新课程理念下的体验性写作

第一篇：新课程理念下的体验性写作

新课程理念下的体验性写作

论文摘要：

“体验”是指在实践中认识事物；亲身经历体验生活。它是指主体借助经验运用直觉，通过感悟来理解外物时所感受到的心灵震颤。体验性作文教学，就是在教学中积极创造现实的情境，使学生真切体验教学的内容，根据实际的写作要求把握写作要点，培养学生实际的操作技能，以获得更好的教学效果。

关键词：体验性写作

情感体验

真情实感

生活情境

问题情境

新的课程理念给作文教学带来新的挑战。在这语改大背景的前提下如何改进作文教学是值得研究的。新课程作文教学不是否定以往的教学经验，而是批判的继承和发展。如何让学生写出文质兼美、富有个性、具有创意表达的文章，是当前语文教师探索的重要课题。关注学生的生命体验、关注学生的心路成长历程，让学生通过自主写作充实学生的精神，提升学生的人生境界，是新课程写作教学的应有之意。

《语文课程标准》特别强调写作的情感态度目标的实现，教学的重点应放在写作的兴趣和自信的培养上，让学生愿意写作、热爱写作，将被动地“要我写”转变为主动地“我要写”。学生要“对写作有兴趣”，要“乐于书面表达，增强写作的自信心”。把写作教学的情感态度目标重点放在兴趣、自信、习惯的培养上，这是学生的心理特点的。

《语文课程标准》还强调“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话” “写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，从而培养学生的真实与诚信。

笔者在农村初中任教语文学科已有五年，反思这五年的教学活动，感觉自己最为空白的便是如何去教学初中生的作文课，或许是城乡差异的存在，也或许是农村学生的知识面狭窄的缘故，笔者所了解到的学生的作文内容都较为空洞，词语都较为干巴巴，材料都是老掉牙的（不是白天捕鸟，就是晚上捉鱼），作文要么是“写实”，要么是“杜撰”。自学习了新课标后，对作文教学有了更进一步的认识，同时对作文教学作了改进和尝试，采用体验性写作的教学策略，通过几次的实践后，感觉教师教得轻松，学生也易于写，乐于写。

“体验”是指在实践中认识事物；亲身经历体验生活。它是指主体借助经验运用直觉，通过感悟来理解外物时所感受到的心灵震颤。体验写作就是引导学生体验生活，品味人生，关注社会，感受时代脉搏，让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言，在潜移默化中感受体验生活的乐趣，形成自主写作的动机。体验性作文教学，就是在教学中积极创造现实的情境，使学生真切体验教学的内容，根据实际的写作要求把握写作要点，培养学生实际的操作技能，以获得更好的教学效果。

在阅读的过程中，我们总是要和作者对话，把作者的语言变成自己的语言，把作品中蕴涵的思想变为自己的思想。写作之所以打动人，是因为文章负载着作者思想的泪或笑，承托着作者的内心世界与情感。情感永远伴随着生命，伴随着体验。愈是体验的，就愈是真实的；愈是真实的，就愈是动人的；愈是浸染了真实感情的思想，就愈是鲜活的。写作有了真实的情感，便获取了鲜活的生命。求真实、求体验是写好文章的第一步。为此，教师在整个写作教学中，应以“人的发展”为总目标，以情感为纽带，以知识为支点，以理性思考为核心，以创新、鲜活为特征，促进学生主动、自由、持续、全面的发展。

写作是学生借助自己对自然、社会及人生的理解，独立完成的一种综合语言表达能力的训练。主体的浓厚兴趣和强烈激情是写作得以成功的前提。脱离了学生写作主体实际的任何写作做法，必然带来学生写作积极性的丧失和畏难情绪的产生。只有充分挖掘写作主体的潜力，充分发挥教育主体的积极性和创造性，我们的写作教学才能取得真正意义上的成功，才能培养出写作素质高、创新能力强的文章妙手。教师应相信学生主体内在的潜力，把写作主体定位为知识的主动探究者，让他们自己去观察生活、体验生活。通过观察，学生会感受世界的多姿多彩；通过思考，学生会感悟人生的奥妙无穷。这样，学生才会用自己的眼睛从周围的世界中去发现属于自己的东西，用自己的语言表达学生自己真实的感觉与体验，学生的悟性才会不断提高。现实生活是色彩斑斓的，学生只有善于体验生活、捕捉生活、了解生活，才能在生活中找到写作的素材，才能写出真情实感来。教师要引导学生多一份心思、多一双眼睛去观察生活、感悟生活，才能捕捉到别人不注意的细节，才能以小见大。文贵于情，而真情又来自生活的感受，有了真实而细腻的感受，才会写出真情。

体验性写作教学的过程应是一个互动的过程。在写作教学中教师要适时地导情、导理、导法。为此，教师要创设生活情境或问题情境，激活学生的情感体验，激起学生写作的热情和欲望，对体验形成表象记忆，然后引导学生进行讨论、分析、归纳、感悟，将表象内化为认识，将“眼中之物”转变为“心中之物”。到一定程度，让学生产生一种“欲吐而后快”的思维，这里教师应重在导法，指导学生学会思维方法和表达方法。具体教学中，教师应引导学生积极积累生活，投入生活，丰富写作素材，重在解决“没话写”；教给学生方法，做好示范、揭示规律，重在解决“不会写”；引导学生优化思维，陶冶情操，锤炼语言，重在解决“写不好”。< 案例1> 设计思路：

在一次教学活动中，我碰到这样的一个话题作文：请结合生活体验以“自由”为话题

写一篇作文，体裁不限，字数600字左右。

考虑到这已是初三的学生了，他们心中或许藏了很多想说而又不敢说的话，若通过一个活动，他们便能做到畅所欲言。于是我就布置体验内容：每个学生到讲台大声讲三句话。这三句话内容不限，可以说出自己的心愿，可以谈自己的苦恼，可以提建议（班级或任课教师、班干部），可以说出自己的理想，可以评说某人等等，但要求真实、健康、简明，并且一定要发自内心。

我布置活动准备：思考5分钟，不要形诸笔端，按学号顺序说。活动结束，我要求学生以这次活动为素材，以“自由”为话题，写一篇作文，要写出自己的感受。结果学生都有内容写，最少的也写了600字；而且内容丰富，立意深。

学生习作

放飞自由

徐钰淇

苍鹰能在蔚蓝的天空中高傲地飞翔，因为它拥有自由；鱼儿能在淡淡的水中欢畅地潜游，因为它与自由共舞。拥有自由，世间的水流才会欢腾，激情地弹奏着它那美妙的曲谱；拥有自由，人们才会热情释放工作的积极性，颓废的明天将会复兴。

自从进入初三，一切的游戏空间都被无情的作业、考试所占据。我们渴望自由，如同鲜花渴望雨露，青山渴望绿树，蓝天渴望白云，哪怕是短暂的几秒。晚上，在初三(1)班的教室里，我的梦想编织成一个花篮送给了上帝，上帝接受了这个无知的我。当班主任交给了“上台讲三句话的演讲”的任务时，同学们的呼喊声留住了天上的云朵，屏住了风爷爷的呼吸，赛过了万里长江的波涛汹涌，掠过了珠穆朗玛峰的雄伟„„

当同学们笑容满面地上台去下台来，当同学们“吐”出这最真诚的言语，当同学们的掌声一浪胜一浪地涌来时，自由的天使正快速飞来。它冲出了天地，到了宇宙，它离开了人间，来到了天堂，它终于去了另一个世界。这是自由的辉煌，这是自由的朴质召唤，这便是自由那纯真的魅力。

自由，它遍及每一寸方土，散发着清幽的香味儿；它覆盖住每一位同学的全身心，咀嚼着未来的希望。霎时，人气沸腾。每句话都洋溢着同学们对自由的至尚理解。人们懂得，贝壳之所以玲珑可爱，是因为经过了浪花的淘洗；松柏之所以苍翠，是因为经过了风雨的洗礼。人们还知道，成功的源头是自由的无限空间。自由的宗旨：千磨万击还坚劲，任你东西南北风。

自由悄悄逼近，又匆匆消逝，不知不觉中已在我们的身旁洒满祝福，也默默孕育着新的希望。感受自由，如感受香茗、感受清泉。那种感觉永远淡雅，永远芳醇。

踏着青春的步伐，让我们乘着自由的翅膀向终点出发。敞开你的心灵的窗口，让我们承受自由„„ < 案例2> 设计思路：

通过上述的体验活动，我对内容及材料又进行挖掘，引导学生还可以拟出更多的题目：

我第一次上讲台讲话；我的建议；谢谢掌声；难忘的时刻；一次有意义的活动；难忘的作文课；话说勇气等。在案例1中，我用活动让学生有了真实的体验。学生在真实的体验中，信手拈来，而且均是真情实感的文章。我在学生写完“自由”为话题的作文后之后，又出了一个以“掌声”为话题的作文题，结果大家很快入题，45分钟内全部交卷，真情写作比比皆是，而且学生写得很轻松。

学生习作

那一次掌声

张玲波

“啪啪啪„„”潮水般的掌声响彻了整个初三(1)班的教室，甚至还溜出去钻到别班的教室。今晚第一节课是作文课，我们就在这欢声笑语中度过，也是我记忆中最美好的一堂课。

虽然上课铃还没响，但是语文老师师已“大驾光临”，从他的表情中似乎可以看出一点破绽来。“今晚我们来讲讲自己的心里话，三两句足矣。现在给大家五分钟的时间来思考，等会儿请你们‘大显身手’。”虽然由于没上课，外面的响声很大，但敏感的我在屏息凝神中还是听清楚了。

时间飞逝。“先请30号当回开路先锋。”真不幸，第一个竟然是个女生。连我也在下面为她捏把汗。还好顺利讲完了。“哗哗哗„„”潮水冲击着堤岸。没想到第二“勇士”竟然是29号，“啊!哈哈哈!”我们这些30号以后的同学早在心中乐开了花，只有那30号前的同学愤然不平。没料到的事发生了，“下面是31号。”“呜啦!怎么这样，又轮到后面。”同学们中—阵恐慌，不知语文老师葫芦里卖的究竟是什么药。原来他是有意这样一前一后叫，要不然，那“义土们”如果斗胆起来反抗，那语文老师可招架得住?一位“壮士”昂首挺胸，走上讲台，大有“壮土一去兮不复还”的模样：“我的希望是考上重点高中，我的烦恼是考不上重点高中。我会成功，我会成功，我一定会成功。”接下来的便是掌声和笑声了，那是代表着鼓励、支持的掌声和理解、友善的笑声。随着号次的逼近，终于轮到了我，而此时我仍是忐忑不安：“虽然现在我觉得很累，但为了心中的理想，再苦再累我也不怕。因为我的理想是和大家一样的，那就是考上重点高中。”我为自己的“壮语”而窃喜。随后，同学们依旧“豪言壮语”，当然不时也有个别卡”在上面。

其实这种活动早就该“面世”了。它是同学们心声的表现，能够沟通大家相互紧闭的心灵。同时我也感到，在这场活动中，在这一次次的掌声中，在这一阵阵的笑声中，把同学们的心拉得更近了，也使我明白了，同学们在生活中是好朋友，但在学习中更是竞争对手。

为什么会这么迅速，又为什么这么容易进入情境呢?原因是他们投入了全部的热情，同学们都置身于事中，亲身体验了一回。因为是亲历的事，同学们才有话可说，有情可感。上述两例正说明体验是学生思如泉涌、下笔有神的源泉。这两篇作文（都发表在未来作家）有一个共同的特点，那就是学生都是在写生活本身。这不仅解决了作文的“米”的问题，而且最重要的一点是学生有了写作的冲动再写。两篇文章成文时间虽短，但是写得有真情实感，写出了自己心里的话，这正是新课标要求学生所能追求的。

作文要摒弃编造，就要立足于学生的普通生活，从中培植作文之“根”，以消除学生长期以来对作文的畏惧心理。体验性写作教学以它明晰的思维训练为导引，使学生意识到那些平常日子、普通生活中深蕴着取之不尽、用之不竭的写作素材，生活是灵感的源泉。科学的思维训练有利于将作文的内容引向真实，使学生的情思走向更真诚。作文体验教学通过创造现实的情境，为学生提供一个现实的感受机会，并改变以往为作文而作文的随意性思维方式，从实际的要求出发，以一种科学的创造性思维，来发挥想象力，全面开发学生写作的创造性潜能。

第二篇：新课程理念下的高中英语写作策略

新课程理念下的高中英语写作策略

高中英语写作在高考中占有20%的比例，它的重要性毋庸置疑。但许多时候，写作这一板块都是学生的弱项，也是困扰高中教师英语教师的一大难题。因为写作是一项运用语言综合能力的测验，它和阅读理解一样属于一种比较个人化的内心活动，难以训练，也难以掌控。尤其是存在于老师中间的“重成品，轻过程”和“过度关注语言的准确性”等问题，极大地抑制了学生学习写作的积极性，减少了他们输出语言的机会，这样势必造成了学生写作能力的持续低下。笔者在长期的语言实践中探索出一套行之有效的方法，现总结如下：

新课标强调“用教材教，而非教教材”，并且要求给学生“提供多种选择，适应个性需求”来“满足不同学生的发展需要”。这就要求教师吃透教材，优化资源，优化学习方式，在尽可能的条件下以最有效的方式提高学生的写作能力。

第一阶段：“字—词—句—段”的基本训练。写作是一个循序渐进的过程，“冰冻三尺，非一日之寒”，所以，高一时，教师就应该着手训练，对于大纲要求的词汇，要通过日常的默写、听写或汉译英检测等手段来巩固复习，为写作打下牢固基础。这样，学生写作时才可顺手拈来。对于句和段的练习，我是这样做的：

一.扩句练习为写作打基础。英语语言中,无论多么复杂的句子，都离不开五种类型的简单句。训练前，先要讲清这些句型的基本结构，然后有目的有针对性地出一些简单句让学生坚持练习，一段时间之后，效果非常明显.与此同时，要注意时态和语态的正确使用。举例如下：

He works hard in the school......学生利用这个句型就可进行这样的扩展练习：He works hard in the school so that he can be admitted to the univercity in the future.He works hard in the school and at last he is successful.He works hard in the school ,which made his parents happy.He works hard in the school with the help of his brother.He works hard in the school ,otherwise ,he can't have today“s ahievement.He works hard in the school but he still fail in the final exam.等等。

二.听写课文段落，提高连句成段的写作能力。对于每个单元的精读课文,要求学生多读多背诵，并且以听写的方式督促检查，从而达到“一石二鸟”的效果：既掌握了课文大意，又学会了一些句型的运用，久而久之，写作能力在不知不觉中得到了提高。有些时候，学生也可以直接缩写课文，它的效果也是显而易见的。

三.以造句练习促进写作。高中英语每单元都是以一篇精读课文为核心展开语言点和语法的学习。而语言点和语法的讲解又是老师课堂教学的重点。教师在不断地示例中讲清重点词和句的用法。而这一切又直接影响学生对于单项填空的答题能力和短文改错的纠错能力，那么，如何使它和写作相联系呢？那就是造句练习。每次课程结束之后，选取十多个有代表性的词和短语让学生做为课后作业来完成，以达到熟能生巧的效果。这种做法可以一直持续到高三。

四.以单词“串串烧”的方式，逐渐加大写作难度。

老师可在每单元挑”5-10“个词或短语让学生自由想象，用话题和故事形式，将单个

单词串成一段话，并以此训练学生的想象力和逻辑思维能力，暂时不计语法错误，句意或大意通畅即可。尽管难度较大，但学生对此很感兴趣，而且各显其能。极大地提高了他们写作的兴趣。

第二阶段：三段式篇章结构规范作文的成篇练习

作文基本格式很重要，三段式仍需强调：开头段——开门见山，点明主旨；主体段——衔接自然，内容连贯；这可以由一个或一个以上的自然段组成，主要是以说明事由，叙述事件为主体，应该详细写。

结尾段——简洁有力，首尾呼应。这三段浑然一体不可分割。这就要求学会用恰当的过渡词和句使文章承上启下，流畅通顺。讲清这些基本知识之后，就可以进行分类作文训练。

1.说明文与应用文的结合：高考作文常把说明文和通知、便条、致词、信件、留言等相结合来写作，大多是以介绍一个事由、一个活动、一个地方，（景点或者场所）为主要内容。所以可以让学生记住基本格式的写作“1）第一要有称呼（有些文中已给出）2）要有结尾的客套话和署名。3）时态要用一般现在式或一般将来式”。通知示范如下

A concert / the sports neeting / Alecture will be held in+地点 +at + 时间点 + on +星期或日期,Which is reported made organized by...Who is from...The theme of the party is...the majar content of the concert is...sb.is allowed to attend...and they should pay attention to...2.记叙文和应用文的结合：尽管高考作文只要求写120个词左右，但是，“麻雀虽小，五脏俱全”。对于这类作文，基本形式是以日记的格式记叙一件有意义的活动。教师要强调：第一，注意日记格式，第二，多用过去式，第三，交代清楚五个”W“和一个”H"。即：what,who,where,when why,how.第四，注意写作过程中的时间和空间顺序。

3.对比类议论文的写作：这类文章要求我们对日常生活中的现象和问题进行正反两方面的辩论，大致可分为三段来写：

第一段：说明现象，提出论点。

第二段：先写出正面论点1-3点（支持方），然后再写出反面论点1-3点（反对方的），或者对两方论点进行逐一对比。

第三段：说出自己的观点，或者对上文进行总结。

此类文章多采用一般现在式，要求句式简洁，观点鲜明。

4.图表式作文的写作：图表式的作文有以下几种：

一.以表格形式，将统计的数据或被说明的事物直接用表格形式体现出来，即统计表。

二.以图形形式

A.表示数据形式变化的曲线图

B.表示数据的大小或数量之间的差异的柱形图

C.表示总体内部结构的变化的扇形图

此类作文分三步走：第一步:开门见山，点明本图表所反映的主题。常用句型有：

1）The graph/chart/table above shows...2)From the above chart,it can be seen that...3)As is shown in the graph,4)The chart shows the difference between...and...第二步，分析数据间的主要差异及趋势，然后描写。可采用分类式或对比式以支持主题，并阐明必要的理由。要注意层次。常用的转折对比的词汇有：while, but, on the contrary,however,compared with ,be similar to ,less than 等.常描写趋势变化的词汇有：increase by/to,rise ,go up ,reach ,remain,fall,drop to,reduce ,go

down,slightly,sharply ,gradually,rapidly,the number of ,from...to及倍数句型等。第三步，归纳总结和发表评论。常用句型有：

1.in a word /in short/in summmary/generally speaking

2.It's clear from the graph that...3.From the discussin above ,we can draw the conclusion that...5.Obviously,if we want to...It is necessary...6.There is no doubt that attention must be paid....第三阶段：复习提高阶段。在高三二轮复习阶段,教师可用以下方式强化训练，提高学生的写作能力。

1.利用多媒体出示不同类型的优秀范文，让学生欣赏其优美句式和写作方法。或者出示不同档次的学生习作进行优劣讲评，让学生自己修改自己的习作，达到不同层次的收获。

2.进行限时训练：可在适当时候如大课时，出某一个类型的作文，教会学生审题，讲清时态和注意事项，然后，要求学生在20-30分钟内完成习作，这样，不但可以激发学生快速构思的现场作文能力，而且还能在短时间里训练学生的应试能力。

3.背诵一些优秀范文。

仅仅做到这些还不够，我们如何让学生的作文“亮”起来呢？

1.用词要亮，要简洁，不重复，生动。

2.避免汉式英语。如welcome to Beijing 不能写成 Beijing welcome you.3.造句要亮：可以有意识地在文中使用非谓语动词形式，倒装句，强调句，虚拟语气，省略句，with + 名词、代词+宾语补足语等句式，使文章更有表现力和感染力。比如说：

A strong storm hitstruck our city last week.要比A strong storm happened in our city last week.生动活泼得多。

It wasn't until the bell rang that he came into the classroom.比 He didn't came into the classroom until the bell rang.更富有表现力。再如：Only in this way can we improve our English.要比 we can improve our English in this way.更有说服力。

4.句间和段间过渡要亮。要让学生学会在文中段间 和句间恰当使用一些表示过渡的惯用词。如表示递进的词有：besides.what's more,to make the things worse ,in addition to 等。表示转折的词有：after all ,while, however,on the other hand ,on the contuary,表示因果的词有：as a result(of),That's why /because....therefore.等。

如此一来，学生的书面表达就可基本达到“信、达、雅”。信——忠实于中文提示，不要有要点遗漏。达——基本句式和基本语态和时态无错误。雅——尽量使用“高级词汇和复杂句式”来获得高分。除此之外，要用奇妙的开头和结尾吸引阅卷老师的注意力。快速阅读记忆：http://

第三篇：新课程标准理念下小学英语写作教学策略

新课程标准理念下小学英语写作教学策略 摘要：新颁布的《英语课程标准》对基础教育阶段听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求，其中在语言技能（听说读写）二级“写”的目标描述明确要求“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。” 现要求学生在小学毕业时的英语水平应达到二级目标，甚至超越此目标。关键词：

五、六年级英语写作教学模式教学策略

新颁布的《英语课程标准》在writing方面要求小学五年级的学生能够正确运用大小写字母和标点符号为图画写简单的文字说明；六年级的学生能够用更复杂的语言结构写短的段落和文章。可见，在小学高年级，英语的写作训练、写作教学与听说读的训练和教学同等重要。每一次单元测验和期末考试，写作也占了一定的比例。其实，小学高年级的英语写作就是指学生能在老师指导下围绕一个主题自觉运用所学的单词、句型起草一篇短小的习作或一两段话，初步能注意英汉的差异，使用正确的英语表达习惯。因此，良好的写作教学能够提高学生综合运用语言的能力；发展学生从口头表达转向书面表达的能力；让学生主动地整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体。但是英语写作对学生来说难度较大，根据我多年的小学英语教学经历，对写作教学有很多体会。我认为应从以下几个方面去加以指导：

一、培养、激发学生的写作兴趣

谁都知道，兴趣是最好的老师，可兴趣却不是与生俱来的，它是靠发现、培养、激发一步步而成的。小学生的写作兴趣更需要得到培养和激发。怎样去培养激发学生的写作兴趣呢？我认为：

首先应该从易到难循序渐进。学习语言有一定的阶段性，每个人都是先学会听和理解身边的语言，适用周围的语言环境后才慢慢地学习如何表达自己。从说到写是儿童认知能力的一个重大飞跃，不可能一蹴而就，它需要老师的耐心，针对学生不同的年龄阶段和学生写作能力的现状，设计难易适当而又充满童趣的写作任务。我在英语写作教学中通常采用以下由易到难的步骤指导学生写作。

1、仿照例文填空的写作方式

英语语音教学强调模仿，但英语写作教学却忽视模仿的作用。写作起步阶段

可多进行摹仿写。填空式写作是保留文章或对话的主干，适当地调换内容让学生换上其它人、事和物进行填空。其优点是既降低写作难度，激发学生写作兴趣，又可加深对课文的理解，特别是新旧单词的综合运用；缺点是学生有可能忽视语法、时态问题，在培养学生创造力方面有欠缺。通常可以在每学完一篇课文或对话后，让学生进行填空写作。

2、仿照例文写话的写作方式

学完一个完整的单元，为了帮助学生系统归纳、整理语言知识点，教师根据本单元的教学要点，围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文，要求学生注意模仿例文的时态和语态仿写。通过仿写训练，能引起学生对英语时态和语态的重视。例如一般过去时主要是动词的过去式的正确运用，这是学习的难点。我让学生先写一写自己昨天一天的生活，然后调查一个朋友或亲人昨天的生活，模仿例文仿写。通过对比，使学生对同一时态不同动词的变化的运用有了更深刻的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上，也可免去老师反反复复的讲解和提醒。

3、启发式的写作形式

前两种写法的缺点是局限较大，不能发挥学生创造力，习作不能体现学生个性。启示式写法是在学生有了一定习作基础和语感上，稍高层次的写作训练。师生共同围绕一个话题讨论写作内容，列出写作提纲，然后学生根据提纲自由发挥起草一段话。例如，师生围绕“winter holiday”这个话题进行讨论，得出可从“去过哪里、做过什么、吃过什么、味道如何、天气如何、自己的感受怎样” 等几方面进行描述。学生自由发挥，写出颇具个人特色小文章。此法的优点是既可体现学生个性，也避免学生跑题等现象的发生。

4、根据所给材料来写作的形式

此种形式的材料可以是一幅画或者是一段文字说明。图画可以是书本中的也可以是一些贴近学生生活的。看图写话是学生比较有话可写的写作形式。而文字说明题则是他们不太容易发挥的写作形式，也是我在下面将要说到的命题式写作形式。

5、命题式的写作形式

这种形式给予学生更大创意空间，难度也更大。教师只给予题目或主题，学生通过启动自身知识体系的搜索引擎，自主地搜集相关资料进行写作。例如写

“My summer holiday”,学生选取自己在暑假中一两个感兴趣的主题来表述，如“旅游、运动、食物和探亲访友”等等循序渐进。选题要与学生生活密切相关，并能激起他们写作的欲望；切忌主题过大，会让学生无所适从或无从下手。以上模式充分体现了由易到难，的原则。学生的写作兴趣也能较持久地保持。

第二、让写作贴近学生的生活。老师在布置英语写作任务的时候可以选择一些学生比较感兴趣又比较贴近他们生活的内容，这样学生会比较容易接受，写出来的效果会好很多。比如在教开心学英语版本的五年级第二学期的第一单元Activity部分时，出现了关于上个月去了哪里、做了什么、吃了什么、味道怎样、天气怎样等的短文，在这篇短文的基础上，我会指导学生写一篇作文“My winter holiday”。接着再给他们布置写作作业，仿照例文写“My summer holiday”，“My last Sunday”，“My last week”等等，这些都是他们熟悉的素材，他们会觉得比较亲切，用最简单的英语来描述他们自己的生活，这样会让学生觉得英语写作其实是件很简单又很实用的事情。

第三、创设生动有趣的写作情景。英语的情景教学就是让“学生融入到英语教学中，让学生在开心、快乐的氛围里学习英语，在学习英语的过程中，不知不觉地得到乐趣。”那么在写作教学中，我们可以通过创设生动有趣的情景，让学生在快乐的氛围里学习写作。比如：一可爱的玩具车，一副美丽的图画等，都能够激发学生的表达欲望和写作热情，在教身体部位时，我们可以让学生写他们心爱的玩具。

二、注重写作策略的指导

第一、要教会学生举一反三。

我曾经上一节写作教学的研讨课，在这节课上我首先给学生一个话题，那就是刚刚过去的spring festival and winter holiday，我让学生讨论这个主题可以涵括的内容，要求学生在已有的词汇、句型中进行分析，提取相关信息，再综合运用。这实际上就是要求学生联系所学知识，是对学生分析综合能力的训练。这时候，学生认为这足以能指导完成写作了，他们的思维通常到这个阶段就停滞不前了。但教师还应该培养学生联想迁移的能力，即把这种思考方式联想迁移到其他内容的写作上去，做到举一反三。

第二、注意英汉差异，熟记英语表达习惯。

许多学生写英文短文，都习惯用汉语去思考。结果写出来的句子，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。这些差异只要通过不断的积累和运用，才能逐步达到恰到好处。英语写作才能更规范，更标准，更符合英美人的表达习惯。

三、培养学生自改作文的能力和习惯，发挥学生的主动性。

这个环节我分两个阶段，第一阶段是请学习成绩好，英语写作优秀的学生帮老师改作文，并在作业里详细修改（包括词汇、语法等）。第二阶段小组里互改，并传看、讨论。第三阶段是自己改自己的作文，此阶段是最高阶段。

修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善的过程。采取反馈和同伴间互相阅读作文的方法，也可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧；他们时刻留心语法及用词错误，写作时开始想到的是读者。这种做法能使学生学得更深、更广、更活，还能培养学生总结归纳的能力。

总之，学生英语写作能力的发展提高需要教师有计划的组织、有序的训练和耐心帮助、正确引导，也需要通过学生自主、积极密切的配合。有了这些，学生的英语写作能力一定能够得以逐步提高的。

参考文献：

1、《写作教程》暨南大学出版社

2、张在新 吴红云 “我国English/’> 英语写作教学中的主要问题《外语教学与研究》

3、章兼中《外语教育学》

4、杨传普外语教学中的“说”与“写”《外语与外语教学》

5、孙平华《英语写作》

6、《小学英语课堂教学设计》

7、小学英语教研网

第四篇：新课程下体育教学理念

新课程下体育教学系统、教学过程、制定教学计划的系统方法。面对初中体育课程改革所带来的新挑战，如何提高普通中学体育教师的教学设计能力，如何在教学进程中整合运用，是体现体育教师综合教学能力的一个非常重要的指标。本文拟分析研究，提出全面提高体育教师的教学设计能力及教学设计理念。

一、课程目标与单元教学目标设计体现吻合性

初中体育教学有明确的教学目标，依据学生的身心特点，运用具有较强内在联系的知识、内容和运动素材进行整合、重组和拓展性开发，从而确定一个具有趣味性、知识性、游戏性的学习主题，每个主题构成一个单元教学目标。例如我们开发的以运动项目和游戏相结合来呈现的主题《田径、游戏》教学单元；通过有组织、有目的的教学活动，有助于学生完整的理解学习内容和构建知识技能，提高学生对所学体育知识、技能的综合应用能力。又如主题《模拟消防员》教学单元；我们既可发展学生的体能和技能，又可培养学生合作精神和交往能力的集体项目进行整合。

二、课堂教学设计理念体现动态性

传统的体育教学设计只是注重课前设计，把大纲教材中规定的知识内容原本体现在教学设计中，设计如何教给学生现成的理论和结论，无需学生思考和实践。对在教学中有无问题，如何解决等确不曾进行设计，教学后的问题就更不关心了。教学设计不单是课前、课中、课后的一个一个的片段，而应该是一个完整过程中的相互联系的，动态的、发展的不同阶段。教师要用发展的眼光看待学生，应根据学生发展的需求来进行教学设计，并选择和有新的教学方法，充分挖掘调动学生的智力潜能和非智力潜能。

三、教学设计中体现教与学的相互性

传统体育教学，体现的是教师的权威性，采取的教学方式是呆板、机械的、灌输式的。一方面，教师如何控制学生、带住或看好学生，把教学内容按步骤进行完。另一方面，教学设计中没有问题的设计，学生只能简单地完成教师预定的、统一的教学和练习。这种教学设计忽视了学生的差异，从而限制了学生在学习过程中的问题展现和讨论能力、实践操作能力、合作能力及意识能力的培养和提高。因此，体育课教学设计要打破陈旧的教学模式，通过搭建讨论模式，采取因材施教、分层施教的方法，去启发和激励学生主动学习，发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，倡导教师要树立新的“教”与“学”观点，确立“教师搭台，学生唱戏”的服务意识，变“压迫性学习”成“主动性学习”。

四、教学内容设计体现针对性

教学内容设计时，不仅要依据课程的学习目标体系，还要考虑教材的难度、水平学段学生身心特点以及主题单元知识技能容量等情况。如跨栏练习，我们根据障碍跑的教学目标、重点难点共设计4课时来完成本单元的教学任务。课时主题内容依次为，第1课次：前脚踩过(较低障碍物)；第2课次：后腿拖过(较低障碍物)；第3课次：跳过(正常低栏架)；第4课次：完整跨过(正常栏架5个)。

在设计课时教学目标时应有所侧重，即每课时突出一个主目标，在主目标的统领下实现教学目标的多元化。一般情况下第1课次不直接进行技术教学，强调参与、体验、感知。通过第2、3、4、课次逐步推进，最终完成教学目标。

五、课堂教学设计内容安排体现合理性

在体育教学过程中不可能只安排一个教学内容，内容的搭配应符合教学目的，统筹兼顾，全面发展学生的身体素质，同时要考虑到学生对学习内容的兴趣以及学生差异的水平，还有男、女生人数的多少等。为促进学生的全面发展，必须先选择适合大多数人的运动项目作为主项，再选择适合部分有兴趣的运动项目作为兼项。无论是主项还是兼项都要搭配好。另外还要注意技能与体能的搭配、上肢与下肢的搭配、运动量大和运动量小的练习搭配等等。体育教学最主要的特点就是身体练习。能否取得身体练习的效果，如何合理的安排运动负荷是设计的关键。在我们的体育教学实践中，只有运动量和运动强度保持适宜，才能收到较好的教学效果。这也就要求在安排教材内容时，应合理搭配不同性质、不同强度、适宜数量。

六、课堂教学设计体现合理美观性

体育场地器材的分配与布置要精心设计，符合美学要求，讲究场地器材的布置美。首先，场地要整洁、卫生、安全、方便、美观；其次，器材最好带有色彩，排列要新颖、对称、协调。因此，教师在上课前应根据教学内容、目标要求和自身学校场地器材等实情，将场地布置设计得美观科学、线条清晰、图形新颖；器材放置井然有序，布局合理美观，给学生以美感。这样既便于组织教学，又艺术化，构成一种美的情景，让学生较快地进入角色，进入运动状态。

七、课堂教学设计体现优化性

过去的体育教学，在教学设计时，几乎不考虑课程的资源的整合、开发和利用，而是只注重大纲和教材，使教学唯教材是从，严重地限制了学生的只是面的拓展，教师教的僵化，学生学的死板，制约了教师和学生的创造性。而新课程倡导在课堂教学设计中，可以利用现有的人力、物力和自然资源进行合理的整合、开发利用。通过课程整合与资源开发等媒介，使之更好地服务于学生的学习和未来的发展。如：安排时间让学生们观看运动项目教学片或利用照片和图片进行教学辅助。这样增加了教学的多样性，也增添了教学的娱乐性。

第五篇：新课程理念下的课堂

新课程理念下的课堂

——听全国小学数学名师课堂及讲座心得体会

承玲学校 钟成兰

5月十二至十三日，由贵州师范学院继续教育学院主办的全国小学数学名师经典课堂在贵州师范大学大礼堂举行。听了名师们的精彩课堂及经典讲座，我感到了我离一名优秀教师差得那么远的同时，也模糊地感到我该朝什么方向去走。下面我浅谈一下我的一些感受：

无论是什么课堂，都存在着教与学的关系。从应试教育的以知识传授为目标，以学生学会知识为目标，到今天的素质教育，以学生的全面发展为目标。而从根本上讲，教与学的方式的转变，是这一变化的核心内容。因为教与学始终存在于我们的教育，我们的教学，我们学校的方方面面工作。

几位专家的讲座无外呼于课堂，如何使课堂换发生命力，让学生动起来。这都来源于当今教与学方式转变的核心理念“把课堂还给学生”，也就是要我们为学生设置自主预习→小组讨论→展示互动→检测反馈这样有效新课堂的基本框架。

我们作为教师，要把自己的角色转变好，我们是课堂的组织者、引领者，而不单是知识的传授者了！纵观新旧课程，我们不难发现课堂教学出现了情境化、生活化、平等化，学生的学习也逐渐趋向自主化、探究化、合作化。教与学的行为方式的改变，让我们教师教得自信，学生学得精彩。

要做到如此，我们应朝以下几个方面去做做：

一、激发学生兴趣，让学生主动学习

回顾以前的课堂，基本上都是学生竖着耳朵听，老师在上面滔滔不绝的讲，老师怎么讲学生就怎么做，在课堂中基本上是被动的接受。老师也根本不去管学生有没有兴趣学，要不要学，只是一味的注重如何把知识结论准确无误地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听就行了。而新课程十分关注课堂上每一位学生的发展，注重学生的主动探究学习。因此，我认为教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。在平时的教学中，我注重根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围。在课堂上给予学生自主探索、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。

二、联系学生实际，强化应用

新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。而以往有一部分数学知识都脱离了学生的生活实际，所谓的应用题有时候也是学生见所未见，闻所未闻的。数学是一门应用学科，在我们的实际生活中存在着很多数学问题，所以，新课程也提出了要结合生活实际，让数学知识来源于生活，应用于生活。因此在教学时，我们教师应针对学生的年龄特点，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。如 教学

三、师生平等，共同探讨

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的作用提出了强烈的变革要求，要我们教师站在学生中间，与学生平等对话与交流。教师成为了学生的学习伙伴，从而打破了教师掌控课堂的局面，取而代之的是师生交往互动。

在教学中，我们应大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。我经常告诉学生：“课堂是你们的，你们才是这个课堂真正的主人，老师和同学都是你们的学习伙伴，想学到更好的知识就要发挥你们自己的聪明才干。”

教与学是一个师生之间互动的过程，教师的教学方式在一定程度上影响了学生的学习方式，让我们多给学生自主探索、合作学习和独立获取知识的机会，相信他们的创新能力和实践能力能得到更好的培养。