数十篇相关论文。

四、实践之困

我们学校每周三为教研业务学习，有一定时间专门对“先学后教”在实施中遇到问题，提出质疑，当大家一致认为有价值的问题便进行探讨，以下是教师实践中的困惑：

1、是否每一课都给予目标，会不会把学生的思维框进了问题（目标中）而影响学生思维的扩展

2、是否每科课程每课教学内容都适合先学后教？能不能先从语文、数学，再慢慢推广到其它各科中去？

3、自从“先学后教”上级似乎强调“秧田式”的课桌摆放，以至于一些后困生经常会偷偷影响其他优等生，老师时常关注不到，桌椅怎样摆放的？如何更有效的做好学生的思想？

4、分组合作、交流、讨论，学生分成６个小组，每组６人，四向黑板。课堂氛围就象“教育超市”，感觉很“乱”，但也很“活”如何评价学生的学习行为怎样？

5、“先学后教”是一种教学理念，教师有些担心，怕实施时因为需要更多的注意学生的行为习惯的养成。学生也因多思考而导致知识点掌握的不够多，而暂时影响期末成绩，毕竟目前学校从学生考试成绩来量化的来评定教师占的份量更大。

四、下阶段工作思路

1、端正心态，做好教育：一是要有开放的心态，要敢于善于接受新事物：二是要有进取的心态，不能安于课堂现状：三是要有探究的心态，要勤于探索思考，勤于学习实践，面对现实，认识自我，直面课堂现实问题，不推脱，不逃避：四是要有创新的心态，即结合现实，善于从现状深层挖掘问题。

2、坚定地走课改之路。要求教师积极参与，大胆实践，持之以恒，不搞形式。比如在本学期教学工作计划中，学校要求参加“先学后教”的课改教师制定出本学期班级教研课题，采取哪些措施，期望取得什么成果。

3、积极稳妥推进。通过对教师的调查问卷、学生的抽样调查问卷及家长对课改认识问卷，学校对课改要求做进一步的调整。使之更符合小学生,更有利于学生的成长。

4、加强教师的培训学习，提升业务素养。

5、优化学法指导，使学生学会自觉、主动、高效地学习，培养学生良好学习品质。

6、加强制度建设，为“先学后、自主互助”工作保驾护航。

第五篇：师友互助模式

师友互助教学模式的研究

一、研究的背景(一)课标要求

普通初中化学课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变,倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究化学问题、解决化学问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力。[1]

如何实现学生学习方式的转变呢？这对教师提出了非常高得要求，要求教师必须学会创新，改变课堂教学模式，运用灵活话的教学手段和和多样化的教学方法，为学生主动有效的自住学习创造前提。师友互助是现存的多种教学模式中行之有效的方法之一。

（二）教育现状

目前，虽然我国正在推行素质教育，但仍有部分教师采用传统的教学方式，以教师为主体甚至满堂灌，教师代替学生思维，学生被动接受知识，课堂上学生缺乏灵活性和思维性，这样的教学方式往往导致学生学习效率低、知识掌握不深刻、甚至导致有些学生丧失学习兴趣、厌学等等。有一种说法描述传统课堂：前十名高效，后十名睡觉，中间听或不听无关紧要。这就造成了：需要的时间不够，不需要的时间浪费。[2]

这个比喻反映了传统课堂的低效，教育学家夸美纽斯在《大教学论》中论述班级教学制时提出“教学的主要目的在于，使教员因此可以少教，学生可以多学”。但教育的现状似乎与教育目的背道而驰，那么如何改变这种状况，构建高效课堂是摆在教师和教育工作者面前急需解决的问题。

教师、学生、家长的超负荷量，造成整个社会都处于一种劳累紧张的状态。学生的书包越来越重、锻炼时间越来越少、作业量越来越多，同时还有逐渐加重升学压力。家长操心的越来越多,陪伴孩子的时间变长，自己的时间逐渐缩水。造成的现状是家长累、学生累、整个家庭累。当然更累的还是教师，有句话话形容教师：起的的比鸡早，死的比蝌蚪快。让教师、家庭乃至整个社会处于如此劳累状态的原因是什么？症结到底在什么地方？根本原因归结在于课堂效率不够高效，学生不能在有效的时间内达到既定目标。罪魁祸首是谁?是我们教师自己,教师通过一遍遍备课讲课 ,把知识烂熟于心，甚至闭着眼睛都知道下一个教学环节应该进行什么，可学生却想进入了世外桃源，与己无关。教师的课堂不能真正的吸引学生，激发学生参与的欲望，更别提打开学生的思维。

二、研究的目的和价值(一)研究目的

新课程改革的教学理念强调：基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性、参与性、体验性和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体发展

[3]

。因此，要转变初中化学教学理念和教师的教法，让学生的主体地位在初中化学课堂上得到有效落实，这既是互助式教学的内在要求，也是学生能力发展的需要只有让学生真正成为课堂的主人、学习的主人。互助式教学的有效开展，打破了传统的教学模式，把课堂还给了学生，充分打开了学生的思维。互助式教学是一种民主、自由、平等、开放式的教学，必须要努力营造和谐民主的教学氛围，建立起和谐、平等的师生关系。互助教学过程是一个互动的过程，要突出多边互动促使每名学生、教师都积极参与其中，而决不能只局限于教师与个别的“好学生”之间，对学困生则是另眼相看。通过教学互动，培养全体学生化学学习的兴趣，鼓励学生积极进行应用化学使学生的主体地位得以充分发挥，主动参与到互助教学中，可以真正发挥互助教学的效果。

为了提高教学的有效性，凸显学生的主体性地位和注定学习的能力，陈经纶中学保利分校的一线教师走在教学改革的前列，在即墨二十八中“和谐互助”的教学模式上，积极探索适合自己的教学模式，推行“师友互助”模式，同桌两人为一组，学习优秀的是师傅，学习稍弱的是学友，师傅一列，学友一列，师友互助学习，实现互助共赢。师友互助教学的研究目的,就是通过学生一帮一,学生讨论问题、学生总结解题思路，课堂体现学生的主体性，提高学生学习兴趣和学习的成绩,带动学生思维，让每一个学生都动起来，拓宽学生思维，实现高效课堂。

（二）研究意义

1、理论意义

新课程改革以来,各种教学模式应运而生:以教师传授为主的教学模式；以学习者为中心、组织学生在活动中学习的教学模式；设置个人的学习情境、严格控制学习进程的自学辅导式教学模式；在创设的活动情景中进行潜移默化学习的教学模式；以行为技能训练为主的示范模仿型教学模式等“但不管哪种模式,都离不开自主、互助两种主要的学习方式,师友互助教学模式的提出，是各种教学模式的概括和升华,强调的是自主与互助的和谐统一，同时强调一带一绑定，发挥学生优势。再次,丰富了主体性教育理论，合作学习理论，建构主义学习理论等教育，提高教师的理论储备。

2、实践意义

本课题立足于教学实践,运用行动研究法,积累有形的教育经验,如教学 实录、教学案例、教学故事、经验总结等音像资料或文字”具有以下实践意义: 第一,破解以教师为中心的教育观念,优化以学习者为中心,学生自主、互助主动学习和教师有效指导相结合的教学过程“传统权威式的师生关系让位于平等、互相尊重、互负责,充分尊重和保护学生的人格和权利”同时,改变以传授和灌输为主的课堂教学模式,实现以学生主体实践活动为基础的课堂教学,使课堂成为师生共同生活的乐园,让学生在自由自在、丰富多彩而又充满挑战的活动中得到发展。第二,打破以知识为本位的教育观念,树立以人的发展为目标的教育思想、重视学生的亲身经历和生活经验,在教学中广泛采用自学、互助式学习、探究式学习、活动体验式学习等多种学习方式,让学生经历知识形成的全过程,从多方面满足学生发展需要。

师友互助提出，在以前的传统课堂上，每一位同学都是单打独斗，每当你回答问题时，你是孤立的，你会感到害怕，怕自己的答案是错的，会遭到同学和老师的嘲笑，相信这是传统课堂上你的感受。但是在和谐互助的课堂上，你不是孤立的，当你回答问题不全面或者是不正确时，首先有师傅来给你纠正和补充，然后全班的师友组也会帮你补充，所以你的身后有一个强大的后盾，全班同学和老师都是你的后援团，那你还有什么顾虑？还有什么可害怕的呢？你只需要把你的答案和解题思路大胆的展示出来就可以。

参考文献

1、杨志才主编:《给历史教师的101条建议》

2、郭平：《师友互助高效课堂实践》《陕西教育》2013.7-8

3、代春菊：《同伴互助教学策略刍议》首都师范大学硕士学位论文2011年1月