2014最新培训学习资料昌乐二中271高效课堂语文常态课

第一篇：2014最新培训学习资料昌乐二中271高效课堂语文常态课

语文课，如何让“271高效课堂”成为常态

“271高效课堂”是我校实施素质教育的基础工程和核心工程，经过领导和老师们两年多的研究和实践，特别是近一年来围绕高效课堂组织的各项教学活动，“271”这种高效课堂模式不仅被广大师生所欢迎，成了有效提高课堂效率、全面提升学生能力、全面发展学生个性的重要舞台，而且也得到了全国各地专家和同行的充分肯定，成了我们学校一张闪亮的名片！为了将“271”这种高效课堂模式更好地落实到教学的各个环节，学校提出了打造“271高效课堂”常态课的要求，并从理念与措施两大方面进行了具体的阐述。下面我谈一谈我们高一语文组在打造“271高效课堂”常态课方面的一些理解和做法。

一、进一步转变思想，精心打磨课堂环节。

1、实现课堂教学由知识立意向能力立意转化

对于这一点，我们曾经有过很多的困惑：知识立意转向能力立意是不是就意味着轻视知识或者淡化知识？作为语文课，那么多的字音、字形、词语尤其是文言知识，如果都淡化了，那么学生的能力又从何来？又谈何成绩？如果不淡化，怎么做才能体现能力立意呢？„„ 后来，经过年级领导和包科领导的指导和我们备课组的一次次讨论，我们才终于真正明白了这一点：知识不能丢，但要体现能力的培养。困惑解决了，认识到位了，我们的一些做法也就明确了。比如：

对于学习目标，以前我们这样表述“扎实掌握本课文言知识”，这主要体现的是知识立意；现在我们这样表述“扎实掌握本课文言知识，能灵活运用于文言文阅读”，这就较好地体现了能力立意。

对于基础知识的学习，老师领着学生学，甚至是老师直接教给学生，这是知识立意；而如果变成学生自己学，小组合作学，这体现的就是能力立意。

有了这些认识，我们就能做到既保证学生能够掌握最基本的知识，更保证了学生自主学习能力的提高，我们的课堂设计也更合理了。

2、将课堂还给学生，让课堂成为学生自主学习的“天堂”。

①课前演讲，让学生充分放飞思想。

课前演讲要求演讲者必须做到脱稿演讲，演讲结束全班同学要用掌声对演讲者表示感谢和鼓励，教师要对演讲内容进行评价、肯定，让每一位演讲的同学都感到自己的观点是被老师和同学们重视的，从而有一种被认同、被尊重的感觉。

②合作学习，碰撞思想的火花。

课堂上给学生充足的自主学习、合作探究时间，让学生在讨论、交流中碰撞思想。我们的课堂要求是自主学习、合作探究时间不少于15分钟，并一定要先一对一讨论、再小组合作讨论，让每一个学生都充分参与到讨论中来，让课堂上响起每一个学生的声音。③点评、质疑，张扬个性，成长心灵。

经过前段时间的努力，我们的课堂点评已初见成效，学生的点评已经能够做到面向全体同学、态度大方、声音洪亮，并能适当拓展。我们又在质疑上下功夫，首先是鼓励学生大胆质疑，对于能提出问题的学生，不管对与错，我们都要先进行肯定；其次是留给学生足够的思考时间，因为没有时间的保证就不会有新思想的产生。

课堂质疑，不仅让学生的思维更活跃、更有深度，而且让学生在质疑的过程中更好地展现了个性，成长了心灵。

④“百家”争鸣，让课堂响起不同的声音。

语文科和其它学科的不同之处在于，对于某些内容的理解常常是多元的，甚至是截然不同的。高考的考查也经常关注这一点，像诗歌鉴赏中的“观点不同型”题目，大阅读中的开放题，作文中的辩证思考要求等等。所以，在平日的学习中，注重让学生针对同一问题产生不 1

同的理解就显得至关重要。

我们在编写导学案时，就要针对所学习课文挖掘能让学生产生争鸣的问题，有意识地引导学生产生不同的理解并能在课堂上进行争论，以此锻炼学生的思维能力、分析能力、辩论能力。

比如，在学习《一滴眼泪换一滴水》时，我们就设计了这样一个问题：“观众也都被感动了，大家拍着手喊道：‘好极了，好极了！’”你认为观众是真诚地叫好还是起哄？谈一谈你的理由。当然，鼓励学生进行多元理解并不等于对课文内容无限制地胡乱理解甚至是歪曲，必须要有根据，这就需要教师的指导、点拨。

⑤科学、合理安排，关注每一个学生成长。

课堂安排一定要科学、合理，关注每一个学生，不但要让每一个学生都有表现的机会，更要分层设计，让不同层次的学生得到不同的锻炼，真正体现尊重个性、自主发展。⑥尊重学生，建设安全课堂。

教师要充分尊重每一个学生，尊重每一个学生的每一次展示、每一次点评、每一次质疑，不批评、否定学生，不打击挖苦学生，让每个学生都感到自己在课堂上是安全的，都愿意在课堂上表现自己。

教师还要把这种思想无形之中传达给每一个学生，让每一个学生都养成这种尊重别人的习惯，这样课堂才会真正安全。

二、保证“271高效课堂”常态课的一些具体做法

1、集体备课

主备人必须提前一周组织材料，提前一天将集备材料印发给所有老师。集备时主备人先按“271高效课堂”的流程进行说课，要明确教师需要点拨内容并提出处理意见；然后年轻教师质疑、老教师补充，要求有5年以上教龄的老教师必须发言；最后备课组长总结、强调，包科领导进行指导。

每次集体备课重点解决两个问题：①要针对课标要求和当堂内容实际讨论如何恰当表述课堂三维目标。②要对导学案上所设置的问题进行讨论，对讨论哪些问题、需要重点点拨哪些问题、怎样进行点拨形成一致意见。

2、个人备课

个人备课，研究先行。每个教师必须对要学习的内容进行深入的研究，深挖教材，站在一个比较高的角度来设计课堂；必须对课堂的每个环节进行研究，预设可能出现的问题，当课堂上出现生成问题时，要能灵活解决。

备课严格按照“271高效课堂”的流程，特别突出以下几点：①设计好预习检查内容。②目标只在第一页写上，具体备课内容不必重复抄上，要对目标的达成进行设计。③教师点拨分为两部分，一部分是“问题预设”，教师要对课堂重点和课堂可能出现的问题精心考虑，搞好预测及答疑准备。一部分是“点拨提升”，针对课堂重点内容设计如何引导学生拓展、提高。④对讨论、展示、点评、总结等课堂环节的设计要合理、紧凑、高效。⑤要有分层交叉、立体式的检查、展示、点评的设计，不要让任何一个学生无事可做。

3、导学案编制

导学案的编制必须严格走程序，编制人提前一周开始编制，编制好先由备课组长和编制人研究、修改，然后再交包科领导，由包科领导和备课组长研究、修改，最后再印发给全体老师讨论。

导学案上必须有使用说明、学习目标、知识链接、问题设计、当堂检测、学后反思、拓展阅读几个环节；问题的设计要体现分层；导学案内容要体现对学生能力的培养，重能力立意；要针对不同文本设计如何对学生思想情感和认识水平进行培养。

4、课堂

1、课堂必须高度开放，体现能力立意，重视能力的培养，老师不能侵占学生的时间。

2、重视课堂生成目标，当课堂上出现生成目标时，预设目标要服从生成目标。

3、每堂课必须有对预习内容的检查，检查要迅速、高效、面向全体学生。

4、课堂环节要紧凑、流畅、不生硬，不该重复的常规性的要求不要说，只强调特别需要说明的问题。

5、课堂要关注到每个学生，安排学生到黑板上展示时，其他同学要有事可做。

在学生点评时，一定强调学生用心听讲、大胆质疑，用双色笔修改并形成习惯。

6、重视即时性评价，当学生展示、点评非常精彩时，要用掌声鼓励；当学生的展示、点评不正确时也不要打击，要学会给学生鼓信心。

7、每堂课的最后一定要有巩固落实的时间，如果时间允许，在课堂上完成当堂检测，如果时间不允许，可布置晚自习完成，但巩固落实的时间必须有。

5、培训学生

1、对学生的培训也要成为常态，除了经常培训小组长和高效科研小组成员之外，还要把对全体学生的培训作为经常性的工作来做好。

2、小组长的培训力争做到每周一次。让小组长成为老师思想的贯彻者，成为老师的帮手。

3、对全体同学的培训可体现在课堂的每个环节。对课堂的一些要求要经常重复、不断强调，直到使学生形成习惯。

4、对学生的培训重点应放在讨论、展示、点评和学习习惯方面。

第二篇：2014最新培训学习资料昌乐二中教学模式 “271”高效课堂解读

昌乐二中教学模式 “271”高效课堂解读

2011-10-26 来源：山东聊城园丁假日旅行社

[导读]昌乐二中“271”高效课堂解读 昌乐二中教学模式简介

昌乐二中“271”高效课堂解读

所谓“271”模式，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的效果测评。

一、“271“课堂模式的三个含义

1.对时间的划分：“2”是课堂上老师讲不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以分开讲；“7”是学生学习（自

学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟反刍过关

2.是对学生组成的划分：20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是后进学生。一个班50个学生，10个学生是能够自学会的；35个学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的；5个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论、老师指导帮助这5个学生完成学习任务。

课堂上既要求教师要充分“利用”好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”保证他们学习的更好；通过小组讨论，促进中间学生的的向上“分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重，而把原本10%的后进生向着70%的群体推进。从理论上讲，昌乐二中的271课堂模式，消灭了“差生”，充分体

现了教育对每个学生的尊重。

3.是对学习内容的划分：20%是不用讲学生能自学会的；70%是通过讨论才能学会的；10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题、老师的强调、点拨、反复训练才能会的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都学会了

二、271高校课堂模式要求

学校依据素质教育要求和先进的教育理论，结合学生课堂学习内容太与学生组成的实际，特拟定此方案：

（一）总体要求

1.教室要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。

2.抓好学习小组建设

（1）每组六人，分上中下三层，首先分层一对一讨论，然后分层解答疑。

（2）担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。

（3）培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用。

（4）创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价机制培养小组积极思考、深入研究、高

效学习的学习精神，把评价变为课堂的佐料。

3.编好用好导学案、训练学案：

（1）导学案、训练学案的编制要符合新课标要求，重点突出，按照“271高效课堂”要求，注意问题设

置的层次性

（2）导学案、训练学案编制要按程序，提前一周确定好编制人，每周一编制人开始编制学案，周三与两位备课组长和包科领导研讨修改定稿，周四发给各位老师，每位老师都要做一遍，周六最后定稿印发给学生。周一集体备课最后再对学生的使用进行通研，对内容再修改。学校检查用红笔修改后的学案（3）导学案要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容，其中自学指导部分尤为重要。学案设计要注意问题的层次性。

（4）每个导学案、训练学案做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。4.认真备课：按“271“课堂的五个环节，精心设计，确保课堂大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、思维量、训练量；每一个目标下的学习内容，老师都要达到学生能够承受的最大限度 5.每节课都要板书学习目标：学习目标包括学习内容、理解掌握、灵活运用等，设计科学、时间分配合理，切记模棱两可。板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉。学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。

6.强化落实？注重整理：当堂内容要当堂落实，每节课都要清出底子。每节课后要跟上巩固性练习，不怕重复，把知识和能力的落实作为唯一目标

（二）课堂步骤及具体要求

1.预习自学、探究问题：每位同学根据学习目标在规定时间内完成学习任务，要求学生静心动脑，认真预习、自主分析、解决问题，用红色笔标注出自己解决不了的问题。

2.完成学案，训练应用：在预习之后，由学生自主完成学案。学案中大部分内容，中等以上学生通过自学后都能完成，但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需讨论解决，要注意标记。做学案一要强调思考和规范，二要书写认真、标注清楚，一定用红笔记出自己不会的问题，注重题型、思路、规律的总结。3.分组合作，讨论解疑：这是学生相互学习、共同促进的关键环节。在这个环节中，不仅仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体同学把思路打开，每个同学都可以提出不通的观点。教室全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。首先在租内三哥层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教，这样既能提高效率，又能解决问题。注意讨论时要控制好时间，尽享有效讨论，要做好勾画记录。同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。老师要巡回手机学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。

（以上三个环节约占课堂30分钟时间，即“271”中的“7”）

4.展示点评、总结升华：小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型 解题思路，展示到黑板上，由一名学生讲解点评。由于课堂时间的限制，学生不能一一展示，每个组选一名代表，同时到黑板上展示，老师要充分利用好前后黑板和两块小黑板。在展示的过程中，其他小组成员可以利用其他颜色的笔对展示的内同进行修补或修改，其他同学一律做导学案，让所有学生在展示环节中都处于紧张状态，有事可做。同时也可以进行小组间展示，未参加黑板展示的同学将自己的成果写在学案上，相邻两个小组成员之间互相交换并给对方批阅修改，在批阅的过程中既学习了其他同学的优秀创意和想法，又可以注意到容易出错的地方，这种展示方法可用于训练量较大的内容或拉练检测。最后老师进行点拨，一是针对学生的展示点评，肯定值得借鉴的地方，指出存在的问题；二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复；三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师的讲要语言简练，直奔问题，点深点透；四是针

对展示点评情况科学评价各小组，激励到位。

（该环节约占10分钟，即“271”中的“2”）

5.清理过关、当堂检测：学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳，反刍消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实。最后进行达标检测，检测方式可以是口头检查，也可以是学生之间一对一的检查，可以用小纸条，还可以设计题目进行书面检测，总之要根据当堂内容灵活检测，注重实效。下课前让学生整理课堂所学内容，整理好典型题本。分层次布置适量的自习作业。

（该环节约占5分钟，即“271”重的“1”）

第三篇：学习昌乐二中“271高效课堂”心得体会

学习昌乐二中“271高效课堂”心得体

会

学习昌乐二中“271高效课堂”心得体会

陈静华

第一次外出学习，两天的听课、交流、研讨，感触颇深。一踏入昌乐二中大门，就被主楼前一本巨石雕成的打开的书本吸引，书页上红色字体赫然写着：故事从这里开始……求是创新至善唯美。一种清新、富有个性的校园文化扑面而来。在校园干净整洁的小路旁，随处可见橱窗展板，展示校园新闻及各种活动图片。楼外墙壁上的标语读起来引人深思：“仁者不忧，智者不惑，勇者不惧”。“竹性直，直以立身;竹心空，空以体道;竹节真，真以立志”。我最喜欢的一

句话是：把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事。这话听起来温馨又富有童话色彩，它是昌乐二中的培养目标，也是学校育人的核心理念。教育的真谛是培养学生的学习能力，使其自主学习，创新学习，终身学习。昌乐二中，正是遵循这样一个培养人、塑造人的育人理念，把每个学生的学习经历都谱写成一曲动人的旋律。通过学习，我知道了“271高效课堂”的内涵：

1、学习内容方面：

20%的知识——自学能会

70%的知识——合作学会

10%的知识——老师教会

2、学生组成方面：

20%的学生——特优生

70%的学生——优秀生

10%的学生——待优生

3、“271高效课堂”的时间分配及内容安排：

20%(约10分钟)——教师指导、点拨、答疑

70%(约30分钟)——学生自学、讨论、展示

10%(约5分钟)——学生自结、巩固、检测

学生具体的学习过程分“三段六步”，即“课前预习自学”、“课中高效课堂”、“课后训练拓展”三段;“读书自学自主探究”、“导学案引领二次探究”、“分组合作讨论解疑”、“展示点评拓展提升”、“总结反刍当堂检测”、“自我完善训练提升”六步，通过“三段六步”打造安全的课堂、开放的课堂、自主的课堂、情感的课堂。从中看出这里体现的是以学生为主体，是变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提高;课堂上倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，为学生的终身发展奠定了基石。

我完整的听了两节地理课和一节政治课，每节课的基本模式都是相似的，但有一些细节让人难忘。上课铃响之前学生就已进班入座，准备好本节课学习

用品，甚至大声朗读课文，老师也提早来到班级，打开电脑，准备好投影，提醒学生做好上课准备，出示本节课学习目标。课堂学习过程中，基本上每个学生都能积极参与，几乎没有只当看客和听众的，在讨论和探究环节，学生齐刷刷站起来，旁若无人地大胆交流，甚至争得面红而赤，觉得有疑问就会径直跑到前面向老师请教。整个课堂给人的感觉是学生们愿学、好学、乐学、善学。

听课、交流之余，我们还观摩了学生的课间操，与我们学生做课间操的表现相比，有比较鲜明的反差。伴随着节奏感强烈的、欢快的旋律，甚至是大妈们喜欢的广场舞的曲调，孩子们做得十分卖力与投入，动作到位，该伸胳膊就伸胳膊，该踢腿就踢腿，该跺脚则把地跺得咣咣响，一点也不偷懒，三遍做下来，学生个个大汗淋漓，看起来浑身舒畅。第二天的第二节下课铃一响，看到一些学生欢快地跑下楼来准备做操，这时听见喇叭播送通知，说今天间操暂时

不上，我听见学生失望地说：“哎呀，不做操了……”满脸遗憾的地走开了。于细微之处我们感受到昌乐二中的育人理念：适应学生发展的教育是最好的教育，让每一个学生都体验到成功的快乐，高效不是追求分数，更多的是对人格的塑造。

在两天的学习过程中，一直没有听到关于昌乐二中高考成绩如何的话语，高考只是他们学校的副产品，学校不关注高考，他们站的高度要远远超过高考，他们只是俯视高考。而我们能不能也这么潇洒呢?素质教育已经实施了二十几年，新课程改革也推进了十几年，我们一直在改革的路上，一路上有许多典型模式和标杆竖起，能不能照搬照抄真的有待商榷，但学习和借鉴是可行的，要做准备，学校准备好了吗?老师准备好了吗?学生准备好了吗?我觉得对于个人来说，我能做到的就是继续转变思想，更新教育理念，继续尝试课堂教学改革，让学生在快乐自主的学习过程中提升能

力，塑造品格，希望他们在未来的人生路上能身心健康，快乐幸福，有所成就。

2016年5月15日

上周学校组织我们教师去区教育局观摩学习昌乐二中的271高效课堂教学模式，感受颇深，受益匪浅，观看后，我对昌乐二中271高效课堂模式内涵、总体要求、具体的教学要求、课堂步骤都有了详细的了解。昌乐二中不仅拥有全新的教育理念，在“以学生为主体”的理念指导下，还创新了教学模式，其271高校课堂模式，包含了教师的教、学生的学，对学生学生学习和教师教学的反馈与评价等具体环节，以精细化的管理模式，实现学生的自主学习、自主管理。“271”模式分为五个步骤：

1、学生自学，自主探究;

2、完成学案，训练应用;

3、分组合作，讨论解疑;

4、展示点评，总结升华;

5、清理过关，当堂检测。五个步骤的完成是按照“271”的规定来实现的：

1、学习内容方面，20%的知识学生自学能会，70%的知识学生通过合作探究学会，10%的知识由教师教会。

2、学生组成方面，20%的学生为特优生，70%的学生为优秀生，10%的学生为待优生。

3、时间分配及内容安排，20%的时间(约10分钟)教师指点点拨、答题，70%的时间(约30分钟)学生自学讨论展示，10%的时间(约5分钟)学生总结升华，当堂检测。为了有效达成目标，昌乐二中着力建设班级“三驾马车”，即班级行政管理，高效学习小组，高效学习科研小组。使学生通过小组合作学习，每天对自己进行规划、总结，实现自主学习，自主管理。通过深入教室听课我发现，学生早已适应并习惯了这种方式，学生真正成为了课堂的主人。学生课上的积极性、答题的思路、方法的总结、知识的全面和拓展、等方面都给我留下了极为深刻的印象。

“271”模式实现了教育的三个突破：教师角色的转变，“师长”变成“学长”，教师变教为启，变教为帮;学生角色的转变，学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求;教室功能的转变，教室变成“学室”，讲堂变成学堂。我在昌乐二中看到的是一个完全真正释放了的课堂，是一个完全没有搭花架子的舞台，目睹的是真正把课堂交给学生的授课模式。这种课堂使得学生在充分自主的课堂上，协作学习，分享成果，这种课切实提高了学生学习的积极性，让学生的学习动力永远保持高涨的状态。我认为这种模式和我校的课堂教学改革模式有异曲同工之处，其特征都是在高效上下功夫，都离不开以下几点：

一、学生的全面参与

目前我的课堂上最明显的问题就是学生的参与意识不高，回答问题的翻来覆去就是那几个人，教室后面几排的学生基本上不参与。这时老师如何组织，引导，参与，就显得尤为重要。学生学习时，老师要深入到各个小组，认真倾听小组成员的发言，适时与小组成员进行交流。这样老师就能在认真观察和了解每个小组的活动情况，如发现个别学生不能认真参与交流，或做与学习无关 的事情时，就要及时地加以引导，提出明确要求，让他们能够顺利参与到学习中。在巡视中要清楚明白地表达自己的见解，如何进行综合、归纳同学的意见，如何代表小组进行集体交流等，有针对性地进行耐心细致的指导，或示范表述，或想方设法激励学生参与讨论的积极性。还要指导小组成员学会倾听，认真补充、修改学案，特别要鼓励学生大胆发表自己独特的看法，随时做好笔记，这样学生在展示时有底气，积极参与，大胆发言。这些经验都是我应该学习做到的。

二、小组长的作用

虽然我的课堂也是小组合作学习，但是我对小组长的任务并没有特别交代，全靠自觉，所以就显得比较松散，没有目的性，其实我也知道小组长的重要作用，但是疏于管理，而昌乐二中这项工作做得紧凑，严谨。他们不定时的召开小组长会议，交代小组学习的重要性，要求各个组长严格要求自己，老师

要求每个同学必须做到的事情组长一定要以身作则。同时交代组长需要做的工作是什么。不但要认真完成我交给的任务，同时要以自己积极的态度带动每位组员，促使本组每个组员团结协作，共同进步。

三、学案导学法

这个和我校教研室的要求是一致的。开学初教研室就组织各学科将假期编写好的学案下发，再加上多媒体的使用，使得知识更加条理化，系统化。

四、老师的责任心

这个其实是最重要的。无论是哪一种课堂模式，始终离不开老师的爱心、耐心和责任心，虽然改革的路上，有挫折，有打击，还有可能只有付出，收效甚微，但是只要勇于付出汗水，早晚会见到成效的。

第四篇：昌乐二中高效课堂学习心得

昌乐二中高效课堂学习心得

高一年级

上个星期我们学校组织部分老师到昌乐二中学习参观，使我亲身感受到昌乐二中自主管理和高效课堂的风采，经历了一次洗礼，体验了自主管理和高效课堂带来的全新的快乐，也多了对教育教学的几分认识和思考。

一、我学到了什么？

在一天半的学习当中，我们政治组几个老师一共听了六节课，高

一、高

二、高三各两节课。我们可以发现昌乐二中的老师对学生的未来是多么负责与关注，关注他们学习的需要，关注他们发展的需要，关注他们未来的需要。在所有的课堂上，除了现代化的教学仪器和设备，只有前后两面黑板，而这些黑板却成了学生展现才华的阳光舞台。

我在思考这样几个问题，虽然答案不全面或不深刻，但我希望通过解读昌乐二中课堂教学改革的经验，学习和借鉴其精髓，来推动自己课堂教学工作的开展。

1、为什么课堂中不需要教师激情的调动，学生学习却积极主动？

如何激发调动学生学习的积极性？我在昌乐二中课堂中找到了答案。师生关系变了，课堂教学结构改变了，让学生在课堂教学全过程（三大模块：预习、展示、反馈）广泛深入的参与学习活动。主人地位的获得让学生感到讲的人或问的人与自己是平等的，没有什么权威可言，失去了压抑获得心灵的解放，使他们能主宰自己的学习。同样的学习机会和成功的学习体验以及积极的学习态度，这些都成为学生学习积极性主动性的原动力。

2、为什么学生在展示课中表现的如此精彩？

从学习层面上讲，要有内容展示和展示的精彩，预习课必然做得充分，这一点昌乐二中教师做了肯定和说明。再让我们认真看一下预习课的要求：学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做好准备，可见它与我们传统意义上的预习要求差距较大。再者展示课能满足中学年龄阶段的学生强烈的表现欲，特别是在得到同伴和教师的认可时会产生自我陶醉感和成就感，这是一种精神上的需求，这种精神愉悦可焕发出生机和活力。

3、为什么课堂中找不到“差生”？

在现实的课堂中我们经常遇到老师在台上讲的很投入，但仍有学生依然在那里没有反应、睡觉甚至玩耍，这始终令老师们心焦、苦恼。而昌乐二中的课堂中每一个学生都动起来了，争先恐后地讲解、辩论、表演、背诵、板演等，没有一个“陪衬”或“旁观者”。我想原因有三：一是反馈课重点关注了“弱势群体”。为他们提供了说、谈、演、写机会，并且利用了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，最后还要检查目标达成的情况。二是建立了学习小组，既有合作又有竞争的机制，打造了小组团队精神，营建了积极进取的班级文化氛围，这些都让合作学习的理念落到实处，也使学生的资源共享变成现实。三是不同层次的学生在课堂中都有获到成功的机会，成功的体验会激发学生再次获得成功的欲望，这种不断积累一定会产生的良性循环。

4、为什么课堂如此放得开，教师只讲几分钟或不讲？

如果过去让我在课堂中只讲10分钟，我不敢这样做。一是担心责任没有尽到，二是担心学生的学业成绩受影响，三是观念习惯的束缚，四是学生没有形成这种学习方式。为什么昌乐二中的教师能够做到，首先是他们的教学观念在自上而下的教学改革中反复碰撞和获得良好教学效果成功面前得以彻底转变。最为关键的是他们经过了多年的艰苦探索，形成了一种科学、环环紧扣严谨的“271高效课堂教学”模式。没有这种模式的科学运行，和与之相适应的校园文化作保障，放开就等于“放羊式”教学。

二、反思我们的教学

我们大多数老师认为我们七中的学生懒散、缺乏主动性，课上绝大多数同学不能自学，不会张嘴，不能交流合作，不能在解决问题中推进课堂的生成；我们的学生呆笨，缺乏解决问题能力，对于学科方面细微问题和重点、难点问题不会注意到或根本不能够解决。

于是在课堂上我们只重视传授知识，不注重发展能力，忽视学生的个性提高。在教学内容上，教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。在教学方法上，是注入式、满堂灌，只研究教师如何“教”，不重视学生如何“学”，考试主要靠死记硬背，不利于调动学生的学习积极性。在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课堂外渠道。

三、我的建议与想法

我认为我校要尝试高效课堂教学应先做好两项工作：

一是组织教师认真系统的学习导学案的编写和运用。271导学案为提高课堂效益提供了切实可行的操作方法，为真正实施素质教育提供了有利保障，是提高教学效益、实现课堂高效的前提。

二是全面对教师进行“小组建设”的强化培训。高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好一个小组，也就把握了高效课堂的灵魂。

三、学校坚持课程标准，而且形成有自己特色的校本课程。提倡老师对课程进行整合，压缩学生的学习时间，来丰富学生的课余生活。

总之，这次昌乐二中之行，我内心的感受是深刻的。值得借鉴或反思的是，只有改变现有满堂灌的教学模式，真正充分发挥学生的主体作用和老师的主导作用，才能构建出高效的课堂。让学生们健康，快乐地学习、成长。同时也使教师在自己的岗位上体验职业所带来的快乐，实现自己的人生价值，达到以人为本，和谐发展的教育目标。

第五篇：昌乐二中“271”高效课堂之我见

昌乐二中“271”高效课堂之我见

大荔县实验初中

秦艳刚

陶行知先生是上个世纪的著名的教育家，曾经这样描述中国的教育：先生是教死书,死教书,教书死；学生是读死书,死读书,读书死。美国著名教育家杜威：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。” “视学舍如监狱而不肯入，视师长如寇仇而不欲见。”这是王阳明在数百年前描述的一种可怕状态。而如今，这种状态还在一些学生身上蔓延。

如何让课堂成为学生乐学之所、让上课成为学生一段快乐的体验，这不仅是教师们所追求的目标，也是中国教育长期非常关注的问题。

日前，参加“全国素质教育的高效课堂研讨会”，听取了昌乐二中教师的讲课，走进因感悟而给学生带来探究乐趣的“271高效课堂”。

感受“271高效课堂”

本次课堂观摩，是昌乐二中的高中物理的《速度》，首先教师通过多媒体展示写着授课内容、本节课的学习目标。

学习目标是贯穿每堂课的路线图，学校要求做到“学习目标应设计科学、要求具体、指导到位，切忌模棱两可”。而学生在学习目标的指导下，自学----讨论----展示----小结----反刍。

导学案学生已经在课前完成，上课后，学生拿着导学案，开始进行小组讨论。

全班同学分成了5个小组，每个小组6人，相对而坐。小组在组长的组织下针对导学案的问题，相互问答，共同研究解决问题。随后，每个小组C层面的一个学生展示讨论结果。展示时小组内的其余5个人就本小组要展示的内容进行讨论。整个讨论过程中，学生的发言都比较积极。此时，老师来回巡视，有时会参与个别小组的讨论。

在小组讨论结束后，精彩的展示开始了。每个小组派出一名A层面的学生代表本组，在黑板上点评本小组要展示的内容，然后按次序讲述。展示人的口语表达能力都很不错，思路也很清晰。

每个小组展示过后，都会说上一句“我的展示完毕，请其他同学予以点评”，或问同学有无指正、补充。若无，就鼓掌表示赞同；若有不同意见，可随时指出、讨论。整个过程中，学生神情都比较专注，没有因听课人员的到来而分神。

我注意到，多媒体除展示了研学安排外还写着许多研学、展学的要求“声音洪亮，教态大方”。显然，这是对学生展示的要求。

在展示中，记者发现，有学生的发言明显“不靠谱”，但老师并没有制止、点评。

课后，王中平校长说；“他们的课堂要求是安全课堂”，课堂可以出错，以让学生大胆发问、大胆提问、大胆讨论。讨论中出现的一些真问题，将在下一堂课解决。

在整节课中，老师很少点评。在学生遇到一些争议时，会给予适当的引导。

这是一堂形式上比较符合“271”模式的课：教师讲解时间少，而学生的讨论展示占了整节课的大部分时间。

昌乐二中校长赵丰平介绍，“271高效课堂”有三个内涵：

一是从时间上讲，老师用20%的时间（10分钟左右）点拨，学生学习、展示用70%的时间（30分钟左右），10%的时间（5分钟左右）用于巩固、检测、反刍。

二是从学生成分上讲，20%的学生领悟能力强，自己就能学会；70%的学生在自学的基础上与同伴、小组讨论,能掌握知识的80%以上，加上老师点拨就能掌握100%；10%的学生领悟慢、习惯差，需要小组合作、优生帮助、老师引导才能掌握基础知识。

三是从知识上讲，20%的知识学生自学完全能够掌握，70%的知识经过小组合作学习就能掌握，10%的知识才是真正需要老师点拨、讲解的。

4.“271高效课堂”的五个基本步骤 ：预习自学，自主探究；完成学案，训练应用也就是我们的“自学” 分组合作，讨论解疑就是“研学”展示点评，总结升华就是“展学” 清理过关，当堂检测 就是“试学”。

“271高效课堂”使教师由“师长”变“学长”，把学生推到前台，让学生自己“跑”；“教室”变“学室”，“讲堂”变成学生自由发展的“学堂”；学生变被动接受为主动发展，给每个孩子都提供了一个展示自己的舞台。

可是，学生突然由被动接受变为主动探究，35分钟的时间该如何讨论、展示？绝大多数学生刚开始有些迷茫，适应不了，自主探究有些力不从心。

为了不“放羊”，每一节课前教师都要对小组长进行培训，指出本节课的特点，采用的方法，小组的任务。同时建立了以班级为单位的“高效学习行动小组”，根据成绩将学生分成3大组：特优组、优秀组、待优组。如果班级有54人，那么特优组18人，优秀组18人，待优组18人。三个大组里的学生根据成绩从高分到低分两两搭配，分成9个小组。在此基础上再重新组合，根据成绩将上中下三层学生组成一个学习小组，每组6个学生，挑选最热心、最有责任感、组织管理能力最强的学生担任组长。A1和A2是特优组学生，B1对B2是优秀组学生，C1对C2是待优组学生，这样成立了第一学习小组。课堂合作讨论，首先分层一对一讨论，A1和A2讨论，后分层解答疑问。分层讨论后，A层次的学生可以辅导B层次的学生，B层次的学生可辅导C层次的学生，依旧是“一对一”的讨论。这种“兵教兵”的方法对待优生的进步很有效。而且，学生评比不再评单个学生，而是评优秀学习小组。

同时，昌乐二中还建立了“高效学习科研小组”。由学科班长牵头组成，每个“高效学习小组”均有一人进入科研小组，任课教师是这个小组的特殊成员，配合和指导学生的学习科研。小组成员带着本组同学的问题参与科研，带着科研成果回到自己的“高效学习小组”。这就使提问、思考、讨论、再深入学习的过程循环起来，实现了从教师教研到师生共同教研的转变。

如果说建设学习小组是高效课堂形式上的保证，那编制好导学案就是高效课堂内容上的保障。导学案的编制严格按照程序执行：提前一周确定好编制人，每周一编制人开始编制导学案，周三与备课组长和教研组长研讨修改定稿，周四发给各位教师。每位教师做一遍，有问题可以及时反馈给主备教师。周六最后定稿，印发给学生。导学案内容包括学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等。

赵丰平说，改革初期遇到了不小的阻力。习惯于“滔滔不绝”的老师们起初很不适应，觉得课堂的容量太小，学生讨论、展示太浪费时间，于是开始了“消极抵抗”。此时的赵丰平显得很强势，他强制要求教师改变教学方式，提出要教师先放手，不放手就是摧残学生的个性，就是屠宰学生的生命，要求教师“放下屠刀”。慢慢地，老师们发现自己学生眼睛里满是喜悦和兴奋，“我们从来没想到我们的学生竟然可以这样语言清晰流畅、态度落落大方地进行展示点评，从来没想到我

们学生的思维是如此的活跃，自主学习、主动探究的能力是那样的强。”一位老师激动地说，“学生更加喜爱课堂、喜欢学习了，我们应该进一步开放课堂，给学生提供更大的舞台、更多的机会。”相信我们在学校的领导下，想改、敢改、改好，我们也可以收获这份激动和喜悦。