分数乘法同讲一节课听课感受

第一篇：分数乘法同讲一节课听课感受

攀山千条路，共仰一月高

——听《分数乘法

（一）》有感

2月20日，盐湖区组织了“同上一节课”的活动，共有10个学校的10位教师讲了《分数乘法

（一）》这节课，她们通过自己对教材的理解和挖掘，从不同的方向和角度，向我们演绎了精彩的、各有特色的10节课，但殊途同归最后都是为了提高学生的核心素养，这些课巧妙的设计和新颖的教学理念对我有很大的启迪，下面我从以下几个方面说说自己的看法：

一、让智慧在经验中跳跃。充分利用学生已有的知识水平与生活经验，实现新知识的迁移。

1、复习相同加数运算，为意义理解埋伏笔。

《分数乘法

（一）》一个主要目的就是让学生理解分数乘整数的意义，依据知识的迁移，老师们首先复习整数乘法、小数乘法到分数乘整数，利用知识之间的联系，使学生顺利掌握“分数乘整数的意义与整数乘法意义相同，都是求几个相同加数的和的简便运算”。

2、复习同分母分数加法，为方法指导作铺垫。

通过运算复习，孩子们明白了同分母分数相加，分母不变，分子相加。为后面在分数乘整数计算方法（分母不变，分子乘整数的积做分子）的理解上就轻而易举了。

二、让智慧在情境中印证。努力结合现实的问题情境，引导学生理解分数乘法的意义。

计算课是比较单调和枯燥的，为了避免单纯的机械计算，将计算学习与解决问题有机结合。

1、在算式交流中让学生很自然地利用迁移规律理解了分数乘整数的意义。当学生根据信息提出问题后，老师让学生自己列式解答，学生借助已有的经验，列出了两种算式，一种＋＋，另一种列法是×3，老师抓住第二种列法让学生交流为什么可以这样列，在交流中学生很自然地利用整数乘法的意义做出了解释，得出分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同。意义的引入非常自然，不露痕迹。

2、创设学生喜欢的实际情境，引导学生根据实际问题的数量关系，列出算式。例如：做灯笼，折纸活动，做笑脸图案......学生非常感兴趣，在玩中就很容易结合整数乘法的意义，列出乘法算式。这样处理，既有利于学生主动地把整数乘法的意义推广到分数中来，又可以启发学生用加法算出分数乘整数的结果。

三、让智慧在方法中提升。注重利用联想法、类比法、数形结合等方法，帮助学生理解算理，渗透转化的思想。

在苏爱菊校长的课堂上，出示算式后让孩子进行大胆的猜想，1515151515×2017结果会是什么样的？为计算课的估算教学养成习惯。在张晓珍老师的课堂上，时时进行类比，让孩子体验方法的多样性，又能了解方法的局限性，从而优化方法；在朱美娟老师的课堂上，每种方法都能结合直观图，孩子理解起来轻松，直观，然后由直观图抽象到加法算式，再由加法算式抽象到乘法算式，学生在一步步的转化过程中，厘清了算理。数学课堂不仅仅是教师们讲授知识的舞台，更是学生自主的天堂，所以教师更注重的是方法的指引，思维品质的提高。

四、让智慧在不同中精彩。同课中方法不一，结构不一，思想不一，精彩不一。

吴晶老师的四次活动，层次性极强，每一次活动的操作都是在前一次的基础之上。它就像一朵含苞未放的花蕾，一点一点绽放它的美丽，而每一次的绽放，都那样的灿烂耀眼！教师的用心可谓良苦！

郭麦庆老师让学生通过画图的方法，不仅将计算的结果看得明明白白，而且在此基础上，分数的意义也呼之欲出——分数乘整数，就是求几个相同分数的和的简便运算。就这样，计算教学的算理突破了，算法也迎刃而解。

计算课堂如果仅仅关注学生是否会算了，那是不够的，在设计中，还应有另类关注。如：学生们对算理理解了吗？他们的思维是否得到了实质上的提升？所以在探究的过程中，让孩子们形成一种“知其然更要知其所以然”的学习态度，获取一种学习的能力，为学生的可持续发展打基础。

短短的一个早上，10名教师的精彩课堂就这样在每个人的心中缓缓的流淌着，每位教师的每一句话就像和你话家常一样简单无华，但是字字句句都能吸引着你，推着你不断地思考，不断地尝试创新。

在老师们的课堂中，我看到数学课的美丽，感受到了数学课的魅力，更从中看到了我们教师肩上的责任！我们的学生不是接受知识的容器，所以我们不要做“经师”，要做为学生终身发展有益的“人师”。

第二篇：同研一节课小结

数学组同研一节课总结

本次全校举行同研一节课，三年级数学组老师执教的是《三步以上混合运算》，现将同研的过程简单进行总结。

一、准备阶段：

为了保证此次同研能达到最佳效果，我们首先锁定执教的内容《三步以上混合运算》。为了打开思路，大家齐动手，有的上网研究名师授课实录，有的从专业书籍上做文章，还有的从自己的教学实践中寻找突破口。一周以后，每人献上自己最满意的一份教案，并简要说明设计理念、操作环节。我们形象地称这一过程为“广泛捕捞”。然后，大家就提供的案例进行反复论证，具体研讨，每人重点研究一个具体的环节，在推翻、再造的过程中，思路逐渐清晰，细节也考虑得比较周到。

二、实战阶段

本以为经过了细致、周密的准备，课堂应该是水到渠成。没想到，一开讲才发现：计划不如变化快，问题接踵而至。因为教案是死的，而学生的思维却是活跃的，充满灵性的。他们的回答千奇百怪，思维迥然不同，因为备学生不充分，所以一向调控自如的教师显得有些忙乱，只有招架之力，哪有心思去倾听学生的精彩发言？真是不试不知道，一试吓一跳，我们与名师的差距竟然如此之大！

接着我们吸取教训，调整授课思路：将“教师批卷”的环节淡化处理，而就收卷之后，学生急于倾吐之时大做文章。虽然只是思路的调整，但效果却大相径庭，课堂因学生的参与而高潮迭起，精彩纷呈。

三、探索阶段

反思这次同研，我们都有一个深刻的体会：这节课教学环节比较简单，便于教师操作，但难的是细节操作。于红艳老师不愧是名师，善于挖掘教学资源，让注意问题的趣味性。充分调动学生的视觉功能，引起学生兴趣，因为趣味性的知识总能吸引人，能唤起学生的求知欲，趣味性的问题总能引发学生对问题的探究和深层次的思考。在备课时要更多的关注学生，“教学效果的差异，更多的在于教师。”今后，我们要提高修养，丰富底蕴，以渊博的知识和高超的调控能力赢得每节课的精彩

第三篇：落花生同备一节课

《落花生》教学设计

第二课时 教学目标：

1、理解课文思想内容，学习花生不求虚名，默默奉献的品格。

2、分清课文的主次。

3、有感情地朗读课文。

教学重点：“议花生”部分。

教学过程：

一、复习导入

1、同学们，今天我们继续学习————齐读：落花生

2、由笔名引入课文：作家许地山有个笔名叫落华生，他为什么取这个笔名呢，今天这节课，就让我们一起走进文中，走进许地山童年的时光。

3、翻开书，这篇课文围绕落花生写了哪几件事？（种花生---收花生——吃花生-----议花生）

二、学习第一自然段

1、谁来读读种花生、收花生这部分内容。其他同学边听边思考他们是怎样种花生的？（指名回答，随机看课件）

2过度：花生收获了，大家都很高兴，母亲把花生做了好几样食品，请父亲一起过花生节。他们是边吃边谈。

3那么那天晚上，在茅亭下，他们谈论花生的什么呢？同学们自由轻声地朗读课文。

4、分角色朗读，老师读叙述部分，其他孩子边听边勾画，他们各自认为花生的好处是什么？

5、引读齐答：对于花生的好处，姐姐说：

哥哥说：

我说：

爸爸说：

6.从我们的这番对话中，你知道了什么？

7、除了这些，你还知道花生有哪些好处？

8、可是父亲说的和咱们说都不一样.(随机出示课件)指名读，其他同学边听边思考父亲认为花生最可贵的地方是什么父亲认为花生最可贵的地方是什么？

9、从父亲的话语中，你知道花生最可贵的地方是什么？

10、你有什么最想问的问题吗？（为什么花生的这点最可贵？）

11、桃子、苹果、石榴和花生它们有着各自的生长特点。我们看看课文中是怎样介绍的呢？边读边画出来。

12、谁来读读桃子、石榴、苹果的生长特点？花生的呢？（随机指导朗读）

13、它们有着各自的生长特点，咱们亲自看看，比较一下。（出示课件）（截然不同）

学生再次读父亲的话，并根据自己的理解，判断以下句子是否正确，并说出理由。

（a）花生好、桃子、石榴、苹果不好。（）

（b）凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。（）

（c）我们不需要外表美。（）

教师：本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，是仅就果实是否露在外面这一点来比较，突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并不是说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。

14、过度：上天赐予了他们不同的生长特点，那么它们之间有相同的地方吗？

15、想想花生的好处、生长特点，结合爸爸的谈话内容看看花生有什么样的品格啊？

（不好看、不讲究外在的，就是不图虚名。而且为我们人类奉献着果实，就是默默奉献）再读“落花生”，为什么叫落花生呢？（在地上开花，地下结果，同样看出“不图虚名，默默奉献）

17、从这里可看出爸爸将花生和苹果，石榴，桃子乡比较在哪一点上赞美了花生？

18、爸爸只是在赞美花生的精神吗？不是的。他是在教孩子们做人的道理，做什么样的人？因此，父亲接下去说：引读第12自然段。

19、爸爸教育孩子们做什么样的人呢？联系爸爸的话，你的生活实际，谈谈你的理解。

是啊，爸爸教育孩子门做一个对家庭，对社会，对国家有用的人，不摹虚名，默默奉献。怎么读爸爸的话？练读，指名读，全班读。

20、爸爸由赞美花生的可贵之处，谈到怎样做人，许地山听懂了爸爸的话吗？所以，他说：引读13段。

21、如果给你这样的权利，你是想做像谁一样的人呢？ 22.有没有想做桃子、苹果、石榴一样的人啊？（既注重外在美，又注重内在美，内外结合多好啊。其实能成为桃子、苹果、石榴那样既好看又有用的优秀人才绝对是幸运儿。可并非人人都能成为幸运儿。如果命运注定你只能做花生一样的人，此时你最想说的是什么？（看能不能为什会做贡献）

23、许地山懂了，同学们也懂了，男孩子读，女孩子读。

引读：人，要做----------------：不要做---------------------：

24、作者一家人吃着谈着一直到深夜才散。花生做的食品吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。从这句话中你体会到了什么？（父亲的话对作者产生了深远的影响）

三，课文总结

1、许地山这样说，也是这样做的，他长大后埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家，他也因此取了个笔名叫落花生，这就是他笔名的由来，在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，年仅48岁，他的确是一位具有花生精神的人。让我们来一起读读他说的这句话：“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。

2、这篇课文主要内容是议花生这部分，作者为什么把议花生作为主要内容来写？板书主次分明

3、我们看着一家人说来说去还是在谈花生吗？借物喻人

4、通过学习这篇课文你有什么收获啊

板书： 落花生

种—收---尝---议

主次分明

不图虚名 默默奉献

借物喻人

《落花生》教学反思

《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇课文，其特点是：由物及人、借物说理、主次分明、详略得当和重点突出等。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，重点突出了“议花生”这部分的内容。在课堂教学中，我让学生互相质疑，提出问题：如：“桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”还有“我是女生做像苹果一样漂亮的人不好吗？”等等，对这样具有典型、代表性的问题，我引导学生各抒已见，体现了学生的主体地位，促使学生敢于直言，个性得到发展。在引导学生理解“人要做有用的人，不要只做体面的人。”体会这句话的内涵时，我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”“落花生比喻哪一类人？”让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，由落花生的特点进而阐明做人的道理。可是对于借物喻人这种写法我指导得不够细，学生写的小练笔比较生硬。

第四篇：同听一节课心得体会

同听一节课心得

我校组织的同听一节课活动圆满结束了，在数学组的听课中，我获得了很多教学上的知识，也产生了许多新的想法，对如何上好数学课有了更清晰的认识。

我校的数学成绩在全区一直是较为优秀的，这与我校一批优秀的数学教师的辛勤工作分不开，在听他们的数学课上我更是深有体会。陈玲珍老师讲的六年级解决问题一课：课前复习到位，分析问题细致，化繁为简，使学生轻易掌握解题方法，练习题更是精心设计，学生在教师的引导下，一节课不仅学会了课本上要求的知识，更得到了解题能力的锻炼。田香云老师讲的平行四边形面积计算一课：准备教具充分，引导学生自己动手推导平行四边形的面积计算公式，使学生掌握的非常牢固。之后的练习和拓展更是让学生有了新的提高，知道面积和底求高，知道面积和高求底等难点也是学生掌握的很好。王松波老师上的二年级数学6的乘法口诀，不按步就搬，根据学生先前的掌握情况，略过不必要的繁琐，紧扣教学目标，善于调动班级的学习气氛，学生一个一个都沉浸在学习的快乐中，知识从了解到掌握再到熟练运用，学生们毫无厌倦的的情绪。还有其他教师的课也都非常精彩。从短短的40分钟中很容易看出他们是用了很多时间来解读教材，研究学生，设计新课。

他们的课和行动为我指明了努力方向和思路。吃透教材、了解学生、合理设计课堂、调动学生自主学习让课堂效率提升是提高学生学习成绩的不二法宝。在今后的教学中我将学习他们的长处，多思考、多准备，让学生轻松学习，扎实掌握基础知识，提高学生数学计算能力和分析能力。争取早日能够成为一名优秀的数学教师。

第五篇：《稍复杂的分数乘法应用题》听课反思

《稍复杂的分数乘法应用题》听课反思

夏李乡实验学校 孙彩娜

在12月16日夏李学区举行的区域教研活动中，夏李实验学校作为东道主，由四位教师进行了授课。姚晓真老师所执教的《稍复杂的分数乘法应用题》一节课，让我受益匪浅：

一、充分重视学生“说”的训练。姚老师不仅关心学生是否会解答问题，更关注解决问题是采用了什么方法，以及方法是怎样想出来的。引导学生把思考过程有条理的说出来，为了深化学生的思维，解题后要求说出算式的依据，在说中及时得到反馈，进行矫正、补充，这种“说”的训练，不仅能帮助学生正确分析数量关系，提高分析、解决问题的能力，还能促进语言与思维的协调发展。

二、姚老师引导学生小组合作，自主探究，培养他们学习应用题的兴趣。在以往的教学中，往往直接给出问题，根据题中的条件来解决问题。学生的思维往往被既定的题目所禁锢，长此以往，对学生的发展是不利的。而在姚老师的这节课中，只给出了条件，问题开放，采用四人小组合作，引导学生探索、相互研究，大胆发表不同的见解，让学生在“说”中学到知识，增长本领。在学生讲题的时候，姚老师经常会说“听清楚了吗？”“谁还有不同的意见？”“你听懂了吗？”“你还有什么问题？”“再想一想！”“大胆一些！”“不要紧张！”“为什么这样？”“还可以怎样？”一步步的鼓励引导学生，让学生在轻松愉快的氛围中学到了知识。

三、利用好线段图。借助直观的线段图帮助分析题意。不仅体验数形结合的优越性，还有利于提高学习有困难学生的理解能力。在新知教学过程中，学生在理解题意的基础上，画线段图，尝试不同的解题思路解答。

在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满魅力与灵性、与现实生活息息相关的活动；数学教学带给学生的不是题海大战后的厌倦，而是探索、发现之余的喜悦。学生从中体验到数学与日常生活是密切联系的，体会到了数学的内在价值，增进了对数学的理解和运用数学的信心。