第一篇：感悟昌乐二中的“271”高效课堂
感悟昌乐二中的“271”高效课堂
-----赴昌乐二中学习体会
时间：2011年11月15日 天气：晴转多云 地点：昌乐二中
执笔人：启明小学刘美霞
2011年11月14日，在杜郎口中学5天的学习结束之后，永平片区的48位老师又风尘仆仆的赶往昌乐二中观摩学习2天。虽然时间短，可我感受颇深、受益匪浅。现在新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。“高效课堂”一词，已成了中学课堂改革与评价的“热词”。永平片区近几年已有学校开展了高效课堂模式课，通过多次的听课和参加讲座，我们也有了几多收获，几多困惑。因此，此行我是怀着仰慕、困惑的心情学习的。我在昌乐二中的学习感受有以下几点：
一、多彩的校园文化
昌乐二中现代化的教学楼、整洁的校貌、浓郁的传统文化氛围让人顿生和谐之感。班级的外墙上有形式新颖、内容丰富的主题墙报，如“梦想痕迹”、“学海拾贝”、“五彩斑斓”、“艺术长廊”等；每个小组课桌上都有组训牌；教室内外有随处可见的励志标语；校园的宣传橱窗内张贴了多姿多彩的综合实践活动瞬间亮彩的照片；从这里，我们看到了昌乐二中开展了的是素质教育，让学生有“今天我以学校为荣”的自豪感，增强了“明天学校以我为荣”的自信心。
二、认识了“271”高效课堂的内涵
11月14日：我现场观摩了2节课：一节初一的语文课、一节初二数学课，又听了一个关于“271高效课堂模式”的讲座，对“271”高效课堂有了初步认识。
1、认识271导学案。
昌乐二中的导学案通过设置“质疑探究”、“拓展提升”、“我的知识网络图”等栏目，唤醒学生，鼓舞学生，引导学生在课堂上积极参与、深入思考、合作探究、反思总结。它有效地激发了学生们不断翻腾的思想能量，源源不断地为课堂注入新鲜的养分，激起学生求知的欲望，打造出充满激情与挑战的课堂。它规范了学生的学习流程，通过“预习案------探究案------训练案”三个环节引领出一条思维游动路线，使处在高效课堂的每个学生都充满激情的参与课堂，快乐地学习，从而带动整个系统的变化，打造出一个高效率的课堂。
2、“271”高效课堂的内涵 ：
（1）学习内容方面：20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识—老师教会。
（2）学生组成方面： 20%学生—特优生，70%学生—优秀学生，10%学生—待优生。
（3）271课堂模式的时间分配及内容安排：
20%（约10分钟）—教师指导、点拨、答疑 ；70%（约30分钟）—学生自学、讨论、展示；10%（约5分钟）—学生自结、巩固、检测。
（4）“271”高效课堂的五个基本步骤：预习自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测。
（5）“271”高效课堂的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的主线和灵魂：学习目标应包括：学习内容……理解掌握……灵活运用等内容；学习目标应设计科
学、时间分配合理，切忌模棱两可；板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉；学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。
（6）“271”高效课堂的关键：让“学习小组”成为“动车组”：让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为课堂高效推进的驱动力。
正如他们的校长赵丰平所言-----要让学习变成学生快乐的生活。学生学习的原动力，应该是学习欲望的满足。学习欲望的满足会让学生感到学习是一件非常值得骄傲和自豪的事情，是一件快乐的事情，尤其在经历了生活的艰苦和学习的困难之后，感觉学习是那样美好的一件事。他以愉快的精神状态在追求的过程中学习，在学习的过程中成长。
的确，在2天的学习中我们也看到了昌乐二中孩子们的精神面貌呈现出如校园春花烂漫般的朝气，适合于学生的教学方法，让孩子们找到了快乐。
第二篇：昌乐二中高效课堂学习心得
昌乐二中高效课堂学习心得
高一年级
上个星期我们学校组织部分老师到昌乐二中学习参观，使我亲身感受到昌乐二中自主管理和高效课堂的风采，经历了一次洗礼，体验了自主管理和高效课堂带来的全新的快乐，也多了对教育教学的几分认识和思考。
一、我学到了什么？
在一天半的学习当中，我们政治组几个老师一共听了六节课，高
一、高
二、高三各两节课。我们可以发现昌乐二中的老师对学生的未来是多么负责与关注，关注他们学习的需要，关注他们发展的需要，关注他们未来的需要。在所有的课堂上，除了现代化的教学仪器和设备，只有前后两面黑板，而这些黑板却成了学生展现才华的阳光舞台。
我在思考这样几个问题，虽然答案不全面或不深刻，但我希望通过解读昌乐二中课堂教学改革的经验，学习和借鉴其精髓，来推动自己课堂教学工作的开展。
1、为什么课堂中不需要教师激情的调动，学生学习却积极主动？
如何激发调动学生学习的积极性？我在昌乐二中课堂中找到了答案。师生关系变了，课堂教学结构改变了，让学生在课堂教学全过程（三大模块：预习、展示、反馈）广泛深入的参与学习活动。主人地位的获得让学生感到讲的人或问的人与自己是平等的，没有什么权威可言，失去了压抑获得心灵的解放，使他们能主宰自己的学习。同样的学习机会和成功的学习体验以及积极的学习态度，这些都成为学生学习积极性主动性的原动力。
2、为什么学生在展示课中表现的如此精彩？
从学习层面上讲，要有内容展示和展示的精彩，预习课必然做得充分，这一点昌乐二中教师做了肯定和说明。再让我们认真看一下预习课的要求：学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做好准备，可见它与我们传统意义上的预习要求差距较大。再者展示课能满足中学年龄阶段的学生强烈的表现欲，特别是在得到同伴和教师的认可时会产生自我陶醉感和成就感，这是一种精神上的需求，这种精神愉悦可焕发出生机和活力。
3、为什么课堂中找不到“差生”？
在现实的课堂中我们经常遇到老师在台上讲的很投入，但仍有学生依然在那里没有反应、睡觉甚至玩耍，这始终令老师们心焦、苦恼。而昌乐二中的课堂中每一个学生都动起来了，争先恐后地讲解、辩论、表演、背诵、板演等，没有一个“陪衬”或“旁观者”。我想原因有三：一是反馈课重点关注了“弱势群体”。为他们提供了说、谈、演、写机会，并且利用了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，最后还要检查目标达成的情况。二是建立了学习小组，既有合作又有竞争的机制，打造了小组团队精神，营建了积极进取的班级文化氛围，这些都让合作学习的理念落到实处，也使学生的资源共享变成现实。三是不同层次的学生在课堂中都有获到成功的机会，成功的体验会激发学生再次获得成功的欲望，这种不断积累一定会产生的良性循环。
4、为什么课堂如此放得开，教师只讲几分钟或不讲？
如果过去让我在课堂中只讲10分钟，我不敢这样做。一是担心责任没有尽到，二是担心学生的学业成绩受影响，三是观念习惯的束缚，四是学生没有形成这种学习方式。为什么昌乐二中的教师能够做到，首先是他们的教学观念在自上而下的教学改革中反复碰撞和获得良好教学效果成功面前得以彻底转变。最为关键的是他们经过了多年的艰苦探索，形成了一种科学、环环紧扣严谨的“271高效课堂教学”模式。没有这种模式的科学运行，和与之相适应的校园文化作保障，放开就等于“放羊式”教学。
二、反思我们的教学
我们大多数老师认为我们七中的学生懒散、缺乏主动性，课上绝大多数同学不能自学，不会张嘴，不能交流合作，不能在解决问题中推进课堂的生成；我们的学生呆笨，缺乏解决问题能力，对于学科方面细微问题和重点、难点问题不会注意到或根本不能够解决。
于是在课堂上我们只重视传授知识，不注重发展能力，忽视学生的个性提高。在教学内容上，教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。在教学方法上，是注入式、满堂灌，只研究教师如何“教”，不重视学生如何“学”，考试主要靠死记硬背，不利于调动学生的学习积极性。在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课堂外渠道。
三、我的建议与想法
我认为我校要尝试高效课堂教学应先做好两项工作：
一是组织教师认真系统的学习导学案的编写和运用。271导学案为提高课堂效益提供了切实可行的操作方法，为真正实施素质教育提供了有利保障，是提高教学效益、实现课堂高效的前提。
二是全面对教师进行“小组建设”的强化培训。高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好一个小组，也就把握了高效课堂的灵魂。
三、学校坚持课程标准，而且形成有自己特色的校本课程。提倡老师对课程进行整合，压缩学生的学习时间，来丰富学生的课余生活。
总之，这次昌乐二中之行，我内心的感受是深刻的。值得借鉴或反思的是，只有改变现有满堂灌的教学模式，真正充分发挥学生的主体作用和老师的主导作用，才能构建出高效的课堂。让学生们健康，快乐地学习、成长。同时也使教师在自己的岗位上体验职业所带来的快乐，实现自己的人生价值，达到以人为本，和谐发展的教育目标。
第三篇：昌乐二中“271”高效课堂之我见
昌乐二中“271”高效课堂之我见
大荔县实验初中
秦艳刚
陶行知先生是上个世纪的著名的教育家，曾经这样描述中国的教育：先生是教死书,死教书,教书死；学生是读死书,死读书,读书死。美国著名教育家杜威：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。” “视学舍如监狱而不肯入，视师长如寇仇而不欲见。”这是王阳明在数百年前描述的一种可怕状态。而如今，这种状态还在一些学生身上蔓延。
如何让课堂成为学生乐学之所、让上课成为学生一段快乐的体验，这不仅是教师们所追求的目标，也是中国教育长期非常关注的问题。
日前，参加“全国素质教育的高效课堂研讨会”，听取了昌乐二中教师的讲课，走进因感悟而给学生带来探究乐趣的“271高效课堂”。
感受“271高效课堂”
本次课堂观摩，是昌乐二中的高中物理的《速度》，首先教师通过多媒体展示写着授课内容、本节课的学习目标。
学习目标是贯穿每堂课的路线图，学校要求做到“学习目标应设计科学、要求具体、指导到位，切忌模棱两可”。而学生在学习目标的指导下，自学----讨论----展示----小结----反刍。
导学案学生已经在课前完成，上课后，学生拿着导学案，开始进行小组讨论。
全班同学分成了5个小组，每个小组6人，相对而坐。小组在组长的组织下针对导学案的问题，相互问答，共同研究解决问题。随后，每个小组C层面的一个学生展示讨论结果。展示时小组内的其余5个人就本小组要展示的内容进行讨论。整个讨论过程中，学生的发言都比较积极。此时，老师来回巡视，有时会参与个别小组的讨论。
在小组讨论结束后，精彩的展示开始了。每个小组派出一名A层面的学生代表本组，在黑板上点评本小组要展示的内容，然后按次序讲述。展示人的口语表达能力都很不错，思路也很清晰。
每个小组展示过后，都会说上一句“我的展示完毕，请其他同学予以点评”，或问同学有无指正、补充。若无，就鼓掌表示赞同；若有不同意见，可随时指出、讨论。整个过程中，学生神情都比较专注，没有因听课人员的到来而分神。
我注意到，多媒体除展示了研学安排外还写着许多研学、展学的要求“声音洪亮，教态大方”。显然，这是对学生展示的要求。
在展示中，记者发现，有学生的发言明显“不靠谱”，但老师并没有制止、点评。
课后，王中平校长说；“他们的课堂要求是安全课堂”，课堂可以出错，以让学生大胆发问、大胆提问、大胆讨论。讨论中出现的一些真问题，将在下一堂课解决。
在整节课中，老师很少点评。在学生遇到一些争议时，会给予适当的引导。
这是一堂形式上比较符合“271”模式的课：教师讲解时间少，而学生的讨论展示占了整节课的大部分时间。
昌乐二中校长赵丰平介绍，“271高效课堂”有三个内涵：
一是从时间上讲，老师用20%的时间（10分钟左右）点拨，学生学习、展示用70%的时间（30分钟左右），10%的时间（5分钟左右）用于巩固、检测、反刍。
二是从学生成分上讲，20%的学生领悟能力强，自己就能学会；70%的学生在自学的基础上与同伴、小组讨论,能掌握知识的80%以上，加上老师点拨就能掌握100%；10%的学生领悟慢、习惯差，需要小组合作、优生帮助、老师引导才能掌握基础知识。
三是从知识上讲，20%的知识学生自学完全能够掌握，70%的知识经过小组合作学习就能掌握，10%的知识才是真正需要老师点拨、讲解的。
4.“271高效课堂”的五个基本步骤 ：预习自学，自主探究；完成学案，训练应用也就是我们的“自学” 分组合作，讨论解疑就是“研学”展示点评，总结升华就是“展学” 清理过关，当堂检测 就是“试学”。
“271高效课堂”使教师由“师长”变“学长”，把学生推到前台，让学生自己“跑”；“教室”变“学室”，“讲堂”变成学生自由发展的“学堂”；学生变被动接受为主动发展，给每个孩子都提供了一个展示自己的舞台。
可是，学生突然由被动接受变为主动探究，35分钟的时间该如何讨论、展示？绝大多数学生刚开始有些迷茫，适应不了，自主探究有些力不从心。
为了不“放羊”，每一节课前教师都要对小组长进行培训，指出本节课的特点，采用的方法，小组的任务。同时建立了以班级为单位的“高效学习行动小组”，根据成绩将学生分成3大组：特优组、优秀组、待优组。如果班级有54人，那么特优组18人，优秀组18人，待优组18人。三个大组里的学生根据成绩从高分到低分两两搭配，分成9个小组。在此基础上再重新组合，根据成绩将上中下三层学生组成一个学习小组，每组6个学生，挑选最热心、最有责任感、组织管理能力最强的学生担任组长。A1和A2是特优组学生，B1对B2是优秀组学生，C1对C2是待优组学生，这样成立了第一学习小组。课堂合作讨论，首先分层一对一讨论，A1和A2讨论，后分层解答疑问。分层讨论后，A层次的学生可以辅导B层次的学生，B层次的学生可辅导C层次的学生，依旧是“一对一”的讨论。这种“兵教兵”的方法对待优生的进步很有效。而且，学生评比不再评单个学生，而是评优秀学习小组。
同时，昌乐二中还建立了“高效学习科研小组”。由学科班长牵头组成，每个“高效学习小组”均有一人进入科研小组，任课教师是这个小组的特殊成员，配合和指导学生的学习科研。小组成员带着本组同学的问题参与科研，带着科研成果回到自己的“高效学习小组”。这就使提问、思考、讨论、再深入学习的过程循环起来，实现了从教师教研到师生共同教研的转变。
如果说建设学习小组是高效课堂形式上的保证，那编制好导学案就是高效课堂内容上的保障。导学案的编制严格按照程序执行：提前一周确定好编制人，每周一编制人开始编制导学案，周三与备课组长和教研组长研讨修改定稿，周四发给各位教师。每位教师做一遍，有问题可以及时反馈给主备教师。周六最后定稿，印发给学生。导学案内容包括学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等。
赵丰平说，改革初期遇到了不小的阻力。习惯于“滔滔不绝”的老师们起初很不适应，觉得课堂的容量太小，学生讨论、展示太浪费时间，于是开始了“消极抵抗”。此时的赵丰平显得很强势，他强制要求教师改变教学方式，提出要教师先放手，不放手就是摧残学生的个性，就是屠宰学生的生命，要求教师“放下屠刀”。慢慢地，老师们发现自己学生眼睛里满是喜悦和兴奋，“我们从来没想到我们的学生竟然可以这样语言清晰流畅、态度落落大方地进行展示点评，从来没想到我
们学生的思维是如此的活跃，自主学习、主动探究的能力是那样的强。”一位老师激动地说，“学生更加喜爱课堂、喜欢学习了，我们应该进一步开放课堂，给学生提供更大的舞台、更多的机会。”相信我们在学校的领导下，想改、敢改、改好，我们也可以收获这份激动和喜悦。
第四篇：山东昌乐二中高效课堂观感
山东昌乐二中高效课堂观感
2011年9月21日至23日，对山东维坊市昌乐县二中的高效课堂教学模式进行了观摩、考察，现就所见所闻汇报如下：
一、学校简介：
现在的昌乐二中是2004年由原二中、五中合并而建的，由财团投资，按民办公助的方式运营。现有初、高中教学班144个，全校学生7800多人，平均班额54人。教职工680人。校园占地面积265亩。校园场地宽阔，建筑规划大气。塑胶跑道，人造草坪。校长赵丰平，中学特级教师，全国优秀教师，中国西部教育顾问，全国“十佳中学校长”，全国“十大读书人物”，教育部“十五”重点课题领导小组成员，曲阜师大研究生导师，潍坊市人大代表。高一新生来源是，在昌乐县学区招生300人，维坊市500名，全省800人。学生程度并不是很整齐的。
二、办学理念
昌乐二中的办学目标跟我校的差不多，即“一切为了学生的发展”，提出的口号是：“把每一个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”。不同的是，他们用具体而有效的行动来实现这一教育的梦想。行动的指导思想便是一进校门的两幅标语；“真正的教育是对学生人生道路的引领”、“深刻的教育来自深刻的体验”。
三、昌乐二中管理的五大体系：
（一）、高效课堂，又称“271”高效课堂。
1、“271高效课堂”的内涵（1）、学习内容方面：
20％的知识——自学能会；70％的知识——合作学会；10%的知识——老师教会。（2）、学生组成方面：
20％学生——特优生：70％学生——优秀生；10％学生——待优生。（3）、影响学生学习成绩的因素：
20％的因素——智商：70％的因素——情商；10%的因素——行商。（4）、271课堂模式的时间分配：
20％(约10分钟)——(老师)诠释学习目标，组织课堂教学；课堂引领、激励、点拨：70％(约30分钟)——(学生)分组合作，展示点评，质疑拓展；10％(约5分钟)——(学生)总结反刍，当堂检测。
2、“271高效课堂”实操解读。“271高效课堂”的一个核心两个重点： 一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意；
两个重点一是要抓好备课，二是要抓好学习小组的建设。（1）、一个核心：课堂教学由知识立意转向能力立意。
（2）、“271高效课堂”努力实现三个转变：教师变导师，教室变学室，灌输变探究。（3）、“271高效课堂”学生学习的三个定位：自主学习，合作学习，高效学习。
（4）、“271高效课堂”教师指导的三个要求：导而弗牵（引导学生但不是牵着学生“鼻子”走），强而弗抑（严格要求学生但不是压抑学生的个性发展），开而弗达（启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案）。
（5）、“271高效课堂”课堂师生关系的三个标准：平等，尊重，合作。
（6）、“271高效课堂”课堂建设的三个标准：开放的课堂，情感的课堂，高效的课堂。开放的课堂：开放相对的是封闭，就是要求课堂要改变传统的封闭式教学。
（7）、“271高效课堂”的三个基本观点：教育即解放，教师即开发，学习即成长。教育是什么？教师起什么作用？教育的目的是什么？
（8）、“271高效课堂”循环过程的三个基本环节：课前预习自学充分，课堂合作探究拓展深刻，课后整理反刍落实到位。
（9）、“271高效课堂”的三件宝：导学案，双色笔，纠错本。（10）“271高效课堂”的三动：身动，心动，神动。（11）、“271高效课堂”的三量：信息量，思维量，训练量。
（12）、“271高效课堂”对学生的三看：看学生自主的程度，看学生合作的效度，看学生探究的深度。（13）、“271高效课堂”小组学习的三种方式：自学，对学，群学。（14）、“271高效课堂”注重培养学生的三力：思维力，表达力，生成力。
（15）、“271高效课堂”课堂评价的三看：一看教师是否高效使用导学案和组织了当堂检测，二看是否充分调动和发挥了小组长及学习小组的作用，三看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。
（16）、“271高效课堂”的三条“高压线”：预习不充分的课不准上，严禁教师与学生抢风头，必须当堂落实达标。
3、“271高效课堂”高效的五大抓手
抓手一：《271导学案》——铺设“271高效课堂”快车道 抓手二：三驾马车——“271高效课堂”的动车组 抓手三：多层培训——“271高效课堂”的最好管理 抓手四：课堂评价——“271高效课堂”前进的动力 抓手五：班级文化建设——“271高效课堂”的辅动力 抓手一：《271导学案》——铺设“271高效课堂”快车道
导学案的基本环节
1.导学案包括预习案、探究案、训练案三部分，每单元有复习学案和单元检测。
2.预习案设有“使用说明及学法指导”“教材助读”“预习自测”“我的疑惑”“信息链接”等块，帮助和引导学生使用科学的方法提前预习所学内容，初步理解和把握知识框架和结构，并用双色笔勾画出重点、难点，记录自己的疑惑点。扩大知识面。锻炼学生的学习能力，为课堂内进行深入探究做好准备。
3.探究案设有“学始于疑”“质疑探究”“拓展提升”“我的知识网络图”“当堂检测”“我的收获”以及导入新课、课堂评价、教学建议、学习建议等，引导学生在课堂上深入思考、合作、探究、总结，并针对教师如何帮助和引导学生给予有效建议和方法指导。
4.训练案针对已学内容进行基础训练、综合训练、能力提升，以锻炼学生思维，提升举一反
三、综合运用知识的能力。
5.训练案针对已学内容进行基础训练、综合训练、能力提升，以锻炼学生思维，提升举一反
三、综合运用知识的能力。
6.复习学案引导学生对一个单元的学习内容进行综合探究、归纳和梳理，单元检测根据单元学习内容灵活设置不同层次的题目，以训练学生综合运用知识的能力，并检查学生学习的效果。
导学案的编制流程
导学案编制的基本程序为：提前备课——集体研讨——轮流主备——二次备课——课后优化
1.提前备课：备课组长提前两周召集学案编制小组老师就一周内要学习的内容进行研讨，确定教学目标、教学方法，设计教学流程，分析学生情况，并确定导学案编制人，编制人开始编制学案。
2.集体研讨：集体研讨分两次进行,首先，包科领导集合备课组长及学案编制小组提前一周对导学案进行第一轮集体研讨，确定导学案初稿；第二，学科全体教师集体研讨，修改导学案定稿，在修改完善交领导审阅批准后，方可印发给学生。
3.提前备课：备课组长提前两周召集学案编制小组老师就一周内要学习的内容进行研讨，确定教学目标、教学方法，设计教学流程，分析学生情况，并确定导学案编制人，编制人开始编制学案。
4.上完课后，教师要根据课前及课堂的使用情况进行反思，并进行记录，以备再进一步对导学案修正完善。
导学案的教师具体使用
1．预习案：课前提前1-2天下发到学生手中，让学生有充足的时间预习、思考、讨论。上课前半天，任课教师可将预习案收回，检查学生预习情况，掌握真实学情，预设课堂多种应对措施，保证点拨精当、简洁。
2．探究案：上课时发给学生，根据探究案的基本环节的设置顺序，依次带领学生在课堂上进行： 读书自学，自主探究。完成学案，训练应用 分组合作，讨论解疑
展示点评、总结升华 清理过关，当堂检测
教师对学生的学习及时给予点拨和鼓励；在学生探究结束后，教师可就本堂课的重点、难点组织学生以小组形式进行成果展示，并对展示的内容给予点评，也可请学生进行点评，教师给予补充和完善；对于学生的“当堂检测”要在当堂完成并进行审查，可以组织学生互相批阅。
3．训练案：课堂学习结束时，下发训练学案，学生课后完成并上交，由教师进行批阅。也可由学生相互批阅后再上交，教师进行二次批阅后，总结反馈学生的完成情况。
在教师使用导学案过程中，要做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。
“271高效课堂”导学案是引导学生有效自学、指导教师高效教学的制胜法宝，旨在变教师为导师、变教室为学室、变灌输为探究，使学生真正实现自主学习、合作学习、高效学习，使课堂成为知识的超市，使学习成为生命的狂欢。
导学案的学生使用要求
导学案的作用体现在引导学生主动学习，使学生真正成为学习的主人。导学案的编制首先要有明确的学习目标、重点、难点，教师对学习内容的方法指导和学习内容的引领、实践、点拨和检测，更要有对所学内容的总结、提升、矫正及拓展。那么学生如何完成导学案呢？我们在实际操作中总结如下：
以导学案为抓手，有效自学，成就课堂精彩
1.没有高度的自主就难以保证充分的互动。学生拿到导学案后，首先根据导学案题目进行认真预习，独立自主完成导学案。主要是在自习课上结合教材、教辅资料，独立完成（必要时也可寻求教师帮助和同学间合作，这仅为辅助手段），强调自主学习，学生原则上不能在自习课上讨论，要让学生自己去学去做，切忌抄袭、弄虚作假。学生必须要自主解决学案中基础部分，然后再做提高题，对难度较大的问题要做好标记，为小组交流环节和课上展示互动环节做好准备。
2.学生在独学或对学时，要适当做些方法、规律等方面的初步总结，为课上展示互动做准备，并在展示互动时依靠集体力量加以完善。
课上互学，高效利用导学案 1.小组交流解决个人困惑。
组内交流要在教室指导下分步进行：（1）组内个别释疑解难，小组长或组内其他同学对于某同学的个别问题答疑解惑，小组内要互帮互学，开展交流，提倡合作；（2）落实学习目标，小组长带领全组对每一个目标检验落实情况或对导学案给定问题进行讨论；（3）如有集中的困惑和问题，小组收集，班内解决。
2.学生课堂展示充实导学案。
各小组成员就本组学习方法及规律的总结、疑难问题或拓展提升，先进行板书展示，用双色笔板示于板面上，之后再用适当而多样的方式展示给全体同学，全体同学在学习他组研究成果的同时，要提出自己的质疑，发表自己的见解，完善展示小组的展示内容。同时，全体学生要把的他人总结的规律方法、精彩拓展及奇思妙想写在自己的导学案上，从而使导学案更加充实，以便今后复习时用。
要求：做到个人的疑难标记在导学案上，小组集中的困惑问题批在导学案上，教师提出的问题记在导学案上，思维的碰撞更要整理到导学案上。
3.教师课堂点拨，学生修订导学案。
课堂上学生会的教师不讲，学生会写的教师不写。但教师要在小组交流、课上展示或课后总结环节中，要对各知识点进行强调、指导和点拨，或对各目标所涉及的问题进行敲定、点拨。学生要结合教师点拨，进一步讨论展示内容，并对导学案再次修订。
4.学后反思完善导学案。
学生在学完一课导学案后，要对导学案所涉及到的知识方法、规律进行概括总结，并反思自己在完成本导学案时，有哪些优点值得发扬，哪些不足需要改正。这不单是学生对导学案的完善，更是学生自学能力的提升完善。这一项落实得好，会使学生终身受益。
5.复习备考，删选导学案。
复习备考需要学生对知识进行阶段性梳理、归纳和整合，让学生通过自主评价、课堂检测等方式自查薄弱环节，对本阶段导学案进行删选，有重点、有主次的进行复习。
导学案不同于以往的教案，它是学生学习的抓手，是自学能力提高的工具。导学案进一步优化了学生的学习方式，拓展了学生学习的时间和空间，给学生以充分的自主，让其充分参与学习的全过程，探究知识的发生，体验知识的获得，获取能力的提高。学生完成导学案的过程就是自学能力提升的过程，是良好学习习惯养成的过程，是学生人品提高的过程。
“271高效课堂模式”下的学生学习环节
1．预习自学，探究问题；
2．完成学案，训练应用；
3．分组合作，讨论解疑； 4．展示点评，总结升华； 5．清理过关，当堂检测。
抓手二：三驾马车——“271高效课堂”的动车组 动车与传统火车的区别
把动力装置分散安装在每节车厢上，使其既具有牵引动力，又可以载客，这样的客车车辆便叫做动车。而几节自带动力的车辆加几节不带动力的车辆编成一组就是动车组。
非动力车的正常时速不超过180公里，其原因就是只有火车头有制动力，而车厢没有制动力，只能跟着走。由于车厢是被动的，所以车厢越多速度越慢。
动力车（内燃机车、电动车等）时速则高达380公里，均速350公里。动车组之所以比一般的电力机车速度快的主要原因就是，在车头设计方面采用了流线型，这样就减少了空气的阻力。第二个就是，每一节车厢都有独立的动力系统，就像十个人成一列队形，你想想是一个人拉着九个人跑快些，还是十个人都用力跑快些。
动车组原理解决了能动、主动问题，解决了活力问题。它符合辩证法关于自己运动的原理，符合毛泽东讲的“外因是变化的条件，内因才是变化的根据”的原理。
驾马车的意义
高效课堂成功的关键在于小组合作学习，这种学习方式的改变，走出了由教师一个人推动全班学生学习进程的尴尬局面，化整为零，让每一个学生在小组的统一管理下主动学习。打个形象的比喻，原来的课堂学习，只有教师是火车头，学生全是拖车车厢，车速自然无法提高，现在每一个小组都是动车，每个动车的动力合起来，整个班级就变成了一列风驰电掣的“动车组”。
“271高效课堂”的有效载体——动车组之一的学习小组
学习小组是“271高效课堂”的有效载体，在学习中起着动车组分动力机的作用。“271高效课堂”成功的关键在于小组合作学习，这种学习方式的改变，走出了由教师一个人推动全班学生学习进程的尴尬局面，化整为零，让每一个学生在学习小组的统一管理下主动学习。教学就是教着学生自己去学，教学不仅是教知识，更重要的是培养学生学习能力，提高整个学习小组的管理水平和学习水平。实践证明，学生只有在一个有效组织、有效管理的小团队里学习，时刻有竞争，时刻有管理，时刻有目标，事事有控制，事事有评价，小组学习才能真正高效。
1.关于学习小组长
学习小组长的作用至关重要，学习小组长要切实为本组的学习负起责任，任劳任怨地为同学伺服务，在服务大家的同时不断提升自己的素质。
①定位：
学习小组长是老师的助手和代言人，是一组之魂。学习小组长的学习能力就是一个班级的学习能力。学习小组长的学习水平就是一个班级的学习水平，更是一个老师的教学水平。
②挑选标准：
a.态度积极、率先垂范。态度决定一切，学习小组长要以身示范，事事争先，处处起模范带头作用，以自己最大的热情带动每位同学自主学习、高效学习。
b.学习习惯好、学习能力强。“要想帮助别人，首先强大自己”，每位学习小组长首先要有良好的学习习惯，能够自主学习，高效学习，自己站的角度一定要高，成为班级当中的学习英雄或学习领袖。
c.乐于助人、负责任。担任小组长的同学一定是最热心、最有责任心的，能主动帮助组内其他同学搞好学习、答疑解惑，帮助基础差的同学提高成绩。
d.组织、管理能力强。学习小组长学习成绩不一定最好，但组织、管理能力一定要强，能及时向班主任、老师反馈学生意见，向同学们传达老师意见，起好桥梁作用。
e.集体荣誉感强。小组长要有强烈的上进心和集体荣誉感，不仅自己要争取优胜小组长、高效学习之星，还要率领本组争当优胜学习小组。
③职责：学习小组长要负责维持本组同学的学习纪律，起着管理、组织、检查作用。学习小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色。
a.组织好每节课的课堂自学、讨论、展示和评价，及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清。
b.组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成训练学案，并及时收齐上交。c.检查《成长日记》和《学习档案》的落实。d.监督并落实班级班规的遵守情况。
e.建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周总结、公布一次，以督促小组成员不断反思，不断进步。
④调整：
a.学习小组长实行动态管理，一个阶段后成绩不理想的小组长要做调整。b.学习小组长要通过竞选的方式产生，要上台演讲，小组民主推选。⑤解决好小组长工作的四大矛盾： a.自己的学习与服务大家的矛盾； b.学科组长和行政小组长工作的和谐；
c.学习小组内同学们的行政管理、感情建立与各学科学习的矛盾； d.要处理好小组内和小组与小组之间竞争与参与的矛盾。2.学习小组建设机制 ①组建：
a.六人一组，分上、中、下(从AA、BB、CC)三层，科学划分，学习成绩均衡，便于各小组公平竞争，使每个小组成为班级学习的缩影。
b.合理搭配，让不同智力水平、思维方式、认知风格和情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。
c.每个小组都设计有自己小组名称、小组活动口号、组徽、组牌、组旗。d.学习小组长最好坐在三人中间，讨论时便于把六人召集起来。
②分工：每个学习小组内应有明确的分工，每一位小组成员都要承担一定的角色，负起一定的责任。a.每个小组配有常务组长、常务副组长、学科组长。b.常务组长抓学习，常务副组长抓常规、纪律。
c.每科选一名学科组长，让学科成绩优秀的同学担任，这样既能给常务小组长减负，又能调动其他同学的学习积极性。学科组长具体负责本学科的各项学习工作，用以调动、激发每个学生的积极性。
d.在讨论中首先分层，实行一对一讨论，然后分层解答疑问；在展示中，一般由C层、B层学生负责展示，把本小组讨论的意见向全班表达出来；由A层学生负责点评、拓展。
③调整：
学习小组的划分不是一成不变的，可适时进行个别调整，避免学生在合作能力上形成思维定势，避免各小组之间的不平衡。
3.打磨讨论、展示、点评等各个环节细节。
讨论要求：每时每刻都在主动参与，在组长组织下全身心投入到学习当中去。
a.组讨论要明确内容、时间要求和目标，指导要求一定要准确到位，分层目标也要明确。
b.学科小组长起立安排本组任务，具体布置每层学习目标并组织组内ABC分层讨论、分层达标；必须坚持“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，让每一个学生享受学习成功的快乐。小组长控制讨论节奏，安排组内“兵教兵”，例如：可以让Al准备拓展，A2教C1，B1准备展示，B2教C2。
c.讨论要全员参与，坚决克服假讨论或不用心讨论。
展示要求：展示是“271高效课堂”最关键的环节，展示的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。
a.展示方式要灵活多样、不拘一格。可口头展示，也可黑板或书面展示。
b.展示对立姿、体态语言、说话的语气规范都要有要求，如学生一定要声音洪亮，不要哕嗦，不要紧张，动作要舒展、大方；黑板展示书写一定要认真，字迹要工整，步骤要规范，效率要高；点评结束时要说“这个问题同学们都明白了吗?” “有问题的同学请提出来”“谢谢”等。
c.展示可提前公布内容，但不能公布由谁展示；口头展示要指定不同层次同学进行，不指名但分层，要脱稿展示。书面展示各小组同时进行，展示要围绕学习目标。
d.在展示点评中关注以下四个方面的问题：一是展示要有侧重，什么问题该A展示，什么问题该B展示，什么问题该C展示，谁来点评，老师在备课设计时就要设计好；二是展示人和点评人要提前准备好，老师要在巡回指导时给予特别关注；三是用多种方式展示，但一定要多用板书展示，前后黑板全用起来；四是学生展示和点评时一定要脱离材料。
e.老师要对展示的内容和展示的学生有设计，确保展示的针对性和有效性。学生准备展示和展示点评的过程本身就是一种很好的学习，展示的内容不一定全是准确的答案，也可以是错误的教训，展示过程中老师要巡回指导，认真思考，努力将当堂内容最大限度地让学生掌握。
f.学生展示时，所有学生都要动脑子，未到黑板展示的同学要认真修改订正学案，使全体同学在展示环节都处于紧张的学习状态，有事可做。展示结束都要有掌声鼓励。
点评要求：点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。
a.学生对展示内容进行点评、拓展，点评时要关注达标和结论生成过程，每个学生点评结束都要问一句“同学们都听明白了吗?”“同学们还有补充吗?”，其他同学可鼓掌表示赞同。
b.老师、学生要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。
c.即时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言、声音宏亮、语言表达，每节课都要有学习班长对学习小组的总结性评价，一定要评出最佳表现个人和学习小组。
d.课堂上老师要对讨论的结果予以灵活点评和总结，点评的内容可以是学生的思考角度、主要观点，可以是发言中的闪光点。它可以提高学生注意别人发言的内容，启发学生发现吸取别人的长处。
4．小组活动注意立体分配任务。
要重视小组活动立体任务的分配，对每一个学生安排不同任务，包括组长的任务、AABBCC三个层次的任务、展示同学的任务、点评同学的任务、非展示点评同学的任务等，小组长、老师怎样检查，都要要求明确具体。小组长要根据需要掌控小组学习进程及每一个同学的任务。老师要参与小组讨论，及时掌握学情。
“271高效课堂”——动车组之二的科研小组建设
在新课程标准实施和全省素质教育的背景下，如何实现学生学习方式转变，让学生自主学习、高效学习，成为课堂改革的关键。正是基于这样的认识，我校大胆创新，进行课堂教学改革，推出了“271高效课堂”。“27l高效课堂”的关键在于小组合作学习，这种学习方式的改变，使学生的主体地位更为突出，既锻炼了学生的学习能力，又培养了学生的互助合作的精神，让每一个学生在学习小组的统一管理下主动学习，走出了由教师一个人推动全班学生学习的孤立局面，成为新课程实现学生学习方式转变的着力点。实践证明，学生只有在一个有效组织、有效管理的小团队里学习，时刻有目标，时刻有管理，时刻有竞争，事事有控制，事事有评价，课堂教学才能真正高效。为了更好的打造“271”高效课堂，需要成立了高效学习科研小组，成为教学相长的战斗小分队。
1.成立高效学习科研小组的目的：
成立以学科学习班长为组长的学科高效学习科研小组，把学生推到前台，研究基础、基层的学生实际，老师融进学生科研团队，当一名普通的成员，真正把科研小组建设成师生共赢、教学相长的战斗小分队。每个老师配有一本《高效学习科研小组活动记录》，老师与高效学习科研小组的学生在这里进行交流，高效学习科研小组成了师生间沟通的桥梁，让学生采撷集体的智慧，帮助老师把课堂建设得更加合理、高效。
2.高效学习科研小组的小组组成及调整：
①任课教师、学科班长、每个学习小组组内学科成绩最优秀的同学或对本学科最感兴趣的同学一人，共九名。
②过一段时间后，根据需要或者成绩变化，班主任可以适当进行人员的调整。3.高效学习科研小组的职责：
①每周召开一次高效学习科研小组研讨会。学科班长组织并负责联系任课老师，确定时间、地点。研究内容主要反馈同学们在近期学习上存在的问题、困难和要求，反馈作业量，给老师的课堂指出存在的问题并提出合理化改进建议，师生共同商讨达成解决办法。
②高效学习科研小组成员在课堂上要发挥带头作用。组织好课堂的有效讨论，帮助B层、C层同学解决疑难问题，主动带头搞好展示、点评和拓展，活跃课堂气氛。
③高效学习科研小组发挥好管理作用。作为三驾马车之一，高效学习科研小组的管理作用不容忽视。在课堂上高效学习科研小组成员要发挥组织、管理作用，防止假讨论和无效讨论，教育小组成员积极参与课堂。在课下检查各小组成员学科笔记本的整理、典型题目本的整理，督促各小组及时完成老师布置的作业。
④高效学习科研小组组长负责协调好每天各科的作业量。一是高效学习科研小组组长主动向老师反馈作业量的情况，提出改进建议。二是各高效学习科研小组长要主动进行协调，协商好各科收缴作业的具体时间，防止各学科撞车。
⑤高效学习科研小组定期进行一些学科活动，服务于本学科教学。例如定期举办学法经验交流会，定期举办墙报《学习园地》，定期向学生推荐本学科的知识树、能力树，落实语文课、英语课课堂5分钟演讲活动，组织好周六晚各班的自主班会等。
4.任课老师职责：
①按要求每周参加一次高效学习科研小组研究活动。在活动中任课老师要虚心听取同学们的建议，一切以学生为重，尊重学生的个性发展，合理采纳学生的建议，及时改进自己的教学思路，打造有自己特色的“271”高效课堂。
②用好《效学习科研小组记录本》，及时批阅学生反馈的问题，思考解决的办法，作到心中有数。③培养成本学科骨干。利用老师与科研小组成员每周碰头机制及时给小组成员加“营养餐”，把科研小组成员培养成本学科骨干，让他们在课堂上更多的点评、拓展、总结规律和方法，真正发挥引领、带头作用。
④发挥好引领、指导和组织作用。任课老师要引领高效学习科研小组健康发展，指导组长的工作方法，指出他们存在的问题，防止走弯路。
“271高效课堂”——动车组之三的行政管理小组
每个班实行常务班委、值周班长、值日班长制度，实行班务承包制，班级管理权下放，“人人当班长，个个是主人”，我为人人，人人为我，从自律、自理开始走向自强。
值日班长制，就是让每一个人都能当班长，使每一个人都能站在班级的最高领导者的角度来为班级负责，维护班级利益，审视班级所发生的一切事情，体会班干部的辛苦、老师的辛苦，让学生学会换位思考，学会体谅别人，在体验中成长。为了保证值日班长工作的有效性、连续性，值日班长要向班主任或常务班长汇报工作思路，要接受班主任或常务班长的建议，每天值日结束要写出班级日志，对自己每天的工作进行总结，对第二天值日班长工作提出建议。责任心，对自己负责之心，对别人负责之心，对集体负责之心，对国家负责之心，对世界负责之心，都要从最小的事情做起来。
抓手三：多层培训——“271高效课堂”的最好管理
突出抓好学习小组建设，培训好小组长
老师们要明确一个理念：教学就是教着学生自己去学，教学不仅是教知识，培养学生学习能力，提高整个学习小组的管理水平和学习水平比教学生知识要重要得多。
老师要对高效学习小组在学习中的动车组分动力机作用再提高认识，学生只有在一个有效组织、有效管理的小团队里学习，时刻有竞争，时刻有管理，时刻有目标，事事有控制，事事有评价，我们的小组学习才能真正高效。首先要搞好学习小组文化建设和团队凝聚力、向心力的打造，每个人都为捍卫小团队集体荣誉而学，就能用团队的力量教育人、影响人，长此以往才能形成高效学习的习惯和能力。学习小组间不是为竞争而竞争，是为充满活力，不断比较，无时无刻地激发每个人学习的热情与欲望。学习小组长的作用至关重要，小组长要切实为本组的学习负起责任，能够任劳任怨地为同学们服务，在服务大家的同时不断提升自己的素质。要解决好小组长工作的四大矛盾：一是自己的学习与服务大家的矛盾；二是各科小组长和行政小组长工作的和谐；三是学习小组内同学们的行政管理、感情建立与各学科学习的矛盾；四是要处理好小组内和小组与小组之间竞争与参与的矛盾。各备课组、各位教师在实践中要努力寻求解决以上四种矛盾的途径，创新小组评价机制，把评价主体让给学生，创新小组内部之间的评价和小组之间的评价的方式方法。
同时要注意发挥好高效学习科研小组的作用，科研小组让教师教学“分身有术”。每周定期组织学生进行研究，通过小组反馈，通过把学生推到前台，让学生各自承担相应的任务，既分工又合作，了解学生平日学习存在的困惑，了解学生学习过程的内心感受，也了解学生对这一科学习、课堂组织的建议，更增强教与学的针对性，革除低效和浪费，为真正的课堂高效学
学习小组培训的基本要求
学习小组在学习中起着动车组分动力机的作用，学习小组的培训至关重要，要在学习小组建设上很下功夫，在学习小组之间展开竞争，培养小组自主学习、合作学习的能力。
1.要搞好学习小组文化建设和团队凝聚力、向心力的打造。
努力营造学习小组，积极探讨合作学习的学习氛围，每个人都为捍卫小团队集体荣誉而学，就能用团队的力量教育人、影响人，长此以往才能形成高效学习的习惯和能力。
2.培训学习小组长良好的学习习惯和学习能力，培训要制度化、经常化。
培训好小组长，让小组长成为小组学习的组织者、领导者和小组学习的标兵，成为小组学有榜样、人人高效的目标。但学习小组长毕竟是学生，因此学习小组长培训要制度化、经常化。
①级部、班主任、老师不定期召开学习小组长座谈会，倾听学生意见，了解班级情况，定期进行指导，强化“不培训不上课”的理念。
②在课堂上当他们在某些事情上做得不好的时候，老师要少一些斥责，多一些正面引导，绝对保证课堂安全。
③培养小组长良好学习习惯，培养勇于接受他人意见及团结、协作、交流的意识，培养组织、管理的能力。培训时可适当给学生加“营养餐”。
对高效学习科研小组的培训
1.班主任不定期组织高效学习科研小组长培训会，不定期组织高效学习科研小组长交流会，让他们在班内互相学习，健康发展。
2.年级不定期组织“高效学习科研小组长论坛”，在年级范围内让高效学习科研小组长互相交流，互相学习，最终做到教学相长。
“271高效课堂”对教师提出了更高的要求和挑战，只有不断解放思想、开拓创才能适应新的形势要求，才能使小组合作学习落到实处，达到真正意义上的高新效学习。
“27l高效课堂”不仅要求“学生动起来，课堂活起来”，最重要的是要“效果好起来”，真正使课堂成为“知识的超市，生命的狂欢”，高效学习科研小组的作用需要我们继续加强研究。
小组培训
建立一个优秀的学习小组，要从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，培训至关重要。培训是保持小组凝聚力和生命力的动力机。在小组建设过程中，需要做以下几方面的培训：
1.培训小组长。
一个优秀的组长就是一个优秀的学习小组，他能在组内形成一种共同的价值认同，打造积极、向上的小组文化，使整个小组团结、有序、共同发展。
实操方案：
培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：
第一、明确组长的责任和作用；①小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；②小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；③小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；④小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；⑤小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成训练学案，并及时收齐上交；⑥小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日记、学习档案等；
第二、定期召开小组长会议。在昌乐二中小组长的培训上，赵校长和张校长就亲自为组长作指导，明确小组长的责任，并为他们提供实际有效的方法指导。校长都能来帮我们培训小组长，更何况我们与学生朝夕相处的老师呢？通过小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到老师的关怀和温暖。
第三、给小组长加“自助餐”。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。“自助餐”应注意的问题：有例题有规律方法总结有针对性习题有答案；量上由小到大；对小组长的学习效果要有检查评价，这实际上锻炼了组长的自学能力。
第四、帮助常务学习小组长培养各学科组长，一定让学科成绩优秀、组织能力强、有责任心的同学担任本学科班长，这样既能给常务小组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。
第五、适时地肯定、表扬、激励小组长。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力，在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，这是激发他们对小组更加尽心尽力工作的内部动力和源泉。
第六、经验交流，给予荣誉。定期召开的小组长培训会上，给出小组长一定的时间交流小组管理的经验或心得体会，每班评出优秀小组长（一般为一周中的优胜学习小组的小组长）并给予表扬。
2.小组成员的分层培训 实操方案： ①统一培训。
未来社会需要的人才标准。有关的经济学家估算，三十年后也就是2040年，我们国家的富裕程度要达到西方中等发达国家的水平，你们三十年后是四十七八岁，你们是社会的中坚，那个时候你们会代表中国到世界上打拼，你们会代表中国与日本、美国竞争，那时的你们，需要具备什么素质。你们可能会领导一个团队或在一个团队中担任一定的职务，那你们一定要有很强的团队意识和集体意识，有良好的大局观。你们要与别人合作，共同完成一项较大的工作。你们要有自己的思想，能够大胆的提出自己的看法。你要具备一定的专业技能，这是你的立足之本。你要学会与人沟通，谈判、表述简明、得体，有力度。合作能力、创新能力、团队意识、表达能力、沟通能力、有思想，这些能力与意识，是我们的人生所必需的，但现在你们具备吗？因此，我们从现在起就要学习、锻炼自己这方面的能力，通过自主学习，锻炼自己独立思考及解决问题的能力；通过小组合作，与小组成员互帮互助，锻炼合作和沟通能力；通过展示、点评和质疑，锻炼自己的表达能力和发现问题、解决问题的能力。素质教育，就是要培养我们面对未来自身应具备的素质和能力。
a.特优生培训
·领导力建设：未来社会最需要的是高级管理人才，我们能通过自己的努力学到自己需要的知识，同时还要锻炼领导力。通过在小组内担任学习领袖，带动小组学习，锻炼自己的合作和领导力，提高综合素质。
·加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会其他学生学习，为他们讲题的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助差生不但不会影响自己学习，反而更能提高自己的水平。
·尖子生通过在组内帮助其他学生，收获到其他学生的感激，获得尊重，收获在同学中良好的人脉，实现精神的满足和价值的实现。正是这种精神的动力促使其以更大的热情投入到小组合作和建设中来，促进小组的良性发展。
b.优秀生培训
优秀生是小组的中坚力量，优秀生积极性的调动，直接关系到小组建设的成功与否。
·思想引领。未来社会需要的是综合素质全面发展的人才，我们要在学好知识的同时，锻炼自己合作、交流、表达、创新、自信等各方面的能力和素质，高效课堂为我们提供了这样一个舞台，要充分地发展自己，锻炼能力。
·参与合作。就学习知识、锻炼能力来说，在高效课堂小组合作学习中，我们受益最大。帮助C层同学讲解题目，帮他们学会知识的过程，也是自己巩固、提高的过程。因为一个题目，你可能能解出来，但不一定能教会别人。这是因为你对题目、题型和知识的理解仍然不够深入、条理、系统，而为别人讲题，又是一个梳理做题思路、加深题目理解、总结规律方法的过程，能将自己对问题的理解更加条理、系统，并且能够加深印象，巩固、强化知识，形成能力。同时，你存在不会的问题还可以向A层学生请教，解决了自身存在的问题。帮助别人，不但能巩固所学知识使自己思路清晰、条理，还能收获别人对你的尊重和感激；请教别人，学会知识：这样的课堂，何乐而不为呢？
c.待优生培训
·思想引领。高效课堂和小组合作学习目的是使每个同学都能参与到课堂中来，这正为待优生提供了良好的发展平台，通过自主学习、小组的督促学到通过自己努力能够学到的，通过讨论学会在自学过程中不会的，通过展示加深印象，获得肯定，增强自信心。小组合作学习给了他们更多的学习、答题、汇报、展示的机会，实现由不学到学的转变，由学得少到学得多的转变。这种自我价值实现的满足感激励其迸发出更大的学习热情，实现学习的良性循环。
·行为规范。待优生最缺乏的是良好的学习习惯。通过小组合作探究学习，赋予其一定的职责，明确自身的责任，率先垂范。发挥小组的监督作用，针对他们学习中不好的习惯适时提醒，逐步改正，养成良好的学习习惯。
·适时肯定、表扬。对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，课堂上即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师和组长在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。
②271高效学习行政小组培训；
271高效学习行政小组包括常务班委、自检委、值周班长（任职一周）、值日班长（任职一天），实行班务承包制，班级管理权下放，“人人当班长，个个是主人”，我为人人，人人为我，从自律、自理开始走向自强。
a.常务班委培训 实操方案：
常务班委是班级日常行政工作的执行者，也是班级事务的负责者，常务班委是班级管理的骨架，常务班委的培训，是班级日常工作有条不紊的开展的保障。
·班级常务班委有同学投票选出，设常务班长、团支书、卫生委员、体育委员、宣传委员、生活委员，任职期限由各班自定，但要保持稳定性。
·明确常务班委的职责及分工。班委会成员必须正气、有责任心，不断锻炼自己的组织和沟通能力。·班主任每周召开一次常务班委会，班委会成员汇报本班一周在学习、纪律、卫生等方面的情况，并将发现的问题提交班委会商量解决。班委会成员本着为班级负责的态度，群策群力，共同商量出解决方案。
b.自检委培训
自检委主要负责班级各项事务的检查工作，是班级各项工作的监督机构各检察机关。有弹劾班委的权利。组长和成员也由同学选出，自检委成员要正气、负责、细心。
自检委每周召开一次会议，反映班级工作中的闪光点，评选优秀班委和优秀值日、值周班长；指出班级工作中存在的问题，提交班委会研究，提供对班级工作好的建议和做法。
c.值日班长培训
值日班长制，就是让每一个人都能当班长，使每一个人都能站在班级的最高领导者的角度来为班级负责，维护班级利益，审视班级所发生的一切事情，体会班干部的辛苦、老师的辛苦，让学生学会换位思考，学会体谅别人，在体验中成长。
·思想引领。a.每个人都是班级的一员，班级是我家，我们都爱他。在班级中，我为人人，人人为我。班级通过值日班长制度，为每个同学提供了锻炼自我、发展自我领导力的平台。每位同学一定以主人翁的姿态参与到班级建设中来，担任值日班长，服务大家，成长自我。b.要有责任心，对自己负责之心，对别人负责之心，对集体负责之心，对国家负责之心，对世界负责之心，都要从最小的事情做起来。
·为了保证值日班长工作的有效性、连续性，值周班长在前一周周末对下一周担任值日班长的同学召开培训会：a.总结上一周值日班长工作的得失，发扬优点，对于出现的问题在下一周要注意避免、改正。b.明确值日班长的职责，c.提醒值日班长下周工作中的注意事项。
·值日班长要向班主任或常务班长汇报工作思路，要接受班主任或常务班长的建议；
·每天值日结束要写出班级日志，对自己每天的工作进行总结；值日班长在班级日志中记录班级每节课的上课及同学表现情况，对表现较好的课堂和表现积极的同学提出表扬，对违反纪律和表现较差的同学提出批评并反馈给班主任，便于班主任开展班级工作。
·对第二天值日班长工作提出建议。针对今天班级工作中课堂表现、纪律、卫生、常规等方面出现的问题提醒第二天值日班长注意，亟待解决的问题可同常务班长一起直接召开班委会研究商量出解决方案。
d.值周班长培训；
值周班长由班级常务班委成员轮流担任，每周轮流一次，主要职责是培训值日班长，帮助值日班长做好每天的工作。每周对本周值日班长的工作进行评价，评选优秀值日班长。
实操方案：
·值周班长主要由班级常务班委成员轮流担任，这部分学生对班级日常事务比较熟悉，处理问题比较有经验，工作比较细致，考虑比较周全，有责任心。因此，他们担任值周班长，能够提醒、帮助值日班长做好
每天的工作，遇到问题教会其处理问题的方法，不但有利于班级工作的顺利进行和严密周到，还能帮值日班长提高工作能力。
·值周班长在前一周周末对下一周担任值日班长的同学召开培训会：a.带领值日班长学习“值日班长制度”，并详细介绍每一项工作的做法。b.总结上一周值日班长工作的得失，发扬优点，对于出现的问题在下一周要注意避免、改正。c.提醒值日班长下周工作中的注意事项。
·值周班长根据本周七名值日班长工作情况评选优秀值日班长，从责任心、工作实效、班级表现、常规等方面进行评价。评选结果交自检委审查通过后公布，获得优秀值日班长荣誉称号的同学可以为小组加分，学校在期末颁发荣誉证书。
·值周班长在周末的的常务班委会上汇报本周值日班长的表现情况，对出现的问题共同商量出解决方案并在下周付诸实施。
抓手四：课堂评价——“271高效课堂”前进的动力 评价的意义
任何人都有得到别人肯定的欲望，都渴望一种超越别人的成就感，内在的那种成功的喜悦才是学生进步的真正动力。要重视小组评价，用恰当的评价培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为一堂课的佐料，自然顺畅，并利用评价板展示各小组的情况，但坚决杜绝为评价而评价。
1学科班长负责本学科各小组的课堂评价记录，周六反馈给值周班长，搞好本周本学科的最佳学习小组评选。每周六晚，优秀小组长发表胜利感言，并总结小组经验，张贴到家庭光荣榜上。
2评价形式要多种多样，除了做好课堂评价外，学生的作业、检测等也进行捆绑式小组评价。3强化小组意识，班级活动尽量不拆散小组，平日竞争以小组为单位展开。同时也注意把小组评价和个体评价相结合，促进学生个体的全面发展。
4为调动同学之间互帮互助，每周进行一次展示之星和助人之星的评选活动，获奖同学上台发言并张贴相片。
5为调动每一个小组成员的积极性，建立《小组成员积分档案》，组长对组员按十项指标进行积分考核评价：成长日记的使用、课前准备、课堂参与度、课堂和自习纪律、勤奋程度、作业完成、学习档案的使用、桌面及书架整理、卫生状况等。学习小组长根据积分每周召开一次学习小组会议，对小组成员进行一次点评，积分最后结果作为期末评优的依据。
6除了分数评价之外，老师一个鼓励的眼神，一句赞美的话，一个表示支持的肢体语言，对一个渴望成功，希望得到老师与同学赞同的学生而言，意义会更大，作用会更持久，更有利于激发学生的潜力。
创新小组评价机制，用组内荣誉激活每位学生，激发小组活力
1科学利用小组评价：科学利用小组评价能促进小组成员互帮互学，把评价主体让给学生，在合作中借鉴，在借鉴中思考，在思考中提高。评价要有激励性，不要为评价而评价。评价的目的在于调动学生积极性，使得课堂更加高效，因此，除去计分鼓励外，老师们要随时注意课堂即时评价的激励性。课堂评价要创新方法、寓教于乐，积极探索，不断创新，力争课堂的高效。
2评价的两个原则：高效课堂的评价坚持“整体性评价”和“累积性评价”两个原则，旨在调动每一个学生的学习积极性，为每一个同学认真自学、热烈讨论、积极展示提供源源不断的动力。
3评价的六个指标：高效课堂评价在坚持两个原则的基础上，将两个原则又细化为六个指标，具体如下： 4累积性评价的三个指标
（1）课堂表现：由老师和学生一起对展示方的课堂表现评选出最优秀的三个小组。
（2）小组成绩：根据平时的诊断测试、单元测试以及其他大型考试的小组平均成绩评选出每次成绩的前五名进行奖励。
（3）晋级评价：这是小组评价的表现形式，我们根据自主学习力、自主生活力、自主管理力等评价指标，进行累积晋级评价，对每周表现进行总结、晋级。
整体性评价的三个指标
1参与率：讨论时难免有少数同学会沉默寡言，上台讲解问题的学生仅局限于几人，这会使小组的整体成绩下降，进而影响班级。我们要求每一个小组必须全员参与，如果有一个同学在展示过程中游离于小组之外，本小组优秀一票否决；
2精彩度：我们以观摩方自发为展示方自发鼓掌喝彩的次数作为评价依据，次数越多越精彩： 3含金量：由老师根据展示方学生在展示内容要求的范围内评价展示内容的容量、思维量、创新量。小组评价的必要性
一个学习小组就是一个战斗团队，一个好组长就是一个好团队。注重加强小组的管理评价是非常有必要的。小组评价遵循两个原则：一是小组的“即时性评价”，小组活动后能得到具体及时的肯定，使小组活动得以积极向上的健康发展；二是小组的“激励性评价”，每个人都有满足欲望的精神需求。随堂评定各小组的学习状况，一周一次汇总学习小组的评定分数，半学期一次评定“最佳学习小组”，荣登班级光荣榜。
小组奖励的策略
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。也可以自己以往获得的成绩相比来表示学业上的进步，这是小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样把做得好与得到奖励联系起公平的。为了检查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励策略，需要定期对小组表现进行汇总评价，并制定相应的奖惩措施。小组总体评价最好是每周一次或, , , , 两周一次，内容包含这一段时间内各科的上课表现、作业完成情况、纪律、卫生等班级管理的各个方面。
对于班级奖励，方式可以多种多样。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。如在班级设立“明星小组”“准明星小组”、“待优小组”或“反思小组”，根据班级各项累积评价得分为评价依据，为明星小组颁奖，奖品可以由反思小组提供，也可由班级提供。班主任一定要重视对优秀小组精神上的鼓励和表扬，可以为优秀小组颁发标志牌，集体合影在班级学习园地中张贴表彰，给与他们
荣誉。深入到“待优小组”和“反思小组”中去，帮助他们找出问题并给予帮助、监督，争取下周打个翻身仗。
在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组得分，以便对得分高和进步大的小组进行奖励，促使他们尽自己最大的努力去做。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。
“271高效课堂”的评价量化
1.学校、年级、备课组、班级分别成立不同层面的高效课堂评价小组，负责对教师和学生“271高效课堂”实施情况的量化评价。
①学校“271高效课堂”评价领导小组由校长任组长，有关领导任组员，负责对全校各年级“271高效课堂”实施情况进行评价。
②各年级“271高效课堂”评价小组由包级领导任组长，各年级包科领导、备课组长、骨干教师任组员，负责对本年级教师“271高效课堂”实施情况进行综合评价量化。
③各备课组“271高效课堂”评价小组由备课组长任组长，本备课组全体教师任组员，负责对本备课组教师“271高效课堂”实施情况进行量化、排队。
④各班级“271高效课堂”评价小组由各班主任任组长，任课教师和班级学习组长、部分学生代表任组员，负责对本班级学生“271高效课堂”课堂表现进行评价。
2.“271高效课堂”评价量化结果是评价师生个人与集体的重要的依据。
①学校“271高效课堂”评价小组对各年级高效课堂实施情况的评价结果与各年级包级领导绩效挂钩。②年级“271高效课堂”评价小组对本年级各任课教师高效课堂实施情况的评价结果，作为年级推荐高效课堂教学能手候选人的重要依据，作为教师课堂教学成绩纳入教师个人绩效量化分数，权重不少于30%。
③各备课组“271高效课堂”评价小组对本备课组教师高效课堂实施情况的评价结果作为本备课组教师课堂教学成绩排序的依据。
④班级“271高效课堂”评价小组对本班学生高效课堂表现情况的评价结果作为评选高效课堂优胜学习小组、高效课堂学习标兵、高效课堂学习先进个人等的重要依据。
3.依托“271高效课堂”，搞好高效课堂教学能手、高效课堂学习标兵等的评选。
①“271高效课堂”教学能手每学期评选一次，由各年级根据教师课堂教学综合量化成绩择优推荐候选人，高效课堂教学能手评选结果纳入学校对年级、级部的管理量化。
②学校对获得高效课堂教学能手称号的教师，颁发荣誉证书和奖金。高效课堂教学能手是学校课堂教学最高荣誉，是评优、晋级等的重要依据和基础。
③已经评选为“271高效课堂”教学能手的，不参加下一届教学能手评选，在年级备课组达标验收中不能达到本备课组中游以上名次的，取消其高效课堂教学能手称号。
④各班每学期要根据学生高效课堂表现情况，结合学生自主学习成绩评选班级高效课堂学习标兵和高效课堂学习先进个人，高效课堂学习标兵和高效课堂学习先进个人作为评选县级以上荣誉称号的重要依据。
⑤每学期组织一次“特色课堂”申报验收，学校对教师申报的特色课堂进行评估，确定ABC三档，根据档次按恰当比例计入教师绩效量化。特色课堂要突出学科特点、课型特点、个人特点，要有创新性和引领性。
⑥学校将组织“首席教师”评选活动：首席教师将从“271高效课堂”教学能手和特色课堂评定为A档的教师中产生。实行个人申报、学校评定、师生满意度认可的方式确定。获首席教师称号的享受学校每月一定数量的科研津贴
抓手五：班级文化建设——“271高效课堂”的辅动力
现代教育正在由单纯的学科教学向学科教学与人文熏陶相互渗透的综合化的方向发展；现代管理正在由外显的行政管理向内隐的文化驱动方向转变。文化影响力的大小已成为一所学校、班级是否具有现代性的重要标志。建设学校文化、班级文化是现代学校、班级管理的首要任务和最高境界。可见，建设好班级文化极其重要。所谓班级文化，首先它是一种个性文化，代表着班级的形象，体现了班级的生命；其次，它是班级全体师生共同创造的财富，是全体师生共同劳动的结晶；第三，班级文化是一个动态的、发展的系统工程，它的主体是学生。由此可见，班级是一个选择、传递和聚合社会文化的文化实体。
班级文化建设是促进学生全面发展不可或缺的重要组成部分，它作为一种特有的教育力量，渗透于一切活动之中。班级文化建设的基本过程为：在以班主任为指导的班级文化建设中，通过班级精神的导向、班级物化的熏陶、班级制度的管理等诸要素的相互作用，使班级文化有序运行，形成一种“社会心理动力场”，从而对学生心理素质的培养起到引导、平衡、充实和提高的作用。
班级文化建设的意义
班级文化建设为“271高效课堂”打造快乐、团结、向上的合作氛围。昌乐二中在抓“271高效课堂”的同时，致力抓班级文化的建设，创造了如同外围光热确保核心内热提高的班级热炉效应，使“271高效课堂”具有了丰富的内涵和外延。班级文化建设对学生的教育和学习以及成长、成才起着不可估量的作用，它应成为校园文化建设的重要组成部分。创建文明的学习环境，建立实际可行的班级管理制度，丰富学生的精神生活，塑造学生的健康心灵是加强班级文化建设的具体内容。经过师生的共同努力，营造出和谐、积极向上的班级教育教学氛围。
当代中学生思想活跃，充满朝气，自我表现强，敢想敢做，但同时他们对是非观念淡薄，辨别事物能力差。而在学校，一切教育和教学活动是通过学校最基本的活动单位——班级进行的，班级文化的建设对学生具有潜移默化的教育影响力和感染力，班级文化建设对学生的教育、教学以及成长、成才起着不可估量的作用，所以班级文化的建设应成为校园文化建设的重要组成部分。归结起来有三个结合：
1.班级文化建设同“三立”人生目标结合
昌乐二中一直把教学生学会做人、享受幸福作为教育的终极目标，教育学生把人生的“立德、立功、立业”同班级文化建设结合起来，让完美的文化走进班级，浸透着人生大目标的教育，走进学生的心底，增强学生的文化底蕴，“立身以立德为本，立学以主人为先”。班级文化看似平常却有着深远的意义。班级文化的建设离不开班级教室物质文化环境的建设，班级文化的建设，如果仅仅依靠常规的说教去开展，其效果并不突出，必须营造良好的环境氛围。通过环境熏陶人、感染人，从而自觉让学生在环境的熏陶下培养良好的道德品质。
2.班级文化建设同“生活教育”结合
陶行知先生曾说过“生活即教育，教育即生活”。①让班级文化建设走进学生生活，让生活深化成教育。一个班级如同一个家庭，团结、亲和、礼让、情感等等，都在这样的班级里得到体现出来，班级有家的感觉，老师学生有情有义。在生活的细节里学生体现出“己所不欲，勿施于人”的品德，班级文化所产生的教育意义已远远超出了它的本身。②构成一种教育和教学的外部文化环境，增添学生学习生活乐趣，消除学习后的疲劳，养成文明行为习惯，培养正确审美观，增强班级向心力，凝聚力，激发学生爱班爱校的热情。③创造一个健康向上的文化氛围，文明的学习环境。在教师和学生的共同努力，通过丰富多彩的班级物质文化建设活动形成良好的班风，营造出和谐，积极向上的班级教育氛围。从而使班级成为学生的知识集散地，人格熏陶地，心灵归宿地。
3.班级文化同“活动”结合
昌乐二中把班级文化建设，溶入“活动”之中，不做表面文章，不做假、大、空、说教，实实在在为学生做点事，这是他们所持的教育观点。俗话说，“国有国法，家有家规”，制度是人的行为的中介，强化学生的规范意识，要让学生在规范中成长，只有在制度的规范下，学生才能更好的发展，班级制度是班级文化建设的保障。班级文化建设必须加强班级制度的建设，深化制度的文化内涵，用制度来指导、规范学生。例如：制订班规班训、班干部要求、文明礼仪、学习常规、考勤常规、卫生值勤等规章制度来保证班级文化的顺利建设，引导学生在正确的班级文化建设过程中形成良好的道德观、价值观。在班级制度的约束下使得班级文化氛围在学生行为上得以具体体现。同时，通过班主任的教育、班干部的带动、班训的指引，努力在班级中塑造积极向上的环境氛围，带动广大学生一起进步。从班主任到教师他们敢于放手，让学生自己组织，自己施展才华，所有“活动”让学生去做，象组织班级演讲、合唱、过生日、献爱心活动等。通过活动既受到了教育又得到了锻炼。
4.班级文化建设中班主任的任务
（1）班主任要尊重学生。建立一种教师与学生之间的相互信任、相互尊重的师生关系，作为一名教师不摆教师支配学生的架子，应当真诚公正地面对班级内的所有学生，而不是有某种等级的眼光。学习是学生所追求的，平等也是学生所追求的，我们应该让他们在任何方面都感到平等的快乐。同时，让自己也加入到
学生中去，积极参加学生的各类活动，做到以身示教，使学生有一个学习的榜样。班主任要用高尚的精神鼓舞学生，要用真诚的心灵面对学生，要用宽广的胸怀容纳学生，这样，我们的班级文化才可能朝着积极健康、文明向上的方向发展。
（2）班主任应成为教师群体文化的主导。作为一名班主任，应该时常联系各任课教师根据学科特点组织学生进行各种兴趣活动，激发学生强烈的求知欲望以及探索精神，增添学生学习生活志趣，开拓思维和扩大视野，以便利于形成健康、和谐的人际关系，培养学生高尚的情操，增强班集体的吸引力和凝聚力，形成具有鲜明时代特色的、浓郁的班级文化氛围。
（3）以教师的人格魅力影响学生。教师的人格美、行为美、仪表美都会在学生中起到潜移默化的作用，渗入学生的心灵深处，对班级文化建设有着深远的影响。因此，班主任在班级文化建设中要处处体现出人格美、行为美、仪表美，以自己的教育理念、教育期望，一如既往地落实、执行班级文化建设。
班级文化建设的内涵及实施办法
杜威说过，“学校是一种特别的环境，它用专门的设备来教育孩子”。假如说学校是教育的“社会”，那么班级就是教育的“家庭”。班级文化是一门潜在的课程，是无形的教育力量。因此，我们应高度重视班级文化建设，为班级文化建设创造更多的有利条件。
1.创设各具特色的班名、班歌、班徽、班旗、班级公约
班级在长期的学习生活中精心培育，并与班级个性相结合而形成的一种班级主导意识即班级精神。它通常借助简单明确而富有哲理性的语言形式加以概括，并常常借助班旗、班歌、班徽等形式加以形象的表达。“班旗、班歌、班徽”是班级“软文化”环境建设起始点，像一场音乐会之前的造势活动，可振奋人的精神。设计“班旗、班歌、班徽”时，班主任应调动全班学生人人参与，并通过适当途径征求学校主管部门及校长的意见。设计完成后，应通过集会、比赛、年级活动等各种场合展示班旗、班歌、班徽，使本年级本校师生注意到本班的形象标志。班旗、班歌、班徽作为班级和班级特色的标志有助于学生对班级产生认同感和自豪感；更为重要的是他们的设计活动有助于体现学生的创造力、合作力，加强班级的凝聚力，增进学生间的了解和信任。各班级在学生自主管理委员会带领下，自己创设自己班级的名称，如卓越、奋斗、雄鹰、扬帆等
等，充满着奋进精神和豪气。在班内征集班徽、班旗的设计，再集体通过设计方案确定出代表班级形象的班徽、班旗。班级公约的各项规定，全部放给学生自己确定，讨论成型定格后，每个学生在“公约”上签字，并赋予坚决执行的保证。“自己定立的规矩，我就要坚决做到”这是学生的回答。
2.目标的制定与名言激励是学生不懈奋斗的动力源泉
走进昌乐二中的每一个班级，每个班级都有不同的色彩，墙壁上挂着他们的集体确立的奋斗格言，桌上有“我的座右铭”，“我的奋斗目标”，个人的月目标、周目标、日目标、每日一名言。班集体有长期奋斗目标和中期奋斗目标。每个学生签字后把奋斗目标用红纸张贴出来，以此作为自己前进中的方向航标。为促进学生发展，班级定期进行学生个人目标、每日名言评选，评选出的优秀目标、名言张挂到班级墙报栏中，予以激励。
一个个生活中看似平凡的小目标的制定与落实，必然成就学生不平凡的人生。3.丰富多彩的教室文化
（1）显性文化——铸造物质文化是基础
任何文化都是建立在一定物质条件之上，并且又通过具体物质文化展现出来，离开一定的物质文化，一切文化都无从谈起，而加强班级文化建设更需要坚实的物质条件为基础。新课改条件下的班级物质文化建设总体上讲必须坚持“以人为本”的原则，满足促进学生全面发展的需要，为了一切学生，为了学生的一切，要实现这样的教育教学目标：
必须具有符合安全要求，满足教育教学需要的各种现代化硬件设施。教室内的一切物品都必须达到安全标准，并具有充分的保障措施及标志说明。于此同时，一切教育教学设施都要给同学们以美的享受、美的熏陶，培养同学们的审美情感，“如果一个人从寻求它的方程式的优美这种观点出发，而如果他具有深刻的洞察力，那么他必然就是在一条可靠的发展路线上”。教室必须时刻保持整洁，室内布置合理有序，充分地利用教室的空间来展现班级的特色和文化气息。教室内部的布置和装饰是教室美化的重要内容，在布置和装饰教室时，首先，课桌、椅布置平衡对称，教学用具和室内用具放置在合适的地方，不能随意乱放，其次，教室内四周可以布置一些简易、明快、端庄的装饰品，如图画、条幅、标语、墙报等，但内容要经过严格选择，保证艺术性和教育性的统一，形式可以多样化，但不宜过多，尤其防止弄得学生眼花瞭乱，分散注意力；装饰品之间比例要适宜，要与教室内部其它装饰相互协调。一些便于更换的装饰品还要定时地加以更新和调换，以保持醒目。此外，教室内还可以养植几盆供观赏的花草或植物，既能净化空气又能增加生气，令人赏心悦目，还能培养学生热爱自然，实现人与自然和谐相处。同时，当学生上课之余看一看五彩缤纷的月季、馨色弥漫的木兰，姹紫嫣红的芙蓉，清秀香幽的兰花，就会顿觉心旷神怡，舒适愉快，疲劳消失。光线在教室中直接影响教师和学生的教学活动，一方面在生理上引起教师和学生的不同情感，另一方面，还会使教师和学生在心理上随这些因素的变化而产生不同的情绪，甚至影响他们的认知活动和学习过程；柔和淡雅宜人的色调，可使人心态平和、心情舒畅，反之则会令人焦躁郁闷，影响学生思维，影响教育教学效果。总之，教室的布置要达到苏霍姆林斯基曾经说的：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或利用墙报，我们都要从审美的高度深入规划，以便提供潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话”。
（2）隐性文化——营造高尚而先进的精神文化是核心
班级精神文化是一个班级文化的灵魂和纽带，最具有持久力，主要包括班级学生的精神面貌、道德情操、价值观念等方面的内容。其中班级的共同价值取向是班级文化的主旋律，要建设好班级文化，必须做到：
①确立班级正确的共同价值取向，整合班级结构
任何文化都具有整合功能，其中价值整合是最基本最重要的一种功能，只有价值一致，才有结构与行为的协调。在一定的社会团体中人们的价值观会有差异，但经由统一文化的熏陶，必然在社会生活的基本方面形成大体一致的观念。新课改的实施，班级的组织和管理越来越需要尊重学生的个性特点，但这并不妨碍培养学生们的共同价值取向。共同的价值取向是学生寻求班级认同感的有力基石，是激励学生不断进取的内在动力。因此，以班主任及班干部为核心的班级骨干成员，根据班级特点，确定以社会主义荣誉观为基础的正确价值取向是必要的。
②进行集体主义和集体荣誉感教育
“集体是教育的工具”，集体主义是中华民族的一面旗帜，是中华民族不断生息繁衍发展的重要力量源泉。因此，在新课改条件下，要着力培养学生爱国主义和集体主义情操，进行集体主义教育是十分必要的。
同时，新课改条件下的学生，生长在社会高速转型期，人们的利益观发生了极大变化，甚至有着原则分歧和对立，广大学生在课外往往受到一些不正确观念的熏染，有时他们会不自觉将这些观念带回到班集体中，并作为自己处事的准绳，这必然会影响班级和谐，影响班级的共同价值取向，甚至会影响学生的终生追求。“思想上的问题只能通过思想上的武器去解决”，班主任想要阻止不健康利益观对学生的影响，应通过不同的形式和途径加强对学生的集体主义和集体荣誉观的教育，以便促使他们形成正确的利益观。
③加大传统文化教育的力度，把传统文化寓于日常教育之中
新课改要求培养既具有民族品格又具有国际胸怀的人才，要完成这样的培养目标和任务，必须将传统文化教育纳入班级文化建设的重要内容之中。中华民族具有几千年的文明史，她不惧社会的剧烈变动，始终生生不息并发展，这是中华民族引为骄傲和自豪的，也是其他人类文明难以望其项背的主要原因。五千年的文明，五千年的文化积淀，虽然其中也有糟粕，但其精华永远是主要的，因此，以儒家文化为基础，吸纳其它众家之长的传统文化是文化史上的奇葩，这种文化至今仍然是我们民族不断前进的精神助推剂，是取之不竭的力量源泉。立足于新时代条件下的班级文化建设，如果离开传统文化教育，既无法培养学生良好的品德，也无法形成一种自主、合作、探究的学习氛围，更谈不上培养立足民族品格的优秀人才。
④抓典型、树榜样、确立正确的舆论导向
班级舆论是班级精神文化的风向标，它从内心深处制约着同学们的价值取向，从外在方面规范着他们的行事原则。新课改条件下学生们由于受时代的影响，他们的处事行为和风格日益多元化，但同时又由于自身的心理特征具有极大的可塑性，要建设颇具特色的班级文化，班主任必须独具慧眼不断挖掘具有自身班集体特色的典型和榜样，将视线投向德、智、体、美等各个方面，无论是课堂内还有课堂外，只要是符合社会进步，能促进人的全面发展的优秀典型事迹都可以推广宣扬，这要求班主任一是不能戴有色眼镜看人，以个人的好恶、亲疏树典型，而应面向全班学生。二是不能只以成绩论典型，在中学阶段学业成绩的好坏当然是衡量学生的一个重要方面，但绝不应成为唯一标准。三是多正面，少反面。好典型好榜样的树立，尤其是班内的优秀典型，固然对同学们有极为直接的现实感召力，而历史的现实的优秀人物和典型事例也是不可或缺的参照物。在宣传渠道上可充分利用黑板报、班刊等班级舆论，在抓典型、树榜样中充分发挥其吹鼓手的作用，同时又将其作为一道精神防火墙，防止班级木马对班级文化的进攻。
⑤开展丰富多彩的社会实践活动，让班级精神文化不断地强化和弘扬
实践是第一性，精神始终是第二性，一定的精神文化只有通过一定的实践形式才能形成，也只有通过喜闻乐见的方式才能为人们所接受和推崇。作为班级的精神文化同样如此，如果没有丰富多彩的实践活动搭台，那么不管有多么好的班级精神文化也会窒息，据此班主任要完成新课改的教育教学目标，促进人的全面发展，将班级优秀的精神文化内化为学生成长的驱动力，必须通过丰富多彩的课内外活动来加以实施。开展有效的丰富多彩的实践活动，不仅能培养学生们的各种能力，增长各种见识，为适应未来社会的需要打下坚实的基础，而且能够通过同学们之间相互沟通和情感交流形成一种完整的健康心理，弥补一些学生在情感、心理上的缺失，从而实现新课改的教育目标——培养学生健康心理，完整的人格。
墙报办得是异彩纷呈，各具特色。走进班级长廊，琳琅满目，有学海拾贝、卓越海报、课间驿站、青春舞台等。这些墙报大多都是手抄报，手抄报定期出版张贴，每日出一期，所有板式策划、内容选择及抄写都由一人完成，一个班级一学期下来，累积起来的手抄报五花八门，组成了一部独具特色的“百科全书”。班级墙报有个“特别关注”栏目，这是班主任、学生共同选出的时政要闻，世界上发生的大事在这里都能见到，让学生关心政治，关心国家大事。
模块检测专栏、刊登好的学案标本、检测题样板试卷，为学生提供了学习的榜样。还有，感动班级人物、曝光栏、学习的榜样、简介以及感动班级人物的事迹。班级黑板报边上有管理表，记录着学生成长的足迹，违犯了纪律的要进行扣分曝光。这些看似杂碎的东西，绝不是空穴来风，而是对学生心灵的洗礼和升华，会折射出有益于高效课堂、有益于人生成长的七彩阳光。
4.家庭式的亲情关系提升了班级的凝聚力和向心力
昌乐二中的班级就像一个大家庭，同学们像兄弟姐妹般在一起，用团结、友谊、亲情点燃起了一炬爱的火把。于是“爱”就在班级内传递流淌。
走进班级教室，你会在黑板的边上发现一张“**班生日榜”，记录着全班学生的生日。为了增强全班凝聚力，为使大家体会到班级的温暖，像一家人一样在一起生活和学习，班级为每个同学过生日，每当到了某个同学的生日，就把他请到讲台上接受大家的祝福――唱生日歌。就这一首普通的歌，让过生日的学生心中无比温暖。在这一天放学前，过生日的同学还会收到一张由全班同学签名的贺卡。
（某某学生生日感言2010年6月30日，我的生日，我终生难忘的日子。
那段时间正是期末复习前最紧张的日子。同学们都在争分夺秒地学习，恨不能把一分钟掰成两半用。生日的前几天，我就在想：这么紧张的日子，有谁还记得我的生日呢？想起以前同学过生日大家给他（她）唱《生日快乐歌》时的幸福，我的心里不禁有些酸酸的，唉！“生不逢时”啊！6月30日，我刚刚睁开眼，睡在我上铺的姐妹将一头瀑布“倒挂”下来：“双子，祝你生日快乐啊！”
哇！吓死我了！当我反应过来，我赶紧抱住那张正要缩回去的脸“啪”的一个结结实实的吻！哇！我今天生日啊！
我穿鞋子的时候，有人对我说生日快乐，我低着头，不知道是谁；
我洗脸的时候，有人对我说生日快乐，我满脸的水（泪水？自来水？），不知道是谁； 我走出宿舍，和人家撞了个满怀，人家对我说生日快乐，我正晕着呢，不知道是谁； 但我知道，那一声声生日祝福是送给我的，“生日快乐！”“生日快乐！”
我想哭。真没想到同学们都还记得我的生日，我每听到一次祝福，我都高兴上好一阵子。自己的生日能被这么多人记住，真是一种难以形容的幸福。）
和谐的人际关系是班级文化的催化剂。人际关系一般是指人与人之间的社会关系和心理关系，是在一定群体中，在人们相互交往过程中所形成的比较稳定而又持久的关系。班级人际关系主要包括教师与学生之间的关系和学生与学生之间的关系。良好的人际关系有助于促进教师与学生之间、学生与学生之间的密切交流和合作，形成一种平等、互助、探究的学习氛围；有助于更好地发挥班级整体效应；有助于同学们找到班集体的归属感，尤其在新课改的条件下，留守学生占有相当大的比重，他们在情感上的孤独和烦闷需要及时的排除，良好的班级人际关系成为他们的一剂精神良药，否则紧张的人际关系就会使他们的性格扭曲，影响其
健康成长乃至将来的人生道路。不仅如此，良好的人际关系也是培养学生自我管理、自我创新的重要条件，是实现新课改培养创新人才目的的重要保障。
昌乐二中就是这样，把活动教育溶于生活之中，把提升学生的生命向心力设计的如此巧妙。就像杠杆找到了恰当的支点，撬动这边，必会掀起千百倍爱的力量。
5.改进学习形式，更益于小组学习活动的落实
在昌乐二中，为适于“271高效课堂”，改变了原来课堂上的课桌摆放形式，把“整齐摆放”改为“围周茶座式”；教室前后两张黑板配以两张小黑板同时使用，为12人以上的展示提供了充分的空间。形式是为内容服务的，茶座式的上课，方便学生面对面的讨论交流，6人一组采取站立式探究学习，让思想更为集中、热情更为奔放。每天这种融洽、和谐、热烈的学习方式，已演绎成一种文化，它融合了同学间情感的互换、友谊的深化、真挚的赞赏，它展现了团队作战的精神和力量。
（二）、大德育建设-------让活动充满学生的生活，让爱充满学生的心灵，让学生学会自我教育。学校除建立课堂的和谐、民主氛围外，着重开展了诸如65公里远足活动，组织整年级参观名胜故迹，校园美食、文化、体育节，为每个学生过生日，等等。
活动主题：自我修炼，自主发展，成长心灵，完美人格。活动理念：
1、人一生一切一切的成功都是做人的成功。
2、高尚的品德蕴含在一切良好习惯的养成当中。
3、播种行动，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运。
4、让文明的气息洋溢在学校的每一个角落。
5、家庭式的亲情关系是一切教育发生的基石。
6、个人素质提高一小步，民族素质提高一大步。
7、自主管理的最高境界就是个人的自我管理。
8、不要问你的班级、学校能为你做什么，而要问你能为你的班级、学校做什么。
9、道德的力量和心灵的力量是世界上最伟大的力量。活动发动：
1、召开班主任会，对班主任进行汇报和发动。
2、召开常务班长会，对常务班长进行发动和指导。
3、各班由常务班长主持召开主题班会，对班级自主管理团队和全体同学进行发动，利用一节课时间统一再学习《德育规范实施细则》和《文明行为规范》。检查分工：
1、每个同学进行自我检查、自我管理。
2、小组长对本组员进行督促检查，组内成员之间加强合作，增强团队意识。
3、值日班长对各小组搞好每日检查评比。
4、值周班长开好周小结班会，对各小组一周表现进行评价。
5、学生会全面检查《文明行为规范》的落实，学习部负责刻苦学习、尊敬师长方面；纪检部负责团结同学、爱护公物方面；卫生部负责讲究卫生、注重仪表方面；生活部负责诚实守信、勤俭节约方面；宣传部负责孝敬父母、遵守公德方面。政教干事协助学生会搞好宿舍内务、餐厅秩序、校园“十不准”、三操两睡等常规的检查。奖惩办法：
1、学生会成立活动纪律处理委员会，对活动期间做的好的班级、个人进行表彰鼓励，对违纪学生进行集中培训，帮助其改正错误，不断提高，对严重违纪者上报政教处，按校规校纪进行处理，并在学分认定单上进行减分处理。
2、活动结束后，评选出先进班级、先进个人、校园十佳班长和最佳活动小
（三）、海量阅读------研读四大名著，每周有两节阅读课，购买的名著能同时满足两个班的阅读课。读完后要让学生说，开读书报告会，然后要写，写得好的出书留念。另外，学校还规定了一定任务的精读和泛读作品。他们认为，一个人的阅读史就是成长史，自由呼吸着书香的孩子是世界上最幸福的孩子，书卷气是一个人最好的气质，金子一样的中学应该阅读金子一样的图书。打造书香校园，用读书滋润师生的心灵，便是他们开展这一工程的目的。
（四）、精细化管理。为什么二中的教师双休日不补课（学生都在学校学习），晚自习也不准在教室讲授，但教学成绩很好，教学质量享誉求全国乃至国际？原来他们有一套对师生科学的评价办法，有一套对过程的考核办法。对教师的评价主要项目是，期中、期末考试成绩只占35%的权重，而学生民评，查课打分，汇报课等都要占一定的权重分。把过程考核做得很规范，按曾主任的话说，结果肯定不会差。
（五）、打造三力建设。
1、学生自主学习力管理建设。
2、学生成立自主管理组织
3、班级自主发展综合评价
学生自主学习力管理建设
1.目标设计，自我价值实现
规划好自己的近期目标与长远目标，不仅制定自己一堂课、一天的计划和目标，更要有一个学期、整个高中阶段的计划和目标，通过一步步脚踏实地、坚持不懈的努力，将自忆的目标变为现实，向着人生目标不断前进，实现自己的价值。
2.自主发展与团队学习结合
培养良好学习品质，端正学习态度，自我管理，自我约束，自主发展。要勤奋自信，踏实严谨，张扬个性，争创一流。充分利用好早晚和双休日、假期等自主学习和时间，进行预习、复习巩固，日清日结；同时要走进社区，走进自然，积极参加社团活动，要将课本学习下生活和体验相结合，与实践相结合，进行研究性学习，丰富丰富学习内容，提高全面落实素质。把自己与小组、班级、社会联系起来，团队发展我发展，我为团队做贡献。
3.每人必须做好的几件事：（1）制定学习计划
凡事预则立、不预则废。制定学习计划是提高学习效率的保证，每位同学不仅要有每一节课、每一天、每一周、每一月、每一年的计划，更要有中学阶段的较为明确的成长计划。计划
要切实可行，具体明确，一旦制定必须坚持到底。（2）写好成长日记
①每日必做，每天早上进教室第一件事，把每天的学习目标、学习内容、学习安排详细规划。②计划要详细。时间明确、内容具体、措施到位，有强烈的完成计划的决心和毅力。③每天晚上离开教室前，要对每天的计划进行总结，完成的打√，没有完成的打×。④针对今日的得失，写好成长随笔，搞好总结，做好明日提醒。
⑤计划必须天天制定，天天落实，通过反复落实，把认真计划修炼成一种习惯。（3）用好学习档案
学习档案不仅是记录中学时光的宝贵资料，更是用好时间、规划成长、完善人生的重要辅助。①每周一总结，全面总结一周学习、生活、做人等方面的得失。②针对上一周的问题和不足提出下一周的发展计划。（4）整理典型题目
整理典型题目是高效学习的重要环节，帮助同学们理清思路，记录我们创新的火花。①整理典型题目的关键是对题型题路的总结以及对题目、方法的觉悟。②用好双色笔，记录过程、规律、方法以及自己的心得。③整理典型题目要经常翻阅、复习与回顾，举一反三，熟能生巧。④典型题目积累后要在小组及班内传阅，互相学习，取长补短。（5）组长做好每周小组总结
①组长要对小组成员每周的成长日记、学习档案、典型成绩、学习目标达成等到情况进行总结、评比、汇总。
②组长要对小组成员每周的课堂表现、测验成绩、学习目标达成等情况进行汇总、评比、总结。③组长要利用小组讨论会的形式，对小组成员一周综合表现结果进行反馈，表彰先进，鞭策后进，并制定小组下周目标和计划。
（6）重视阅读课程
“一个人的阅读史就是一个人的精神成长史”。阅读的过程就是心灵成长的过程，走进经典，走进大师，让阅读为精彩人生奠基。
①要在规定时间内完成阅读课程和教师推荐的规定书目。②读书与思考结合，读书与实践结合，让阅读指导人生。③不动笔墨不读书，按照规定做好读书笔记，让记忆更扎实。
④读万卷书，写万篇文，为每一本读过的名著写一篇读后感，让思想更深刻。⑤积极参加班级、年级、学校各种读书活动，交流心得，碰撞思想，展现风采。（7）在学习中自觉增强合作意识。
有强烈地与他人合作的热情，增强自身的情商和亲合力，乐于帮助他人，积极主动地与他人营造合作的温馨空间，在讨论中获取智慧，在质疑中解决问题，在与人合作的愉快中获得知识的收获。
学生成立自主管理组织 1.学生会管理
（1）平日行政管理，常规管理，双休管理
学生会下设主席团、秘部、书处、学习部、文体部、卫生部、宣传部、生活部、纪检部共九个部门，各部门各尽其职，检查平日的卫生、纪律、两操以及校园巡查，通过一日一表反馈给政教处，记入各班的班级量化；协调、配合学校组织各项工作；每周六晚上召开学生会值班制度，全面检查双休是期间的两睡、卫生、校园纪律、打水打饭。
（2）社团管理
目前学校学生会已成立“辩论社、书社、篮球社、乒乓球社、羽毛球社、英语角、文学社、棋社、摄影社、形体社、电影社团、阳光心社、书法社、理化生实验研究会、三国会、红学会、西学会、小精灵诗社”等到18个社团，双休日组织丰富多彩的活动，号召同学们多加入社团参加活动，在活动中提高实践能力，提高组织能力，提高管理能力。学生会全面负责社团活动，定期召开社团负责人会议，规范社团的管理。
（3）各班级自主管理人员培训
学生会通过每月一次召开的班级管理高层论坛和班干部培训会，更好的把名个班级自主管理规范化。通过班级管理高层论坛，使各个班长取长补充短，吸取其他班级的优秀管理经验，共同讨论如何调动学生的热情，如何 科学合理的管理班级。而每月一次的班干部培训会议，让班干部更好的充实自己，了解学生干部应具备的基本素质，学生会还邀请校长对班干部进行培训，校长的讲话，使班干部们更严格地要求自己，更科学地管理班级，积极投身到自主管理当中。
2．班委管理
目前学校班级自主管理的基本模式是常委班长总负责，值周班长负责一周，值日班长负责一天，值日班长具体负责。每学期之始常务班长根据校历表安排好值周班长（一般为班干部），并与值周班长一起安排好值日班长，并配合班主任主持召开好周末主题班会，搞好一周总结。常务班长搞好整个班级各方面的分工及检查，发现问题及时通知值日班长搞好整改。值周班长组织协调好一周七个值日班长的整体安排和交接，召开下周七个值日班长班长会议，安排好每天的值日班长，布置一周主要工作；搞好值日班长之间的衔接，检查好班级日志；督促值周内班级工作，填好值周记录；与班主任及时勾通，开好周六晚班会。值日班长具体负责班级这一天的常规管理，做好每天的班级管理记录，值日班长具体负责填写班级日志，每月学校定期对各个班级的班级日志进行评比，公布优秀班级日志，对优秀的班级日志进行表彰展示。
3．小组管理（1）学习小组
一个学习小组就是一个战斗的团队，一个好组长就是一个好团队，要注重加强小组长建设。经常召开小组会议，搞好小组长培训，调动小组长积极性，让小组长从内心感到自己的重要和光荣；经常在各个小组展开竞争活动，让各个小组成员在竞争中感受团队、集体在互帮互助中带来的快乐；成立最佳学习小组评比委员会，定期评出最佳学习小组。
（2）宿舍管理
①舍长：充分发挥舍长作用。有一个好的舍长就会有一个好宿舍，八兄弟八姐妹在舍长的带领下，团结奋进，共同提高。舍长要履行好职责，维护好职责，维护好两睡纪律、内务卫生和公物爱护。
②厅长：每层设一个厅长，负责本层的管理，具体要求如下：
监督本层各宿舍两睡前把垃圾都倒进垃圾桶里，禁止随手扔垃圾。保证地面无积水，维持本层的两睡纪律，各厅长要及时把破坏货物、乱扔垃圾及两睡违纪情况报政教处，同时身为“厅长”的舍长，还在负责好本层六个宿舍的管理，各成立最佳舍长评比小组，定期评出最佳舍长。
随着自主管理的进一步深入，学校研究决定在全体同学中开展“我心目中的高效课堂、自主管理”模式创新征集活动，希望全体同学能够集思广益，积极参与互“我心目中的高效课堂，自主管理”模式创新中来，创新模式，锻炼自己，全面提高素质，真正做管理的主人，做发展的主人，做创建和谐校园的主人。
班级自主发展综合评价 1.班级自评
（1）最佳值日班长 要求：
①各班成立“最佳值日班长”评比小组，把值日班长当天的班级常规情况、学习情况、班级日志、宿舍管理等量化成分数，给值日班长打分。
②根据值日班长得分情况，评比小组评出“周最佳值日班长”和“月最佳值日班长”。③本班所有学生全部轮渡一遍值日班长后，评比小组评选出本轮最佳值日班长。④学期结束后，把每个同学当值日班长的分数相加，评出“学期最佳值日班长”。⑤获得学期最佳值日班长的同学，学校颁发证书，记入德育档案，个人德育分加强10分。（2）最优优学习小组 要求：
①各班成立“最优学习小组监督委员会”，监督评选过程。
②“每日最优学习小组”由当天值日班长评出（受监督委员会监督），记入班级日志。③“每周最优学习小组”由一周获得“每日最优学习小组”次数最多的小组当选。④“每月最优学习小组”由一月内获得“每日最优学习小组”次数最多的的小组当选。
⑤“每学期最优学习小组”由一学期获得“每日最优学习小组”次数最多的的小组当选。⑥每周最优学习小组、每月最优学习小组、每学期最优学习小组的统计评选由监督委员会负责。⑦获得学期最优学习小组的成员统一照相，在宣传栏公布，记入德育档案，个人德育分加5分。2．级部评选：优秀成长日记，优秀学习档案 要求：
（1）经级部为单位进行评选，级部成立评比小组。
（2）每斑每种材料限报5人，每月的士26号统一交至各级部。
（3）“优秀成长日记”“优秀学习档案”获奖人数为参评人数的三分之一。（4）每月评选一次。
（5）已获得“优秀成长日记”“优秀学习档案”的同学不能重复参评。（6）每学期期中考试后，级部将组织优秀成日记、优秀学习档案展评。3．学校评选：自主管理星级班级 要求：
（1）自主评选由学校政教处具体负责。
（2）“自主管理星级班级”分三星级、四星级、五星级三个层次，获奖班级数根据各年级数确定。（3）“自主管理星级班级”每月评选一次，学期末评选出本学期“自主管理星级班级”。
（4）“自主管理星级班级”的评选采取百分制，包括常规量化、成长日记、学习档案、班级日志、小组建设、学生会评价六部分。
（5）具体评选办法：
①常规量化（60%）：一月内每日常规分数相加，政教处提供。②成长日志：（5%）由级部提供，分别5分4分3分2分1分。③学习档案（5%）：由级部提供，分别5分4分3分2分1分。④班级日志（5%）：由政教处提供，分别5分4分3分2分1分。
⑤小组建设（10%）：级部领导将各班级学习小组自主学习纪律情况打分量化；将各班双休日宿舍管理规定落实情况打分量化。
⑥学生会评价（15%）：学生会成立评比小组，将各班参加社团情况、落实学生会有关规定、参加学生会统一活动情况打分量化。
（6）表彰奖励
获得月“自主管理星级班级”的班级学校发奖奖状奖励，获得学期“自主管理星级班级”的班长，学校将授予“班级自主管理之星”荣誉称号，颁发证书，记入德育档案，个人德育分加10分，并给与一定的物质奖励。
灵活高效的自主管理全面提高了同学们的人际交往能力，有效提高了同学们的组织、管理及协调能力，培养了同学们关注团队、关心集体的使命感和责任感，极大地调动了同学们管理、学习的积极性。灵活高效和自主管理必将会培养出越来越多的栋梁之才。
四、“271”高效课堂情况
“271”最初的含义是：班级学生组成上，特优生20%，优秀生70%，待优生10%；学习内容上，自学能会的占20%，合作学会的占70%，教师教会的占10%；影响学生成绩的因素，20%的智商，70%的情商，10%的是行商，课堂45分钟时间分配上，教师诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领，激励、点拔占20%（10分钟），合作、交流，展示，质疑拓展70%（30分钟），学生总结反思，当堂检测占10%（5分钟）。
但现在的271含义随着师生对模式的熟练掌握已发生一些变化，它也只是高效课堂的代名词。高效课堂的五大抓手----导学案、小组建设、培训亲情班级文化建设、“阳光乐园”晋级评价。这里重点讲一下导学案编写的流程。
主备人（2人）写出初稿------学科组集体研讨提意见-----主备人修改------任课教师通研------主备人再修改------包科领导审查签字------印刷-----上课前的前一天晚发给学生使用---电子稿上传。因为是集体讨论研制导学案，每位教师必须使用，否则要受罚。导学案是学生学习的路线图，包括预习案、探究案、训练案三案合一。至于课堂教学设计是由教师单独写在教案本上的。并且大多有媒体配合，黑板上呈现的是学生的成果展示。
昌乐二中高效课堂的教学流程是：
第一步：学生课前十五分钟的自学预习，一般是前天晚自习，主要是弄清本节课有哪些知识点，把它们构画出来，完成导学案的部分内容，写出我的疑惑。
第二步，教师解读学习目标（3分钟），他们的学习目标，不仅印在导学案上，还要写在黑板的右上角，教师还要解读。学习目标不钗包（含要知道、掌握、会的知识点，还包括达标的途径。如一节高二数学课的学习目标是：
1、掌握坐标法解决直线与圆锥曲线的位置关系，提高运算求解能力；
2、独立思考，合作学习，用类别法探究直线与圆锥曲线的规律和方法；
3、激情投入，培养缜密的逻辑思维品质。
第三步（8分钟）合作、交流，每个小组6名学生，学生是AA、BB、CC组成。全部站立交流，教师此时也在巡查，有时也参与交流，教师同时打出电子屏幕，告诉九个小组的展示任务。
第四步（7分钟）每个小组长按教师确定的任务展示自己的成果，将前后黑板划成了九个区域，第五步，由约一半小组长进行点评、打分，点评实际上就是挑刺和表扬，并按内容3分，板书1分，小结2分的标准对每一个小组进行打分，教师将每个小组的得分黑板上，下课后由值日班长记入班级日志本中，将做为小组晋级的积累数据。点评时，可能会引发学生间的争论、质疑，教师往往要给予结论性的评价。这一环节的场面非常壮观，体现了真理面前人人平等的科学精神。（约占10分钟）
第六步，教师点拔，疑点讲授（7、8分钟）
第七步。学生整理（2分钟），完成当堂检测（3个小题，不太难，3分钟）
第五篇：昌乐二中自主高效课堂学习心得
昌乐二中自主高效课堂
学习心得
阜新市蒙古中学
高三年级组
齐丽华
昌乐二中自主高效课堂学习心得
我于五月20日有幸参加了在辽工大举办的自主高效课堂观摩会，感受的是震撼，收获的是转变！为期半天的学习，通过听校长讲座、课堂实地听课、，让我对现代教育教学理念有了一个全新的认识，特别是赵丰平校长的“高考是教育的副产品”的理念，可以说是一言中的，揭示了素质教育的真谛。
昌乐二中的成功，源自于“271”高效课堂的实施，而高效课堂的实施，核心是高效学习小组的建设，关键在于精细化的管理模式和强大校园文化氛围的打造，这是我学习中的最深感触。
1．“271”高效课堂的内涵
（1）学习内容方面：20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识—老师教会。
（2）学生组成方面： 20%学生—特优生，70%学生—优秀学生，10%学生—待优生，（3）271课堂模式的时间分配及内容安排：
20%（约10分钟）—教师指导、点拨、答疑 ；70%（约30分钟）—学生自学、讨论、展示；10%（约5分钟）—学生自结、巩固、检测
（4）“271”高效课堂的五个基本步骤：预习自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测。
在昌乐二中271的高效课堂上，学生真正成了学习的主人，教师是课堂的策划人、导演，总之课堂完全的交给了学生。学生按照导学案的思路步骤积极参与，课堂活而不乱，课堂知识信息量大，课堂效率得到了最大化，这就是高效课堂的“7”。而老师作为最高层的帮助者，倾听并参与讨论，进行有针对性的点拨，启发和指导学生们归纳总结，这就是高效课堂模式的“2”。在当堂检测的“1”中，方法灵活多样，有书面，有口头；可以是教师查，也可学生们互查；也可以进行组与组的竞赛……在这种课堂中师生情感交融、共同创造、共同提升，教学相长；学生变被动接受为主动探求，学习成为享受，学习效益当然大幅提高。
2．小组建设是关键
高效课堂的实施，关键在于学习小组的建设。学习小组每组六人，采用AABBCC组合模式，A等拔高点评，B等成果展示，C等记录理解，充分体现分层教学的优势。在学习中，首先同层级层一对一讨论，由于同级学生掌握程度相近，共同探讨的问题也就比较充分，然后小组内讨论解答疑问。学习小组的建立，充分调动了学生学习的兴趣。为了能让每个人都积极表现、获得发展，也让小组合作的方式更有效地开展，鼓励学生的合作精神，赵丰平校长把“开心农场”的管理理念引入学校的小组管理中，建立小组评价激励机制，让学生们在学习的同时也享受着不断收获成功的晋级喜悦当中。
3．优秀的校园文化氛围引领学生不断追求成功的喜悦
昌乐二中认为校园更应是修炼人品、锻造人性的地方。遵循这个
理念，他们开展了丰富多彩德育活动，提高学生的个人素养，培养学生们主动探究的学习态度，也使学生们养成良好的行为习惯。这种文化的渗透可谓是“无时不在、无处不在”。清晨朗朗的读书声，做操前的手捧课本的快速记忆；学校的宣传橱窗内，各班走廊的展示墙，教室内的黑板旁，讲台边，书架上，学生们书籍、笔记本的扉页上，甚至在洗手间里„处处都有励志的话语，处处都有教育的体现，处处都在彰显学校的文化！正是有了这样的一种积极向上的校园文化氛围，才能培养出学生乐观向上、积极进取的人生态度，所以自主学习的高效课堂模式在昌乐二中能成功开展自然就是顺理成章的了。
4．重视学生终生发展，而不是着眼于眼前的高考成绩。
“把每一个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”，这正体现了昌乐二中“271高效课堂模式”所遵循的全人教育的基本理念。
昌乐二中着力学生与学生综合素质的打造而不是仅仅局限于书本知识的落实。他们认为教育就是让学生和老师收获感动，只有在活动中才能生成感动，收获感动，唯有感动最能永留心间，终生难忘教育就是给学生留下美好的回忆。坚持‘智商+情商+行商=成功’的成功法则，纠正传统教育上重智商轻情商忽略行商的偏差做法。着力于学生的“三力”建设，即培养自主学习力、自主管理力、自主生活力，努力让每一个从昌乐二中走出去的学生都是一个“健全“的人，都是一个独立的人，都是一个懂得生活的人！
正如北大从立新教授所言，“271”只是一种名称，是适合昌乐二中实际情况的一种教学模式，而理解昌乐二中的教育理念是至关重要的。我们应该认清当前教育形势——素质教育是我国教育的方向，是关系到我们国家和民族的前途和命运的大事。作为一个教育工作者，我们不能怨天尤人，要从我们的教学实际出发，针对学生实际，制定适合自己学校切实可行的素质教育计划，努力实现应试教育向素质教育的转变。先学形式，再加内容；先转变观念，再付诸于行动，加强学生、老师的情感教育。调动全体师生的积极性，细化管理，充分发挥学生自主能动性，打造属于我们蒙中人自己的高效课堂！
齐丽华
2012/5/29
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