口语交际评课稿

第一篇：口语交际评课稿

评口语交际《说说自己喜欢的小动物》 215班 闫玉兰

今天下午第三节课，四语组全体教师聆听了马芳老师的一节口语交际———说说自己喜欢的小动物。课堂上交际目标要求明确、突出了小组交际、学生互动与互评。下面，我就本课谈谈自己的几点感受。

一、设计程序合理，交际要求明确

整堂课上，马芳老师的设计非常条理，也非常合理，而且每一步的目标非常明确，例如：一开始，让学生齐读课本上的口语交际的内容，目的是让学生明白此次交际的要求，之后是让学生总结交际要求1、2、3点，并将要求投影到大屏幕上。

二、教师搭建了一个良好的交际平台，激起了学生交际的兴趣 马芳老师先让一个学生上台去看电脑中的动物图片，仔细观察，让该生描述动物，但不能说出这是什么动物，其他学生猜。这一环节，调足了学生交际的兴趣，而且也通过此环节潜移默化的告诉学生要抓住动物的特点进行交际。

三、课堂上体现了学生多向多回互动

搭建交际平台，促成学生的多向多回互动，这是口语交际的基本要求。课堂上当个小组代表讲完时，其他学生能及时针对自己倾听到的内容中的好句子、或不理解的地方予以表扬赞美或有礼貌地提出疑问，而对方也能大方地进行解释，谦虚地回应对自己的夸赞。交际时语言流畅，大方得体。但是，这堂课中也有一些需改进的地方，比如：小组交际时间短不充分；在学生展示时，教师让所有小组代表一下子全都站在了讲台上，可最后由于时间关系，只有三位代表进行了展示，而其他学生则显得很尴尬。另外，学生交流的面太大，三位学生所说的内容都已形成了一篇很好的文章，可以当作文课上的范文来使用了，所以，交际的范围适当缩小，只需抓住自己喜爱的动物的一点或是两点就可以了，例如：交流外形的，怎样进食的，淘气可爱的„„其他学生可以予以补充。篇二：口语交际评课

小学语文中心教研组教研活动

扎实训练

稳步提高

————口语交际《邀请》评课

济南市营市东街小学 赵青 2006年9月

扎实训练 稳步提高

本节口语交际课，教师围绕“邀请”这个主题，把新课程理念融于课堂之中，关注学生，关注学情，合理设置课堂教学互动的环节，努力营造宽松的交际氛围，采取有效的步骤，使学生清晰掌握交际方法，并在实践中扎实训练，在积极参与、主动交流中稳步提高表达水平。本课主要有以下几个特点：

一、激发兴趣 自主探究

本节课中，教师变“教教材”为“活用教材”，做教学资源的开发者。特别是在交际方法的指导上，合理利用了教材中“探寻锦囊妙计”的生动有趣的小故事，激发学生学习的欲望，通过自由读，小组交流讨论找到的妙计，打开思路，初步总结出“邀请”要掌握的方法，注意的事项。然后教师对教材进行创造性的拓展和延伸，插入了两段实景录象，分别为同龄的小伙伴邀请成功和失败的例子，通过看录象，再总结出邀请的方法，由此拓展了课程内容的深度和广度，增强了课程的丰富性。这些方法的总结，没有教师的生硬灌输，而是学生在教师精心设计的课堂环节中通过自主探究发现的，因此在实践的过程中会起到事半功倍的效果。

二、创设平台 扎实训练

小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。”因此在口语交际课中，教师要创设恰当生动的口语交际的情境，激发学生交际的欲望，为师生、生生的交流搭建展示与提高的平台。在这节课中，教师在“探寻锦囊妙计”的环节之后，请学生根据发现的妙计分组练习邀请别人，并上台展示，交流意见后，进行改正，再次展示，充分体现了在教师的引导下，学生有所提高的过程。当学生看完录象，对邀请别人的方法有了比较全面的认识后，教师请学生用所掌握的方法解决实际问题，将交警叔叔请到课堂上来，为学生创设了邀请的真实情景，调动积极性，学以致用。最后安排了“诚邀四方客”的环节，给更多的学生练习与展示的机会，请每位学生都去邀请一位听课的教师到潍坊游玩。这样的扎实训练，既有“点”的指导，也有“面”的扩展，将理论方法与实践运用紧密联系，使得每一位学生都能在原有的基础上稳步提高。

三、互动交流 多方评价

口语交际课是师生、生生交流互动的平台。双向互动是口语交际课最根本的特征。在本堂课上，有学生之间的合作练习，有学生与交警叔叔的交流，有学生与听课教师的交际，每一次对话，既要认真去说，也要悉心来听，并根据对方的回答进一步说明自己的意思。同时本堂课还十分重视课堂评价的使用，有来自学生自己的点评，从评价的角度衡量学生对此知识的掌握；有来自交警叔叔的点评，保持了情境的完整性与真实感，显得更亲切自然；有来自听课教师的点评，使得学生很有成就感，乐于接受，多方评价丰富了课堂教学的气氛，使得每一次评价都发挥其最大作用与最佳效果。

当然教学是一门遗憾的艺术，这节课也有值得商榷的地方，比如我认为请听课教师上台为一位学生做点评，其他的教师与学生都不知道这位学生的表现，因此这次点评的意义不大，针对的面太窄。还有邀请的群体非常广泛，有同龄人，有家人，有领导??是否应当体现出其中的差别来。

小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。”篇三：口语交际评课稿

评课稿

昨天，我和教研室的领导及数学教研员来到横峰县司铺乡中心小学参与他们的教研活动。其中许秀珍教师上得一堂公开课是四年级下册第四单元的一节口语交际课。在新课标中，四年级口语交际的主要任务是学会倾听、表达与交流；听人说话能把握主要内容，并能简要转述。本节课口语交际的主要内容是小小新闻发布会。在本节课伊始，许老师用了对联激趣导入法，上联是风声雨声读书声，声声入耳。下联是家事国事天下事，事事关心。从课的导入，就知道现在的学生不能只读圣贤书，两耳不闻窗外事。推动学生关心生活，走进社会，了解时事的作用。学习语文的机会是无处不在，无时不有。接下来许老师讲了口语交际的要求：说清楚、讲明白、并最终评出最佳合作组。第一个环节是：新闻我知道，说说你的新闻标题及收集方式。在此，大部分学生都能够自告奋勇并自信地说出自己的新闻，但不够清楚明白。第二个环节是：组内说新闻。5分钟小组合作学习，说说每人的新闻，最后选取两条有价值的信息向全班介绍。小组并请每组代表发言。代表们一个个都自信满满地说出本组的最有价值的新闻，但大部分都不够新颖。第三个环节：新闻播报台。徐老师要求学生即兴说新闻，要说出新闻的时间、地点、事件。每组学生先自由说，然后合作，最后上台播报新闻。课末，教师总结，评最佳合作组。本节课最大的亮点是：采用了新课标中的教育新理念，积极倡导了自主、合作的学习方式。学生自主学习的时间极多，把课堂交给了

学生，让语文课堂真正成为了学生的课堂。教师只是在适当的时候引领、点拨、启发、诱导及总结。教师采用激励性的评价手段对今天的学生的表现予以充分的肯定，让学生充分体会到成功的喜悦。学生的学习兴趣浓厚，情绪饱满，在农村小学徐老师能尝试着这样去上课，确实不容易。能选择口语交际来上公开课，本身就是一种挑战。不过，教学是一门遗憾的艺术，再好的课也有它的不足。在本节课中，课前部分学生准备不够充分，致使课上朗读自己的新闻语言不够流利，课堂上浪费了很多时间，教师也没有及时做出相应的指导。篇四：口语交际《我选我自己》听课记录、评课稿

《我选我自己》口语交际听课记录

学校：曼滩小学 2012——2013学年上学期

时间：2012年10月23日 班级：二年级 节次：3 科目：语文 主讲老师：赵慧 听课人：张占蕃

课题：口语交际《我选我自己》

听课记录

一、导入

1、结合本单元《我选我》一文，重读一遍，进入选举情景；

2、问：王宁的想法是什么？

（学生回答，老是提示补充，形成板书）

我和李小青是好朋友，她热爱劳动，关心集体，我想像她一样热爱劳动，关心集体。（齐读答案）

二、如题，讨论，答题

1、根据导入内容入题，齐读本单元文章《我选我》。

（要求思考：王宁的做法怎么样？）

2、前后桌四人讨论我对此事的看法

（教师巡视指导讨论，了解情况）

3、检测讨论情况

3种声音：a、我选自己当班长； b、我选自己当劳动委员； c、我选自己当学习委员。

（学生的回答和老师所提的问题不对应，但因为是口语交际课，老师在允许学生继续回答的同时，还给予指正）

4、剖析王宁的做法

（a、王宁：勇敢、大胆、自信 b、王宁是这样说自己的想法的：我要选自己做什么——我要怎么做好这个职位——我为什么选这个职位）

5、再说一说自己的想法

（要求说话有理有节，有基本的说话顺序）

三、谢出自己想说的话

（要求：

1、用自己的话写出只想选择什么职位的班委，要什么要选择这个职位，自己会怎样把这个职位做好；

2、要写的有理有序，清楚明了；

3、要求正确书写，注意书写格式。注：格式画在黑板上）主讲老师：（签字）

《我选我自己》评课稿

在《我选我自己》这节口语交际课中，赵慧老师亲切的语言、自然的教态，扎实深厚的教学功底，灵活多变的教学方法，以及良好的语文学科素养，给我留下了深刻的印象。我个人认为赵老师这堂课的成功，表现在以下几个方面：

1、教学目标定位准确，和学生实际水平向吻合。

教学中，吴老师把教学目标定位在：能基本有理有据的表达清楚自己的看法。这样的教学目标符合我边疆少数名族地区二年级学生的实际口语交际水平，并完全符合新大纲的要求，准确合理。

2、教学重点突出，难点得到突破。为了突出重点，突破难点，赵老师在教学过程中，牢牢抓住 “清楚要求，以说为主”，引导学生在读清楚要求后，结合课文《我选我》，充分发表自己的想法。

3、尊重学生的想法，珍视非答案的说话体验。

当然，金无足赤，课无完美。由于我们都还处于传统教育向新课程探索的转轨阶段，所以，在运用自主、合作、探究式的学习方法过程中，还不够大胆放手让学生去尝试。这在我们今后的教学工作中值得改进。

总之，赵老师这堂课重难点突出、思路清晰、教态自然、语言规范、板书工整、读说结合、充分发挥了教师的主导和学生的主体作用，特别是注重了珍视非答案的说话体验，我个人认为是一堂较成功的课例。篇五：口语交际 谈谈爸爸妈妈对我的爱评课稿 口语交际 谈谈爸爸妈妈对我的爱评课稿

《谈谈爸爸妈妈对我的爱》评课

小学语文口语交际课，是一种综合素质的训练，培养学生口语交际的基本能力。同时，在各种交际活动中，学会倾听、沟通和社会交往，发展合作精神。听了新抚一校李姝炜老师的口语交际课，我感受颇深，从以下四点进行点评：

一、借助课件演示，创设交际情境

正如吕叔湘所说，灵活多样的方法中总有一把总钥匙，即一个“活”字。上好口语交际课，这把“活”的总钥匙就是要打开创设交际情况的大门。李老师结合学生实际创设了交际语境，充分调动学生的情感参与，激发了学生说话的欲望。如：平时父母的爱随处可见，老师今天就搜集了几个。

第二篇：口语交际评课稿

评口语交际《说说自己喜欢的小动物》

215班闫玉兰

今天下午第三节课，四语组全体教师聆听了马芳老师的一节口语交际———说说自己喜欢的小动物。课堂上交际目标要求明确、突出了小组交际、学生互动与互评。下面，我就本课谈谈自己的几点感受。

一、设计程序合理，交际要求明确

整堂课上，马芳老师的设计非常条理，也非常合理，而且每一步的目标非常明确，例如：一开始，让学生齐读课本上的口语交际的内容，目的是让学生明白此次交际的要求，之后是让学生总结交际要求1、2、3点，并将要求投影到大屏幕上。

二、教师搭建了一个良好的交际平台，激起了学生交际的兴趣

马芳老师先让一个学生上台去看电脑中的动物图片，仔细观察，让该生描述动物，但不能说出这是什么动物，其他学生猜。这一环节，调足了学生交际的兴趣，而且也通过此环节潜移默化的告诉学生要抓住动物的特点进行交际。

三、课堂上体现了学生多向多回互动

搭建交际平台，促成学生的多向多回互动，这是口语交际的基本要求。课堂上当个小组代表讲完时，其他学生能及时针对自己倾听到的内容中的好句子、或不理解的地方予以表扬赞美或有礼貌地提出疑问，而对方也能大方地进行解释，谦虚地回应对自己的夸赞。交际时语言流畅，大方得体。

但是，这堂课中也有一些需改进的地方，比如：小组交际时间短不充分；在学生展示时，教师让所有小组代表一下子全都站在了讲台上，可最后由于时间关系，只有三位代表进行了展示，而其他学生则显得很尴尬。另外，学生交流的面太大，三位学生所说的内容都已形成了一篇很好的文章，可以当作文课上的范文来使用了，所以，交际的范围适当缩小，只需抓住自己喜爱的动物的一点或是两点就可以了，例如：交流外形的，怎样进食的，淘气可爱的……其他学生可以予以补充。

第三篇：口语交际评课稿（精选）

评课稿

昨天，我和教研室的领导及数学教研员来到横峰县司铺乡中心小学参与他们的教研活动。

其中许秀珍教师上得一堂公开课是四年级下册第四单元的一节口语交际课。在新课标中，四年级口语交际的主要任务是学会倾听、表达与交流；听人说话能把握主要内容，并能简要转述。本节课口语交际的主要内容是小小新闻发布会。在本节课伊始，许老师用了对联激趣导入法，上联是风声雨声读书声，声声入耳。下联是家事国事天下事，事事关心。从课的导入，就知道现在的学生不能只读圣贤书，两耳不闻窗外事。推动学生关心生活，走进社会，了解时事的作用。学习语文的机会是无处不在，无时不有。接下来许老师讲了口语交际的要求：说清楚、讲明白、并最终评出最佳合作组。第一个环节是：新闻我知道，说说你的新闻标题及收集方式。在此，大部分学生都能够自告奋勇并自信地说出自己的新闻，但不够清楚明白。第二个环节是：组内说新闻。5分钟小组合作学习，说说每人的新闻，最后选取两条有价值的信息向全班介绍。小组并请每组代表发言。代表们一个个都自信满满地说出本组的最有价值的新闻，但大部分都不够新颖。第三个环节：新闻播报台。徐老师要求学生即兴说新闻，要说出新闻的时间、地点、事件。每组学生先自由说，然后合作，最后上台播报新闻。课末，教师总结，评最佳合作组。

本节课最大的亮点是：采用了新课标中的教育新理念，积极倡导了自主、合作的学习方式。学生自主学习的时间极多，把课堂交给了学生，让语文课堂真正成为了学生的课堂。教师只是在适当的时候引领、点拨、启发、诱导及总结。教师采用激励性的评价手段对今天的学生的表现予以充分的肯定，让学生充分体会到成功的喜悦。学生的学习兴趣浓厚，情绪饱满，在农村小学徐老师能尝试着这样去上课，确实不容易。能选择口语交际来上公开课，本身就是一种挑战。不过，教学是一门遗憾的艺术，再好的课也有它的不足。在本节课中，课前部分学生准备不够充分，致使课上朗读自己的新闻语言不够流利，课堂上浪费了很多时间，教师也没有及时做出相应的指导。

第四篇：口语交际《沟通》评课稿

口语交际《沟通》评课稿

各位评委老师：

很高兴参加小教部组织的这次“同课异构”教学活动，给我的感觉是“100个哈姆雷特，有100个哈姆雷特的演法”。课，本来就是没有定法的，无论什么课，都没有一成不变的固定模式。我认为，只要学生能在单位时间内，在老师的指导下，积极主动的参与到教学活动中，圆满完成预定的教学目标，这就是好课。刚才听了刘老师这节以“沟通”为话题的口语交际课，给我的启示是多方面的。下面谈谈我个人的感受。

语文课标中指出：“学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。本次口语交际是围绕“理解”这一单元设计的，同时也是本单元主题的深化和拓展。刘老师的这节课是一节实实在在的常态课。从教师的行为看，刘老师能依据课标的要求、学段的要求制定明确、具体、合理的教学目标；教学环节的设计也比较科学：首先，老师为学生创设生活化的交际情景，激发学生参与口语交际的热情；其次，通过学生两次阅读文本，明确本次口语交际的内容、目的、方法，为学生顺利进行口语交际奠定基础；再次，预设情境，体会交际方法。口语交际的目的是让学生会说，所以方法的指导尤为重要；最后，通过模拟情境，领悟交际方法。这样的设计，既让学生亲历实践，完成交际任务，又让学生达到能力养成的目标。从学生的发展状况看，多数学生有持续的学习兴趣，从“怕说”到“敢说”，从“不会说”到“会说”，从“说不好”到“说得好”，另外，通过本节课的学习，学生掌握了一些交际方法，多数学生在实践参与中获取知识与技能。

本节课的亮点有以下三点：

第一，教师精心设计教学情境，选择贴近学生生活的交际话题。如：开课伊始，刘老师设计了这样一个导入情景：“听说三小三年四班的同学非常乐于助人，现在，有一名同学遇到困难了，你忙愿意帮助他吗？……”在模拟情境环节，教师设计了三个交际情境：

1、xx忘记带作业本，受到老师批评

2、哥哥误认为妹妹把玩具弄坏了

3、xx看电视，遭到父母的阻止。

刘老师让学生选择其中一个情境表演，因为这三个情境是生活的再现，所以学生表演的很真实。这样，达到了”教学活动要在具体交际情境中进行”的要求。当教学任务完成时，也就完成了生活任务，让学生学以致用。

第二，注重交际的互动性。口语交际的核心是“交际“，强调的是人与人的沟通和交流，只有在双方互动的情况下，才有真正意义上的口语交际。本节课教师设计了单向说——双向说——多向说，让学生在互动中完成交际，达到目标。

第三，注重评价。本节课无论是教师评价学生还是学生之间互评，做的.都很到位，教师始终提醒学生：注意倾听，然后评价，学生在评价中体会表达方式，自觉规范自己的语言。

课堂教学是一门遗憾的艺术，本节课也存在不足。因为刘老师对本班学生不了解，每个学生的口语交际水平是一个什么样的状态，每个学生处在什么层次，都不熟悉，所以本节课没有达到“人人参与”这一要求，而“人人参与”是提高每个学生口语交际能力的保证，如果用自己的学生上课效果会更好。另外，如果把这节课学到的知识拓展到课外，给学生布置一个和家长沟通的作业，效果会更好。这样，将课堂这个小阵地与生活这个大课堂有机“链接”起来，既可以消除孩子和家长之间的误解，也可以锻炼学生的表达能力。

总之，这次同课异构教研活动，为我们口语交际课堂教学提供了一次探索交流的机会，怎样将新课程理念落到课堂教学中去，真正提升学生口语交际能力，我们任重道远。再次感谢刘老师为我们呈现一节精彩的口语交际课。

第五篇：二年级口语交际评课稿

二年级口语交际评课稿

于婷老师的课，我想谈三点感受：

一、做有准备的教育

这节口语交际课，与学生的生活很贴近。但是考虑到学生外出机会少、知识面相对少的实际情况，于老师在学习这课之前，已鼓励学生去游览、去搜集、去了解。因此，这节课在前期老师提前安排活动实践之后，学生是有比较丰富的生活体验和积累的。为这些口语交际的学习打下了良好的基础。于老师能从教整本书的思想去准备一节课，难能可贵！其实，无论是什么课型，都要有准备的意识，比如说六年级有一课《鲁宾孙漂流记》，在学习这一课之前，学生应该有阅读、有思考、有交流、有分享。到学这一课的时候，他的阅读深度、思考的广

度就不同了。习作也一样，有准备的教育和没有准备的，教育效果有天壤之别。教师应强化准备的意识，做有准备的教育。

二、适时使用相关资源。

于老师整个堂设计了三个大板块：说什么、怎么说、演一演。在教学第一板块“说什么”时，教师在学生自由介绍趵突泉样子的基础上，适时引利用文内资源“智慧锦囊”让学生领悟到“说什么”的方法，即介绍景点时不仅仅可以说样子，也可以说传说、故事，这样介绍起来会更吸引人。在教学“怎么说”时，教师适时引入一段“专业导游介绍大明湖”的视频，让学生通过观看思考初步领悟并交流“怎么说”，紧接着又借助文内资源“温馨提示”补充“怎么说”的方法，体现了学生的认识从朦胧到清晰的过程。文内资源与文外资源的恰当使用，使课堂更为扎实，更为厚实。

三、体现了口语交际的交流互动。

平时，大家也都有发现，课下，无论多大的小孩他们交流互动得都很好，但是一到课堂上就不会交流不会互动了。为什么？

课下，他们的环境是轻松的，真实的，交流的话题是自己感兴趣的，是需要交流的内容。而在课堂上的交流是有话题的，是有要求的。怎么办？这是教学中的难点，也是需要研究的问题。

在这堂课上，于老师对于解决这样的问题就有许多可圈可点之处。

1、整堂课是在情境中推进的。为学生创设了真实的交际情境。

（1）少数民族的孩子来济南，请学生为他们做导游。

（2）出示趵突泉、大明湖视频，一起随团去游览。

（3）主持人香蕉哥哥的一封邮件大大激发了学生学习的热情。表达的自信，交流的主动性自然生成。

2、当学生只会介绍，不会交流的时候，老师通过观看视频，学生评议，领悟交流的方法，就是游客可以提问，导游要耐心解答。教师注意了原型启发的作用。

3、学生不会问问题的时候，教师请学生观察趵突泉三个字。引导学生提出问题，解答问题，形成在教师引导下的双向互动。为下面的演一演中的学生自觉互动交流奠定了基础。

4、在小组中合作，形成了双向互动，多项交流，如：起旅行社的名字、选小导游，随团旅游等情境的创设可以说营造了一个真实自然的交流环境。体现了师生互动、生生互动，群体间互动，学生比较兴奋，这种环境有助于形成新的交际的状态，生成更大的交流空间。

通过本次教学，我们更加明确了口语交际教学中如何突出“交际”的特点，也对“开放而有活力的语文课程”有了更深的理解。

有幸听了陈老师执教的口语交际《我该怎么办》这一课，深受启发。自己工作已经半年多了，教二年级，口语交际课也上了不少，但一直感觉没什么效果，孩子们的兴趣也提不起来。听了陈老师的这节课茅塞顿开，也对口语交际课有了一些思考。口语交际是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适合的表达方式进行的思想情感的交流口语交际，并不是简单的听话和说话。听话、说话是单向的活动，而口语交际则是双向互动的。口语交际不仅仅要求听得明白、说的清楚，还要敏锐观察对方的意图，根据不同的对象和场合，恰如其分地应对。对于低年级的口语交际课，我认为有效的口语交际课应从一下几个方面做起：

一、创设情境激发兴趣

依据教学内容，创设口语交际的相关情境，把学生引导到特定的情境中，唤醒学生已有的经验，这也是上好口语交际课的关键。低年级学生最乐意扮演角色，又最容易沉浸在角色中，教学中老师让学生演一演、说一说，就会取得最佳的教学效果。如陈老师执教的《我该怎么办》这一课，上课伊始，从妇女节导入，问孩子妇女节送妈妈什么礼物，然后引到做家务上，如果家长不让做怎么办？此时，陈老师创设情境，让孩子扮演记者去采访现场的“妈妈们”，让孩子亲自听听“妈妈们”的心声。孩子们感兴趣，同时也达到了口语交际的目的。我们可以根据不同的话题创设不同的情境，如生活生活情境、家庭生活情境、学校班级生活情境等。创设情境的方法、手段也是多种多样，如语言渲染、角色设置、现实场景、道具装扮等。

二、示范引导加强训练

1.利用图文引导交际

低年级口语交际的内容都配有图和文字提示，图画可以引起学生的'兴趣，体现口语交际的主题，文字提示指出说话的要求。引导学生认真观察图画，弄清楚图画中人与人，人与物、物与物之间的关系，再借助文字的提示，使学生明白应该说什么，怎么说。

2.示范模仿，指导说话

儿童的一切学习都是从模仿开始。有些口语交际课，教师有必要为学生模仿，或者让优秀的学生表演示范。通过示范，向学生提出本次口语交际的要求和注意的问题。

三、双向互动多向交流

创设交际情境，提供双向互动的条件和机会，让学生进行口语交际，是上好口语交际课的必要条件。

1.生生互动。面向全体学生，人人练说，生生互动是最好形式。教师要大胆放手，让学生在问、说、议、评、辩中互动交流，各自取长补短，互相促进，共同提高。在生生互动的过程中，教师要特别关注那些不善言谈的学生，应该走到他们的身边，给他们自信心，鼓励他们参与。

2.群体间互动。群体间互动主要是通过小组之间互问互答，表演，比赛等形式，培养学生竞争意识与合作精神及集体荣誉感。陈老师在执教过程中，让孩子扮演记者采访“妈妈们”时，其他同学认真听并进行评价，这就是一种很好的互动，孩子们在认真听的过程中，通过对他人的评价也同时提醒了自己。

3.师生互动。陈老师在最后扮演爸爸，让孩子劝服爸爸可以为自己做一道菜作为生日礼物。这一环节，师生互动，更好地拉近了与学生的距离。

四、反馈评价完善交际

口语交际课的教学过程要通过对课堂上口语交际实力的分析评议，让学生进一步明白口语规范、语言习惯、听说态度、非语言交际方式等方面的标准要求，并且在评议中达到口语训练的目的。

五、拓宽交际渠道创设训练机会

口语交际能力的培养仅限于课堂教学是远远不够的。教师要为学生拓宽口语交际的渠道，创设更多的训练机会。可以组织学生把在社会上，家庭里，学校中看到的新鲜的或亲身经历的事，利用晨会课、活动课，鼓励谈一谈，说一说，议一议。可以组织学生参加有意义的活动，抓住活动的机会，进行口语交际训练。可以联系学生学习生活的实际问题，教师给一个话题，如“能不能买小摊上的食品”等，让学生在争辩的过程中训练口语。口语交际的训练无处不在，教师要善于抓住机会，让学生在学习生活中得到锻炼，不断地提高口语交际的能力。