玉泉初中2011年听评课活动工作总结

第一篇：玉泉初中2011年听评课活动工作总结

2011年秋季学期听评课活动

工作总结

玉泉初中 2011年10月8日

玉泉初中2011年秋季学期听评课活动

工作总结

开学初，我校开展了听评课活动，以引导教师深入学习课改理论和课程标准，潜心钻研教材、教法，强化课堂教学的探讨和交流为目的，以“先学后教，当堂训练”的模式为主导。校长和各位领导高度重视，并以身示范，亲临课堂参与活动之中，现将本次听评课活动做如下总结：

一、思想重视，意见安排到位

制定了《听评课活动实施意见》及《听评课活动时间安排》。我校分六个教研组，由学校统一制定了本期听评课时间安排，每周每个教研组开展一次，一次一个年级，每位科任教师均上一节公开课，周五前讲完，周四下午进行统一评课。本组的公开课，要求全员参与（课冲突的调课）。

（附学校安排意见和听课具体安排）

二、人人参与，教师主动积极

本次活动，由于领导重视，教师积极响应，安排科学合理，全体任课教师均参与，无人弃权，参与讲课教师 60人，专任教师参与率100%，听课参与率92%，评课参与率100%。

三、备课认真，教学方法更新

全体教师非常重视本次活动，在准备过程中，细致入微，从设计到语言，方法及教具均有充分的准备。教学过程中绝大部分都采用了

“先学后教，当堂训练”的方法模式，课堂中较好的体现了学生自学，教师指导和专题训练，学生的主动性得到很好发挥，效果较好。尤其是语文组任娜、数学组卫娟、英语组秦艳丽、理化组郭艳君等老师能结合学情和实际，采用新颖方法教学，课堂效果非常好。

四、听课积极，评课认真重视

各教研组听课从记录来看，达到了基本到齐，听课记录记载细致，听课过程中及时记录讲课者的优缺点及建议，对讲课过程中某个细节的处理有自己的见解均有记载。每周四下午分教研组集中对本周讲课予以评析，本组教师讨论或发言评课，评优点，找不足，多数教师均能诚恳坦言，提出见解，最后全组共同找出指出学科存在的问题，提出今后教学中需要改进之处，达到共同进步。

五、活动中的收获和不足

收获是通过听评课活动，教师得到了很好的交流互动，教师都能更新教育、教学观念，只是更新的程度不同而已。虽然有些教师的教学方法还有待于斟酌和改进，但他们都在尝试着把自己对新课标的理解和感悟，把新的教法不断地渗透到课堂教学中。教师教课情况总体良好。大部分教态自然，教学目标明确，能够突出教学重点和处理教学中的难点。教学层次较清楚，能比较熟练地讲授课程的内容，在讲课时，大部分教师的语言表达清晰流畅，有的还十分诙谐、风趣，受到了学生欢迎；学生主动参与教学的能力有所加强，自学能力，分析问题的能力均得到了提升。多数老师重视调动学生学习的积极性和主动性，能够正确处理主导和主体的关系，注重讲练结合，有几节课，既能落实新课标的要求，又能从实际出发，不摆花架子，不求热闹好看，让学生学有所得，学有所用，能力与知识双赢。

不足之处：

1、个别教师在教学中往往“心中无学生”，对学生的接受心理和认识水平缺少考虑，重知识，轻技能。在课堂上，只顾教师“发挥”，不注意学生情感体验，课堂气氛沉闷。有的教师经常运用“提问法”，却因设问难度过高，超越学生的知识基础和理解能力，教师又不能适时启发与诱导，时常是自问自答，难以起到开启思路的作用。

2、教学方法单调乏味，学生不感兴趣，还有一小部分教师在授课过程中，满足于对教材内容的简单机械的重复，平铺直叙，不敢越雷池半步。太看重教材，因此而束缚了我们的思维，不能设计出较新颖的方法，不注重鼓励、表扬、启发，挫伤了学生学习的积极性。

3、其他问题，如术语不准确。少数青年教师板书缺乏总体布，随意性较强。有的教师对所教学科特点不掌握，对学情不了解，进而导致教学的失败等等。

总之，通过本次活动，对我校教学改革，教法探讨工作有了很大的促进，听评课活动不是一时的活动，为此，学校建立长期的听评课机制，对教师有质和量的要求，最大化的改变教学方法，从课堂中要效益，从而为教学质量的整体提高奠定扎实的基础。

第二篇：郭初阳《愚公移山》课评

郭初阳《愚公移山》课评

内容摘要：《愚公移山》是篇经典寓言，本文就郭初阳《愚公移山》课堂实例从课堂策略等方面进行分析。

关键词：《愚公移山》，郭初阳

《愚公移山》是篇经典寓言，传统的语文课堂，多从虚词、实词、特殊句式、词类活用、通假字、寓言的特点这一文章的层面对《愚公移山》进行解读。郭初阳的课堂则大为不同，他先是领着学生认真阅读文本，勾玄提要，进行思维的预热，探究出文本作为一个隐喻，包含着励志故事的普遍特征；接着引导学生将《愚公移山》与同类文本——中国古代神话故事《夸父追日》和《精卫填海》作比照，指出《愚公移山》与《夸父追日》《精卫填海》的异同点，彰显愚公神话特有的异质；之后，又进一步将“愚公移山”的故事放置到农业时代中国人吃苦耐劳的传统精神、中国传统的生殖观、中国人的成败观、老人崇拜、家长制度与家长权威、中国古代圣贤对“诚”的有关论述等所交织成的文化大场境中，探究这一故事之所以产生并且经久不衰的深刻历史文化原因和文化内涵；最后播出采访DV，借两位年轻外教对“愚公移山”故事的评价，揭示出东西方文化特质的差异。短短四十五分钟的时间里，就让学生在足不出户的情况下，完成了一次观今溯古，比照中外，审视中国文化，破译寓言密码的“文化之旅”。

下面从课堂策略方面说一说我对课堂实录的看法。

（一）培养学生高参与策略

典型的活动流课程通常以快节奏方式展开，避免出现迟钝和厌倦情况；让学生感到课程不断在进行。

1.铺垫：减轻学生的焦虑，最大限度地确保学生的轻松、舒畅的心态，专注于上课。郭初阳老师的导入显得单刀直入。他直接调整板书“愚公移山”——“山”字很大，“愚公”很小，“移”这根杠杆似乎很脆弱。郭初阳老师的铺垫更迅速能调动学生的兴趣。然后直接给出学生四个思考问题。看似简单的四个问题，实则把整篇课文内容都涵盖了，通过这四个问题可以让学生迅速把握课文内容，为接下来的课文解读预设。

2.有层次教学：教师要不时地返回主题，而不要致力于一时的掌握，这样，知识能得到不断强化，上课时失去学生参与的危险就减至最小。

郭初阳老师的教学设计层次（课堂的行进按照“四三二一”之顺序）： ①先提炼要素，揭示其作为一个隐喻，包含着励志故事普遍的特征； ②后以同类文本作比，彰显愚公神话特有的异质；

③再提出两种假设，引入生活经验，将枯燥的“寓言说理”，转变为“人情故事”，重新来打量这个人物的种种可能，颇有趣味。

④最后借用西方人视角，评价这个古老的中国故事，让人在悚然一惊后，从浓厚的文化浸润中拔身而出，发掘此文本悠久流传的寓言密码。

郭初阳老师的课显得标新立异起来，他的主题不在于揭示示“愚公移山”这则寓言故事的传统内涵，而是更多地关注对于这则寓言的解构。把愚公移山这样一个家喻户晓的寓言故事解构成多个文本指向，从而达到训练学生发散性、创新性思维。从郭初阳老师的教学设计层次看，他主要是围绕揭示愚公移山“文化密码”这个主题开展的。在引导“儒家儒家的一种非常朗健的、非常积极的精神——知其不可而为之”，郭初阳老师的层次是“方七百里，高万仞”等 ——隐喻——儒家传统精神，接着郭老师又提出“精卫填海、夸父逐日”普遍意义，然后又进入下一个层次，郭老师的讲解环环相扣，十分紧凑。这种紧凑的衔接促使师生间互动性加强，更能激发学生的思考。不过，紧凑的层次安排依赖于学生高效反应能力，过于紧凑的层次安排有时候会适得其反，学生的反应能力到底能不能跟上是一个问题。

（二）协作学习小组策略：需要解释的学生可以从别人的解释中更快地获取所需，而向别人解释的学生则可以在解释中加强自己的理解。

现代教育的核心理念之一是“以学生的发展为本”。并且在这一理念的指导下，“尊重学习主体——学生的发展权利”、“充分发展人的个性”、“培养学生自愿参与直至终生的求学习惯”等观念已逐渐被接受。协作学习小组策略就是践行这一理念。

最佳辩论选择：辩论一般被视为以下两种方式：赢者与输者的比赛；按照两个对立观点而设计的一场讨论。第一种方式会导致对抗与资料的扭曲。第二种方式更富有积极意义，我们称之为“建设性的辩论”。在这里，教师要树立的就是后者——建设性的辩论，目的在于帮助学生们学会如何研究一个辩论题，如何打开思路，分享看法。

辩论“愚公愚不愚”这个题目的时候，郭初阳老师采用了两个假设：“假如，我们再给智叟一个发言的机会，假如让智叟最后一个来发言。”；“另一个‘假如’，假如这个结尾变一变”。这两个“假如”极具诡辩意味，是一个很宽广的思维空间。郭初阳老师的解读已经完全超越愚公移山这则寓言的传统意义，他通过这两个假设剖析这则寓言的表象特征，逐渐分析其内在的文化密码。在师生对答之间，郭初阳老师很注重不同学生的不同声音，并且很擅长打开学生的思路。这样的课堂，对于学生要求较高。我们可以看到，郭初阳老师在课上分发了许多不同相关资料，这就要求学生有一定的分析能力。宽泛性的课堂思辨虽然更具吸引力，但它要求教师要对课堂有一定的掌控力、引导力。

（三）引导式训练策略 提出一些问题，从通俗易懂的例子入手，循序渐进地引导学生进入全新的理解，这是一个极为有效的教学策略。

引导式训练是每一个教师必要掌握的一个最基本的教学策略，它不仅适合于教课，也适合培养学生思考能力和责任心。引导式训练的目的是在教师的引导下，学生训练自己一步步靠近对知识的正确理解，调动所有学生投入到练习和理解活动中，也就是让学生们从熟悉的训练逐渐过渡到不熟悉的新知识上。

在郭初阳的《愚公移山》课堂中援引出了两个外国青年对愚公的认识来佐证愚公的“愚笨”和“疯狂”就显得很大胆有新意。但是有些引导也会有偏差，学生提出“你能保证你的子子孙孙全部都是男的吗”显然是把文中的“子子孙孙” 的“子”理解成“男孩”的意思，这明显是错误的，郭初阳老师当时却没有予以正确引导。

郭初阳课堂的“革命性”，体现在他将一种可贵的批判精神带进了语文课堂。批判精神，历来是人类一切创造行为的出发点和原动力，也是民族创新力的集中表征。长期以来，我国的语文课堂盛行着一种“文本拜物教”，文本的阴影遮蔽着课堂，教师成了文本的“顺民”，对着文本顶礼膜拜，不敢越雷池一步，翻译文本成为语文课堂的唯一使命。更有甚者，一些披着华丽文字外衣的亚健康甚至病态的文本，由于编辑者的奴性心理或文化品格的缺失而潜入了教材，然而由于我们的教师缺乏批判的自觉和眼光，发现不了，任其向着青少年纯洁的心地悄悄流播思想的毒素。批判精神既然已被逐出课堂，一批批思想的懒汉、文本的奴才和创造力的侏儒被源源不断地从学校制造出来也就不足为奇。

对郭初阳课堂的批评，集中反映在以下六个方面：

一、预设性过强，通常是教师在备课时自己形成了一个具有警醒和反思价值的深刻思想，授课时则不管三七二十一拽着学生往这个思想靠，不把自己的思想贩卖给学生决不罢休；

二、对学生的主体地位尊重不够，很多时候教师急于抛出结论，提供给学生思考的时间严重不足，教师的灌输常常取代了学生的思考，没有体现新课程以学生为主体的理念；

三、信息量过大，节奏过快，只适合于杭州外国语学院这样素质高的学生，普通学校的学生根本接受不了，并不具有普适性；

四、他的课堂建筑在渊博的学识之上，普通老师迫于应试和生存的压力，根本没有时间像他一样看那么多的书，查阅那么多的资料；

五、他对文本的解读常常“反文本”，与应试的命题原则根本悖逆，学生在考试时一定要吃大亏；

六、没有一个像杭外一样的宽松的教学环境，跟应试别着来，就是自己想这样干学校也决不会允许。一言以蔽之，就是这样九个字——“搞错了、很难搞、搞不得。”

公正地说，以上对郭初阳课堂的批评决非空穴来风。郭初阳的课堂，确实存在着预设性过强和对学生的学习主体地位尊重不够等诸多不足。然而，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，没有谁的课堂能做到尽善尽美。相比于郭初阳课堂的“革命性”贡献而言，这些不足，都显得非常次要。而且，他的这样欠缺之处，是在“公开课”这样一种特殊的场境下才被催生、被凸现并被放大的。因为是“公开课”，所以势必要考虑课时进度，势必要照顾到“课堂的气氛敏感”和 “课堂的场效应与剧场效应”（郭初阳语）——这是“公开课”与生俱来的先天不足；在课时安排可以相对宽松的日常教学中，这些缺点都是不难克服的。局部的缺失并不能否定整体的巨大价值。至于有教师以仅凭个人之力难于改变现实为由，欲放弃改变自己、提升课堂文化品位的努力，我认为并不是一种可取的做法。

郭初阳的课堂对于学生而言，优势在于他把“文本推向纵深，将文本置于一个更大的历史和人文坐标中去进行观照、比较和凸显”，而在我看来，他的缺点也正在于此：教师对于文本的深度解读不能替代学生对文本的个性化理解（哪怕这种理解是浅薄的）。如果教师的深入理解不能成为学生理解文本的“支援”而是本质上的 “诱供”，则这种深入理解就成了课堂上的另一种话语霸权，与人们所说的“炫才”何异？

郭初阳课堂的意义，首先在于他为教师的才、学、识树立了一个标杆。语文教师才、学、识的高度，既是语文课堂取得高效优质的教学成果的前提条件，又代表着语文课堂的文化高度。郭初阳说：“教师只有成为学者，或者至少在往学者的方向行进，才、学、识三方面都具备，才能营造好的课堂。”他的学者型课堂，对普通教师的学识储备提出了一种挑战，形成了一种“威压”。在这一榜样和镜子面前，任何遁词都是苍白无力的。郭初阳课堂的意义，其次在于他为语文课堂开辟了一条新路，给广大语文教师提供了一种方法论的借鉴。郭初阳的探索，目前当然还谈不上代表了语文课堂教学改革的方向——他也没有充当“方向”的义务和野心，但它却在真真切切地昭示我们：好的语文课堂应该是一种“思想的课堂”、“文化的课堂”。第三，郭初阳以他自己受到所有学生欢迎的语文课堂告诉我们：语文课堂成为一种师生共同的“幸福乐园”时代的到来，不是完全没有可能。

参考文献：

1.探求课例的课程论意义──评郭初阳老师的《愚公移山》，王荣生

2.语文教育实践中特立独行的舞者——郭初阳思想之我见，曹文生，《现代教育从论》，2011-04-15 3.做一个勇敢的前行者——读郭初阳《言说抵抗沉默》有感，石伶俐，《人民教育》，2007年10月

第三篇：浅探初中听障儿童的英语教学

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提高初一听障儿童的英语教学效率

潘钰

【摘要】利用听障学生的视觉优势，对其进行缺陷补偿。具体的实施方法主要是采用图片、多媒体等直观方式充分发挥他们的视觉优势，以此调动学生的积极性，提高教学效率。【关键词】英语词汇教学、缺陷补偿、视觉刺激、直观教学

英语作为一种发展性教学活动，应该注重其发展性、和开拓性，让学生接触英语、感受不同国家之间的文化、风土人情等差异；其次英语作为第二语言，应当将汉语作为桥梁，架起通往英语的彼岸。下面将从以下几方面进行教学探讨： 1.听障儿童心理特点：

1.1听力障碍学生的认知特点。感知觉都属于感性认知范畴，都是在刺激物直接作用下引起大脑对事物的反应。而此反映活动中起主导作用的是视知觉、听知觉、触知觉等。因为对于听力障碍学生而言上课不是听课而是“看课”，因此在听力障碍儿童的感知觉中视知觉就启主导作用，而听觉和其他感官只起辅助作用。

感知觉特点:感知觉是人最基本的心理活动。其中，听觉是获取信息最重要的途径之一。听觉残疾儿童由于听不到或听不清周围世界的声音，使他们对外界事物的感知和认识受到一定程度的影响。听觉残疾儿童在感知事物时的特点，主要表现在以下三个方面：1)知觉信息加工不完整。感觉是知觉的基础，知觉的榆林市特殊教育学校

完整性取决于感觉材料的丰富性。由于听觉刺激的缺损，听觉残疾儿童对复杂的事物和环境感知不完整，缺乏听觉信息加工。听觉残疾儿童的知觉信息更多地依赖视觉、触觉和动觉获得，不易形成视听结合的综合信息。这样，听觉残疾儿童知觉信息加工的整体性和理解性就受到制约。2)视觉的优势地位在一定条件下，各种感觉器官的机能状态都有可能发生相互影响、相互作用。当听觉丧失后，视觉在一定程度上处于感知活动中的优势地位。听觉残疾儿童进入学校后，一方面由于长期对视觉的依赖和使用，视知觉经验丰富；另一方面通过专门的训练，他们的视觉补偿能力有了较大的发展。国内的一些研究表明，听觉残疾儿童的视知觉速度提高比较快，在凭借视觉参与的感知活动中，他们的视知觉能力与正常儿童没有显著差异。例如，与正常儿童和成人相比，听觉残疾儿童的视、触知觉能力没有降低。3)缺陷补偿听觉残疾儿童的视觉、触觉和动觉与正常儿童并无两样。由于听觉的丧失，听觉残疾儿童更多地借助视觉、触觉和动觉等感官来认识世界，并进行语言理解和语言交流。这些感官在听觉残疾儿童的生活中具有重要的作用，特别是视觉，很多人用“以目代耳”来强调视觉的缺陷补偿作用。但值得注意的是，视觉及其他感觉通道对听觉缺陷的补偿作用是有限的，不能完全取代听觉。

1.2听力障碍儿童的视觉特点。视觉在人的认知和劳动中启着重要的作用，人们一般依靠视觉感知物体。尤其对听障学生而言其视觉的主要特点就是“以目代耳”,他们用视觉来补偿听觉的缺

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陷，且有数据表明，听力障碍儿童所接受的外界信息有90%以上来自视觉。

1.3听障学生注意的特点。对于正常儿童来说，一般引起和保持他们注意的刺激主要来自于听觉和视觉。听障儿童由于听力受损，因而感知活动中缺少声音的刺激和语言的参与，使其感知能力与其语言能力的发展不相适应；只能“以目代耳”，靠看手势、口形等去理解语言，因此他们的优势兴奋中心主要产生和保持在视觉感受区。听障学生的注意是从无意注意逐渐发展为有意注意，只对一些新奇的、刺激强的事物产生注意兴趣。由于听障儿童在学习活动中主要是“以目代耳”，容易出现视觉疲劳，使得其注意力的稳定性与持久性较差；听障儿童的注意分配较为困难，难以同时产生听觉和视觉集中，例如：听障儿童很难像正常儿童一样边听教师讲课，边看教具。

1.4听力障碍儿童的记忆特点。听力障碍学生的“以目代耳”的特点致使他们记忆以视觉形象记忆为主。听障学生在表达某件事情时动作一般都很夸张，肢体摆动幅度较大，他们对简单机械的动作记忆较好。情感记忆在听障儿童身上看不出明显的特点，我们常人会陶醉在婉转的歌声中；而听障儿童则没有相关联的情绪体验。听障学生不能或不能清楚地感知语言的刺激，从而失去了一条重要的感知语言的途径，从而在记忆语言材料文字、概念等抽象性的事物方面，不管是在记忆的广度、速度还是持久性和准确性都比常人差，常表现为记得慢，忘得快；而且对一些概念

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性、抽象性的事物理解困难，记忆此类事物也常采用机械记忆。

1.5听障儿童的情感特点。听障儿童多表现为敏感、极端，高级情感体验相对较为肤浅，易受事物的表面现象和他人的行为方式影响。15-18岁的听障儿童首先拥有青春期的叛逆性，其次具有听障儿童的特殊性。针对此年龄段学生的英语教学，我个人认为应该以拓展学生眼界和知识面为主，给学生营造宽松的学习环境，培养学生学习兴趣，开拓其眼界。悠扬的旋律、动听的话语都会让我们常人产生愉悦感；同样噪音和秽语也会致使常人烦恼。但对于听障学生来说不会因为外界声音的刺激而产生相应的情感。如教师在讲授一些抽象的、词语，倘若教师只是一味的用语言空洞的描述，学生感受不到语言的美，并且始终不会理解其含义，但若利用多媒体、图片等直观形象为学生创设相应的情景，在情境中激发学生的情感，效果会好很多。2.培养目标：

2007年二月颁布了《聋校义务教育课程设置实验方案》中，明确规定了聋校的培养目标、课程设置原则、课程设置。其中，关于听障学生的培养目标主要规定为：全面贯彻党的教育方针，体现时代要求，具有创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识：具有适应终生学习的基础知识、基本技能和方法；具有生活自理能力、社会适应能力和就业能力，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。我们最终的目标是让听障学生融入社会。

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3.教学方法：

3.1发挥听障学生的视觉优势，增加识记渠道。

人在感知活动中，听觉通常对视觉启着串联作用，听觉使人们对事物的感知具有完整性、广泛性等。听觉障碍使得聋生难以借助语音来记忆,他们的记忆方式较普通人更趋于采用视觉记忆的单一途径。因此，针对其心理特征和生理缺陷，进行缺陷补偿，发挥其视觉的敏锐性。在词汇教学过程中要考虑如何更大程度地发挥视觉识记效果,避免单一枯燥地重复信息输入。同时，听障学生识记多为形象记忆，可以利用这一特点，进行针对性教学----增加识记的渠道，开拓其听觉以外的各种感官，例如视觉嗅觉触觉等；增强记忆材料的趣味性，减少抽象性文字的出现频率，避免所讲授的内容偏离学生的生活。应以形象易懂、有针对性，的词语、事物等多进行强化训练。3.2借助直观教具

直观教具通常为实物、模型、图片等，直观教具具有形象、生动、易懂的特性，这正符合听障学生记忆编码以图像为主的特点，也对其进行了缺陷补偿，同时还能引起学生的注意力和学习兴趣，直观明了易于学生的记忆。例如：在教一些事物的单词时可以拿实物或卡片，这即省去了翻译的困难，又方便学生理解。在教学结束后还可以利用此卡片让学生进行“贴标签”的活动，以此来强化学生的记忆，巩固教学内容。3.3借助观察想象

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大部分语言最初都是由象形符号逐渐演变而来的,对聋生而言,表示形象物体的词更容易识记。如“eye”中的“e e”我们可以想象为两只眼睛,“y”形同人的鼻子,“eye”可看作为一个人鼻子两边的眼睛;单词“meet”可以想象成“m先生”和“t先生”在马路上相遇,两人侧身走时相遇两眼(ee)对视;单词“snake”我们可以想象有一种动物“s”在湖(lake)边游走,后来钻进洞(n)里了,只要注意观察和思考就很容易看出“s”就像一条蛇;单词“bed”,可以利用其字母本身的形象特点“bEd”与实际生活中的床的图形结合起来记忆;单词“mum”中“m m”可以想象成两只眯起的眼睛,中间的“u”可以看成是弯弯上扬带着笑意且抿着的嘴巴,整张图看起来像位亲切和蔼的女子在微笑,感觉就像位妈妈,自然就容易理解其单词意思是“妈妈”。让聋生学会观察和想象,不但有助于增强聋生对单词的识记,而且在很大程度上可以激发聋生学习单词的兴趣。

3.4开展游戏教学

游戏是学习社会生活的关键，“社会化”的最终目的是要儿童学会在今后的社会生活中成功地扮演各种社会角色，这就必须通过实际操作练习，游戏可以提供最好的实践机会。同时游戏具有很大的趣味性，能吸引学生的注意力，给学生带来愉悦的情绪体验。层层递进，在游戏中渗透所要学习的内容，在游戏中引导学生以实现其自我探索，同时在游戏中学生互帮互助，相互交流促进每位学生的能力发展。在英语教学中我们常采用击鼓传花，榆林市特殊教育学校

单词接龙等简单的游戏加强学生的记忆，活跃课堂气氛。词汇游戏有很多种。对于不同类型的单词和词组,教师可根据其特点,找出一种最适合教和最吸引聋生注意力的方法。如制作卡片:我在教授完第四单元关于动物的词汇后,就拿出了关于动物的英语单词的扑克牌(自制),将聋生按8人一组分组(4人参与游戏,另外4人为各方的参谋),要求以动物世界里的狩猎游戏规则来打牌。几局牌打完,聋生基本都认识了那些单词所表达的意思。同样,学习英语数字也是可以这样“玩中学”的。又如适当设计一些竞争性的比赛活动。人教版三年级中有一单元是关于水果的词汇时事先准备了一些常见的水果图,将聋生分组进行“词图”连线活动。由快而正确完成的一组做小老师,指导另外的组完成连线活动。聋生们一看是做游戏,顿时兴致高涨。一轮活动结束后,表现稍差的三组聋生纷纷要求再来一次。第二次活动时教师把原来的图片改成了文字。两次活动后,所有聋生对十多个水果单词都能再认,不少聋生还能直接默写一些拼写简单的单词。这样的游戏既可以培养聋生学习词汇的兴趣,又能够增加聋生的词汇贮存量。

3.5实施情境教学

情境教学是给学生设定一个的情境，让学生在设定的情境中利用以前学过的知识自由发挥。在教学中可以将单词和词组放在情景中进行识记,既能帮助理解意义,又有利于聋生在交际场合正确使用单词。如在识记某些表示具体实物、动作的单词时,榆林市特殊教育学校

可一边表演,一边识记(如apple、sit、throw等)。可以创造类似购物、借物、问路、邀请和看病等情景,让聋生自主提出需要的语言词汇。又如设置一个生活情景:请同学吃饭,你会点哪些菜?这可以分组进行,看哪组同学请客吃饭时点的菜最让人满意。整个场景可以用小品形式表演出来,聋生点菜单上写的菜名可以用实物投影仪投影出来。对聋生而言,他们的肢体表演能力较强,这样的情景表演是他们擅长且喜欢的。让学生体会到该单词是在什么样的情境中使用，在强化了单词记忆的同时对其使用方法有了一定的理解。如果学生的程度较差，可以让学生先把学过的单词串联起来，最后给对话设定一些情节让学生先看多媒体演示，然后再分组进行模仿练习。充分刺激学生的感官，调动学生的情感体验，使其有生临其境的感受，达到以情激情，以境陶情，以情育人的目的。该方法与其生活联系紧密，易于记忆、易于理解并有一定的实用性。3.6多媒体教学

多媒体教学改变且丰富了过去传统的由教师直接控制课堂的教学方式，促使师生双方共同参与课堂教学，且以学生为主导。多媒体教学可以调动、整合各种图片、文字、视频等资料，直观、生动、动态的展现事物发生发展的过程等。它可以利用投影、电视录像等为学生创设情境，使教学内容具体而形象；变复杂抽象为简单具体，为突破教学难点做铺垫；为学生提供更多耳闻目睹的机会激发学生的思维。从而为语文教学的有效性奠定了一定的基础。多媒体教学能充分

榆林市特殊教育学校 的补偿听障学生的听力缺陷，发挥它的直观性，但在使用多媒体教学时切勿将语文教学与多媒体图解等同。但不能一味的让学生欣赏图片而忽略了学生对文字的解读能力，应该图文结合，图片只是启着辅助作用，最终都要回归课文结合文字讲解。3.7因材施教：制定个别化教育计划

由于学生在生理发育、心理特征、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习方法等方面存在差异，接受知识的智能有所不同，所以必须从实际出发，因材施教，因人制宜，才能使不同层次的学生都能在原有基础上有所提高。我根据本年级段大纲中的英语要求以及学生的学习基础、水平、能力与学习的优势、不足,为每个学生制定了个别作文教学计划。在制定计划时,力求做到大纲在桌上,教材在手上,学生在心上。每个计划分成四个部分:a.相对评估(资料/观察):客观地评估学生的语言基础、语言表达能力、作文学习状况以及每个学生的学习能力、兴趣爱好和优缺点。b.长期目标与短期目标:长期目标的周期为一年,是根据学生目前的学业成就及现状而规定的一年内应达到的目标,它是一种概括性的目标。[5]短期目标的周期为一学期,短期目标的制定力求具有可观察性与可测量性,以便实施对照和综合评估。长期和短期目标并不是一成不变的,它在教学进程中不断地按照实际教学情况进行必要的调整和修正。c.实现目标的策略及实施:其中包括各种词汇教学活动与对话教学的实施方法。d.正式与非正式的评估:用来检测学生是否如期达标。它包括明确评价每一个教学目标的标准和方法。同时自学生的作业的布置、成绩的考核等采取因人而异的方

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法。

3.8学习构词规律及记忆方法

英语词汇有一定的规律,对于初学英语的聋生而言,并不要求他们系统地学习英语词汇的构词规律。但是在积累到一定词汇量的时候,可以通过归类来加深他们对英语词汇某些规律的认识和理解。如前缀 “un”表示不、非: able-unable、truth-untruth;后缀-er表示动作的执行者: work-worker、teach-teacher、drive-driver、write-writer。在记忆father，grandfather与mother，grandmother等这类有规律的单词时，father是爸爸，在其前面加grand就变为爷爷；同样在记忆数字five、six、fifteen、sixteen等单词时，将单词分组罗列出来让学生先观察其相似之处，在总结起记忆的最佳方法。聋让生了解了构词的一些基本规律,无疑是有利于他们降低识记难度,提高识记效率的。

4.教学体会：

听障学生普遍存在发音不准的现象，由于听力缺陷，缺乏语音刺激，识记英语单词时容易孤立的死记毫无意义的字母组合，同时也缺乏语境对其所学内容进行巩固，使其难以进行保持和再现，常出现前学后忘。对此，使用上文中提到的教学方法，对组织听障学生英语课的有效教学有一定的促进作用。对于听障学生英语教学的研究任重而道远，以上为我个人的短见薄识。参考文献：

[1]王志毅.天津教育出版社.听力障碍儿童的心理与教育

榆林市特殊教育学校

[2]刘春玲、江琴娣.《特殊教育概论》.华东师范大学出版社.[3]杨小玉.提高聋高中英语词汇教学有效性的探究.《中国特殊教育》.2010年第2期

[4]海德·卡杜森、查理斯·雪芙尔编著.陈志鹏译.四川大学出版社《游戏治疗》

[5]刘全礼:《个别教育计划的理论与实施》,中国妇

女出版社,1999。

To improve the efficiency of English Teaching for

the deaf children

Panyu(School of YuLin City Special Educational.)Abstract：English as a developing teaching activities, should pay attention to its development;and open up,let the student feel English, contact between different countries, local customs and practices of cultural differences.Use of hearing impaired students' visual advantage, its defect compensation.The specific implementation method is the use of picture, multimedia and intuitive way to give full play to their visual advantage, to mobilize the enthusiasm of students, improve teaching efficiency.Key words: deaf students English vocabulary teaching，Defect compensation, visual stimulation, visual teaching。

第四篇：玉泉初中最美教师评先活动实施方案

玉泉初中最美教师评先活动实施方案

为了营造我校尊师重教的良好氛围，不计名利、安贫乐教、恪尽职守、无私奉献，更好地宣传总结我校教师的感人事迹和典型经验，充分展示我校教师队伍良好的职业形象和崇高的师德风貌，经研究决定，在全校范围内开展“最美教师”评选活动，制定此活动方案。

一、活动目的

以我校全体教师为对象，通过深入寻找、发掘、宣传有代表性、高素质的教师，对他们奉献乡村教育的高尚情怀给予褒扬和鼓励，鼓励教师长期在我校安心从教，在全校掀起尊师重教的热潮，助推我校教育事业蓬勃发展。

二、领导组织 组长：安少田 副组长：祝海军

组员：杨涛、杨佩华、张小勇、魏艳霞、宁高学、卫娟、程江丽

三、评选对象及条件

（一）岗位要求 全校在职教师。

（二）师德要求

1、热爱农村教育事业，具有强烈的责任感和事业心；

2、爱岗敬业，乐于奉献，师德高尚，事迹感人；

3、以身作则，言传身教，爱生如子，爱校如家；

4、热心帮助学困生，关心家庭困难学生；

5、学生家长认可，口碑好，声誉高。

（三）业务要求

1、教学态度端正，遵循教育教学规律和学生成长规律；

2、工作刻苦努力，为学生服务，事迹感人。

3、业绩突出，获得校级以上表奖。

（四）工作年限要求要求参评对象在我校任教3年（含3年）以上。

（五）其他要求发生过教学事故或曾受学校纪律处分者，不得参评。

四、评选标准

1、参评人员的事迹要典型、有代表性，能彰显教师献身教育、甘为人梯的坚定信念，能展现当代农村教师扎根农村，献身教育，于平凡中默默耕耘、无私奉献、开拓创新、锐意进取的风采。

2、推荐人选要坚持实事求是的原则，坚决杜绝弄虚作假、夸大拔高等现象。

五、评选程序

1、教研组推荐。

各教研组要高度重视此次评选活动，做好宣传动员工作，营造一种全体教师积极参与，比学赶超、争当先进的良好氛围。推选工作坚持公开、公平、公正原则，发扬民主，接受群众监督。每个教研组推荐一名教师参与全校评选。推荐人选要上交一份事迹材料，确保材料的真实性，要有细节，有生动感人的具体事例，字数在1000字左右，内容翔实，感染力强

2、组织演讲比赛

成立演讲评委（班子成员），对推选教师进行演讲打分，根据打分情况，汇总排出名次。

3、审核上报

学校根据评选范围和条件，组织师生民主投票、公开评选，最后通过班子会和支部会，根据演讲情况和投票情况全面衡量，择优确定推荐人选。候选人必须在学校公示3天，接受全体师生的广泛监督。

玉泉初中 2018年3月10日

最美教师评先活动实施方案

玉泉初中 2018年3月10

第五篇：评课活动主持词

墨江县小学语文骨干教师实践交流课评课活动主持词

墨江县教育研究培训中心郭琳

尊敬的各位领导、敬爱的老师们：

大家下午好！

秋风送爽，今天我们带着一份对小学语文教育执着的追求，齐聚泗南江小学。很荣幸能成为以吕霞老师为指导专家的墨江县第二批小学语文骨干教师实践研修工作团队的联络员，让我有机会和大家共同学习、交流。受吕霞老师的委托，今天的实践交流课的评课活动由我主持。

今天的活动时间紧、任务重。接下来我们就按照“授课教师说课——主评教师评课——其他教师补充发言”的程序进行教学评议活动。

一、第一堂课——口语交际二《我们的画》

（一）吕霞老师说课

今天的第一堂课是由吕霞老师执教的——口语交际《我们的画》，首先请吕霞老师就本堂课说说自己的授课思路和讲课后的感悟、反思。

（二）主评吴金宝老师进行评课

下面请吴金宝老师对次堂进行主要点评。

（三）其他教师做补充发言

今天的活动既是一次展示，更是一次实践研修的交流。请老师们参与其中，畅所欲言，进行补充式的发言。

（四）主持人做简单总结

二、第二堂课——10《新型玻璃》

（一）李忆老师说课

第二堂课时由李忆老师执教的《新型玻璃》，接下来请李忆老师就本堂课说说自己的授课思路和讲课后的感悟、反思。

（二）主评陈蕾老师进行评课

下面请陈蕾老师对次堂进行主要点评。

（三）其他教师做补充发言

读书使人充实，交流使人进步！有交流，就会有收获，请老师们积极发言，留下你宝贵的意见。

（四）主持人做简单总结

三、第三堂课——《纸船和风筝》

（一）吴金宝老师说课

首先请吴金宝老师就本节课说说自己的授课思路和讲课后的感悟、反思。

（二）主评吕霞老师进行评课

下面请吕霞老师对次堂进行主要点评。

（三）其他教师做补充发言

老师们，我的进行观课议课的目的不是衡量一堂课的好坏，也不是评价老师上得好与不好，而是以此为平台，我们互相交流学习、互相帮助提高，逐步提高教学效益。所以大家不要有所顾虑，本着互帮互学，共同提高的态度积极发表自己的见解。

（四）主持人做简单总结

四、第四堂课——《美丽的小兴安岭》

（一）陈蕾老师说课

下面请陈蕾老师就本节课说说自己的授课思路和讲课后的感悟、反思。

（二）主评李忆老师进行评课

下面请李忆老师对次堂进行主要点评。

（三）其他教师做补充发言

今天，我们研讨的氛围很热烈，希望这份热情能一直延续。

（四）主持人做简单总结

教学研讨，贵在真诚。评课就是一种课程理念的互动、交流，交流完后，参与者都会有所收获。我相信今天的评课会将我们的教研活动进一步引向深入，让我们在实践中不断探索，让教科研之路越走越宽。

五、活动总结

老师们，能参加今天的活动，我深感荣幸，下面我简单谈谈自己的几点体会：

1、墨江县小学语文骨干教师实践研修工作得到了学校领导的高度重视和大力支持，为我们营造了一个民主平等，轻松和谐的研讨氛围。让我们把最热烈的掌声送给我们尊敬的学校领导。在百忙之中你们能抽出宝贵的时间亲临教学活动现场，足以证明你们对此项活动的重视和关心，可以看出你们对培养年轻骨干教师的决心。希望你们能一如既往的支持我们的工作，谢谢你们！感谢泗南江小学为我们提供了学习交流的平台，谢谢。

2、专家指导教师认真负责，工作组织得井井有条，实践研修指导工作正在按照预定方案有条不紊地深入开展。感谢我们的指导专家——吕霞老师，感谢他能在繁忙的工作中抽出时间与参训教师共同学习交流，耐心指导学员们一步步成长。

3、参训教师们实践态度端正，每次实践课前都做了充分的准备，在做好自己的教育教学工作的同时，利用周末或是节假日在指导教师的指导下通过网络平台集体备课，每次备课时间都长达三四个小时。真正做到了互帮互学，共同进步，使我们能领略到各具特色的4堂课。（例举朱燕萍老师带伤坚持上好实践课，获得小组第二名，展示课一等奖的好成绩的例子）

4、教师们说课有高度，有理论支撑；评课水平高，会评、敢评，敢评真课，敢说实话，态度诚恳。

最后我提几点希望：

1、参训学员要认真总结反思，注重交流探讨实践经验，领会老师们提出的建议。继续认真开展好今后的实践研修工作，努力提高自己的业务能力和课堂教学水平。

2、加强交流学习。包括教师与教师之间、教师与领导之间、学校与学校之间等。

3、参训教师也要多与指导教师沟通交流、虚心求教，尽快成长起来。

4、注意收集材料，最好能做成一本属于我们自己的成果集，记录好自己成长过程中的点点滴滴，也宣传宣传自己。

六、学校领导作要求

1、下面有请联珠一小的领导——，对此项工作给予指导。

2、接下来有请坝溜小学的领导——，对此项工作给予指导。

3、下面有请东道主学校的领导——，对此项工作给予指导。感谢各位领导给我们提出的宝贵建议，我们一定会不断实践、勇于创新、努力提高自身素质，更好地服务于教育教学工作。

七、指导教师发言

有请吕霞老师总结此次活动，并对下一次的活动作安排。

结束语：

老师们，我们墨江县的骨干教师在岗实践研修工作得到了市教育局领导、县教育局领导的好评；得到各级学校、老师们的欢迎，只是辛苦了老师们，在一定程度上也增加了学校的负担。但是此项活动为学校与学校间、老师与老师间的沟通交流学习，共同提高搭建了一个很好的平台，也算值了吧！

今天的骨干教师实践交流活动在相关学校领导的大力支持下、老师们的共同努力下圆满结束。感谢各位领导、在座的所有老师，因为有你们，我们的活动更加丰富多彩、意义更加深远。谢谢你们！