第一篇：教师如何上好课(新教师培训讲稿)
教师如何上好课 一、十项课堂教学常规
1.按课表上课，未经学校批准，教师不得擅自停课，私自调课或请人代课。
2.做好上课前的准备工作。上课前十分钟应准备好教材、资料、备课本、书写工具、演示仪器、教具，调试好电教设备等。教师提前2-3分钟候课，做好课前准备工作，巡视和指导好学生做好课前准备（文具盒、书、练习本一般放到桌子的左上角，由课代表每节课提醒并检查）。进入教室后，不得中途出入，不许在课中令学生出堂为教师提取所需用品。
3.教师要以人格魅力影响人，举止文明，穿着大方，仪表端庄。在课堂里，男教师不准留长发、穿拖鞋、穿背心、着非西装短裤。女教师不准穿袒胸露背的或半透明的服装，不化浓妆。在课堂上，不准接打电话或干其他私事。
4.教师必须严格执行课堂常规，科任教师在课前发现学生缺席，要和班长和班主任及时取得联系，教学卫生规范，不吸烟。无特殊情况，不坐着讲课。上课不迟到、不早退、不提前宣布下课，下课不拖堂；不允许学生在上课期间，在办公室和其他场所为单独为学生补课。
5.尊重学生的人格，不能歧视和讽刺学生，不准体罚或变相体罚学生。
6.用普通话讲课。板书书写要工整，书写要规范，用正楷字，不写错别字和不规范的简化字，身先示范做好习惯培养，不用手涂抹黑板上的字迹，用好直尺等工具。
7.重视教学效果，力争当堂过关，每周过关，单元过关。课堂练习一般不少于15分钟，练习题要精心选择和设计，如果用学习卡，提前打印好。课内做练习时，教师应当巡视，随时批改，对于共性的问题，当堂讲评。
8.科学课要认真上好实验课或技能操作课，教材规定的演示实验开出率达100%，学生实验和技能操能达100%。讲解好操作中安全注意事项，美术课用剪刀、体育课用体育器材，都要讲清安全须知，合理使用功能教室，做好每节课的使用记录。
9.室外体育课，要统一穿运动服，在完成教学任务后，集合整队总结，方可下课。教师要坚守课堂，保证学生不在教学区域自由没有组织的游荡，不出现安全、违纪事故；室内体育课与健康教育课（含因天气因素不能在室外上的体育课），与其他文化科的常规要求相同。
10.信息技术课，要求老师严格按操作规程，使用各项设备，且将学生编好固定座位，人机对应，组织学生穿鞋套有序地出入微机室，妥善保管好学校财产。
二、优质课堂教学十项特征及衡量指标
（一）清晰的课堂教学结构
1.过程明了，目标明确，内容清晰；
2.师生角色分配清楚，师生双方协商好规则、程序及自由空间。衡量标准：
一级指标（直接观察到的指标）1.教师用语和学生用语通晓易懂。2.课堂教学参与者的角色定位清晰。3.教师能始终遵守之前发布的教学指令。4.课堂练习任务表述清晰。
5.课堂教学的每一步都有清楚的标识。
6.以教师讲授为主导的和以学生参与为主的各个课堂教学阶段区分清楚。
7.灵活熟练地掌握课堂教学节奏，按时上下课。8.遵循规则和程序。
9.教室空间管理要适应目标、内容和方法。二级指标（成果效应指标）
1.学生随时都能说明自己在做什么以及为什么而做。2.学生能较好地遵守约定、尊重界限。3.学生表现出愿意接受老师的帮助并与之协作。4.课堂教学较少受到干扰。
5.学生说话和活动的声音大小与课堂教学形式相应。6.有效学习时间比例高。7.课堂教学过程从容不迫。
8.课堂教学计划很少出现需要更正的情况，即便出现，也能给出合理可信的解释。
（二）高比例的有效学习时间 1.时间安排得当，守时； 2.拨冗去繁，日程安排有节奏。衡量标准：
1.大多数学生都能积极认真参与课堂教学。2.学生不会因为一点小事就分心。3.学生在上课时不会感觉到无聊。
4.学习成果内容丰富，与学习任务的要求相应。5.每课时、每日教学计划、每周教学计划遵循 其自身的、有教学法依据的节奏。
6.积极活跃的学习阶段与休息放松阶段相交替。7.很少有违反纪律的情况出现。8.学生不滥用自主学习的机会。9.教师不偏离主题。10.教师不干扰学生学习。提高有效时间的措施： 1.师生做好课前准备。2.师生都守时。
3.排除组织上的琐碎事宜的干扰。4.课堂教学过程规划清晰。
5.每日和每周的课堂教学节奏安排适宜。
6.根据学生的学习能力，在布置学习任务时给予细致或宽泛的引导。
7.课外整治违反纪律的行为。
8.课堂教学过程中安排注意力训练环节、热身练习及收尾放松练习。
（三）促进学习的课堂气氛 1.互相尊重，互相信任； 2.遵守规则，承担责任； 3.公正，关怀。衡量标准：
1.教师在和学生相处过程中能尊重学生。2.学生不会因为学习成绩差而受到歧视。
3.在学习过程中，学生会兼顾到其他同学，同学之间互相帮助。4.学生间不存在攻击行为。5.学生不会辱骂同学。
6.学生不说侮辱性话语，不开下流玩笑。7.教师不会偏向或歧视个别学生。
8.学生的各个小团体之间很少有敌对和争权夺利的现象。9.学生不会暗地里歧视同学。10.班级内设有明确的责任岗位。11.学生互相督促遵守共同商定的规则。12.班级里、课堂里，时时会有笑声。
（四）清晰明确的教学内容 1.任务设置明确易懂； 2.教学主题的展开合理可靠；
3.课堂教学成果能得到明确的保障，保障措施具有约束力。衡量标准：
1.开宗明义地介绍课堂教学主题。2.自我监控。
3.教学过程紧扣主题——不偏题离题，不要丢了西瓜，捡了芝麻。4.利用、对比和进一步发展学生已有的认识及日常经验。5.恰当地使用板书。
6.将课堂教学成果整洁地记录到笔记本上或存进电脑。7.使用合适的教学媒体。
8.使用各种 模型、比喻、例子、图标等形象化手段。9.机智灵活地纠正学生的错误。10.记录截止到目前的教学成果。11.定期复制、总结（尽可能让学生完成）。取得成效：
1.课堂教学符合教学计划。2.学生知识结构建构系统化。
3.学生能够举一反三，将新学到的知识应用到相关领域以及学过的知识领域。他们能比教学计划规定的进度更抢先一步（纵向以及横向的知识建构）。
4.学生认识到自己的知识能力得到了拓展，由此获得成功的体验。
（五）创建意义的师生交流
1.引导学生参与课题规划，营造良好的讨论氛围；
2.举行交流研讨会，鼓励学生写学习日记，征集教学反馈意见。衡量标准：
1.学生能集中精力学习。2.学生认为学习过程是有趣的。
3.学生能养成并进一步发展对学科兴趣以及跨学科的兴趣。4.学生能主动回顾以前的上课内容，并将其融入到新的教学内容。
5.学生能反馈学习上取得的进步和遇到的困难。6.学生信任教师的教学行为，能积极思考教师的观点。7.学生能提出自己的观点。
8.学生能提出批评性的问题和更深入的问题。9.学生会对学习过程进行反思。10.学生能以合适的方式评判其学习成果。
（六）多样化的教学方法
1.丰富的组织技巧，多样化的行为模式； 2.教学流程不拘于一格。均衡使用多种教学方法。衡量标准：
1.运用丰富的组织技巧。2.运用多样化的行为模式。3.课堂教学流程灵活多变。4.均衡运用课堂教学的基本形式。
备注：教学方法基本模式：自主学习（个体化教学）、讲授式教学、项目教学（合作式课堂教学）
（七）促进个体发展
1.给与学生自由发展的空间，给与学生时间和耐心； 2.对学生进行内部的区分和整合； 3.分析个体学习水平，调整个体促进方案； 4.对于风险学生群体给予特别的帮助。衡量标准：
1.学生完成不同的任务，在各自能力范围内均能较好地进步。2.根据学习主题、兴趣重点和能力使用相应的教科书、学习材料和帮助手段。
3.有学习困难的学生能够得到额外的帮助。
4.教师督促所有的学生，尤其是那些学习能力较差的学生，对自我学习情况进行回顾思考。
5.定期进行学习回顾（自我监控）。
6.需要特殊教育手段促进的学生得到了准确的学习水平诊断。学校为其制定出促进方案，各参与者熟悉方案的内容，方案得以付诸实施。学得较慢的学生能有足够时间完成学习任务。
7.有身体机能或者情绪方面问题的学生能够有机会“喘口气”。8.有健康问题的学生都能得到与他能力相适应的学习量。9.学习能力强的学生有权利并且有机会在与教师协商后不用做常规性的习题，而去研究自己学习的重点。
10.全体学生都知道，人的学习能力有所区别。学生再学习时互相扶持、互相帮助。
11.教师使每个学生都能明确与自己能力相应的成绩期望，并帮助他们实现这些期望。
12.为母语不是中文的学生提供额外的课程。13.风险小组的学生得到特别的辅导。
14.学生若是反复逃课，教师应当与家长或是监护人进行谈话，并且要和当地的青少年帮助机构取得联系。
（八）“巧妙”地安排练习1.帮助学生掌握学习策略； 2.布置明确有效的教学任务； 3.有针对性地提供辅导；
4.创造有助于学生完成练习任务的框架条件。衡量标准：
1.经常进行简短地练习，但练习时间宽裕。
2.练习规则由师生共同商定，双方都必须遵守（例如使用简明的学习资料，练习时的音量，练习使用过程中的走动等）。
3.学习氛围安静，学生能够集中精力。
4.很少出现干扰课堂教学的情况，即使出现，师生也能不动声色地给予消除。5.学生明白练习的内容，遇到不懂的地方能主动向同学或老师请教。
6.根据学生、学习目标、主题内容或者方法的不同，安排不同的练习任务。
7.能为学生提供有吸引力的、练习目的明确的练习资料。8.练习时，学习准备好相应的学习用品（学习资料、练习本、文具）
9.练习材料里包含相应的检查测验材料——以个人或者互相小组的形式进行测验。
10.教师在学生练习地时候进行观察，并在必要时给予专业的指导。
11.对学生取得的练习成果予以承认。12.要检查和评价学生的家庭作业。
（九）对学习成果有明确的期望
1.学习内容要以教育方针或教育标准为导向； 2.学习内容要符合学生的学习能力；
3.检查测试学习情况后及时给予反馈，并给与帮助和促进。衡量标准：
1.教师及时对学生的学习成果给予具体细致的反馈评价。2.教师用清楚明了的语言表达反馈意见，尤其是让学习能力较差的学生能够理解。
3.在课堂过程中，学生始终知道自己要完成什么样的学习任务；如果有不清楚的地方，能向教师询问。
4.教师能向学生说明学习任务的难易程度，或者把学习资料设计成可以让学生自己估计出任务的难度。
5.采用不同的形式来检查学习成果，并说明各种检查形式的作用。
6.测验或考试要提前通知。
7.利用学生反馈来纠正对学习成果的期望。8.学生就学习成果的检查测试提出自己的建议。
（十）完备的课堂教学环境 1.教学秩序井然；
2.教学设备和教具能正常使用。
三、明确“五步”上课流程
（一）引入新课：一般用时3分钟以内 关注两点八个字——注重情趣；贴近生活。导入的方法： 1.开门见山引入法 2.复习引入法
3.提问、质疑、设置悬念引入法等。
（二）探究新知：一般用时15-20分钟 做到八要——
（1）目标一定要明确。
（2）知识点要层层递进，由易到难；（3）重、难点一定要精讲，一节课重点最多不超过两个，做到一课一得。
（4）一定要与学生进行持续的互动，及时评价。（5）提问时，面向全体。
（6）语言的使用要准确，简洁。
（7）PPT和黑板书写一定要同时进行。
（8）教学中要学会等待，关注有效性，不是走流程，只关注环节的完整。
（三）新知巩固：一般用时5-10分钟
记住一个要领——由易到难，层层递进，随批随改，当堂评议。
（四）课堂总结：一般用时2-3分钟 把握一个关键——梳理总结，强化记忆
（五）布置作业：一般用时2-3分钟 达到两个效果—— 1.巩固拓展所学习的知识； 2.预习下一节课的学习。
作业分为巩固性作业、预习性作业、拓展性作业、分层作业、实践性作业……
高效课堂教学流程参考：一条主线 三个环节 六个步骤
四、好教师必备的“三术”、“七利器”
五、教师良好的教学习惯
结束语：《为人师表》中的海梅斯老师送给教师的3句话，与大家分享：
没有一个孩子是不具备学习能力的，只要想学就一定可以学好。老师要把自己的爱和知识融合，用自己的热情去完成育人的目标。
不要照本宣科，更不要为了一份工资教学。
第二篇：新教师培训讲稿
新教师教学常规培训讲稿
老师们：上午好！
新的学期，我们很高兴迎来了一批优秀的生力军，朝气蓬勃的你们为我校注入了新的活力。在此，我谨代表学校，对你们的到来再次表示热烈的欢迎！
在座的各位，有的已经在教育教学工作岗位中有了在丰富的教学经验和智慧，走进了潮海中学，还有的是带着十几年寒窗里的知识积淀和理想追求，刚刚迈入教育事业的第一步，而加入到潮海中学这个大家庭；虽然以前我们素不相识，但现在，我们有了一个共同的使命，就是促进我校教育的科学持续发展。
作为一名教师，面临的问题与困惑：在教学实践中，许多老师工作尽心尽力，却事倍功半，究其原因，以下几点问题与困惑值得深思：
盲目——不知道该做什么 茫然——不知道该怎样做 盲点——需要学习的东西还很多
教学活动是一个完整的系统，教学工作的进程由一个个相互联系，前后衔接的基本环节所构成。教学常规的环节主要有：备课、上课、听评课、作业的布置与批改、课外辅导、质量检测等。
教学常规一：备课
备课是整个课堂教学工作的起点，是上好课的重要前提与保证。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的游刃有余。
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，听课的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力，请问，你花了多少时间来准备这堂课？“那位教师回答：”这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，我花了约15分钟……”一辈子与15分钟，一语道出了教师备课的真谛。
另外，根据我多年来的教学实践以及多次聆听新老师的课，感到初上讲台的老师会出现一些雷同的问题。
第一种问题是满堂灌。新老师总想在课堂上多讲点，总觉得自己讲得越多，学生也学得越多，结果一堂课下来，自己讲得很累，但学生还是不知道这堂课究竟讲了些什么，这叫“贪多嚼不烂，消化不良”。
第二种问题是照本宣科。有些老师把书背得滚瓜烂熟，一堂课几乎把书本中的内容，一字不漏地在课堂上背了一遍，这样的课失去了上课的意义，这叫“死记硬背，囫囵吞枣”。
第三种问题更为普遍，那就是不会掌握一堂课的时间。有时候20分钟不到就没内容讲了，有时候到下课铃响了，问题还没讲完，只好压堂。一压堂学生精力就不集中，根本听不进去你在上面讲些什么，效果很差等等。
总之，初上讲台的老师，一定会遇到很多意想不到的情况，有时当场又不知道该怎么处理。面对这些常见的问题，新教师该如何尽量避免呢？唯一的做法就是，当你登上讲台前一定要备课。
备课的要求：
（一）备教材：
1．认真钻研教材。认真钻研教科书，阅读有关参考资料，明确教材地位、作用，确定教学目的要求，掌握教材的重点、难点、关键，落实基础知识和基本技能，精选练习和作业（包括随堂和课后）。
2．研究教材的步骤（1）浏览全套教材
教师要对所教学科的全套教材进行粗读，浏览一遍教材的主要内容，了解全套教材共有几册、几单元，分布在哪些年级学习，这些内容之间有什么关系，把握整个教材的结构体系。
（2）通读某一册教材
在浏览教材的基础上，在新学期开学之前就要通读所要教的某一册教材。通过通读全册教材，全面了解全册教材有哪些教学内容，要让学生掌握哪些基础知识与基本技能，各个单元的教学目的、重点、难点、关键点是什么，从而正确地把握教材的深广度，领会编排或修改的意图。
（3）细读某一单元的教材
一个单元的教材是相对独立的一块知识，教师在单元备课时，不仅要对本单元教材细细读懂，清除障碍，而且要分析其内部结构，把握知识点之间的内在联系，明确各个教学内容在全册教材中以至全套教材中的地位与作用。
（4）精读即将施教的具体教材
对即将施教的教材要认真阅读，细心分析，深钻细研，逐字逐句推敲、研究，做到“字字落实”，从而明确以下问题：①本节课的教学目的要求是什么？要使学生学会哪些基础知识？熟练哪些基本技能？培养什么能力？进行什么思想品德教育？②本节课教材有什么内在联系？教材的重点是什么？学生最难理解与掌握的问题是什么？突破难点的关键是什么？知识的来龙去脉是什么？各个例题、习题的作用是什么？如何搭配使用？
（5）精心组织教材、处理教材
教材内容是按照学科本身的科学性和系统性来编排的，教学时教师不能把教材结构原封不动地搬到课堂上，要着重考虑以下问题：①怎样根据知识的迁移规律，组织好旧知识的复习，创设好学生接受知识的最近发展区。课题如何引入，新旧知识怎样衔接，新知识怎样展开，都要做到心中有数。②怎样根据教材特点和学生实际科学合理地安排好教学程序，先讲什么，后讲什么，详讲什么，略讲什么，重点怎样突出，难点怎样突破，关键如何抓住，也要做到心中有数。③怎样根据反馈原理选择和安排好层次练习，使听、说、读、写、算等技能训练落实到实处。④怎样根据学生实际采用什么样的教学方法和教学手段充分地调动学生学习的主动性和积极性，使学生积极参与教学活动，使学生的智能得到充分发展，思想品德教育得到渗透。
（6）阅读有关参考资料
教师在认真钻研教科书的基础上，还应广泛阅读有关参考资料，并注意经常积累资料，以帮助更好地吃透教材和补充教材。教师平时要像蜜蜂采集百花花蜜一样，在日常的学习生活中有意识地收集点滴教学资料，为上课做准备。以上钻研教材的六个步骤是有机联系的整体，教师备课时也不是一定要按部就班，不同教龄、不同水平的教师应重点突破自己的薄弱环节。
（二）备学生（学情分析）
1．备学生，明确教学难点、深广度和容量。
学生是教学的对象，教师的教学效果，最后都要落实到学生身上。所谓备学生，即深入了解学生实际，是备课过程中不可缺少的环节。学生的实际，主要指学生的知识基础、理解能力、计算和实验能力等。了解学生实际的方法是多种多样的，如可以通过历年教学经验的积累，以及批改作业，与学生交谈辅导，测验考试，课堂提问等，及时收集学生的反馈，这些都是有效的方法。我们的学生并不是空着脑袋走进教室的，若忽视对学习者起点能力的分析，学习内容的确定就会脱离学习者的实际。
（三）备教法、学法
何谓“教法”，它是指老师为完成教学任务的采用的工作方法。学法则是学生为完成学习任务而采用的方法。教法是解决教师教的问题，学法解决的是学生学的问题。
教学方法有许多种，常见的有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法等，还有一些特级教师所创造的独特的教法，如魏书生老师的“六步教学法”，邱学华老师的“尝试教学法”，李吉林老师的“情境教学法”等。
学生常用的学习方法有：观察法、学思结合法、读写结合法、学练结合法、合作探究法、发现法、质疑法等。
那么，教师在备课时，又如何备好教法、学法呢？
首先，要在头脑中建立教法及学法体系，做到运用时心中有数。教师应该明确各种教法和学法的特点和最佳运用范围，在完成不同的教学目标和任务时采用不同的教法和学法，起到事半功倍的教学效果。在一节课中，只用一种教学方法的情况是少有的，往往是多种方法的有机结合，综合运用。
其次，教法运用和学法指导均要以研究教材和了解学生为前提。不深入挖掘教材，便找不到文本的知识点，能力训练点，情愿培养点，教学的目的任务便不明确，教学法的选择也是盲目的。而对于学生来说，教师要知道不同年龄阶段学生的不同特点，了解他们原有的学习习惯、学习态度、学习方法等。只有根据多方面的情况来确定自己的教法和学法，才能做到有的放矢。
第三，教法运用和学法指导要具有艺术性和可操作性。教法和学法的结合要自然巧妙，恰到好处，有“随风潜入夜，润物细无声”的完美效果。教师要善于架起文本与学生之间的桥梁，将学法融于教法之中，使课堂教学焕发生机和活力。所谓可操作性，是指教师的教法和学生的学法是切实可用的，便于完成教学任务，便于学生掌握和运用学习方法。
第四，努力探索并形成具有自身特色的教学法。由于许多老师平时不注重教育理论的学习，又不善于反思总结。“一种经验，一种方法，教一辈子。”虽然有些夸大其词，却也是不少老师教学生活的真实写照。教育是科学，科学的价值在于探索，教育是艺术，艺术的价值在于追求。作为一名教师，在当今教育改革的大环境中，必须学会通过学习，转变自己的观念；通过实践，检验自己的认识；通过反思，修正自己的行为；通过总结，创造自己的特色。唯如此，方能使自己的教育人生熠熠生辉。
二、备课的形式
教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。在备课活动中，教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。根据备课把握的内容、备课参与的人数、备课的先后时间，我们把备课形式分为以下几种：
（一）根据备课把握的内容来分，一本教材要划分出合理的小单元，就必须了解整册教材的大框架；要制定出每个具体的单元，又必须深入到每个具体的例题中，这样自然而然地形成了对教材的宏观、中观、微观这“三观”备课。
1．学期备课
学期备课，是指对一个教学阶段所授内容的宏观把握，属于宏观备课。开学伊始，在通读教材、课标的基础上，明确教材的指导思想，掌握全书的知识结构以及前后单元的内在联系，确定总的思路和方法，并在时间安排上做好阶段性授课、平时测试、复习等的书面计划，制定出切实可行、较为全面的教学计划，为阶段性授课拟定一个初步框架。
2．单元备课
单元备课其实是处在对教材的中观，它是三“观”的核心与纽带。它是以整册教材的全局性为规划背景，以具体例题为规划线索，配合教学时、学生实际等实际情况进行划分，形成比较符合实际情况的小单元，成为全局——局部——细节三部分的联结，最终实现教学任务的达成。
3．课时备课
课时备课，是对教材内容进行详细设计的具体细节的备课。课时备课根据教材总的指导思想，深入到教材和教法的具体细节中去，挖掘教材，研究教法，理清思路，从知识到方法逐一设计。包括教学目标的确定、新课内容的自然引出、核心问题悬念的设置、突破重难点方法的选择、抓住主题归纳小节以及课后练习题的点拨等等。
宏观备课、中观备课、微观备课三者相互联系，相互促进，先“宏”再“中”后“微”有利于把握教材的整体脉络，是对整体教学阶段具有方向性、计划性、超前性的备课，是具体教学细节备课的指南。
（二）根据参与备课的人数来分，可以分为个人备课和集体备课。1．个人备课
教师的个人备课是集体备课的基础，我认为个人备课要遵循以下四条：第一，要根据学科教学计划的要求，认真钻研新课标和教材，这是备课的基础。第二，要在确定目标的基础上，落实每节课目标要求，这是备课的关键。第三，要在深入了解学生实际的同时，了解学生的学习态度和兴趣，学习方法和意志，有针对性地激发学生的求知欲，这是备课中不可忽视的。第四，要在全面掌握全局的基础上，有目的地设计教学程序。在此基础上，要求教师写出课时计划，这是备课的重点。
2．集体备课
集体备课是教师之间互相交流教改信息，探讨教学方法，切磋教学艺术的一项重要措施。集体备课是在教师个人独立钻研教材的基础上集体交流的，在教学、教研中应该发挥备课组或教研组的集体作用。为了便于研究，我们要求确定每次备课组或教研组活动的主讲人。主讲教师应事先准备，拟定近阶段的教学进度、教学内容和教学方案。再在集体备课的过程中，各教师拿出个案，进行一人主讲，集体讨论的方式进行备课。
教学常规二：上课
“名医一把刀，名角一台戏，名师一堂课”。教师之于课堂，犹如演员之于舞台，将军之于沙场。
一、上课常规要求
1.任课教师必须提前候课，预备铃响准时出现在教室门口，用目光提醒学生做好上课准备，发现学生缺课要及时弄清情况，正式上课铃响后准时上课，下课铃响准时下课，既要确保一节课的有效教学时间，又不得占用学生的课间休息时间。
2.课前要做好上课的相关准备，包括准备好教材、资料、教具、课件，调试好投影仪等。不允许出现不带教科书和教案进入课堂或中途离开课堂取教具等行为。
3.传授知识要准确无误，课堂环节要设计合理，避免前紧后松或前松后紧，有效地利用好课堂40分钟。板书要工整、规范、美观、大方。
4.要充分发挥电教、实验、演示等多媒体教具的直观作用，让学生在活动中学习，在生活中体验，鼓励学生开展自主、合作、探究学习，加大课堂练习密度，突出重点，分散难点。
5.教学态度要和蔼，语音要适中，语速要合理，姿势要文明。课堂上要努力避免声音太小、一个音调、有口头禅、吐字不清、语速太快、方言土语。肢体语言要丰富，善于激情激趣，充分调动学生学习的积极性和主动性。
6.课堂教学按计划（教学设计）进行，当堂内容当堂完成，不得提前或超后完成教学任务。每节课的要求可以用27个字概括：明目标、自主学、合作探、精点拨、整建构、找规律、巧组织、高效率、人人清。7.教师不得坐着讲课，不许在课堂吸烟、喝水、接听或拨打电话，严禁酒后进入课堂。
8.要尊重、爱护学生，不对学生出言不逊、讽刺挖苦，不准把学生赶出课堂，不准体罚或变相体罚学生。
二、上课“六忌”
一忌“盲”。新教师上课，最大的特点就是“盲”，即教学无目标。主要表现为：课堂上没有明确的教学目标，没有明确的教学计划，教学比较随便，课堂教学时间把握不准，教学方法缺乏，课堂上东一榔头，西一棒子，教学无重点、难点等。
教师上课，首先要有明确的教学目标，再根据教学目标，确定教学重点，安排教学过程。其次是要认真设计教学细节，让细节凸现你的教学精彩。
二忌“慌”。新教师上课没有什么经验，课堂上往往比较“慌”，不能静下心来教学。主要表现为：课堂上丢三落四，如忘记写课题，忘记评价学生，忘记教学内容，忘记教学环节，过度生硬，有时脱节，板书出错，遇到突发事件不知所措等。面对这种情况，首先不要慌，要冷静，要沉着。在冷静中思考，寻找解决问题的方法。
三忌“快”。新教师上课常常不顾学情，一“快”到底。表现为上课只重视教学设计的执行，却忽视学生的个性差异，忽视理论与实践的结合。课堂按照设计好的教案上课，一上课就按照教案写的一讲到底，并且速度较快，有时连学生听都还没有听明白，教学就进入了下一环节。掌握教学节奏，做到张弛有度，是需要不断修炼的基本功。
四忌“灌”。“灌”即“灌输”，教学时，把学生当成装知识的“容器”。尽管新教师在师范学校时，学习了不少新课程理论，懂得学生是学习的主人，但面对具体教学实际，往往还是采取了简单的灌输。这种教学，方法单一，没有激活学生的自主学习意识，教学效果差。
新教师要多研究教法，变“灌”为“引”，多让学生自己学习。要知道，学生的能力只靠教师讲是讲不出来的，要靠学生自己学，自己练。要以学定教，顺学而导，切忌强行“灌输”。
五忌“乱”。新教师上课，一会儿多媒体展示，一会儿小组学习，一会儿比赛辩论，一会儿作业练习，使得课堂“杂乱无章”，新教师不能只关注课堂的“热闹”，形式的新颖，还要关注学生的学习规律和身心发展特点，运用教育学、心理学、教学法等有序组织。课堂上不能不要纪律，不能不要秩序，不能不要方法，更不能想当然。每门课程有其教学规律，我们不能违背。所以，新教师要按照学科学习规律，设计好每一个教学环节。课堂上一步一步地实施，做到过程清楚，循序渐进。
六忌“多”。新教师上课，往往按照教案贪多求全，面面俱到。如教学结构上的样样齐全，哪个环节都不能少；知识传授上，每个知识点都讲到；教学手段上，多媒体、小黑板、自制教具等样样用到。仿佛课堂就成了堆积这些内容的“战场”。讲得多，并不说明知识就丰富；教具用得多，也不证明教师能力强。
新教师上课要学会取舍。课堂上，教师讲什么，讲到什么程度，学生学什么，学到什么程度，用什么方法等，都要有所取舍，要使教学有的放矢，突出重点，突破难点。
三、课堂教学艺术 1.语言艺术
教育家夸美纽斯指出：一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。
教学语言应具有：（1）精确性（2）启发性（3）趣味性（4）灵活性（5）鼓励性（6）公正性（7）宽容性 教学语言存在的常见问题：（1）教学语言太过随意（2）教学语言不够严谨（3）教学语言缺少美 2.板书艺术
板书就是教师随着教学的进程通过文字、符号、表格、图画等形式把教学的重点和难点形象地展示出来的“微型教案”。
（1）板书位置的规划（2）板书形式的设计 3.课堂导入艺术
“良好的开端是成功的一半”，一堂课的开头，如同一台戏剧的序幕，一篇新闻的导语，也好比歌唱家定调，第一音定准了，就为整个歌唱奠定了基础。
（1）故事导入法（2）以旧探新导入法
任何一种新知识，都是从旧知识中发展出来的。根据心理学的迁移规律，当新知识抽出来作为新知识的“生长点”为引进新知识作铺垫，形成正迁移。
（3）设疑导入法
疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏转入活跃，有力地调动学生思维的积极性和主动性。
（4）操作导入法
动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程，在数学、物理导入新课时，让学生参与操作，有利于激发学生的学习兴趣。
（5）悬念导入
悬念导入是指在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。
4.课堂应变与控场艺术 教学活动是双边活动，整个教学过程都需要学生热情、默契的配合，单是一厢情愿，往往不能把教学搞好。客观事物千变万化，课堂教学也总处于变化之中。要是遇到了突发事件，教师应该怎样应付？能否应付得了？能不能扭转局面，使自己摆脱窘境，保证教学任务的胜利完成？这是对教师思想、知识、能力，以及个性修养的全面考验，也是对教师的应变与控场能力的挑战。
应变与控场是一个问题的两个方面，彼此不可分割。应变能力与控场能力，是教师组织课堂教学必须具备的能力。有关如何培养应变、控场能力的问题，我们不打算涉及，这里只就如何应变与控制场面，谈点方法，介绍一些同行的经验和自身的体会。
1.控制感情，万勿发火
凡在纪律松散而又不听管教的班级上过课的老师，一般都会觉得“头痛”，这不仅因为教学过程艰难，而且还因为教学进度常常受到影响，教学目的难以达到。为此，有的教师不愿到差班上课，或者一上课就常常“发火”。我们不赞成老师的这种态度，而希望老师面对这样的教育对象时，能控制自己的感情，千万不要对学生发火。
课堂上，教师有时可能遇到学生的“恶作剧”，如果真的遇上了，该怎么办？
某校一老师，一次上课，刚到课室门、里面就传来阵阵笑声。他站了一会便走上讲台，可笑声仍然不绝。他没介意，也面带笑容说：“这节课，我们一起学习老舍的《小麻雀》。”边说边习惯地打开粉笔盒，伸手进去拿粉笔。啊，毛茸茸的什么东西吓得他出了一身冷汗。这一惊恐，又引起了学生们咯咯咯的笑声。原来，粉笔盒里不知什么时候关着一只羽毛未丰的小麻雀。
这一来，老师的尊严受到损伤，教学的气氛也被破坏了。遇到这种事情，有的老师可能沉不注气，但这位老师不这样。他定了定神，沉默片刻后说：“好有心计的同学，给这堂课找来了一只活标本。大家看看，小麻雀的眼睛是不是象老舍写的那样，小黑豆似的”，于是，小麻雀由老师手上传开了。大家不注地赞叹老舍先生观察仔细，比喻生动，也打心里佩服老师把问题处理得这样好。是啊，处理得多艺术。他不但不发火兴师问罪，反而表扬“恶作剧”的同学送来了一只活标本：他不是撇开那小麻雀，而是就势巧妙地利用了它，把它同课文联系起，还让学生传阅，看看比比，从中去理解课文；他不仅一下控制了课堂，而且下课后，据说还找了那位搞“恶作剧”的学生，亲切他说：“你对教学很关心，很有心计。不过，要是事前跟我打个招呼就更好了。那位学生听了又欣喜又很觉惭愧。
这正是教学的艺术，正是应变与控场的艺术。
2.巧妙穿插，振奋精神
一堂课45分钟，不算长，照理很容易就过去。可是，事情往往是复杂的，或者由于学生年龄的关系，或者因为天气闷热，或者由于教学内容抽象，教学方法不活……，短短的一节课，反倒使学生觉得很长很长，而且一旦产生这种感觉，学生的注意力与学习兴趣，便随即分散和减退了，整个课堂气氛也乱起来或者消沉了。发生这种变化时又该如何应变？穿插，巧妙的穿插。老师可以紧扣教学内容，根据触发的灵感，调动自己的积累，或者穿插说个笑话，讲个故事；或者谈点趣闻，运用这个方法，一方面可以使抽象的内容变得具体一些，使单一呆板的教学形式变得生动一些；另一方面则可以振奋学生的精神。早年孙中山先生讲“三民主义”，讲到民族主义的时候，也曾由于天气闷热，会场又不透风，而发生听讲的人精神疲惫，会场气氛沉闷的情况。面对这种变化，孙中山先生就用巧妙的穿插法，讲了一个香港搬运工人买彩票的故事。说这位工人把彩票藏在日不离手的大竹竿里，又把彩票号码记在心里。后来他果真中了奖，高兴得忘乎所以，便把竹竿抛进了大海，想从此不再卖这苦力。谁知去领奖时，人家问他要彩票，他这才清醒过来，拼命往海边跑。结果怎么样？一场欢喜一场空。听着这个故事，与会的人精神都被振奋了，于是孙中山先生接着说，民族主义就象那杆竹竿一样，是万万不能丢的。孙中山先生这个穿插就这科既振奋了听众的精神，又形象他说明了问题。
当然，除了穿插之外，调整教学的内容，变化说话的语调和讲课的节奏，也能起到振奋精神的作用。3.突然停顿，争取主动
心理停顿具有加深印象、调整课堂秩序的作用。这里说的突然停顿，实际上也是心理停顿的运用。每当课堂里有学生无心听讲了，秩序不好了的时候，教师往往处于被动的局面，不过这时教师无须大声去整顿。只需运用心理停顿法，突然把话停下来，用眼睛去盯着那部分不守秩序的学生，直等到他们把头抬起来、眼睛注视着你的时候，你才稍加示意。这样，他们就会安挣下来，秩序就会好转，而你也会争得主动，这其实就是达到了此时无声胜有声的效果。
4.因势利导，借题发挥
教学过程中，时有学生起来质疑问难，而且他们所提的问题，有时也准免出乎意料，或者与教师原来教学设想不相吻合。当发生这样的问题时，教师又将作何处理？要因势利导，借题发挥，不能简单从事。
应变、控场的方法，因人、因情况而异，除了上述的方法之外，“如有失误，坦诚承认”，也不失为一种有效的方法。因为教师讲课中有偶然失误的时候，如果是因为自己的失误而导致了学生的喧哗，影响了教学的正常进行，那你就应该坦诚承认，能即时纠正的，就即时纠正；不能即时纠正的，也要说明一下，待课后研究解决或待下次课时再作交代。能够这样处理，可以得到学生的谅解，课堂秩序也准能得到恢复。
教学常规之三：听课
一、听课的作用 1．听课提升教师素养 2．听课提高教学质量
3、听课缩短同事距离
4、听课协调师生关系
二、怎样听课
1.把握一个角色：参与者不是旁观者。盲目性是效率的大敌，听课也是如此。留心天下皆学问。教师要想听课真正学点东西，就必须做一个听课的有心人。A.课前：（1）熟悉教材。
（2）明确这节课教学的三维目标。
（3）针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。
（4）听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。B.课中认真记录：记优点，值得学习之处 记争议，引发思考之处 记收获，今后实践之处
C.课后认真梳理，写反思，也可以整理成自己的教学思路。2.关注两个角度：关注教师的教、关注学生的学。3.注意三个方面：
A．寻亮点、淡妆浓抹总相宜
一节课总有优点所在，发现亮点的过程就是自己学习提高的过程。B．作比较，淘尽黄沙始见金
看到优点想一想，我怎么没想到；看到课堂中存在的问题，想一想，如果是我该怎么做？
课上不断地作比较的过程可以叫做情境填空法：即在同样地情境下，看看别人怎么做？自己会怎样做？这样的过程就是不断思考的过程。
C．找自己，柳暗花明又一村。
听别人的课是为了上好自己的课，所以无论是学习所获或者思考所得，凡是心有所动之处，于己启发之处，都可以落实到自己的课堂教学中。
四、听谁的课
1.听专家的课。建议大家多在网上搜索名家的课堂实录，既节约时间，也有利于反复的品读，回味，发现细节的妙处。原滋原味，足不出户，可以视通万里。
2.听身边优秀教师的课。大家要充分利用身边的资源。需要提醒大家的是，无论是书面的看课，还是现实的听课，会听的听门道，不会听的听热闹。我们要把名家和优秀教师上的一节课，还原成教学设计，再还原成设计理念！这叫实录还原法。3.听自己的课。怎么听呢？对，录下来，从别人的角度看看自己，会发现不少优点，当然更会看到不少问题。
教学常规四：批辅工作
教学质量的高低有60%在课堂，有40%在作业的布置、批改与讲评。作业是学生复习巩固知识、反馈教学效果的重要方法，教师应根据教学目标和学生的学习情况，设计富有针对性，有弹性的作业，以适应不同程度的学生，作业形式讲求多样化，有书面作业、口头作业和实践性作业等，并保证作业质量与批改水平。
为提高作业布置、批改与讲评的效益，建议大家注意以下几点： 1.作业题要精选。
我们布置作业不能照搬教辅资料，不能重量轻质，一定要加以精选，提高针对性。还要注重举一反三，进行一些变式训练。
2.作业要全批全改，及时反馈。
一般要求做到作业批改“不过夜”，当天作业当天批完，作文允许一周内批完。教师不得转嫁劳动到学生身上（请学生改作业），应坚持自己全批全改。如果上课任务特别重，空堂时间很少，提倡着眼效益，多元批改，比如师生共批、轮流面批、自批互批（针对一些比较简单的练习）、随堂批改（简单的作业可通过小组比赛等方法，当堂完成批改）等。
无论多忙，作业都必须反馈。我们要注意使用好批改符号，用红笔标记错误，可以用个性化的标记，如画圈，打问号，画两横线都可以。要坚持作业等级评定，适时给学生以鼓励性批语。作业有错，必须及时发回订正，所有学生都要认真改错，我们不得放弃学困生。
3.倡导做好错题建库的工作。
学困生一般都要有一本错题集，把作业中易错的试题订正在一本特殊的作业本上。对具有代表性、典型性的问题要有意识地让学生进行二次练习。
4.作业讲评要遵循遗忘的规律，适时讲评。
讲评时不要面面俱到，平均用力，要有所侧重，有的放矢。对难度较大、综合性较强、错误率较高的题，要详细讲评，充分展示思考与分析的过程，要给学生留下深刻的印记。对于大面积出错的习题，我们一定要分析出错的原因，学生的思维障碍点在哪里，再针对性的讲解，针对性的训练。同时，要通过学生作业反馈的信息，及时调节教学进程，调整教学行为。我们要重视练习课的教学，精心备课，准备有价值的训练题，精讲多练，实现练习效益最大化。
希望大家通过培训，汲取营养，消除迷罔，转变思想，提升理念，激发智慧，促进发展，勇于实践，乐于奉献，不断丰富、充实、锻炼提高自己的业务能力和教学水平，尽快使自己成为一名学生爱戴、学校放心、家长满意的合格的人民教师。
上述是我个人对各项教学常规的一孔之见，有些观点还不够成熟，若有异议，还请老师会后当面指出，我们一起讨论。
谢谢大家！
第三篇：《上好课应知应会》培训讲稿（本站推荐）
《上好课应知应会》培训讲稿
话题一 教学品性鲜明
【目标指南】
课堂教学是学校教育的基本形式，是学生获取信息，提高能力，形成一定思想观念的主渠道，课堂教学的效果直接关系教学的质量和人才培养的实际价值。因此，如何正确认识课堂教学的本质、如何克服教学实践中存在的问题、如何在实践中体现课堂教学的应然状态等问题是一个永恒的教育研究主题，尤其在教育改革不断深扩的今天，客观地认识和解决课堂教学的实质性问题更成为了推动教育改革，实现教育理想的关键。课堂教学的基本品性体现在四个方面：科学性、效率性、发展性、艺术性。以上四方面的课堂教学实践品性是相互联系与促进的关系。
【案例感知】第2页至3页。【理论导航】
一、大师观点
（一）课堂教学的科学性
裴娣娜教授认为，实现对课堂教学科学性的把握，要抓住以下三方面的内容：
1．多元化的课程目标价值取向。
2．对课堂教学科学化若干内在关系的理性思考。3．研究课堂教学，进行教与学的行为分析。
（二）课堂教学的效率性
有效率的教学首先应该是有效的教学，所谓‚有效‛，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生能获得具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
关于有效教学，崔允漷教授认为，新课程背景下有效教学的理念主要包括以下几个方面：
1．有效教学关注全人发展。2．有效教学旨在促进学习。3．有效教学呼唤效益意识。4．有效教学须要反思与创新。
（三）课堂教学的发展性
学校教育以人的全面发展为目的，而课堂教学是学校实现教育目的，完成育人任务最基本的途径与方式。因此，课堂教学的最终落脚点应该是发展。这里的发展，不仅仅指学生的发展，也蕴涵着教师的发展。叶澜教授认为，从生命的高度用动态生成的观点可把课堂教学看做师生共同成长的过程。
（四）课堂的艺术性
长期以来，人们对教学艺术有着以下几种不同的理解： 1．激励乐学说
法国教育家卢梭指出，‚教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西‛，‚教他以研究学习的方法‛。
2．创造活动说
李如密教授在《课堂教学艺术通论》一书中论证指出：‚教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的具有独创性的教学实践活动‛。
3．审美说
二、观点举要
（一）课堂教学的科学性 1．课堂教学必须遵循教育规律 2．教学是课程实施的关键环节 3．教学过程即是学生的学习过程
（二）课堂教学的效率性
以‚少教‛达到‚多学‛的愿望，是历代教育工作者孜孜追求的目标，这种目标的追求实际上就是我们今天所说的教学效率。
（三）课堂教学的发展性
发展性课堂教学在促进学生发展的同时，也使教师自身得到发展。发展性课堂教学应是学生发展与教师发展的‚双赢‛。
（四）课堂教学的艺术性 1．教学具有艺术的内涵。2．教学和艺术有近似的对象。3．教学使用艺术的手段。4．教学和艺术的功能相通。5．教学体现着艺术的特点。
以上谈到的四点教学的实践品性——科学性、效率性、发展性、艺术性，是相互联系与促进的关系。
【学以致用】
一、问题表现及诊断
（一）课堂教学的科学性无力保证 1．漠视学生的学习体验 2．忽视学生在教学中的主体地位 3．忽视了科学文化知识的重要地位
（二）课堂教学的效率性无以保障 1．低效教学 2．无效教学 3．负效教学
（三）课堂教学的发展性无法实现 1．课堂活动的异化 2．课程教材的异化 3．学生主体地位的异化
（四）课堂教学的艺术性无从体现 1．教学语言缺乏艺术性 2．教学组织缺乏艺术性 3．缺乏利用时间的艺术
二、解决方法
（一）遵循教育教学与学生身心发展规律 1．学生是有发展的人 2．学生是独特的人 3．学生是具有独立意义的人
（二）善于将学生的学习负担转化为教师的教学任务 从教学常规入手，要做到以下几点： 1．有效备课，提高教学的前提 2．有效提问，高效教学的关键 3．指导学法，高效教学的保障
（三）践行‚教师愉快教学，学生快乐学习‛的理念 1．愉快游戏式 2．想象引导式 3．情境表演式 4．讨论探究式 5．巧设悬念式 6．竞赛激励式
（四）勤于优化教师主体
这种多层面、多领域的发展主要体现在其专业素质的要求上： 1．专业理想 2．专业知识和技能 3．教育智慧
【思考运用】第28页至29页。
话题二 教学理念先进
【目标指南】
思想决定行动，教学理念是一切教学活动的行动指南。【案例感知】第30页至32页。【理论导航】
一、大师观点
（一）杜威的教育思想
美国哲学家、教育家、心理学家杜威作为现代教育之父，其教育思想（儿童观、知识经验和课程观）对后世产生了深远影响。
1．儿童观
2．知识观和经验课程观
（二）苏霍姆林斯基的‚个性全面和谐发展‛思想
（三）马斯洛的人本主义教育思想 1．教育的目的在于培养‚自我实现的人‛ 2．创造性教育思想
二、观点举要
（一）新时期需要教师有新理念
（二）课堂教学理念的含义
含义：‚理念‛源于哲学，古希腊哲学家柏拉图认为，‚理念‛是指‚独立存在于事物和人心之外的一般概念，是事物的原型，事物不过是理念的不完善的‘摹本’或‘影子’。事物之所以存在，是因为它们‘分有’了理念，理念是永恒不变的，绝对的，是唯一真实存在的‛。
（三）课堂教学理念的意义 1．指导教学实践。2．引领新课程改革。3．促进教师专业发展。
（四）中小学教师课堂教学应树立的基本理念 1．素质教育思想：基础性、全体性、全面性、创新性（1）关注素质教育内容的基础性。（2）把握素质教育对象的全体性。（3）重视素质教育目标实现的全面性。（4）实践素质教育的创新性。
2.课程改革理念：科学发展观、和谐教育思想（1）树立科学发展观以人为本的理念。（2）建立和谐教育思想。【学以致用】
一、问题表现和诊断
（一）中小学教师课堂教学理念问题 1．教师新课程理念‚似有还无‛。2．教师的‚权威‛、‚自我中心‛观念依然严重。3．教师的‚教书匠‛观念依然存在。4．教师终身学习的理念意识淡薄。5．教师评价意识依然受‚考试‛主导。
（二）中小学教师课堂教学理念的价值取向问题 1．‚知识中心‛价值取向的缺陷。2．‚教师中心‛的价值取向缺陷。3．教师重‚功利性取向‛的缺陷。
二、问题解决
（一）学习新课程理念
（二）案例交流与榜样作用
（三）通过自我反思不断内化新理念 【思考运用】第52页至54页。
话题三 教学目标明确
【思考运用】
课堂教学目标是一节课的灵魂和指南针。【案例感知】第56页至58页。【理论导航】
一、大师观点
（一）结构理论的流派 1．目标的一般性或专门性。2．按学习结果或教学过程来说明。3．以行为或非行为往来说明目标。
（二）布卢姆与加涅理论的比较 两种分类理论的区别表现在三个方面： 1.统一的基点不同。
2.结构理论的层次性、连续性、累积性上的差别。
3.布卢姆分类理论侧重于‚问题解决‛、‚原理应用‛、‚分析技能‛以及‚创造性活动‛等高级心理过程的分析，其‚应用‛级就相当于游戏中的‚高级规则‛。
二、观点举要
（一）确立课堂教学目标依据
1．理论依据-------基础教育新课程标准 2．实践依据-------分析学习需求 3．当代社会生活的需要
（二）课堂教学目标设计维度 1．三维目标的内涵 2．三维目标之间的关系
（三）课堂教学目标设计的基本原则 1．系统化原则 2．层次化原则 3．具体化原则
（四）课堂教学目标的功能 1．导向功能 2．激励功能 3．调控功能 4．评价功能 【学以致用】
一、问题表现及诊断
（一）维度确立上的缺失与偏颇 1．对三维目标理解的错误。2．课堂教学目标设计偏离课堂教学。
（二）内容表述上的失范与随意 1．课堂教学目标陈述主体不明确。
2．课堂教学目标陈述太笼统，抽象，缺乏可操作性、可观察性及可测量性。
二、解决问题
（一）课堂教学目标设计策略指导
1．从文本出发，避免教学目标设计的盲目性和随意性。2．从整体出发，避免教学目标的淡化。3．从学生出发，避免教学目标设计的偏执性。4．分层设计，避免用一把尺子衡量全体学生。
5．预设与生成结合，避免教学目标的随意性和缺乏灵动性。
（二）课堂教学目标的陈述策略 1．设计分类分层次的教学目标。2．设计行为目标。
3．设计认知与行为相结合的目标。4．设计表现的目标性。【思考运用】第82页至83页。
话题四 教学方法恰当
【目标指南】
教师在选择教学方法之前，要先明确教学的目的和具体任务，认真了解和分析学生情况，考察教学条件，发现教学资源，熟悉和深入了解教学内容，根据教学思想和教学策略对教学内容做合理的调整和组织，然后才能按照教学方法的选择标准选择各阶段适宜的教学方法，并加以合成和整体优化。
【案例感知】第85页至87页。【理论导航】
一、大师观点
凯洛夫观点：教学方法是指导教师的工作方式和由教师决定的学生的工作方式。
达泥洛夫、叶希波观点：教学方法是指教师的工作方式和由教师领导的工作方式，借助于这些工作方式，可以使学生掌握知识、技能和技巧，还可以形成他们的共产主义世界观和发展他们的认识能力。
二、观点举要
（一）教学方法的特点 1．实践性 2．耦合性 3．多样性 4．整体性 5．继承性 6．发展性
（二）教学方法的意义
1．教学方法是联结教师教与学生学的重要纽带。2．教学方法是实现教学任务的必要条件。
3．教学方法是提高教学质量和教学效率的重要保证。4．教学方法是影响教师威信和师生关系的重要原因。5．教学方法影响学生的身心发展。
（三）教学方法分类
1．作为教学方式、手段的教学方法，是教学中最经常用的、最基本的方法。
2．作为教学活动程序或教学步骤的方法，即教学活动模式。3．作为教学指导思想的教学方法，即以启发式为中心的教学原则。
（四）中小学常用的课堂教学方法 1．讲授式的教学方法（1）科学组织教学内容。
（2）教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点（3）善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。2．问题探究式教学方法（1）问题教学法（2）探究教学法（3）发现教学法 3.训练与实践式教学方法（1）练习法（2）实验法（3）社会实践法（4）研究性学习法
4.基于现代信息技术的教学方法（1）再现功能（2）集成功能（3）交互功能（4）虚拟功能
（五）教学方法的使用原则 1．坚持启发式 2．坚持最佳组合 3．坚持因材施教 【学以致用】
一、问题表现与诊断
（一）中小学教师课堂教学方法意识问题 1．缺少方法的整体性意识。2．欠缺教学方法层次性的意识。3．遗失动态开放性的意识。
（二）中小学教师课堂教学方法的选择问题 1．教学方法过于单一。2．教学方法不够统一。3．教学方法过于死板。
（三）中小学教师课堂教学方法的运用问题 1．运用教学方法时违背了方法的发展规律。2．静态地运用教学方法。
二、问题解决
（一）运用教学方法的指导思想
（二）恰当的教学方法的条件 1．认同感 2．参与度 3．综合化 4．时效性 5．艺术性
（三）明确教学方法的选择依据 1．内容依据 2．学生依据 3．教师依据 4．目标依据 5．条件依据
【思考运用】第114页至116页。
话题五 中小学课堂教学技能及其提高
【目标指南】
课堂教学技能具体可以分为导课、提问、讲解、结课、多媒体技能等。通过熟练掌握各项课堂教学技能，并且灵活自如地对其加以运用，可以促进教师对课堂教学的重新审视与反思，而对教学技能的掌握、运用以及对课堂教学的反思，都会促进教师的专业发展。
教师熟练地运用课堂教学技能，能够激发学生的学习兴趣，锻炼其思维深刻性，陶冶其性情，从而促使其和谐发展。
【案例感知】第118页至119页。
结课是相对于一节课这个特殊的时空单位而言的，结课好坏直接影响学生对于课程的理解，同时影响着整堂课的完整性与艺术性。
课堂教学实践为教师展示自己的聪明才智提供了一个无限丰富的舞台，只要教师用心去领悟教学的复杂性和艺术性，定能使课堂教学实践焕发出无限生机与活力！
【理论导航】
一、大师观点
（一）课堂教学技能的含义
（二）课堂教学技能训练
二、观点举要
（一）课堂教学技能的含义。
课堂教学技能是指在课堂这一特定的时空，在教学这一特殊活动过程中，教师合理地驾驭各个过程，从而达成教学目标，促进学生发展的一系列外显的教学下能够为和内隐的心智活动的整合，它以外显的、可观察的教学行为为外在表现形式。对于此概念，可以从以下几方面来理解：
1．课堂教学技能是外显行为与内隐心智的整合。2．课堂教学技能是后天习得的。
（二）课堂教学技能的具体项目。1．导入技能。2．讲授技能。3．板书、板画技能。4．提问技能。5．结课技能。【学以致用】
一、问题表现及诊断
（一）技能运用偏离教学目标。
（二）技能运用针对性不强。
（三）与其他技能配合不密切。
课堂教学技能包括多方面，导课、结课、讲解、提问等等无一不需要教师掌握相应的技能，但这几方面并不是单一起作用的。
（四）教学技能运用不熟练。
（五）技能运用不灵活。
（六）技能运用过程中忽视学生的参与。
（七）技能运用时间方面的问题。
对于课堂教学技能运用时间方面的问题归纳起来，主要有两方面：一是教师在运用教学技能时间过长；二是教师在运用教学技能是运用时间不恰当。
二、问题解决
（一）课堂教学技能运用以教学目标为前提和导向
（二）课堂教学技能运用要以学生的已有准备为原点
（三）整合各项课堂教学技能以发挥其合力
（四）教师熟练掌握各项课堂教学技能
（五）课堂教学技能运用以教学实践为生成点
（六）课堂教学技能的运用以师生对话为主体际性的和谐
（七）课堂教学技能运用时间科学合理
一般来说，一堂课的导入时间要控制在5分钟内。因为上课后第5分钟到第20分钟之间是一堂课的最佳时域。
【思考运用】第142页至143页。
话题六 教学模式适宜
【目标指南】
课堂教学是学校教育的中心环节和最基本的组织形式，如何优化 课堂教学时教育工作者谈论最多的话题。
新的课程改革非常重视学生学习的主动性、创造精神，提倡自主学习、研究性学习。
【案例感知】第145页至146页。
教学模式就是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它是人们在长期的教学实践中不断总结、改良而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学实践的重要因素。
【理论导航】
一、大师观点
究竟应怎样定义教学模式？当期国内有关教学模式的界说，大致有下列五种：
1．教学模式属于方法范畴。
2．教学模式和教学方法既有联系又有区别。
3．教学模式与‚教学结构一功能‛这对范畴紧密相关。4．教学模式就是在一定教学思想的指导下所建立起来的完成所提出教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。
5．教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种理论以简单的形式表达出来。
二、观点举要
（一）教学模式的基本要素
一个完整的教学模式，其基本结构应包含以下六个基本要素： 1．教学理论或教学思想 2．教学功能目标 3．教学结构及活动程序 4．师生交往系统 5．反馈方式 6．支持条件
（二）教学模式的特点
教学模式具有以下六个主要特点： 1．参照性 2．操作性 3．针对性 4．整体性 5．优效性 6．开放性
（三）教学模式的功能 1．理论功能 2．实际功能 3．中介功能
（四）国内常用教学模式 1．讲授型教学模式 2．模仿型教学模式 3．自学型教学模式 4．目标调控教学模式 5．讨论研究型教学模式 6．发现型教学模式 7．情境型教学模式 8．合作型教学模式
（五）国外常用教学模式 1.信息处理模式 2.人格发展模式 3.社会交往模式 4.行为强化模式 【学以致用】
一、问题表现及诊断
（一）中小学教师课堂教学模式构建意识问题。
1.中小学教师缺乏学习教学模式理论、根据具体的教学情境采用正确的教学模式的意识。
2.中小学教师缺乏结合自己的教学经验构建富有自己个性的教学模式的意识。
教师要想构建富有自己个性的教学模式，应注意以下基本原则：（1）模式变换原则。（2）模式复合原则。（3）模式条件原则。
（二）中小学教师课堂教学模式的僵化 1．学习与构建教学模式的僵化 2．教学模式应用的僵化
二、问题解决
（一）增强创新意识，树立正确的教学模式观。1．整体优化观 2．主体能动观 3．素质教育观
（二）灵活运用教学模式理论指导教学实践
教师选择和运用教学模式，一般应依据以下四方面的因素： 1．教学目标 2．教学内容
3．学生的年龄特征和知识、认知水平4．教学条件
【思考运用】第167页至173页。
话题七 中小学课堂教学师生关系及其构建
【目标指南】
教学是由教师和学生共同参与其中的活动，因此教师与学生之间结成怎样的关系便成为了影响教学质量的关键。
【案例感知】第175页至177页。
第一、相遇：心灵敞开。课堂教学实践是教师与学生之间以及学生与学生之间的相遇。第二、相知：对话、理解。相知的过程主要是以对话的方式进行的，通过达到彼此理解而实现相知的目的。
第三、相识：生成、发展。理解的过程同时伴随着心得意义的生成、生命维度的扩大以及文化内涵的丰富过程。
【理论导航】
一、大师观点
（一）中国古代的师生关系
学生对教师必须绝对服从，只能听而不问，信而不疑。
（二）西方近代的师生关系
德国教育家赫尔巴特提出的‚学生对教师必须保持一种被动状态‛的‚教师中心论‛；美国教育家杜威主张的‚教育要把儿童当做太阳‛的‚儿童中心论‛。
二、观点举要
（一）课堂教学师生关系的含义 1．‚教师中心‛模式。2．‚学生中心‛模式。
3．‚教为主导，学为主体‛或‚双主体‛论。
（二）课堂教学师生关系的意义
1．良好的师生关系为课堂教学提供了心理气氛。2．良好的师生关系为学生提供了学习工具。3．良好的师生关系有利于教学过程的民主化。【学以致用】
一、问题表现及诊断
（一）中小学课堂教学师生关系问题的类型 1．师德问题
归类为：自然罚、金钱罚、作业罚、训诫、体罚、敌视。2．师生关系的工具理性取向
许多老师为了迎合考试需要，在课堂教学中只关注考试的知识点教学，而忽略了与学生的情感碰撞。
3．师生关系的主体性失落 主要表现在两个方面：
首先，师生主体的客体化。这是一种最典型的将师生关系中‚主体——主体‛关系向‚主体——客体‛关系的降格。
其次，师生主体的片面化。一方面师生关系蜕变成知识信息的交流，教师和学生只是作为知识的承载体而交往，失去了人格精神在教育中的相遇；另一方面是教师职能和角色的专门化，使某一学科的教师只对学生某一方面的发展负责，这样师生之间就变成了某一学科、某一领域下的片面关系，从而消解了真正的课堂教学实践所具有的自由和属人的本性。
4．师生关系缺少公正
课堂教学实践应该是教师与学生以及学生与学生之间进行平等交流、对话以达到共知共识，师生关系应该是民主的，公正的，只有这样，课堂教学实践才能在轻松的、友好的氛围中进行。但目前的师生关系存在着严重的不公正现象，表现为：（1）教师给予学生的机会不平等。（2）教师给予学生的教学内容不平等。（3）教师给予学生的教育资源的不平等。（4）教师给予学生的指导时间不平等。
二、问题解决
（一）树立正确观念 1．相互尊重
在课堂教学中，作为独立的主体，师生之间应该做到相互尊重。2．民主平等
民主平等的师生关系能融洽师生情感，营造和谐轻松的课堂气氛。
（二）采用恰当手段
和谐师生关系的建立，不但需要教师在思想深处具有科学的教育观、教师观、学生观、知识观以及课程观，而且需要在课堂教学实践中将这些科学观念转化为实际行为。这就需要教师采取恰当的手段、方式与学生进行交流。
（三）多元评价
多元评价主要包括两方面：一是评价内容要多元，即教师对学生的评价不能仅仅局限在成绩上，而应关注其整体的发展；另外，评价主体要多元，不能仅仅是教师对学生的评价，还可以是学生对教师的评价，也可以是学生之间的评价。
（四）成功体验 成功体验能够激发人们做事情的兴趣，也能坚定人们将事情持续下去的信念。
（五）家校一致
【思考运用】第199页至201页。
话题八 中小学课堂教学过程及其优化
【目标指南】
作为课堂活动具体的展开样态，教学过程是整个教学系统的核心环节。
作为实然状态下的教学过程，一方面是教育规律的内在自我表达，另一方面。教学过程无不渗透了社会、学校以及家庭的各种各样的应然的主观期望。
教学过程从学科上看，可以分为数学、语文、物理、化学、生物等一些学科的教学过程。从层次上看，可以把它分为：一是学生从进校门到大学毕业的整个的教学过程；二是就一门课程而言，指一门课程从开始到结束的教学过程；三是一门课程中的一章或一个单元的教学过程；四是一节课的教学过程。
【案例感知】
课堂教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往。
【教学案例】
从上述的案例中我们可以分析得出以下指导课堂教学过程的策 略：
第一、了解学生的个性差异。第二、转变教学观念。
第三、制定灵活机动的教学目标。第四、掌握合理的教育教学方法。
对于课堂教学过程，教师应注意把握以下原则： 1．赋予学生以教学过程中的主体地位。2．以交往互动的教学活动促进学生发展。3．学会交往，建立积极、和谐的师生关系。
4．沟通教学与生活、社会的联系，拓展教学视野，完善教育内容。【理论导航】
一、大师观点
（一）教学过程的本质。
（二）教学过程的开展：环节与流程
（三）教学过程最优化理论
二、观点举要
（一）教学过程的特点 1．历史性 2．系统性 3．生成性 4．互动性 5．认知性 6．情感性 7．实践性
（二）教学过程的主要功能 1．育人功能
通过教学过程可使学生学会做人，学会生存，学会求知，学会发展。
2．发展功能
教学的基本出发点和终极目标乃是学生身心的全面、健康、和谐和可持续发展。
首先，教学过程的一个重要任务是引导学生探索知识，进而理解和掌握知识。
其次，教学过程不仅是传授知识的过程，而且是学生形成基本技能的过程。
再次，教学过程也是教给学生独立获得知识的能力。
最后，在教学过程中，学生不仅学习知识，形成技能，习得智慧和能力，而且发展情感、态度和意志品质。
【学以致用】
教学过程从本质上说是教与学的一种统一，那么它外显存在最合理的一种形态就应该是教师与学生‚沟通‛与‚合作‛的一种活动。
一、问题表现及诊断
（一）有待活跃的课堂环境。
（二）有待优化的教学中介。
（三）有待提升的教学实效。
二、问题解决
（一）科学认识教学要素 1.教学过程的基本要素。（1）教师。
教师是教学过程中的基本要素之一。（2）学生。
学生是教学过程中的重要主体。学生与教师相比，具有自身独有的特征： 第一、学生是发展中的人。第二、学生是独特的人。第三、学生是具有独立意义的人。（3）以教学内容为主体的教学中介。2.教学过程诸要素之间的关系。
（二）合理安排教学结构 1．理念优化环境。2．设计优化过程。（1）教学环节。（2）教学内容。（3）教学节奏。3.有效优化失效。【思考运用】第224页至226页。
话题九 教学评价有效
【目标指南】
课堂教学评价是课程的重要部分。科学的课堂评价体系是时限课程目标的重要保障。对于教师而言，课堂教学评价能促使其树立正确的教学观念，做出正确的教学行为。由于课堂教学评价往往整合了有关教与学和师生发展的新的理论成果，因此，通过课堂教学评价能够促使教师不断反思自己的课堂教学，并在反思中变革自己的教学理念，形成正确的课堂教学行为，提高自己的课堂教学水平。对于学生而言，课堂教学评价能够使其在课程的学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进综合素质的全面发展。因此如何有效提高课堂教学的有效性，已成为教育教学研究者和实践者孜孜以求的共同目标。
不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价标准，从而做出不同的价值判断。随着我国新一轮基础教育课程改实验工作的推进，在基础教育的基础上，重心发生了转移，人的情感、态度与价值观日渐上升为最重要的教育目标。然而，我们的评价现状不容乐观：存在着暂时回避倾向，没有及时、明确地提出一个有建设性、主导性的意见来，在实际操作中，依然有很大一部分人在很大程度上沿袭着以教师为中心、以知识为本位的老路。因此，在教学理念不断推陈出新的今 天，探寻有助于促进学生发展，促进教师反思与提高，促进时限课程改革总体目标的评价模式与方法，是徐进课堂教学改革，提高课堂教学质量的一个重要手段，也是当前研究教学评价的重要内容。
那么，什么是课堂教学评价？在新课程理念下应该怎样评价学生？怎样的课堂评价才是有效的，才复核新课程的理念呢？本章将从课堂教学评价的内涵、原则、分类、理论依据等方面予以理论指导，并结合具体教学案例分析当前课堂教学评价的主要问题，探索具体解决策略。
【案例感知】
在片段1中，教师关心的是自己教学方案的按计划完成，课堂上只有教师在演‚独角戏‛其对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。片段2中所呈现的是面向全体学生，包括‚没有被叫到的学生‛，学生真正成为学习的主体，其在教师的引导下积极主动、生动活泼地学习。这样的课堂教学评价不再是单纯是检查学生知识、技能的掌握情况，更多的是关注学生掌握知识、技能的过程与方法以及与之相伴的情感、态度、价值观的形成。
那么，什么是课堂教学评价呢？
一、什么是评价
评价是一个非常复杂的过程，它本质上是一个判断的处理过程，是人类思考和认知过程的等级结构模式中最基本的因素，它泛指衡量、判断人物或事物的价值。评价的过程则是对人物或事物的价值进行分析、衡量和判断的过程，评价过程一般包括事实判断和价值判断。
二、教育评价的含义
关于教育评价的概念，大体有这样几种类型：一是着眼于信息，强调通过评价收集信息，为教育决策服务；二是着眼于方法，强调评价是成绩考查或调查的方法；三是赵燕与效果，强调通过评价判断教育目标或教育计划的实现程度；四是着眼于过程，强调评价是信息收集的过程、提供决策依据的过程、判断效果的过程、教育优化的过程以及价值判断的过程等；五是强调价值，强调教育评价的关键在于价值判断。
三、课堂教学评价的定义
课堂教学评价是课堂教学有关的测量与评价的总称，它是指为促进学生学习，改善教师教学而实施的，对学生的学习过程与结果、教师的教学所进行的测量和评价。在市级应用过程中，对教师、学生所进行的测量和评价之间相互有所包含，特别是那些测量和评价教师课堂教学的工作通常也会包含对学生学习结果的测量和评价。
【理论导航】
一、大师观点
由于课堂教学评价涉及教与学两个方面，并涉及教学过程与教学结果两个维度，因此其所涉及的相关理论比较丰富。
（一）目标理论
包括20世纪30年代美国教育家泰勒（R.W.Tyler）提出的行为目标模式（泰勒模式）和其后20世纪50年代美国教育心理学家布卢姆（B.S.Bloom）提出的目标分类模式。
行为目标理论强调把学生行为目标作为评价的主要依据；目标分类模式理论则认为，教育目标是教育教学评价的基础，而教育目标从整体上可以分为认知领域、情感领域和动作技能领域，每个领域在实现最终目标的过程中都有相应的目标体系。
（二）多元智力理论
多元智能理论（the theore of multiple intelligences）是有美国哈弗大学教授霍华德〃加德纳（H.Gardner）于1983年提出的。他认为，人的智力结构至少由七种智力因素组成，即语言智力、数理逻辑智力、空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际交往智力和自我认识的智力。多元智力理论给教育教学评价带来了新的思维方式：从评价观念来说，对学生的评价应是多元化的，应兼顾学生智力的各个方面。
（三）替代性评价
替代性评价（alterntive assesment）之所以得名，是因为这种评价是传统纸笔标准化测验的一种替代方式，由于多数评价任务比较接近真实的生活，故又称为真实性评价、表现性评价等。它兴起于20世纪90年代的美国。这种评价形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等。
（四）有效教学的理论
有效教学理论研究的最初目的是要提高课堂教学的效果，并由此对教师的行为特征进行了系统研究，出现了一系列有代表性的观点。
伯利纳（D.C.Berliner）等通过阅读和数学教学，总结出了有效
的教学行为和无效的教学行为。
盖奇（N.L.Gaga）等提出了四类课堂评价中要重点关注的教师行为：组织、提问、探究、奖励。
二、观点举要
（一）教师课堂评价的类型 1．相对评价和绝对评价
相对评价是在被评价的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与绩效混进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位臵。此方法曾一度成为教师评价学生 的主要方法，按考试成绩对学生排队就是这一方法的典型代表。
绝对评价实在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准。评价时把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣。
2．诊断性评价、形成性评价和总结性评价
诊断性评价也称教学前评价或前臵评价，一般实在某项活动开始之前，为使计划更有效地事事而进行的评价。
形成性评价是在教学进行过程中为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调账和改进教学工作。
总结性评价又称事后评价，一般在教学活动告一段落时为把握最终的教学活动成果而进行的评价。
3．定性评价和定量评价
定性评价是对评价资料作‚质‛的分析，是指运用分析和综合、比较与分类、归纳和演绎等逻辑方法，对评价所获得的数据、资料进行四位加工。
定量评价则是从‚量‛的角度，运用统计分析、多元分析等数学方法，在复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论结论。
（二）课堂教学评价的阶段 1．教学前评价
这种评价的主要目的是想弄清学生是否具备即将开始的学习所必需的知识和技能。
2．教学过程中的评价
主要被用于监测学习进步，检测学习中的错误，并为学生和教师提供反馈。
3．教学结束时的评价
在一个教学阶段（如教学单元或一门课程）结束时，我们关心的是学生的预期学习成果能否达到和达到的程度如何。要获得这方面的信息，我们必需使用相应的评价。即教学结束时的评价。
（三）课堂教学评价的原则
课堂教学评价的原则主要有以下几个方面： 1．发展性原则
主要包括两方面内容：第一，有利于学生的发展。第二，有利于教师的专业化发展。即是既促进学生在认知、情感等方面的全面发展，34 又要通过课堂教学评价有效地促进教师专业化发展。
2．主体性原则
是指在课堂教学评价中评价的对象和评价的内容要体现的一个原则。在评价的对象上，主体性原则则是指被评价对象对评价活动和观察的参与；在评价的内容上主体性原则是指评价中要体现互动和学生的发展。
3．效益性原则
效益性原则是指在单位时间内所取得的教学成果与所付出的物质代价和精神代价的比率。这往往是评价课堂教学中教学活动适宜性的一个重要标准，课堂教学活动本身是为了完成相应的课堂教学目标，每一个教学环节和相应的教学活动都是为了达到这个目标而存在的，不同的教学处理，效果和效率是不一样的。
4．艺术性原则
教学是一门技术，更是一门艺术，这是依据公认的名言，但教学艺术本身也是课堂教学评价最难以把握的一个内容。应该说，教学艺术体现出了教学的生命力，它是教师素养的综合体现，不仅体现在教师的各种能力之中，也体现在课堂教学的各个环节之中。
5．过程性原则
过程性原则包括两个方面：第一，评价针对的是课堂教学的过程，即课堂教学评价本身直接针对的是课堂教学互动及其历程，在这个过程中，结合课堂教学的目标来评价课堂教学的效率。第二，它是与发展性原则相伴的一个原则。评价既要体现教师教学经验的发展过程，35 又要体现学生信息经验的发展过程，它不是用某一时间评定某一结果，而是要体现个体发展的连续性。
6．多元性原则
课堂教学评价的多元性原则主要之两个方面：一是参与评价者的多元性，二是指评价角度的多元性。在进行评价时，不仅要对教学的基本环节和过程进行评价，还要对教师在教学工程中所体现的基本教学能力要素进行评价，对教学效果、教学思想、教学理念等进行评价。
（四）课堂教学评价的意义
课堂教学评价的目的不仅仅是对教师的课堂教学进行评价，相反，它更是激励教师有目的性、有针对性地不断学习、改进、提高的过程。简单地说，开展课堂教学评价具有如下重要作用：
1．课堂教学评价具有导向功能，能够促进课堂教学改革。2．课堂教学评价具有激励功能，可以加强教师之间的相互交流。3．课堂教学评价是促进教师专业化发展的重要途径。4．课堂教学评价是教师工作评价的重要组成部分，是学校管理工作的重要组成部分。
【学以致用】
一、问题表现及诊断 传统课堂教学评价的几个误区
（一）评价功能的甄别化
（二）评价目的的功利化 1．评价是为了考核教师。
2．评价是为了证明学校。
3．评价是为了控制学生（吹毛求疵、表扬过当、简单含糊……）。
（三）评价主体的单一化
二、问题解决
（一）树立正确理念 1．关注学生发展。2．强调教师成长。3．重视以学论教。
（二）追求最佳效果
1．有效的教学应引导学生积极、主动参与学习。
2．有效的教学应使教师与学生，学生与学生之间保持有效互动的过程。
3．有效的教学应为学生的主动建构提供学习资料、时间以及空间上的保障。
4．有效的教学旨在使学习者形成对知识的真正理解。5．有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思。6．有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。【思考运用】第257页至259页。
话题十 教学反思深入
【目标指南】
课堂教学质量是教师工作的核心，也是教师获得职业满意感以及
高认可度的关键，在教师的成长过程中，课堂教学反思意识及能力是至关重要的，被称为教师专业发展和自我成长的核心。
【案例感知】
针对案例中教师反思中遇到的问题，提出以下解决策略：
（一）及时有效地反思课堂细节
（二）关注学生的发展
（三）不断完善自我 【理论导航】
一、大师观点
（一）关于反思内涵的理解
1．将‚反思‛理解为内省，是一种元认知过程。
2.将‚反思‛看做一种高级认知活动，是一种特殊的问题解决。
（二）国外关于教学反思内涵的研究 1．肖恩的观点 2．其他研究者的观点
（三）我国学者对教学反思内涵的研究
（四）格里菲斯与坦恩的五种反思维度 1．快速反思 2．修正 3．回顾 4．研究 5．理论的重建
二、观点举要
（一）课堂教学反思的内涵
（二）教师进行课堂反思的内容 1．反思课堂教学指导思想 2．反思课堂教学目标 3．反思课堂教学行为 4．反思课堂教学情感（1）反思师生之间的爱。（2）反思教师对知识的渴求。（3）反思教师对课堂教学成功的期望。
（三）课堂教学反思的特征 1．超越性 2．主体性 3．创造性 4．自主性
5．提升教学实践合理性
（四）课堂教学反思的意义
1．课堂教学反思可以加速教师由初任教师迈向专家型教师的进程。
2．课堂教学反思可以促进教师专业发展
（1）课堂教学反思能够培养教师的思维能力，激发教师教学的积极性和创造性。
39（2）课堂教学反思有助于教师逐步提升自己对教学实践的判断、思考和分析能力，深化自身的实践性知识。
（3）课堂教学反思可以沟通教育教学理论与教育教学实践，迅速提高教师专业水平。
【学以致用】
一、问题表现与诊断
（一）中小学教师课堂教学反思意识方面存在的问题 1．盲目‚跟风‛现象严重。2．缺少自觉性和主动性。3．问题意识淡薄。4．责任意识有待加强。
（二）中小学教师课堂反思能力方面存在问题 1.反思教育理念的能力。
2.反思教育理论和学科专业知识的能力。3．反思教学方法的能力。4.反思教师外显行为的能力。
二、问题解决
（一）增强反思意识，形成反思习惯。
（二）自我剖析，增强教师内在动机。
（三）以教师为镜，借鉴别人的长处。
（四）以学生为镜，听取真实的心声。
（五）养成写教学后记的习惯。
（六）加强反思指导。
【思考运用】第285页至287页。
第四篇：上好课应知应会培训讲稿一
2012年继续教育培训讲稿
培训课题《上好课应知应会》话题一 ——教学品性鲜明
培训内容：
明确课堂教学是学校教育的基本形式，是学生获取信息，提高能力，形成一定思想观念的主渠道，课堂教学的效果直接关系教学的质量和人才培养的实际价值。因此，如何正确认识课堂教学的本质、如何克服教学实践中存在的问题、如何在实践中体现课堂教学的应然状态等问题是一个永恒的教育研究主题，尤其在教育改革不断深扩的今天，客观地认识和解决课堂教学的实质性问题更成为了推动教育改革，实现教育理想的关键。
课堂教学的基本品性体现在四个方面：科学性、效率性、发展性、艺术性。以上四方面的课堂教学实践品性是相互联系与促进的关系。培训过程：
一、大师观点
（一）、裴娣娜教授认为，实现对课堂教学科学性的把握，要抓住以下三方面的内容：
1、多元化的课程目标价值取向
2、对课堂教学科学化若干内在关系的理性思考
3、研究课堂教学，进行教与学的行为分析
（二）、课堂教学的效率性
有效率的教学首先应该是有效的教学，所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生能获得具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
关于有效教学，崔允漷教授认为，新课程背景下有效教学的理念主要包括以下几个方面：
1、有效教学关注全人发展
2、有效教学旨在促进学习
3、有效教学呼唤效益意识
4、有效教学须要反思与创新
（三）、课堂教学的发展性
学校教育以人的全面发展为目的，而课堂教学是学校实现教育目的，完成育人任务最基本的途径与方式。因此，课堂教学的最终落脚点应该是发展。这里的发展，不仅仅指学生的发展，也蕴涵着教师的发展。叶澜教授认为，从生命的高度用动态生成的观点可把课堂教学看做师生共同成长的过程。
（四）、课堂的艺术性
长期以来，人们对教学艺术有着以下几种不同的理解：
1、激励乐学说
法国教育家卢梭指出，“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西”，“教他以研究学习的方法”。
2、创造活动说
李如密教授在《课堂教学艺术通论》一书中论证指出：“教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的具有独创性的教学实践活动”。
3、审美说
二、课堂教学四个基本品性观点举要
（一）、课堂教学的科学性
1、课堂教学必须遵循教育规律
2、教学是课程实施的关键环节
3、教学过程即是学生的学习过程
（二）、课堂教学的效率性
以“少教”达到“多学”的愿望，是历代教育工作者孜孜追求的目标，这种目标的追求实际上就是我们今天所说的教学效率。
（三）课堂教学的发展性
发展性课堂教学在促进学生发展的同时，也使教师自身得到发展。发展性课堂教学应是学生发展与教师发展的“双赢”
（四）、课堂教学的艺术性
1、教学具有艺术的内涵。
2、教学和艺术有近似的对象。
3、教学使用艺术的手段。
4、教学和艺术的功能相通。
5、教学体现着艺术的特点。以上谈到的四点教学的实践品性——科学性、效率性、发展性、艺术性，是相互联系与促进的关系。
三、课堂教学四个基本品性问题表现及诊断
（一）、课堂教学的科学性无力保证
1、漠视学生的学习体验
2、忽视学生在教学中的主体地位
3、忽视了科学文化知识的重要地位
（二）、课堂教学的效率性无以保障
1、低效教学
2、无效教学
3、负疚教学
（三）、课堂教学的发展性无法实现
1、课堂活动的异化
2、课程教材的异化
3、学生主体地位的异化
（四）、课堂教学的艺术性无从体现
1、教学语言缺乏艺术性
2、教学组织缺乏艺术性 关于以上问题的解决方法：
（一）、遵循教育教学与学生身心发展规律
1、学生是有发展的人
2、学生是独特的人
3、学生是具有独立意义的人
（二）、善于将学生的学习负担转化为教师的教学任务 从教学常规入手，要做到以下几点：
1、有效备课，提高教学的前提
2、有效提问，高效教学的关键
3、指导学法，高效教学的保障
（三）、践行“教师愉快教学，学生快乐学习”的理念
1、愉快游戏式
2、想象引导式
3、情境表演式
4、讨论探究式
5、巧设悬念式
6、竞赛激励式
（四）勤于优化教师主体
这种多层面、多领域的发展主要体现在其专业素质的要求上：
1、专业理想
2、专业知识与技能
3、教育智慧
请尊重知识产权，可以下载，但请不要改成你的名字上传，谢谢。普定县坪上乡坪寨小学（田剑波）
第五篇：新教师培训讲稿
一、为什么办这个培训班？
在座的各位青年教师，多数是从师范院校毕业的佼佼者，你们朝气蓬勃，思想活跃，最富生命力；有知识，有热情，有干劲，有抱负，最富希望；你们为黄冈学高教育带来了新的生机和活力。但你们毕竟是教育战线上的新兵，有的教师专业思想不扎实，一些教师经不住考验，耐不住清贫。非常有必要举办这个培训班，对大家进行树立牢固的专业思想，加强教师职业道德修养的教育。
教师的专业化水平取决于三个方面：一是本体性知识，即学科知识，大家都是本科或专科毕业，学历是合格的，具有相应的学科知识。二是条件性知识，即教育科学和心理科学知识，这主要靠教师在自己的教育科研和实践中获得。三是实践性知识，包括课堂知识结构，情景控制，解答本专业难题，课堂教学机智，处理突发情况的经验和能力。这些知识如果单靠青年教师自身去实践、体验、积累则需要较长一段时间。很多事例表明，教师职业生涯的前几年，是教师一生从事教学专业的关键期。作为青年教师刚到一个新的教学环境不久，有时感到掌握的知识与实践脱节，产生了茫然、困惑，如果我们不及时给予指导和帮助，单靠
自己盲目摸索，简单模仿，将会走很多弯路。针对这种情况，我们及时举办这次培训班，通过集中学习，专家引领，经验介绍，解疑答难，拜师结对。给青年教师提供具体有效的帮助和指导，争取在较短时间站稳讲台。然后在“好”上下工夫，经过较短时间的刻苦磨练，向骨 干教师、名教师、专家型教师发展。
二是如何当一名合格的教师。
要想做一名合格的教师，就需要每位新教师在实践中不断去学习，不断去改进。大家应该认识到，教师是一种职业，更是一种事业，是一份在平凡中见伟大、在奉献中显精神的工作。希望每位新教师以崇尚师德、培育爱心、服务教育、不断进取为已任，在实践中努力做到这样五点：
一是塑造“以德治教”的师德风范。教育大计，教师为本，教师之本，重在立德。我们培养什么样的人才，人才的质量如何，归根到底在于教师，在于师德。因此，高尚的师德是一流师资队伍的第一要素，是教师把自己的才能用于教书育人、为教育事业自觉奉献的根本保证。也许，刚当教师时大家有着这样或那样的梦想，而一旦承担起教师这职业，就必须植根于教书育人这一基点之上；教师的职业特性和角色价值决定了教师必须是全社会道德高尚的人群，一名合格的教师，首先应当是道德上的合格者；一名好教师，首先应当是以德治教，以德立身，身教重于言教的楷模。从古至今，社会敬重教师，主要源于对师德的敬重。随着
课程改革工作的不断深入，对师德教育这一永恒主题提出了新的要求，新教师首先应当具备以下两种意识：一是奉献意识，课程改革是一项需要教师奉献的工程，也是教师完善自我、升华自我、成就自我的工程。具有良好师德的教师，不会因课改而困惑，不会因从教而自卑，他们在努力做出奉献的同时，也在实现自身的人生价值。教师是
只能燃烧自己，照亮别人的悲剧角色，同样也能够燃烧自己，照亮自己。二是责任意识。每一位教育工作者都应当是一个具有责任感的人，是一个敢于负责任、能够负责任的人。一名教师有没有责任感，责任心强不强，反映出他道德境界的高低，反映出他基本素养的优劣。没有责任感，就是不称职的表现。家长把子女托付给我们，如果我们连最起码的责任心都不具备，根本就是误人子弟，枉为人师。
二是培育“爱即师魂”的师爱观念。高尔基说，谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。教育家斯霞在其对其一生当老师的感悟是，当教师要有一颗“童心母爱”般的情怀。面对一群有情感、有活力的学生，只有洒下爱之甘霖，才可获取爱之回报。真正的爱，必须营造彼此沟通、心心相印的氛围。这就要求我们要尊重学生的人格，多看到学生的闪光点，从做人、求知等方面予以细心关照，构筑师生之间的桥梁，收到“润物细无声”的功效。为此，每一位新教师都要满怀陶行知先生所倡导的“爱满天下”的情操，“捧着一颗心来，不带半根草去”，尽可能地尊重每一位学生，用全身心的力量去爱学生，爱教育，坚决杜绝体罚或变相体罚学生的行为；其次，要塑造崇高的人格魅力，魅力是榜样，榜样的力量是无穷的，榜样最成功的教师能够“不教而教”，“桃李不言，下自成蹊”，靠的就是人格的力量，教师只有言行一致、诚实守信，时时、事事、处处严格要求自己，言谈举止皆做学生的楷模，学生才会“亲其师”而“信其道”，才能真正实现以德育人的目标，构建起互动的新型师生关系、教学关系。
三是明确“教育即服务”的执教本质。“教师的天职是变化、自化、化人”，那么，新形势下的服务观务必是宽广而不是狭窄的。过去一度受“智育唯上”的支配，虽然我们一些教师也服务于学生，但只关照成绩较好的学生及其学业成绩，热心于一些学生，冷淡一些学生，造成非常不良的影响。我们提倡的服务观，首先应涵盖两层意思：一是面向全体的服务，不厚此薄彼，想到手心手背都是肉，所有的学生都是我们未来的接班人，因此要做到一碗水端平，让所有学生同乘一辆前行的车。二是全面发展的服务，对每一位学生的思想品质、学习成绩以及身体素质都要悉心关照，服务周到，促使其全面发展。而新课程理念下，教师角色将由知识的传授者转变为学生学习的参与者、引导者、合作者和服务者，由此出发，我们提倡的宽广的服务观还应包涵另两层意思：一方面要克服教学中学生消极被动接受知识的状态，要把教学视为学生通过自主活动建构学习意义的过程，为学生真正成为知识意义的建构者服务；另一方面要创设一个良好的、服务于师生共创共生、合作交流、自主学习的教学环境，支持、帮助学生通过“自主学习活动”来促进新知识的生成，使整个教学过程从始至终呈现着积极主动的学习气息。为此，我们每位新教师都必须着重于服务育人，在新课程改革实验教学中，树立现代课堂教学的全新理念，真正成为课堂教学的组织者、引导者、参与者
和向学生提供咨询的服务者，服务于“以学生发展为本”的新课程改革实验大潮。
四是理解“与时俱进”的时代内涵。与时俱进是我们时代的强音。新课程改革以不可阻挡之势汹涌而来，每一位教育工作者都要经受改革的洗礼。对此，理解与时俱进的内涵，首先我们要“洗脑”。要革“新”，先革“心”，新课程提出了明确的核心理念“一切为了每一位学生发展”，这一理念是新课程的最高主旨，意味着学校的一切工作都必须以学生为本，促进学生德、智、体、美全面发展，使他们在知识与能力、过程与方法、感情态度与价值观方面得到科学发展，关注他们的终身发展，注重他们发展的主动性和差异性，把学生培养成为新时代的主人。我们教师必须更新观念，以崭新的角色走进新课程，实践新课程。其次，要“充电”。新课程重视培养学生的创新精神和实践能力，在这个学习型社会中，终生学习必将贯穿人的一生。人只有学习得精彩，才能生活的精彩；人只有学习得成功，事业才能成功！“先当学生，后当先生”，这是我们教书育人的准则；“学而不厌，诲人不倦”这是我们教师的本色。我们要在学习中焕发出新的生机，体现出教师的价值。第三，要“换水”。“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，这是过去对教师的要求。当前，新课程改革对教师素质提出了全新且全面的要求，呼唤综合型的教师，“一桶水”已远远不能满足实施新课程的需要，现代教师应拥有一条奔涌不息的河流，这是学生的渴望，也是社会的期盼和时代的期盼。同时，新教师还需练好教学基本功（“三笔一话一画：钢笔字、粉笔字、毛笔字，普通话，简笔画”），掌握较高的教学基本功素质，在平时教学实践中熟练运用；要不断提高组织教篇二：教师教学智慧培训讲稿 《教师教学智慧》 ——理解教材的能力
培训时间：2011年11月16日 培训地点：格江小学 授课教师：吴科广 教学目标：解决策略的辨析。教学难点：指导与训练。教学过程:
一、胜任特征说明。
二、评估方法。
三、相关情境。
情景一到情景三的学习。
四、解决策略的辨析。
1、初级的解决方式。
2、进步的解决方法。
3、积极的解决方法。
五、指导与练习。
六、作业布置。
钻研理解教材的五个要点是什么？
《教师教学智慧》
理解教材的能力
培 训 讲 稿
吴科广2011年11月
《教师教学智慧》
——驾驭教材的能力
培训时间：2012年4月9日 培训地点：格江小学 授课教师：吴科广
教学目标：解决策略的辨析。教学难点：指导与训练。教学过程:
一、胜任特征说明。
二、评估方法。
三、相关情境。
情景一到情景三的学习。
五、解决策略的辨析。
1、较差的驾驭教材能力。
2、较好的驾驭教材能力。
3、机智的驾驭教材能力。
五、指导与练习。
六、作业布置。在驾驭教材的时候要从哪几点着手？
《教师教学智慧》
驾驭教材的能力
培 训 讲 稿
吴科广2012年4月
《教师教学智慧》
——信息收集和处理的能力（1、2小节）
培训时间：2012年5月16日 培训地点：格江小学 授课教师：吴科广 教学目标：评估方法。教学难点：评估方法。教学过程:
一、胜任特征说明。
二、评估方法。
1、哪些是教学上的信息？
2、怎样高效地收集和处理信息吗？
3、你的信息素养如何？
4、根据以上3点谈谈自己的看法。
三、总结。与教学有关的文字、实物、事件等都是教学上的信息，把这些信息中繁的地方去掉，取其精华之处，运用到教学中去。
六、作业布置。
你认为你的信息素养有哪些？篇三：教师培训发言稿
新教师培训发言稿
各位领导、新加盟银都的老师们，大家上午好，首先自我介绍一下，我叫曹元平，1984年参加工作，1986年在一公办学校上班，一直到2005年离开公办学校。2009年来到银都学校，在多年的公办和民办教育教学过程中，从其他教师那里学到了很多宝贵的经验，通过自身努力逐渐成长起来，当然这里面有过成功的喜悦，也有过失败的艰辛，下面我就向各位领导和老师们汇报一下我对民办学校教师工作的一些体会和感受，由于水平有限，希望大家会后多给予批评指正。
一、增强“服务意识”，把“压力”转化成“动力”。
公办学校和民办学校教师最大的不同，我想应该是服务意识的不同，这几年民办学校的兴起主要原因就在这里，现在的家庭大都是独生子女，家长对孩子的教育看的很重，很多家庭不惜一切给孩子提供最好的学习环境，所以民办学校要想办大、办强就必须满足家长的意愿。民办学校“家长就是上帝，学生就是上帝”，当然不是什么都满足。而学校的兴衰与我们自身的命运也连成一线，所以教师就必须对学校负责、对家长负责、对每一个学生负责，对他们的负责也是对自己的负责，也就能对得起“人类灵魂工程师”“太阳底下最光辉的职业”等美誉。
那如何对得起学校、家长、学生呢？简单一句话，就是提高“服务意识”，对每一个学生负责，让每一个学生进步。当然，要想做好这一点需要投入大量的精力，而且要承受很大的压力，当然压力越大，动力也就越大，成绩也就越显著。那民办学校教师的压力来自何方呢？
首先，民办学校教师的更大工作压力是由学校生存的环境决定的。
我们知道，民办学校生存的惟一原则就是有符合社会、家长承认的教育质量，这种教育价值取向不一定是科学的，不一定是完全符合人的发展的要求的，但是他是功利性的，必须满足社会与家长共性的甚至是特殊的要求的，这就是民办学校办学的价值取向。以当前社会与家长对人才培养的要求来说，社会与家长总是以学生是否能升入重点高中或大学为标准，学校也就给教师这样的工作压力与方向，教师必须浸注于升学考试研究的题海中。一些专业发展水平较高的教师能够在升学考试研究过程中寻求并多少能找到规律性的内容，也就在繁重的工作与研究的过程中找到了一条捷径，但另一些教师只能以百分之百的时间与精力投入题海中，也要求学生在题海中浸泡不起。
其次，民办学校教师的更大工作压力是由家长付出的代价决定的。到民办学校就读的学生家长，他们付出了比公立学校多几十倍甚至几百倍的经济代价以期在民办学校为子女获得更优质的教育服务。所以，家长对教师的要求是严格的，甚至有些苛刻。从某种意义上说，家长就是教师的“上帝”了，在民办学校，因为学生对教师教育教学方式与能力水平的不满或不认同，把那些教师从讲台上“轰下来”的例子比比皆是。这也是民办学校其他教师一个活生生的警示：没有一定的符合民办学校存在原则的教育教学能力和很强的工作责任心的教师休想在民办学校的讲台上站得住脚。第三，民办学校教师的更大工作压力是由学生群体的复杂性决定的。大凡来民办学校为女子寻求优质教育服务的家长不外乎如下几种：一种是家长对子女的教育问题有很高的要求；一种是家长长期外出经商或忙于自己的事业而无暇顾及子女的教育问题，一种是学生本身的玩劣性而家长对期缺乏有效的教育手段，一种是单亲家庭的孩子? 所以，民办学校学生群体成分复杂，学生原有的知识掌握状况、心智发展水平、情感态度价值观等方面参差不齐，这给统一的教育带来非常大的难度，更给教师的工作带来巨大的压力。我们在座的大都是年轻教师，有些刚走上工作岗位，“不经历风雨怎么能见彩虹”，在民办学校这压力较大的环境下能让我们迅速成长起来，可以说在民办学校做的好的到其他任何地方都能成功。
二、不断学习，是教师成长的源泉。
“学问”常形容教师，但却没有定义“学问”一词，故什么是有学问的教师就不好说了。通常，对于某人是否有学问，大部分人是通过点头或不点头来表达看法的，只表意而不言明。我国著名数学家、中科院院士吴文俊曾有过当中学教师的经历。另外，他本人走上数学这条路，据他说，与他上中学时的一个数学老师的一节几何开头课的影响有关。抗日战争时期，一位今天的科学家谈到他读中学时的一位地理老师时说：“我的地理老师头天晚上听英国的bbc，第二天就结合欧洲战况讲欧洲地理。”
今天有学问的教师的标准可能已经发生了变化，这主要体现在“名师”或“特级教师”的评定上，有学问的教师往往是指从事教研教学和在应试上有很高能力的教师，但这还远远不是有学问教师的标准。尽管“有学问的教师”是没有标准来衡量的，但在人们的心里，这是有认同标准的。
我个人认为：有学问的教师的学问体现在书读得比一般的人或一般的教师多，对事物的认识比一般的人或一般的教师都要透。没有什么事物能使他盲目相信，对一切事物都有自己独立或独到的看法。因其有学问而具有某种独特的气质或行为，并且能为绝大多数学生和同事所认同。所以青年教师应该永久学习，不断充电，为早日成功打下坚实的基础。我校校长经常鼓励我们年轻人多学习，争取早日有所成就。学习什么呢？
1、坚持政治学习，努力提高思想素养：坚持学习党的教育方针和政策，坚持以“三个代表”思想武装自己的头脑，认真学习时事政治，关心国家大事，积极参加学校组织的各项政治学习，认真贯彻落实上级主管部门的有关文件精神，服从领导安排，维护学校领导的权威，遵守学校的各项规章制度，严守工作纪律，始终以一个优秀教师的标准来严格要求自己，树立良好的师德形象。
2、坚持业务学习，努力提高教学水平：为了不断地提高自身的业务素质，提高教学水平，我深知学习的重要性。一方面，不断地学习多媒体教学，使自己的多媒体教学能力有了大幅度的提高，使学生越来越喜欢上自己的课，教给学生更多的知识；另一方面，认真学习先进的教育教学理论，努力把别人创造出来的现代的先进的教育教学理论最大化地转化为自己所有，认真学习别人的先进经验，结合自己的工作实际和体会，严格按照教务处的要求，课前精心准备，上课认真负责，耐心辅导学生，细心批改作业，一切为学生着想，尽量减轻学生的课业负担，提高单位时间的工作效率。此外，还要认真参加教研组的听课和评课活动，还
利用有限的外出学习的机会，认真学习他人的教学方法和经验，尽一切可能提高自己的业务水平，努力把自己培养成一个优秀的教师。
三、不断提高自身教育教学水平
在教学上，要切实抓好教学的每一个基本环节，深钻教材，认真备课，以学生为主体精心设计每一堂课，激发学生学习兴趣，创设轻松活跃的学习氛围，师生双方密切合作，交流互动，合理并创造性地运用教学方法，形成自己独特的教学风格。切实减轻学生课业负担，精讲精练，向课堂40分钟要质量，反对题海战术。加强培优补差，对于优等生，要不断拓宽他们的知识视野，充分挖掘他们的潜力，使这些学生能充分发挥自己的优势。对于基础薄弱的学生，有步骤有计划地加强课外辅导，善于发现这些学生身上的闪光点，及时给予鼓励，让他们也能进步。
1、要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作： ⑴课前准备：备好课。①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。②备课同时也要备学生，了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。当前我校推行最先进的教学理念“先学后教，当堂训练”，尽可能的发挥学生的主观能动性。④充分利用学校的教学资源，让学生更多、更好的学习知识。如多用多媒体进行教学。⑵课堂上的情况。组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的积极性，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了语言重复的毛病，课堂提问要侧重落后学生，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。
2、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业。针对这种问题，抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作。课后教师要跟踪落实，让学生全面巩固所学知识。批改作业时要有序号、激励性语言、等级和日期，做到及时、认真批改，部分学生要找时间进行面批，对于作业上发现的问题还要落实到位。如何做到让所有学生都能较好地掌握所学的知识，这是一个很重要的话题，也是教学中的关键。我们学校正在实施的“堂堂清、日日清、周周清、月月清”“四清”和“学习小组”两者有机结合，只要教师认真组织，成绩是显著的，过去一年的成绩就足以证明这一点。当然对“学困生”要特别重视，因为转化差生也是民办学校一个亮点，在这里“服务意识”就能充分发挥作用了，要不惜利用课余一切时间哪怕是教师的休息时间进行辅导，要向对自己家人一样重视。
5、坚持写“教学反思”。叶谰教授曾指出：“一个教师写一辈子教案也不可能成为名师，如
果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”是呀，中国古代就素有“三耕”之说——“目耕”（读书）、“舌耕”（教书）、“笔耕”（写作）。作为教师，如果只是读书教书，不写作、不反思、不梳理自己的成败得失，又怎么可能提升自己的教学理念呢？充其量只能当一辈子的教书匠而已。要使自己尽快成长起来，就要坚持反思。学校一直强调每个教师都要写“教后记”，我想这是对青年教师最好的帮助。
教师可以有两种形式进行自我反思：一是随笔类反思日记。可以写成故事性的随笔故事，把校园里的点滴故事写下来，写整个事件中自己是怎么处理的，有那些收获，采取了那些有效的方法，或是自己的一些失败经历。二是围绕课堂教学中的教后小记。“教然后知困”，总结经验，研究困惑，不断改进。教学中认真修改教学预案，然后把教学过程给人启迪的地方写下来，反思成功之举、失败之处、探索之路、智慧之光、学生之见。正是这看似平常却给人深省的课后小记，能使我们经常梳理自己的课堂，调整自己的教学心态，改进自己的教学方法，促使自己从经验型向科研型方向发展，提高自己驾驭课堂教学的能力。
四、要处理好与家长、学生、其他老师的关系。“家长是学校的上帝”，民办学校与家长关系就象舟和水的关系，“水能载舟，也能覆舟”，如果家长对学校的工作很满意，那么家长向社会会正面宣传我们学校，这比我们学校自身宣传要有效很多很多，反之，负面影响也很大，所以教师要多与家长交流，多倾听家长的心声，得到家长的信任和支持对我们的工作起到事半功倍的作用。学校是一个大家庭，我们同舟共济，建立和谐校园是我校的工作之一，我们所有教师应该要有“团队精神”，团结互助，共创和谐校园，这对学校的办大、办强提供了有力的保障。因为只靠一个人和几个人的力量是远远不够的，只有大家齐心协力才能做好。比如一个木制水桶少一块板就盛不到水了。
学生是学习的主体，对待学生一视同仁，把学生当做自己的朋友，与学生交心谈心，关心爱护学生，也深得学生的喜爱。这样不仅营造了一个融洽的教学氛围，更打造了一个宽松而和谐的工作环境，使我们的工作得以顺利开展。尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，也可以先谈谈自己工作的不足。要时刻关爱学生，走进学生的情感世界，把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。渴望理解，渴望信任是人们的一种正常需要。对于少年儿童来说，信任更是推动其上进的力量。班上也有几位同学在学习上有些困难，很多留守同学是因为学习目的不明确，再加上自己贪玩，家长外出，自我封闭，造成了学习成绩及各方面都比较差，常受到同学们的鄙视。通过一段时间的观察，我掌握了该生的一些基本状况，与他们单独交谈，让他明确了学习的目标，学习成绩也有了明显的进步。再如有的同学是因为思想懒惰、不认真听讲、作业不按时完成，学习习惯较差，造成成绩上不去。面对这种情况，我帮助他克服了懒惰心理，校正了学习习惯，让他变的爱学习了。我深知爱学生，要以尊重和依赖为前提，要做做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我从不嫌弃对待后进生，注意从思想上、学习上多关心、多辅导，给予“偏爱”。在教学工作中，以学生为本，针对不同层次的学生，采用不同的教育教学方法，因材施教；继续遵循以学生为主体、教师为主导的教育教学原则，最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性，运用各种教学手段，激励学生积极、主动参与课堂教学的全过程，以全面提高教育教学的质量
和效率。
五、严格要求自己，把自己塑造成高素质的教学人才。
1、以身作则，为人师表。教师的一举一动、一言一行都直接对学生起着潜移默化的作用。古今中外的教育家无不强调身教胜于言教，要求学生做到的，教师首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在无形之中为学生树立榜样。尤其是班主任，他的世界观、他的品德、他的行为、他对每一现象的态度，都这样或那样地影响着全体学生。车尔尼雪夫斯基说：“教师把学生造成什么人，自己就应当是这种人。”我希望我的学生成为积极向上、勇于创新、不怕困难、对人以诚相待、有同情心和责任感、尽力做好任何事情，有一定心理承受力的全面发展的有用人才，而我首先就要使自己成为这样的人。
学生是具有模仿力的一个群体，他们时时刻刻观察着老师的一举一动，并在某些方面进行模仿，所以老师在学生面前必须有模范的作用。记得在一次大扫除中，为了使每位同学都能认真、负责地完成任务，我首先拿起一块抹布，带头擦玻璃，并力求擦的干干净净。行动是无声的语言，不需要任何鼓动性的语言，就已充分调动起学生的劳动积极性，都自觉地按照老师的分工，热火朝天地干起来，并且在质量要求上还与老师比一比，看谁干的又快又好。
事实证明，在教育工作中要努力做到：正人先正己，时时事事做学生的表率。如：教育学生遵纪守法，教师就不能有违法乱纪行为；教育学生不怕脏、不怕累，教师就必须做到亲自动手，吃苦在前，做好学生的带头人，否则，即使你说的天花乱坠，头头是道，而不注意自身修养，也不会得到满意的效果
2、认真遵守学校的各项制度
制度，就是经常实行的规矩。应该说它是工作的最低要求，作为一名教师经常教育学生要遵守学校、班级规章制度，如果我们自身都做不到，又怎么能去教育学生呢？所以我们要严格遵守学校的各项制度，事事、时时做到一丝不苟，学生自然也就认真起来。我们学校各项制度都充分体现的人文关怀，相比其他民办学校是很不错的。
六、成为“把信送给加西亚的人“
读阿尔伯特哈伯德的《把信送给加西亚》，我们会为罗文的精神所感动。罗文应该是古巴战争中的一个英雄。美西战争爆发后，美国必须马上与西班牙反抗军首领加西亚取得联系。加西亚将军隐藏在古巴辽阔的崇山峻岭中，没有人知道确切的地点，如何把信送给加西亚，有人推荐了罗文。当总统将信交给罗文的时候，罗文并没有问加西来在哪里，怎样才能将信送到，有没有什么人帮助，而是毫不犹豫地把信封好、藏好，三个星期之后，徒步穿越一个危机四伏的国家，将信稳妥地交到了加西亚手上。
事情已经过过了一个多世纪，罗文早已不在人世，但罗文的这种责任感和高度忠诚的精神却一直流传下来，至今令人感动。
教师的职责是教书育人，许多优秀的教师为了教育事业付出了一生的心血，他们就是现代的罗文。优秀的教师都明白，选择了教育就选择了奉献，自己应该象罗文一样，树立了正确的目标、前进的方向，并且要清楚地认识它，紧紧地盯住它，用心的追求它。具体表现在他们一心想着学生，没有一点徘徊，没有一点抱怨，而是认认真真学习，扎扎实实工作，勤勤恳篇四：教师计算机培训讲稿
校本培训
小学教师计算机培训
寨子小学
教师计算机培训讲稿
一、网络资源：桌面上双击ie图标打开，在地址栏录入
二、宋词画卷：
1、双击word图标打开程序
2、页面设置：菜单“文件/页面设置”：a4、横向；显示比例：工具栏单击显示比例按钮侧的倒三角，选择50--75%（整体效果）；菜单“文件/另存为”保存
3、菜单“视图/工具栏/绘图”，单击打勾，调出绘图工具栏；单击“自选图形/星与旗帜/横卷形”；单击窗口左上角按下鼠标左键不动拖动到窗口右下角释放即绘出画卷；单击绘图工具栏上的“填充颜色”倒三角填充出古代鲜纸颜色
4、鼠标右击画卷，选择“添加文字”；单击字号倒三角，将字号略选大一些；按键盘上的ctrl+shift选择需要的输入法，按ctrl+空格则为中文转换，如我们选择标准，单字输入全部的拼音如中zhong，空格结束，-=上下翻页，数字键选择；词组则选择两个单字的声母进行组合，空格结束即可，如中国zg；利用词组输入单字，按词组录入声母组合，若为前一个字则以“[”结束，若为后一个字则以“]”结束。录入一首古宋词，并进行排版如“秋思”
5、单击标题空白处，右击鼠标选择“文字方向”，选择需要的竖排方向
6、文字结尾后回车另起一行，菜单“插入/图片/剪贴画”，找到图片，单击“插入剪辑”，调整图片
三、学生期末通知书的制作
（一）利用excel制作学生成绩统计表：
1、双击excel图标打开电子表格，菜单“文件/另存为”保存文件
2、录入学号：单击a1单元格，录入文字：学号；单击a2单元格，录入初始学号如200703063，回车确认；再次单击a2，将鼠标移到a2右下角呈单十
字时按住ctrl拖动出需要的学号；单击不需要学号的单元格，右击鼠标选择“删除/行”
3、录入姓名：单击b1单元格，录入文字：姓名；从b2开始分别录入学生的具体名字；单击b2，按住鼠标向下拖动选择姓名单元格，菜单“格式/单元格/对齐/水平对齐/分散对齐”
4、录入分科成绩：分别单击c1、d1、e1，录入语文、数学、英语；单击需要录入成绩的左上角单元格如c2，按住鼠标拖动到右下角释放鼠标选定，菜单“格式/单元格/数字/数值/两位小数”；再分别录入学科成绩（最好用英文输入法录入）
5、计算总分：单击f1录入文字：总分；单击f2，单击工具栏上的“自动求和”按钮，单击需要求和的开始单元格，按住鼠标拖动到结束单元格释放，回车确认；将鼠标移至f2单元格右下角呈单十字时拖动复制公式
6、排名次：单击排名依据列中的一个单元数据，单击工具栏上的“降序”；单击g1，录入文字：总分；从g2开始录入名次数字；单击学号列中的一个数据，单击工具栏上的“升序”
（二）利用智能评语制作电子表格的评语栏：
1、单击h1，录入文字：评语；单击右上角“最小化”按钮
2、网上下载“智能学生评语”并安装
3、桌面上双击“智能学生评语”打开，双击各单项需要的内容下评语
4、单击评语开始部分，拖动到结束部分，右击鼠标选择“剪切”
5、双击任务栏最小化的excel电子表格，双击h2，再单击“粘贴”
6、重复进行，给每个学生下评语，然后保存电子表格后退出
（三）利用word邮件合并功能制作通知书
1、双击桌面上的word图标启动，菜单“文件/页面设置”，纸型：a4、纵向，菜单“文件/另存为”：通知书
2、录入通知书通用格式内容，并留出个性化位置
3、菜单“工具/邮件合并”，完成个性化位置
（1）“创建/套用信函/活动文档”（2）“获取数据源/打开数据源/文件类型：所有文件”，找你所建立的excel电子表格文件，双击打开；“确定/编辑主文档”
（3）单击个性化位置，单击左上角“插入合并域”，选择需要个性化信息插入
（4）单击工具“合并到新文档”，再编辑排版保存打印
四、声音的获取与处理
1、录制声音软件：附件/录音机、网上下载专业录音软件、演示文稿菜单“插入/影片和声音/录制声音”
2、录音准备：声卡、声卡驱动程序安装；音量调节：双击右下角音量图标（喇叭）：菜单“选项/属性/播放/麦克风”（单击勾选），调整麦克风音量等；菜单“选项/属性/录音”选择录音设备如为麦克风还是线路输入（勾选表示选择）。同时，调整音箱、麦克风硬件的开关及音量
3、启动录音机：开始/程序/娱乐/附件/录音机；单击“录音”键开始录音，每次仅能录制60秒，每暂停一次增加60秒；菜单“文件/另存为”保存文件
4、利用录音机对声音进行处理：“编辑”菜单“删除一段声音文件，“效果”菜单加大或降低音量、加速或减速、添加回音；也可使用“编辑”菜单中的“与文件混音”加背景音乐
5、可以奥思中的声音图标导入控制声音的“计时/速率”；菜单“效果/其他/转换wav为swa”将声音文件变小而音质几乎无变化：单击“添加文件”，在文件名处录入*.*后回车，找到wav文件双击；单击选择“新建文件夹”设置转换后的swa文件所在位置；单击“转换”按钮转换，到“新建文件夹”指定处导入声音
7、mp3音乐的转换：在百度网上录入mp3 to wav搜索转换软件下载；内网/课件制搜寻；安装转换
五、视频的获取与处理：
（一）视频与图片的获取：
1、按键盘的上打印键(print?）或按alt+打印键，将当前屏幕复制到剪粘板；打开需要的软件，再“粘贴”
2、利用扫描仪扫描图片输入计算机
3、数码相机与摄像机
4、音像磁带与vcd（dvd）
（二）软件下载与安装：
（三）超级解霸3000
1、双击超级解霸3000图标启动；菜单“文件/打开”打开一段视频文件
2、利用播放、暂停、快进、快退调整视频位置
3、单击“保存图像”，保存一幅当前图片；在演示文稿中菜单“插入/图片/来自文件”，在奥思使用显示图标显示
4、先建一个文件夹，使用“连续摄像”，摄制多幅图片以供选择
5、录制一段视频：单击“循环/开始/结束/保存mpg”，将开始到结束的视频保存；在演示文稿中菜单“插入/影片和声音/文件中的影片”使用；在奥思使用数字电影图标导入
（四）音频解霸3000
1、双击音频解3000图标启动，菜单“文件/打开”，打开mp3、wav、mpg等音乐
2、同
（三）2
3、单击“播放并录音”，可以将播放的内容录制为wav音乐篇五：青年教师培训讲稿 志存高远 追求成功
——在全县数学青年教师培训会上的讲话
（安徽省霍邱县第一中学 余其权 237400）各位同仁，大家好!首先感谢教研室的李老师和在座的老师们信任我，给我这次机会，让我向大家展示自己。我想把我教学成长中的感受归纳为：两个保持，三个养成。
一、保持良好的心态和保持积极进取的精神。
首先保持良好的心态。心态，即人对事物的一种心理状态。也就是一个人对生活和世界的态度。美国成功学者破仑·希尔曾说过这样一段话：“人与人之间只有很小的差异，但是这种很小的差异却造成了巨大的差异！很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，巨大的差异就是成功和失败。
而目前我们教师的职业认同感低是不争的现实，我们感觉工作压力大，容易产生工作不满情绪。工作过程机械成分多，每天都重复着同样的工作，感觉枯燥疲惫；我们个人成就感空间有限，没多大奔头；我们付出了很多但是福利待遇差；我们被冠以 “人类灵魂的工程师”、“太阳底下最光辉的职业”等赞誉，社会对教师群体的期望值很高，对教师的要求也高于其他社会群体，但是我们社会的地位却在明显的下降等等。这些导致有人把教师行业形容为“鸡肋”行业，更有人把教师的工作幽默地比喻为“站台”、“卖声”、“吸粉”。故而，众多的教师职业心态差，职业倦怠感强。所以，许多人只是把教育工作当作一种谋生的职业，上班、下班，备课、上课、看作业，天天如此，年年如此，从初级做到中级，从中级做到高级，平平淡淡，终此一生。
其实人生有两种职业心态：一种是“用生命回应职业的需要”，一种是“用职业实现生命的价值”。
作为教师来说，应该要有后一种职业心态。树立良好的职业心态，建立正确的职业理想，把教育当作事业来追求，用教育这种职业去实现自己生命的价值。我认为教师的幸福在于阳光心态，重要的是心里是如何对待这个职业的。高尔基曾经说过：“工作快乐，人生便是天堂；工作痛苦，人生便是地狱。”因此，快乐工作的关键取决于心态。应放弃抱怨，用乐观的心态去面对当前的工作，把教育当作自己的信仰。
只有把教书育人当作事业来追求，我们才会由从业到敬业，最终乐业；才会从追求功利价值到追求社会价值，追求人生价值；才会从追求教学技能到追求教学模式，追求教学境界；才会由匠师成长为经验型教师，最终成为专家型教师。
其次是保持积极进取的精神。积极进取的精神促使我们不懈追求远大的目标。目标是什么？目标是个人、部门或整个组织所期望的成果。我想我们在座的每一位同事从踏上三尺讲台那天起心中可能都有一个目标。即当一名受人欢迎的老师，当一名名师。我们不是常讲：“不想当元帅的士兵不是好士兵。”那从来未曾想过出名的老师成不了好老师。没有人在年轻的时候真的能做到看花开花落、云卷云舒，那是失落者的失落之言。一个教师，年轻的时候，要有强烈的成功欲望。不要以为自己底子不好，成不了优秀教师。其实这观点是错误的。哈佛大学研究表明，一个人的成就85％居功于他对待事业的 态度。“一个人的工作态度就是代表他这个人”，积极的态度就有积极的富有生命意义的人生，消极的态度只能收获庸庸碌碌的人生。
有一个年轻人问苏格拉底（公元前469—公元前399，著名的古希腊的思想家、哲学家，教育家）：怎样才能成功？苏格拉底约年轻人第二天来河边见他。年轻人如约而来，苏格拉底不容分说将他推到河里，直到奄奄一息才拉起来，苏格拉底问年轻人：“这个时候最需要什么？”年轻人深深吸了口气,答曰：“空气!”苏格拉底说：“对！这就是成功的秘密。当你渴望成功的欲望就像刚才需要空气那样强烈的时候，你就会成功!”
渴望成功，并不是说要对名利过分的追求，一切顺其自然，就像徐志摩说的“得之，我幸；不得，我命。”人生最理想的姿势，应该是向外求得事业的发展，向内提升精神疆域。霍邱一中特级教师赵克明，出生在偏僻的农村，成长于那个书籍贫乏的年代。1975年他高中毕业担任了民办教师。他深感底子薄，困惑多，便下定决心，从头学起。1978年恢复招生考试制度后，他考入霍邱师范中文班。此后，他又克服重重闲难，先后参加了合肥教育学院和安徽教育学院汉语言文学专业函授学习，在没有围墙的大学里出色的完成大学学业。他虚龄17岁便登上了教坛，教过小学、初中、高中，还曾站过大学讲台。他辅导学生读书、写作、办报等，曾有120余人（次）获得奖励，100余人发表作品。他在国内专业报刊公开发表教研文章600多篇。他获得过各种奖励证书60多本。他曾被聘为全国中语会课堂教学研究中心、阅读研究中心研究员，当选为全国中语会点拨教学研究中心理事、安徽霍邱县中语会理事长。他破格晋升中学高级教师，获得“特级教师”荣誉职称，还被合肥教育学院聘为师德课兼职教师。他被评为享受政府特殊津贴的优秀科技人员。他的事迹在省、市、县报纸、电台和语文专业杂志多次报道，并载入《中国当代教坛名人传略选》?? 看着这一串坚实而闪光的脚印，也许你不禁要问：是什么促使一位普通的民办教师成为享誉国内的名师呢？答案可能有多种，但是良好的心态和积极进取的精神一定是其中必不可少的。
二、养成三个习惯 首先是养成认真的习惯。世界上最可贵的两个字，恐怕就是“认真”两字了，无论做什么事，只要我们认真去做，就一定会做好。在教学过程中也是这样的。对于教师的认真我想可以归纳于十点：一是认真把握“课标”。二是认真研究学生。三是认真备课。四是认真上课。五是认真布置作业。六是认真批改作业。七是认真实施辅导。八是认真实施评价。九是认真实施反思。十是认真开发资源。
其次是养成学习的习惯。随着现代社会的快速发展，终身学习的观念已深入人心，作为教师，更是需要牢牢树立学习的意识，养成学习的习惯。
向什么学呢？一要向书本学，多读一些好专业书籍、教育报刊杂志，如李镇西的《爱心与教育》，魏书生的《班主任工作漫谈》等教育书籍。以及《中学数学教与学》、《数学教学通讯》、《中学数学教学》等专业杂志。
二是要向身边的人学，要不耻下问，虚心请教，学习他们的宝贵经验，多问、多听、多想、多看，做一个学习中的有心人。
三是要向网络学习，网络，一个虚拟的空间却藴含着一个神奇的教育世界。新教师
要善于上网冲浪，与人交流，让自己在网络中激情燃烧自己的教育信念，放飞自己的教育情怀。
四要向名师学习，让自己学得更有高度，善于站在巨人的肩膀看教育世界。
再次是养成写作的习惯。华东师大教授叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”苏州大学教授朱永新教授甚至还打赌说，如果教师坚持天天写教育随笔，坚持写10年还不能成为教育家的，他愿意赔偿100万元。其实，这就是教育专家给普通教师成长为名师指明了方向，达到目标的距离也不是很遥远。
我参加工作的前三年，从来就没写过文章，甚至都不知道什么是教师的专业发展与成长。最后评职称的时候开始写了两篇。并且获得市一等奖。尝到了写作的快乐，我开始了慢慢地探索。我现在每年都有近十篇论文在各类比赛中获奖，而且坚持向各类杂志投稿，分别在《中学数学教学》《中学数学教与学》等杂志发表了多篇论文。根据我的经历，我深切地感受到，教师要想获得专业成长与发展，必须要进行教学研究，而最简单的研究方式就是坚持写教育随笔。只要在这条幸福的道路上坚持走下去，就一定会获得长足的专业发展和成长。
最后我有三点建议与各位同仁共勉：
一是多一些集体活动，少一点个人单干。各位同仁要积极参加教研活动，加强同事间的交流。二是多一些备课时间，少一点上课时间。各位同仁要进一步推行新课程改革的实施，把更多的时间留给学生。三是多一些学习时间，少一些娱乐时间。各位同仁要克服浮躁心理，静心学习，虚心请教，潜心研究，做一名优秀的教师。愿每个教师健康成长!愿更多的教师成为名师！（本文系2010年4月17日全县数学青年教师培训会讲稿。
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