小学语文-读后感怎么写

第一篇：小学语文-读后感怎么写

读后感怎么写？

什么是读后感？在读过一篇文章或一本书之后，把获得的感受、体会以及受到的教育、启迪等写下来，写成的文章就叫“读后感”。读后感怎么写？读后感的基本思路如下：(1)简述原文有关内容。如所读书、文的篇名、作者、写作年代，以及原书或原文的内容概要。写这部分内容是为了交代感想从何而来，并为后文的议论作好铺垫。这部分一定要突出一个“简”字，决不能大段大段地叙述所读书、文的具体内容，而是要简述与感想有直接关系的部分，略去与感想无关的东西。(2)亮明基本观点。选择感受最深的一点，用一个简洁的句子明确表述出来。这样的句子可称为“观点句”。这个观点句表述的，就是这篇文章的中心论点。“观点句”在文中的位置是可以灵活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初学写作的同学，最好采用开门见山的方法，把观点写在篇首。(3)围绕基本观点摆事实讲道理。这部分就是议论文的本论部分，是对基本观点（即中心论点）的阐述，通过摆事实讲道理证明观点的正确性，使论点更加突出、更有说服力。这个过程应注意的是，所摆事实、所讲道理都必须紧紧围绕基本观点，为基本观点服务。(4)围绕基本观点联系实际。一篇好的读后感应当有时代气息，有真情实感。要做到这一点，必须善于联系实际。这“实际”可以是个人的思想、言行、经历，也可以是某种社会现象。联系实际时也应当注意紧紧围绕基本观点，为观点服务，而不能盲目联系、前后脱节。以上四点是写读后感的基本思路，但是这思路不是一成不变的，要善于灵活掌握。比如，“简述原文”一般在“亮明观点”前，但二者先后次序互换也是可以的。再者，如果在第三个步骤摆事实讲道理时所摆的事实就是社会现象或个人经历，就不必再写第四个部分了。写读后感要掌握基本的方法

1、精读文章，找到“感点”精读文章，就要做到一遍又一遍地读，细细地品味。只有在精读中，我们才能深刻地体会人物的内心世界和思想感情。苏轼说过：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”就是这个道理。

文章中令人感动、引人思考的“点”，可能是文章的主要内容，也可能是文中的一个画面、一个感人的情节，总之，哪一点最令你感动，哪一个地方拨动了你的心弦，哪一点就应该是你读后感文章中的“感点”。

例如：我们五年级上期学习了《半截蜡烛》这篇课文。“杰奎琳镇定地把烛台端起来，向几位军官道过晚安，上楼去了。正当她踏上最后一阶楼梯时，蜡烛灭了。”这段描写我们谁都不会忘记，此时我们的心情和小女孩一样紧张，当“蜡烛熄灭”的时候，我们和这家人一起松了一口气，同时我们也从心底深深地佩服这勇敢的母子三人，更佩服这位勇敢而聪明的小姑娘。看到这里，同学们一定有许多话要说，自然，也就找到了“感点”。同学们在写读后感的时候，最主要的是谈自己的感想，可以结合全文来谈，也可以结合文章中的某一点来谈，谈自己的体会，自己的看法，自己这样做以后的后果„„这样，同学们认识问题的能力，表述自己的观点的能力就会1步步提高。

2、结合“感点”，展开联想好的作品给人的感受是多方面的，如果我们面面俱到，哪1点都不会谈清楚。只有围绕自己受到启发教育最深的一点并结合生活实际，抒发自己的感想和心得，才会写出优秀的读后感来。读后感可简单归纳为三段法。第一部分、由读而引出感。

这一部分就象一个帽子或引子一样，交待清楚读了什么书，有什么感想。这一部分一般来说要简明扼要、开门见出，不要绕圈子。只要概括性说出感受就可以了。

第二部分、具体的感受过程。我们读书看报看电影是视剧等都有一个过程，而我们的感受也是在这个过程中一点一点接受的。这第二部分就是要说这个过程。

写法应采用边叙边议的方法，叙就是叙述所看的书报电影电视剧的感人的情节，议就是抒发我们的感受。要有层次有顺序把感一步一步推向顶点。叙述是简述，抓住要点，不要照抄原文。议论要真实得体，这样才能感人。这其实就是议论文的论述部分。

第三部分、把感受落实到自己的现实生活中。

感的目的就是要指导我们的实际行动，要不感就没有意义了。这一部分就是要把感受和现实生活结合起来，把感受落到实处。把自己在现实生活中的所作所为同书报电影电视剧感动自己的人或事比较，找出差别，提出改进的方法或建议。这其实就是议论文的结论部分。读后感是一种比较特殊的文体，如果给它归类的话，大体应分在议论文中。对于小学生来说，议论文太难了不必撑握，读后感比议论文要简单的多。读后感就是在你读了一本书或一篇文章后，写出你的感受来。

《汤姆索亚历险记》读后感

《汤姆索亚历险记》是美国大文豪马克·吐温以美国少年生活为主体写成的。故事的时代背景，是十九世纪美国密西西比河的圣彼得堡。

故事的主人公汤姆是个天真、活泼而又顽皮的典型美国少年。他和野孩子夏克，各干出了许多令人捧腹的妙事。像汤姆被罚粉刷围墙，竟施出诡计，不但使别的孩子心甘情愿代替他工作，还自动奉上谢礼。后来和夏克逃到荒岛去，人们以为他们淹死了，正在教堂为他们举行丧礼，而他们却躲在教堂的钟楼上偷听。这些顽皮的举动，虽然不能给我们做模范，但是，他为了正义，毅然地挺身出来作证人，拯救那无辜的罪犯沫夫彼得。并在顽皮之余，居然和夏克破获了一桩谋杀案，成为众人钦佩的小英雄。看来，汤姆也有值得我们学习的地方。

其实孩子的顽皮有时候正好体现了孩子的天真烂漫。这种童真过了孩童时代就很难再寻，能让我们找到的，就只有一点点偶尔才会想起的甜蜜回忆。我相信，即使你的童年再艰苦，回想起来你也会很开心。谁没有在小时候做过一件半件的傻事？当你越长大，你就会越觉得这些傻事有趣。我说童年就像一罐甜酒，时隔越久，尝起来就越香，越纯，越让人回味。

人总是会长大的，除了个儿长高了，身子强壮了以外，人的思想也在长。你对世界的看法不同了，懂事了，不再幼稚了。不过人是要越变越好才是。千万不能像历险记里的那个心狠手辣的坏蛋卓伊一样，他坏事做尽，人见人憎。但最后他还是恶有恶报，得到了一个活活饿死在山洞里的下场。

看完《汤姆索亚历险记》，我真羡慕汤姆能有如此有趣的经历。这本书让人看起来津津有味，甚至废寝忘食。我想，《汤姆索亚历险记》在你烦闷的时候或许能让你一笑解千愁

第二篇：小学语文新课标读后感

小学语文新课标读后感

通泰路小学张坤

从2001年到2011年，包括语文学科在内的各学科课程经历了酝酿、试点实验和全面推广使新课程理念得到了迅速的传播，这也为初入语文教学的我们指导了努力的方向.新课标将小学分为三个学段。第一学段是我此次学习的重中之重，此学段的目标和内容则从“识字与写字”、“阅读”、“写话”、“口语交际”四个方面着手，并把“综合性学习”学习作为重点。

第一章 识字与写字

识字与写字作为阅读和写作的基础，《语文课程标准》指出：它“是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。

为了能够保证一年级学生尽快实现独立阅读。在学习过程中注重“认”和“写”的分流，并提出“喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望、初步感受汉字的形体美”.这个阶段把汉语拼音作为认读汉字字音和学习普通话的工具，立足于“用”，起一个辅助的作用。

为了更好的进行识字教学，首先应把握小学生听力强、记忆力强。通过听读、背诵课文，再把字音和字形对应起来识字。其次通过多种形式把识字和阅读有机的结合起来。从学生的实际出发帮助孩子识字教学培养学生独立识字的能力，让其经历从“知”道怎么做，“懂”的怎么做，到学“会”怎么做，直到“熟练”的过程。其间教师作为引导着适当的给与点拨帮助建立独立识字的过程。

第一学段段注重培养孩子良好的写字习惯。为了适应孩子的生理

心理特点在课堂上多采用书空、在桌面上写、在写字本上写等多种方式。

学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确的拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》

第二章 阅 读

在小学阶段，培养学生独立阅读的能力，需关注兴趣、方法及习惯三个关键要素。一年级学生还不具备独立阅读的能力，但这正是激发学生阅读兴趣的最好时期，是培养学生良好阅读习惯的基础阶段。首先，从内容上选取浅近的童话、寓言、故事和儿歌、儿童诗和浅近的古诗。培养学生向往美好的事物，关心自然和生命，感受语言的优美。其次，阅读材料的呈现方式要能够唤起学生的阅读期待。再次，教师在阅读教学中要为学生感受阅读的乐趣创造条件。此外，还要鼓励学生互相交流阅读体验。

第三章 写 话

《语文课程标准》非常重视写作教学中情感态度因素的优化，重点强调要培养学生的写作兴趣和自信心，激发学生愿意写作、热爱写作习作的情趣，巧妙实现“要我写”向“我要写”的过渡和升华。第一学段写话训练注重从学生的生活实际出发，让学生愿意写，有话可写，从而培养学生对写话有兴趣。并尝试在写话训练中乐于运用从阅读和生活中学到的词语。至于标点符号，只要能正确使用简单的逗号、句号、问号、感叹号即可。

第三章 综合性学习

语文综合性学习是《语文课程标准》唯一一个在《语文教学大纲》之外提出的全新的教学领域、教学板块。根据学生的不同年龄阶段的学习能力和达到的水平。第一学段提出，“能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论”，“结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得”，“参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文表达自己的见闻和想法”，其实综合性学习的特点就是在培养学生积极参与、策划、组织。协调、合作和实施等的能力，同时让他们在活动中学习语文，提高他们的语文素养。

第三篇：小学语文-读后感怎么写

读后感怎么写？

什么是读后感？在读过一篇文章或一本书之后，把获得的感受、体会以及受到的教育、启迪等写下来，写成的文章就叫“读后感”。读后感怎么写？读后感的基本思路如下：

(1)简述原文有关内容。如所读书、文的篇名、作者、写作年代，以及原书或原文的内容概要。写这部分内容是为了交代感想从何而来，并为后文的议论作好铺垫。这部分一定要突出一个“简”字，决不能大段大段地叙述所读书、文的具体内容，而是要简述与感想有直接关系的部分，略去与感想无关的东西。

(2)亮明基本观点。选择感受最深的一点，用一个简洁的句子明确表述出来。这样的句子可称为“观点句”。这个观点句表述的，就是这篇文章的中心论点。“观点句”在文中的位置是可以灵活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初学写作的同学，最好采用开门见山的方法，把观点写在篇首。

(3)围绕基本观点摆事实讲道理。这部分就是议论文的本论部分，是对基本观点（即中心论点）的阐述，通过摆事实讲道理证明观点的正确性，使论点更加突出、更有说服力。这个过程应注意的是，所摆事实、所讲道理都必须紧紧围绕基本观点，为基本观点服务。

(4)围绕基本观点联系实际。一篇好的读后感应当有时代气息，有真情实感。要做到这一点，必须善于联系实际。这“实际”可以是个人的思想、言行、经历，也可以是某种社会现象。联系实际时也应当注意紧紧围绕基本观点，为观点服务，而不能盲目联系、前后脱节。以上四点是写读后感的基本思路，但是这思路不是一成不变的，要善于灵活掌握。比如，“简述原文”一般在“亮明观点”前，但二者先后次序互换也是可以的。再者，如果在第三个步骤摆事实讲道理时所摆的事实就是社会现象或个人经历，就不必再写第四个部分了。

写读后感要掌握基本的方法

1、精读文章，找到“感点”

精读文章，就要做到一遍又一遍地读，细细地品味。只有在精读中，我们才能深刻地体会人物的内心世界和思想感情。苏轼说过：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”就是这个道理。

文章中令人感动、引人思考的“点”，可能是文章的主要内容，也可能是文中的一个画面、一个感人的情节，总之，哪一点最令你感动，哪一个地方拨动了你的心弦，哪一点就应该是你读后感文章中的“感点”。

例如：我们五年级上期学习了《半截蜡烛》这篇课文。“杰奎琳镇定地把烛台端起来，向几位军官道过晚安，上楼去了。正当她踏上最后一阶楼梯时，蜡烛灭了。”这段描写我们谁都不会忘记，此时我们的心情和小女孩一样紧张，当“蜡烛熄灭”的时候，我们和这家人一起松了一口气，同时我们也从心底深深地佩服这勇敢的母子三人，更佩服这位勇敢而聪明的小姑娘。看到这里，同学们一定有许多话要说，自然，也就找到了“感点”。

同学们在写读后感的时候，最主要的是谈自己的感想，可以结合全文来谈，也可以结合文章中的某一点来谈，谈自己的体会，自己的看法，自己这样做以后的后果„„这样，同学们认识问题的能力，表述自己的观点的能力就会1步步提高。

2、结合“感点”，展开联想

好的作品给人的感受是多方面的，如果我们面面俱到，哪1点都不会谈清楚。只有围绕自己受到启发教育最深的一点并结合生活实际，抒发自己的感想和心得，才会写出优秀的读后感来。

第四篇：《小学语文教师》读后感

从教十年，一路坎坷一路歌。但非常有幸的是，有一个知心朋友《小学语文教师》一直陪伴着我。《小学语文教师》是我工作中的最爱。十年来，她在不断更新，不断完善，也时时刻刻的在帮助着我，心中真的非常感谢《小学语文教师》。

在读这本书时，经常会看到一个人的文章，那就是全国教育系统劳动模范——窦桂梅。她提出的“尊重教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师”.这三个超越的教学思想在小学教育中引起了巨大反响。

窦老师来自东北一个普通的农村家庭，中等师范学校毕业，不到30岁就被评为了全国特级模范教师，这里面有多少汗水。曾经在网上看到过窦老师讲的课，每一次都给人带来意想不到的惊喜。她那教学的底气，特别是洋溢在课堂上的新意与灵感。苏霍姆林斯基曾讲过这样的故事：一位教师的一堂历史课上得十分精彩，令所有听课者叹为观止。下课后大家请教他有什么良方，那位老师说，我是用我的一生来备这一节课的。这句话正道出了教师备课的境界。比如她上《秋天的雨》一课，仅一个导入环节，就让人联想到了，在那枫叶飘落的秋天，一场秋雨沐浴着大地，让学生们能够身临其境着感觉到课本内容是那样的接近。这些除了窦老师课前辛勤的备课外，肯定还有许多平日生活中的备课，比如，读书、写作丰富自己的人生经验等等。而窦老师就是这样，她也是把自己的每一段人生经历，都在为教学做准备。

作为语文教师，我们要有窦老师这种精神，这种永无止境追求教育事业的精神，这样我们才能对得起教师——这个百年育人的神圣职业。

第五篇：,《小学语文教师》读后感

创和谐校园

办幸福教育

《小学语文教师》——我的良师益友

我是小学语文教师，我对《小学语文教师》情有独钟，《小学语文教师》是我的良师益友。

在我的书柜里，珍藏着我自己订阅的十多年的《小学语文教师》，其间，有32K的玲珑版，也有16K的魁梧版，我都爱不释手。

记得那年冬天，我有幸到柳州工人文化宫听课，上课的是著名的特级教师王崧舟老师，上的课文是《长相思》。这位“诗意语文”里的情感派大师，用他那荡气回肠的读、直面心灵的想象和充满情感的写，把我们带进了他那诗意般的境界里„„全场的老师们都听得很用心，尽管天色已晚，但大家都没有“走”意，我也不例外。我觉得：听王老师的课，那简直是一种享受！

回家之后，王老师的那节课一直在我脑子里再现，一直令我回味无穷，但我只是觉得好，到底怎么好，我又说不出来，也理不清他教学的思路。我为此感到很困惑。有一天，我随手翻翻一本放在桌面上的《小学语文教师》，忽然，眼前一亮：嘿！王崧舟老师的《长相思》教学设计！我兴奋不已，我慢慢地看教学设计，慢慢地回忆王老师的课堂。尽管我很用心去琢磨，但头脑里似乎还有很多“不清楚”。后来，我在另一本《小学语文教师》里，又看到了王老师那节课的课堂教学实录。于是我把王老师的课堂、课堂教学实录以及教学设计联系起来，细细研究，终于发现其中的奥秘了。现在想起来，如果没有那两本《小学语文教师》给我提供课堂教学实录以及教学设计，也许我的那些困惑至今还是困惑。所以，我深深地、深深地感谢《小学语文教师》。

我在《小学语文教师》里，不仅认识了情感派大师王崧舟老师，还认识了情境教学派李吉林老师，认识了支玉恒、窦桂梅、贾志敏等等名师；我在《小学语文教师》里，了解到全国最新的课改信息；我在《小学语文教师》的“问讯处”栏目里，得到了令怡老师的指点„„总之。在我流转不息的生命之轮中，我为遇上《小学语文教师》的而庆幸；在我20多年的语文教学中，我为有《小学语文教师》的指引而高歌，为有《小学语文教师》的陪伴而快乐、温馨，为有《小学语文教师》的解惑而拨开云雾见青天。我平庸的生命，因为《小学语文教师》而精彩。《小学语文教师》——我的良师益友。