昌乐二中271高效课堂高一年级教师学习小组论坛

第一篇：昌乐二中271高效课堂高一年级教师学习小组论坛

秋风送爽，新学期开学已近两周，为了让我校“271”高效课堂得到更好的发展，提高老师们对“271”课堂中小组建设重要性的认识，帮助老师们科学构建 “271”高效课堂，更快适应新的教学模式，高一年级于9月17日晚在学校3号报告厅举办了“高一年级学习小组建设论坛”。论坛由高一年级张祥军主任主持，论坛上来自不同学科的九名教师做了发言，最后张祥军主任针对老师们的看法做了总结并对下一步年级工作作了部署，赵校长给老师们做了关于小组建设的有效指导。

抓住细节，打造优秀小组队伍

张莹（语文）

“271”模式下，小组的作用举足轻重，语文课堂的生动性更是与小组的活动密不可分。经过一段时间的实践，我认为语文学科的小组建设应该注意以下几点：

一、精心设计讨论题。

我们要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，设计既能激起学生参与学习的兴趣，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序的进展，提高同伴间合作作用效率。思考题、讨论题力求富有趣味性、实用性、创新性。

二、要保证合作学习的时间。

在合作学习过程中，如果没有充分的时间作为保证，那么小组讨论，只能是组内优等生的“一言堂”，会剥夺大部分学生思考的时间，使他们参与教学活动的积极性、主动性受挫，使合作学习只流于表面形式而不具有实效性。因此，在教学中，我们应给予大部分学生足够的思考、合作的时间，重视生生互动，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。这样一来，学生由于主体性得到彰显，自然会产生求知的欲望，会将学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。总之，只有保证了合作学习的时间，才能保证合作的质量。

三、明确组内成员分工。

有时在课堂上当老师宣布小组合作学习开始时，课堂顿时热闹起来，人人都兴趣高涨，其实仔细一看，有人滔滔不绝，有说有笑，却也有人呆若木鸡，也无一人动笔墨，到全班汇报时，有不少组不知所云。究其原因，这样的合作学习纯属走形式，看似热闹，实则混乱，组内成员没有明确在合作学习时自己到底应该做什么、怎样做。所以要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。让每次合作学习有序开展。可以设立本组内专门的记录员和汇报员，记录员负责将小组讨论的要点记录下来便于向全班交流汇报，汇报员负责将本组的讨论成果向全班同学展示。分工也不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，增进互动的有效性。

四、教师应该把听说读写各项能力的提升始终放在小组的活动中。

语文学科厚积薄发的特点以及高考考察内容越来越偏向能力的要求决定了语文的学习必须是长远性的。要提高学生的语文素养就应该在点滴的学习时间里培养学生的能力。

课堂上：1.小组的展示必须符合基本要求，回答问题声音洪亮、句子的连贯流畅、词语使用的精炼甚至情感的运用等都应对学生提出明确要求，应该让语文课堂的回答展示成为271模式下一道亮丽的风景。2.要求学生做一个善于倾听并记录的人。让学生养成在倾听同学发言的同时记笔记的好习惯。3.把诵读贯穿在每节课的始终。例如：可固定课前二分钟为诵读时间，让学生大声朗读自己积累的内容；课上检查背诵可以改变过去以个人为主的模式鼓励小组整体背诵，这样不仅可以增强小组成员的配合能力，更能活跃课堂气氛；文本中的优美段落随时要求学生诵读，形式可以灵活多样。4.作文课上可以让小组内互评作文，互相指出优缺点，推选本组内的优秀作文参加班内竞争评选等。

课外：培养好各小组组长和学科委员会成员。让他们真正成为提高本学科学习热情的带动者。

五、课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。

六、评价要全面而有激励性。

评价是小组合作学习的导向。一定要全面而有激励性。要让学生个人看到自己的点滴进步，给予充分肯定，又要让小组成员分享到集体成功的喜悦，及时奖励优胜小组，能大大激发学生的集体荣誉感，促进下一阶段合作学习的顺利进行。评价方式要多样化。评价不能只是教师的评价，要充分体现学生主体地位，让学生生生互评，组间互评，同时注意学习成果评价与合作技巧评价相结合，力求全面，科学而又具有激励性。要及时进行信息反馈，调控合作活动。

语文文本的解读严格意义上说没有标准答案，教师要顾及优等学生，对独特有创造性的见解给予表扬鼓励。更要顾及到后进生，对讨论中出现的错误偏差及时疏导纠正，扬长避短，也要肯定其好的方面。

以上是我对语文学科学习小组建设的几点认识，不当之处希望大家批评指正，谢谢！

学习小组建设的四个核心问题及应对策略

段流安（数学）

随着271高校课堂以排山倒海之势向我们涌来，学习小组建设被提上了议事日程，学习小组的重要性可以用以下10个字概括：成也学习小组，败也学习小组。我想就自己对数学科学习小组建设发表一下我自己的一些做法和设想，希望抛砖引玉，不当之处，希望各位同行批评指正！

学习小组建设可以用八个字概括：提纲挈领，各得其所！学习小组的建设有以下四个核心问题①如何划分学习小组②如何选拔学习小组组长③如何培养小组长④如何建立科学合理的激励评价机制

划分学习小组是最基础也是最关键的一步，各小组整体水平要旗鼓相当，不可差距过大，否则在以后的讨论中就会不积极展示不主动；男女比例要适当，而且每组都要有女生，为何呢？一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习空间几何时可以互帮互助，共同进步。

学习小组组长应具备以下条件：①有很强的组织和协调能力②有很强的口头表达能力③数学学习应该优秀④要有很强的责任心与集体荣誉感⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力⑥要有服务同学的意识。

培养学习小组组长和学科尖子至关重要，可以考虑以下几种措施：

(1)明确组长的责任和作用：老师课堂上宣布每个组员必须无条件服从组长的指挥与安排，为组长树立权威，为小组长工作的开展评道路；组长有以下职责和作用：发动组织好讨论的流程，有效性；让谁去展示点拨；上课前5分钟检查组员笔记本、典型题本的整理情况并予以评价；组织好本组的自主自习，认真保量保质限时完成个科讲义学案，并收齐填写上缴情况一览表；小组长是教师与学生之间的桥梁和纽带，反馈本组一周以来所存在的问题.这实际上就锻炼了组长的组织交往和协调能力。

(2)定期召开小组长与学科尖子会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。

(3)给小组长加自助餐。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报，古诗云：“问渠哪得清如许？为由源头活水来..”

自助餐应注意的问题：有例题有规律方法总结有针对性习题有答案；

量上由小见大；对学习效果要有检查评价。这实际上锻炼了组长的自学能力。

(4)对小组长予以学法和学习习惯的指导。

(5)培养小组长对数学软件如几何画板、Scilab的应用，激发学习兴趣，提高计算机素养，为课堂展示提供平台。

(6)帮助小组长培养好2号，避免因组长上去展示剩余组员无法讨论的窘境。小组评价机制应多元化，各得其所：(1)对笔记本、典型题本整理情况特别优秀的要复印出来贴到墙上，下面贴上照片，写上姓名，教师课上大张旗鼓的予以表扬； 评出“整理规范之星”“反思最深刻之星”“整理题目最多之星”等

(2)对学生的展示当堂打分评价，评出最佳小组，并把流动奖杯奖给该小组；把分转化为QQz中的评价机制：4个星星换成一个月亮，4个月亮换成一个太阳，一周一评，一月一评，一学期一评。(3)为了公平起见，让每一个小组的同一号去展示，分层展示。

浅谈学习小组的建设与发展

张静（英语）

今天，伴随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，小组合作探究的学习方式成为一个闪光的亮点。随着课改的逐步推进和深入，如何使合作学习具有实效，如何提高小组合作效率，这是大家十分关注的问题。在此我结合工作实际，浅谈一下学习小组的构建、小组评价和小组奖励等策略。

一、学习小组的构建

学习小组的组建起来，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，富有成效，则必须做好以下三件事：

1．选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的工作至关重要。

2．让每组成员集思广益为小组起一个响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。3．编一个相应的代号。这样既便于组长分工，又便于教师抽查并给予及时评价。

二、小组评价：

课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。平时主要以小组自评为主，个人自评和教师评价可以定期进行。小组自评侧重于组内个体之间的互评，批评与自我批评相结合。通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。这样就可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。

三、小组奖励：

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组得分，以便对得分高的小组进行奖励。这实质上是比较小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样把做得好与得到奖励联系起来，有利于激励他们尽自己最大的努力去做。奖励的方式可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

四、小组的发展中出现的问题

1.合作学习，要教给学生的学习方法和合作方法。不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。

2.我们一部分学生已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者，正如鲁迅先生所说的，一个看客是麻木的，是可怕的。所以就这一点，需要我们老师也在教学中多作调整，多给与学生鼓励和表扬，鼓励他们大胆发言，说错不要紧，关键是你大胆说出来。

3.小组合作学习需要全员参与，也包括教师参与。很多时候，教师站在讲台上，让下面学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的学习活动，上面讲台上的老师是不知道的。从这个意义上说，教师的角色不要只局限于讨论的组织者，还需要老师能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并进行指导。

4.我们的小组讨论要讲求实效，实事求是。不需要讨论的内容一定不要讨论。学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。教师要注意营造自由自在的学习氛围，控制讨论的局面。5.教师的教学设计是否合适，是做秀还是教学的需要。这不仅需要教师的认同，还需要课程的认同，学生的认同。这样学生才会真正投入到研究讨论中去，一句话，要看是不是开展小组学习的时机，这个时机的掌握要看教师教学实际操作。只有在学生经过独立思考的过程，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。

总之，学生的学习过程是我们组织课堂教学的唯一出发点。要最大程度尽最大能力关注学生学习状态、思考状态以及学习方式。著名的教育家Ｔ.洛扎克说：“信息，到处是信息，惟独没有思考的头脑。”愿教师静下心来多思考，不要被热热闹闹的假象所迷惑，盲目模仿别人的结果是适得其反。根据实际需要组织小组学习，参与到学习中去，始终监控学习的过程，引导学生学习的方式。某些好看的东西未必实用，这是生活中的常理。对于我们的课堂来说，不摆花架子、空架子，实事求是追求实效就是最好的。

以上是我的一点粗浅认识，不当指出，请老师们给与批评指正。谢谢大家！如何组织学生的有效讨论

张立鹏（物理）尊敬的各位领导老师：

下面是我对“如何组织学生有效讨论”一些比较粗浅的认识，与大家交流一下：

现在我们上课或者是听课的时候经常会遇到这种现象：老师一宣布讨论，教室里“嗡”声一片，热闹非凡，学生总能以最快的速度讨论起来，当我们掐好时间，示意结束，学生又总能迅速安静下来并派出一名代表发言展示，整个过程一般是这样。可我们总觉得有时效果不好，都有一些困惑，并且我们也进行了很多的实践和探索，可是总不能达到自己的预想效果，就好像明明知道目的地就在彼岸，却找不到横渡之舟。我把这些问题整理了一下，有这么几个，与老师们一起交流：（1）“旁观”现象。在讨论的时候，个别学生“一言堂”，往往有部分学生漫不经心地看着别人在发言讨论，自己却不参与，像一个旁观者。以前对自己的课堂和一些公开课的课堂观察记录统计，发现旁观的学生不仅仅局限于学困生，一节课中旁观率最低为17%，最高达到40%，数字很惊人。还有另外一种现象就是：小组内你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见。（2）中等生、学困生与优生相比，缺少讨论的机会。只要我们细心就会发现，在讨论时优生积极思考、积极讨论，是主角；中等生观望，附和、随大流；学有困难的学生干脆不交流，仅做听众。而我们老师往往无意之中跟着感觉走，把目光和机会更多的投向了优等生，对优等生所表现出来的情感体验做出积极的回应，帮助他们完善答案（这可能是我们头脑中的习惯怕完不成教学任务吧）。长此以往，一些学有困难的学生无形中失去思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利，造成了学习上的缺失。同样有时我们的课堂很热闹，但当我们理智的想一想，其实都是优秀学生的“专利产品”，大多数学生成了“配角”，他们听的一知半解，只是顺从别人的想法，当时有点理解，但过后便忘记了，热闹的讨论仅仅是表面现象，因为大多数学生没有产生思维的碰撞和思想的交锋，当然就谈不上有效的讨论。

（3）学生的讨论只指向老师。尽管现在我们注重培养孩子的创新意识，重视并提供了讨论的机会，但我们老师还没有彻底转变观念，在平日的教学中还带有权威性、指令性，没有真正成为学生学习讨论的参与者和指导者，更多的是学生与学生交流的加工厂、转换站，这使得原汁原味的讨论失真，限制和阻碍了学生的发展，教师扮演的还是给出现成真理的人。

（4）对于学习中的问题，老师缺少对学生的引导，没有给出学生思考的时间，就组织学生讨论。这样学生没有经过独立思考、深思熟虑，匆忙展开讨论，结果要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分和纠正自我的错误。这样的讨论不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于讨论学习之真谛。

针对以上问题，我们物理组老师不断研究讨论，总结了一下几个观点，很多也正在不断探索中：

1、老师要解放思想、转变观念、转换角色

我们的观点是：老师是教不会学生的，同样老师不能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律，教的本质在于引导。现在我们很难想象以前那种“满堂灌”的教学方法，老师是一个拥有大量知识和试题的水塔，学生是一个个盛装知识和试题的容器，一个劲地夜以继日地灌，灌得弟子们昏头昏脑，疲于应付，没有精力和时间去独立消化知识。这种做法，辛苦了教师，也拖累了学生这个生动活泼的主体,其效果实在不佳，往往事与愿违，表面上看课堂上教师有声有色，秩序井然，但课后学生感到知之不多，容易忘却，印象不深，运用更困难。有人说“满堂灌”和“题海战术”是应试教育的两大台柱，是注入式教学的两个法宝，它更是摧残人才的两件“凶器”。所以老师们必须要转变观念，转换角色，老师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，具体来说：（1）由管理者变为组织者。长期以来，教师在课堂上是说一不二的布道者，学生围着老师转，教师总是引着学生钻自己预先设计的某个圈子，这样培养出来的学生哪还有个性？哪还有创造性？（2）由传授者变为参与者（3）由控制者变为帮助者（4）由主导者变为引导者（5）由教书匠变为研究者。

2、使讨论有效，避免走过场，力戒“假”与“浮”。

我们在听课时有时会遇到，学生讨论才几十秒，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，老师就拍手叫停，这种假讨论的现象是不可取的；另一方面，老师不能让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种“浮躁”的讨论也不可取。所以这时候老师要进行正确的引导，必须关注每个小组每一个学生的活动，达到“一切尽在掌握中”，要进行有效的控制，老师要尽可能的参加各小组的活动，在巡视中对各组的不同情况、出现的问题进行指导。及时了解学生出现的问题，以灵活调整教学环节。

并且还要做到讨论的内容要具体明确，要规定好时间，讨论的内容必须要设计好，什么时候需要学生讨论，我们物理组老师研究讨论，在这几个方面：

1、创设情境组织学生讨论

2、开放性问题引导学生讨论

3、容易出错处学生讨论

4、思维受阻时引导学生讨论

5、巩固归纳时学生讨论

3、独立学习是基础。

小组讨论应建立在学生个人独立思考基础上，有了学生自己的独立思考，讨论时才能人人有话可说，有感而发，从而有效的避免以个别学生的思维代替小组思维，个人的独立思考是无法由别人或小组来代替的。因此教师在平时就应注重学生独立思考的培养，只有在思考达到一定程度后的讨论交流，才可能出现一点即通、恍然大悟的效果，才可能有思维的正面交锋，因此小组讨论前，必须要给学生一定的独立思考时间。有时遇到问题时，可先不急于讨论，而是让学生静下心来找出解决问题的方法、策略，为讨论做好准备。

4、客观公正的评价激励讨论。

我们不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。比如，师生可共同评出“最佳沟通奖” “共同进步奖”“集体智慧奖”等，形成“组容我荣”的观念，这样，使小组讨论合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。

长期以来，我们的物理课堂教学比较沉闷，缺乏生气，难以唤起学生的热情和思维活动的积极性，更不要说激发学生的探索精神和创新精神。自从我们实行了“创设情景、分组讨论、师生共同探讨、总结反思”新的物理课堂教学模式，有效克服了传统教学模式的“复习提问、新课讲授、巩固练习、小结作业”单

一、被动的学习方式，克服了学生缺乏亲身体验、创新意识和实践能力得不到提高，学生只能形成被动接受的不良习惯的种种弊端，建立和形成了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，让物理课堂充满了活力。

实践使我们感到，对于自主构建下的小组讨论学习实效的研究，我们老师只有在学习中提高，在反思中进步，在实践中收获，以课题为引领，以理论为基础，以新课程为契机，使我们的课堂真正成为高效课堂。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了讨论合作学习的意义。总之，只要我们有心去探索，就能让我们的小组讨论合作学习更有成效！如何进行学习小组的建设

郑鑫成（化学）

学习小组是课堂学习的基本单元，建设好学习小组对于学生自主学习至关重要。只有在一个团结、有凝聚力、有带头人的小组中才可以真正的展开“271”课堂教学。但小组的建设不是一蹴而就的，需要不断的发现问题，改编小组，培训学生。

一、学习小组的建立

1、首次分组的一般策略

在对学生没有全面了解的情况下的分组，是盲目的。成绩的划分可以通过成绩表，但学生的活动能力却无从查找，所以在最开始的分组中只需要针对学生的成绩、来源进行合理搭配就可。保证好、中、待的三个层次，生源地的多样性就可。小组长可以不指定，实行轮流制，经过一段的学习、活动，找出一个有活动能力、成绩好的学生担当。

男女的搭配必须考虑。有的时候可以将小组的编排与宿舍尽可能的统一，保证学习的连贯性；也可以尽可能的打乱，加强各小组之间的交流。所以将女生分到各组有时候会有意想不到的效果。因为女生有时候的活动能力比男生强。而小组的活动需要强有力的组织。从思维方式、规范程度上也是如此。

2、小组长的任务、要求与培训

小组长是整个小组学习活动的组织者，不一定是所有学科的教导者。他的任务就是组织小组成员完成老师布置的各项任务，组织成员有序的学习、互助，让有问题的提出问题，让有能力的解决问题，让思考者发表自己的观点，掌控学习的方向、进程，是一切都按照计划进行。这就要求组长有威信，安排的事能落实。

小组不是孤立的要与教师交流、要与班主任交流、要与其它小组交流。这就需要小组长善于发现、善于总结、善于表达。不只是熟悉的环境下活动自如，更要适应陌生的环境。

所有这些能力不是与生俱来的，即使有这方面的性格特点，也需要班主任、老师的培训，指导在“271”课堂模式下如何操作。所以一定要组织小组长学习，按照一天的时间顺序、每节课的进程、自习时间的安排等，让小组长知道在什么时间干什么。并且在一个周期后总结，再实践。达到全面了解，熟练应用的程度。

3、小组成员的任务与要求

首先是坐下来学习。其次是在教师的指导下完成学习任务。第三是在小组长的组织下讨论、自学、互助学习、达成学习目标。第四是适时的、及时地发表自己的想法。第五是学习小组长的职责，学会如何组织、进行小组学习。

二、学习小组的活动

1、合作学习的意义与开展

合作学习的就是为了提高学生的学习能力。首先可以提高学习的效率。任何人的专著程度都是有限的，在自学中没有人可以迅速、全面的把握内容，合作学习就是让一个集体来解决一个专题，互相补充，共同完善。其次可以使学生跟好的理解知识与方法。老师的语言是经过反复锤炼过的，可以将内容解释的非常准确、完善，但对于刚刚接触新知识的学生而言却不便于理解，语言特点不符合他们的思路。而学生讲解或讨论的过程，却是最符合学生的实际，最容易理解，有时老师认为不准确地例子却能起到非常好的效果。这个讲解的过程对于进行讲解的同学也是一次锻炼，为了给别人讲解必须经过自己深入的思考才可以，必须想一些形象地例子出来才好。完成讲解，他对于知识的理解有深入一层。第三，好的合作学习，还是一个督促学习的过程。第四，通过合作学习还可以加强班级凝聚力。合作学习的开展，必须在老师的指导下进行。可以是老师的当面指导，也可以是老师设计的学案。一张好的学案不但可以全面的把握课本的知识体系，还可以通过问题、思考、例题的设置引导学生步步深入的学习过程。

合作学习必须是分层次的，组内的三层次之间先讨论，找出问题又上一层次的同学解决，这样可以使问题很少的同学有更多的时间进行自我提高。

合作学习还应该包括小组之间的合作，在课堂展示过程中小组之间的解析也是一个很重要的过程。

2、小组长的带头、示范作用

小组长威信的建立，是通过他的行为来实现的，既要炼还要说。小组长的行为就是这个小组的标准。在开始阶段一定要培训小组长跟上老师的节奏，积极地相应教师的课堂安排，带动小组活动的开展。并通过自己扎实认真地学习，好的学习效果带领小组成员提高。教会别人学习。

一定要使本小组的预习是真预习，不是挑字眼天空找答案式的假预习。

3、小组讨论的展开

小组讨论不是小组讲解，是各抒己见的过程，既要提出问题，也要回答问题。所以在讨论之前必须有一个思考的时间，找出自己的问题，巩固自己已掌握的内容。

为了使小组有问题可讨论，还是必须依靠老师的引导，通过讲义、任务布置的形式提出问题，由课堂进行发现问题，有内容可以讨论。而且一定要通过评价，引导正确的讨论方向，指导讨论的方式。

讨论一定要分层次进行。一定要有效，是真讨论，要写出自己的话，不是简单的抄袭、引用。要用评价不断的引导。

4、小组展示的策略

小组展示可分为：知识理解、预习效果的展示、解题方法、过程的展示、问题的展示、课堂思考问题解答的展示。主要应该由中等同学进行；基础内容应该由较差的同学在其他同学督促学会之后展示；习题解题展示因该由做错题题的同学展示，并说明自己为什么做错；新方法、新思路应该由想出方法的同学展示。可以板演，也可以口头说明。

5、小组点评的方式

（1）老师点评。给出分数或档次，马上公布，当堂累计评出优秀小组。要突出三个层次学生评价不同。激励较弱学生展示。

（2）学生点评。结合他人的展示，解析，给出评价，说出自己的观点，适当的补充、完善别人的展示。

（3）小组之间的互评。

（4）讲义，检查的点评可以由小组内部完成，老师只需要统计平均值，评价小组学习状况。

要多鼓励学生进行点评、补正，老师在跟上评价总结，评价展示过程，鼓励学生让他体会到进步的快乐。

6、小组内学习的相互督促与检查

对于小组学习的督促可以通过，课堂检查、老师批阅评价小组的方式督促。每次检查都是上一次检查的最不理想者或随机抽取，使学生有危机感，只有小组所有的同学学好才是小组的成功。小组内的学科组长和组长就会在自主时间自己进行检查，达到真预习的结果。

7、小组的合作与竞争、课代表的作用

如果将每个小组割裂开来，只保留竞争关系，班级就成为了一盘散沙。课堂的讨论、展示、点评就不会有好的效果，别的小组都不愿展示出自己的学习所得，只想看别人的笑话。这时候老师的引导就至关重要，一定要发挥课代表的作用，利用自习时间组织小组长交流，收集问题，共同找方法提高课堂学习效率。课代表就是师生交流的通道，要培训好课代表，不只是收发讲义和作业。

8、学生实验活动

小组长、学科小组长、课代表主要负责安全与指导，要体现出优生的价值。

逐渐由老师做学生看，过渡到学生做老师指导，发展到学生设计实验并实施，不断的激励学生提高。

三、学习小组的评价

必须给出等级，及时公布，及时的表扬优秀与进步，对于不理想的同学或小组马上谈话。最终做到不求人人都成功，但求人人都进步。

1、课堂中的评价

老师或学生给出分数或评价，当堂展示、累计，给出一个总的评价。评价完成情况；掌握情况；对知识、方法的思考与创新。

2、讲义、作业的评价

完成情况，发现问题，书写情况，小组内的合作后的修改情况。

3、定时训练的评价

用答题纸，老师评分，划出等级，学生不见分数，在谈话的时候可以给学生看，用于找差距。

4、小组的整体评价

（1）短期以抽查形式检查以点带面，督促全面学习。老师全部评阅或用平均值，给出档次，不排名次。

（2）长期以积累各次评价结果为依据，进行阶段性评价，让学生看到自己的改变与进步。

四、学习小组的重建

1、两个极端的拆解与重组

让有能力的充分发挥自己能力，带动落后者进步。

2、新鲜血液的注入与整体重建

整体重建，有利于学生保持好的心态，排除自卑感与优越感。

3、课代表的转化与转换

培养一个好的课代表可以使教师更有效的开展工作。而且还要培养每个学习小组的学科小组长。

小组合作探究过程中注意的几个问题

刑泉城（生物）

小组合作探究的学习方式是学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，重点培养学生主动探究、团结协作的精神。自主学习是合作、探究的基础和前提，合作探究又是促进自主学习的形式和途径，二者互为一体，又相互促进。真正让学生主动参与课堂，参与讨论和探究，在很大程度上达成学生的“三维目标”，符合新课程的要求。

在公开课后我有些困惑，授课时使用了多媒体课件，也组织了小组合作探究活动，课堂气氛也很活跃，体现了新课程的理念和“271”高校课堂模式，但在评课时被否定了其课堂实施的有效性后。我们生物组经过思考讨论认为：对于目前的学生来讲，正处于新课程改革（271高校课堂模式）的初期，在他们的学习生涯里一直接触的都是传统教学方式，学生已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者，对于新课程要求的小组合作探究学习的新方式，在学生看来，这两种方法并没有实质性的区别，只是换种花样而已，追求的也就是最后的结果，所以在小组合作探究中有敷衍、懈怠等情绪。对于有些学生来讲，小组合作学习并没有使学生主动参与进来，还使很多同学被动接受、懒于学习，学习的效率相对于传统教学非但没有上升，反而呈下降趋势。这些应该归结于我们和学生没有对自主合作探究学习正确的理解和使用，也是对新课程理念没有正确的把握的结果。我在授课的过程中发现许多小组合作探究，形式大于效果，有时候是低效的、放任的。经常是某几个人在表演，学生回答学习的结果时，很少使用“我们小组有同学认为„„，有的同学认为„„，我们一致认为是„„”的方式汇报交流的结果。而只是说“我认为„„”“我觉得„„”小组合作探究只是反映在形式上，并没有开展真正意义上的合作，这样的小组合作探究是比较低效的。那么怎样让学生去开展有意义的合作呢？我们要教给学生合作学习的基本方法。例如根据学生个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会。经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。

具体来说：

1.合作学习小组的分组。班主任对全班学生的分组进行了认真的研究设计，按照每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都比较均衡。确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如学习组长、常务组长、卫生组长及各科的组长等让每个成员都有事情做。

2.小组合作学习的分层教学设计。我们备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念的基础上倡导小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，且要有一定的开放性。认真设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要哪个小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。

3.小组合作学习的课堂实施。对于某些学生开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃，这需要我们对学生进行逐步培养。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组特别是小组长的监督和指导，关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

4.小组合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价也是十分必要的，这样做有利于改进教学。我们可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

当然，这并非一朝一夕可以做到的，需要经过一个耐心辅导的过程。作为青年教师，我一定把握时机，开拓创新，与时俱进，真正从观念和行为上改变自己，成为学生学习动机的激发者和课堂气氛的营造者，关注学生的发展，为学生撑起一片自由挥洒的天空。

谈合作学习小组建设

陈金黄（政治）

改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，我们认为，提高小组合作效率最重要重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。

[小组构建] 合合作学习小组通常由2～6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，本着“组内相异，组间趋同”的原则构建合作学习小组。

1、从全班挑选出9名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长（1人）与组员（4人），并从组长到组员依次编号；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的综合水平基本平衡。

2、培训好学科组长，让他们知道自己在合作学习中的职责。通过知识加餐，让他们在只是上首先掌握，在能力上首先得到提高，整整成为学习小组中的学科尖子。

3、给全班每个学生编一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。这样既便于组长分工──小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查──指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来。

4、与行政班的值日班长、值周班长、常务班长搞好沟通，共同营造良好的学科学习氛围。[小组评价] 课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。

平时主要以小组自评为主。使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上，能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。

搞好小组互以加强足于组间的了解和比较教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬。通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。这样就可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。[小组奖励] “不求人人成功，但求人人进步”。小组合作学习中把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。为了检查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励策略，需要定期进行小组测验。在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组得分，以便对得分高的小组进行奖励。一般来讲，把每人的成绩与他们自己以往获得的成绩相比来表示学业上的进步，这是公平的。实质上是比较小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样把做得好与得到奖励联系起来，有利于激励他们尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能，真正为学生的终身发展奠基。

合作共赢，学习即天堂

滕金亮（历史）

怎样搞好学习小组建设，结合着一些老教师的经验和我们历史组的实践，今天晚上我想从学习小组组建的重要性.我们组的一些实践感悟和探索中存在的疑惑问题三个方面谈一下，希望能起到抛砖引玉的作用，给大家以思考和帮助。

（一）学习小组组建的重要性

说一个故事吧：天堂和地狱的区别。一个人死后，去天堂和地狱游历，发现天堂里的人都吃得白白胖胖的，地狱里的人都饿得黄皮包骨。而天堂与地狱的设施和待遇是完全一样的，一个很大的大厅，人围成一大圈，中间放一大锅，用柄很长的勺，滔锅里的美食吃。这是怎么一回事呢？不同的是，天堂里的每一个人滔起来同时向一个方向根据勺柄的长度给合适的人吃，结果都吃得白白胖胖的。而地狱里的每个人滔起来的都想自己吃，由于勺柄太长，你撞我碰，挪到嘴边连汤也没了，都饿得黄皮包骨。通过这个故事我得出一个结论，合作共赢即天堂

（二）我们历史组的一些实践感悟

根据美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟提出的五因素理论认为：“小组合作学习”的关键因素有五个，它们是：积极的相互依赖、促进性的相互作用、个人的责任感、社交技能或合作技巧、小组过程。通俗地说就是：学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求提高其有效性的途径。五因素有机系统地组合在“小组合作学习”的情境中，使“小组合作学习”有序实施并取得长期的成功。

1、科学组建合作学习小组。这是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要注意小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。

2、明确“小组合作学习”的目标和责任分工。在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。

3、培养小组成员团队意识和合作能力。小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行有效地沟通；成员们不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，要互相帮助和支持，形成强烈的集体责任感，并妥善解决可能出现的各种矛盾，建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。培养小组成员的团队意识和合作能力主要包括：互相信任、团结互助的意识和技能；主动表达自己见解的意识和技能；学会小组讨论的意识和技能；尊重别人发言的意识和技能；以友好方式对待争议的意识和技能。

4、建立合理的“小组合作学习”评价机制。

把“不求人人成功，但求人人进步”作为小组评价的最高标准，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。一般来讲，把每人的成绩与他们自己以往获得的成绩相比来表示学业上的进步，这是公平的。实质上是比较小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样把做得好与得到奖励联系起来，以激发他们尽自己最大的努力去做。开发他们的潜能。

（三）探索中存在的疑惑问题

1学生参与“小组合作学习”的程度不均衡。我在调研中发现：“小组合作学习”过程中，学生的参与程度是不均衡的。个别学生频频发言，大部分学生默默无闻、一声不响，成为“多余人”，这种少数人学习，多数人游离于学习过程之外的“小组合作学习”，根本不能完成共同的学习任务，也达不到共同发展的要求，有时会使合作学习流于形式。

2、学生缺乏合作学习的技能技巧。在开展“小组合作学习”时，由于教师在进行小组合作之前，没有对学生进行适当的培训，没有激发学生合作的意识使学生领会基本的合作规则，因此有的学生不知道怎样才能与其他人进行有效的合作，例如不知道怎样建立信任、如何正确清晰地与其他成员交流、如何解决问题冲突等等。这时学生相互之间就显得生疏，他们不会意识到合作学习将带给他们带来的好处，结果导致“小组合作学习”低效。

以上是我们组在学习小组建设中的一些感悟，希望各位领导老师批评指正。最后祝各位身体健康.心情舒畅。

浅谈我对“271”高效课堂的认识和做法

李康（地理）

一、高效课堂展开的基础和前提。

1、分组：首先把班内的56名同学分成九个小组，分组的时候注意以下问题（1）各组同学成员的学习水平实力必须平均，（2）给组内各成员按照绩的高低进行编号，以方便下一步的评价量化，（3）每组内必须有几个组织和表达能力强的同学

2、精选小组长：选小组长的标准是：学习成绩较好、组织和表达能力较强的同学

3、小组建设：让小组长发动组内成员给小组起组名、誓言、树立小组的竞争对手，并发动组内成员制定个人的学习誓言和竞争对手

4、对小组长进行定期的培训，包括让组长明确自己的职责，比如组织并发动讨论，及时督促本组成员按时认真完成各课作业。

二、我在高校课堂上的一些做法。

1、预习环节

收缴预习学案，并对学生完成预习学案的认真程度和质量，以及收缴的人数进行综合评价，前三名的小组进行加分量化，后三名进行扣分量化。然后再对个人完成学案较好的和不好的进行量化。这样做既可以更好的激发优秀生的的学习积极性，也可以让后进生知道自己给小组抹了黑，下一步要在学习上多下功夫了。

2、检查落实环节

对上节课学生对基础知识的掌握情况进行检查并量化评价，具体方法跟预习环节类似

3、讨论环节

（1）提出具体要求：全员参与，积极热烈;讨论时要严肃认真

（2）根据提出的具体要求进行量化评价

学生讨论的过程中，老师要在讲台下面巡视，及时发现问题解决问题。

4、展示环节

把要学生展示的问题提前进行分层，让不同层次的学生展示不同层次的问题，最后根据学生的展示效果分层次进行量化评价。

5、总评

（1）在每节课的最后要对对本节课进行各个环节综合的评价，表扬做得好的小组，鼓励做的不好的小组。

（2）隔一段时间也要进行总结评价，最好是对一段时间内表现比较优秀的小组进行物质或精神奖励。

三、课堂外的一些措施。

1、尽量把一个学习小组的同学安排到一个宿舍和一个卫生小组，这样一个小组的成员朝夕相处，很容易形成默契，有助于下一步的讨论和学习。

2、在班级管理上，把纪律和卫生等常规也量化并纳入以小组为单位的形式上。使小组形成一种团结向上的学习氛围和跟其他小组竞争的氛围。

张主任发言：

1.关于学习小组的构建。

高一刚开学，我们对学习小组进行了初建，因为对学生不是很了解，所以学习小组的构建并不是很科学、很合理。下周召开作业组碰头会，班主任和任课教师交流每个学生的特点，选好小组长和学科带头者，找出小组讨论中的旁观者，全面了解每一个学生的学习特点，以此为基础构建合理、公正、公平的学习小组，全面提高每一位同学的自学能力和课堂效益。还要注意给每个小组设立组名，组号，便于教师在课堂上进行同一层次学生的提问和评价。

2.开好学习小组长培训会。

班主任要开好学习小组长培训会，对学习小组长进行工作方法的指导，及时了解学生信息。同时帮助小组长在班内树立威信，多表扬、鼓励他们，以便他们更好地开展工作。任课老师要分班级召开学习小组长培训会，从学科教学角度定期对学习小组长进行学习方法的指导并适当增加“营养餐”，以便于他们在组内更好的发挥学科带头作用。3.全面展开和学生的谈话。

老师们要马上全面展开和每个学生的谈话，摸清每一个学生的思想状况、性格特点，以便于在课堂上更好地因材施教、分层次教学。4.搞好小组评价。

没有小组评价，小组学习将失去动力，但不能为评价而评价浪费课堂时间。班主任要一周一汇总每个学习小组的成绩，在一周一次的班会上作为必点评的内容。每个班级的小组评价板要利用起来，小组评价方式一定要多样化，班主任要不断创新评价的方式。5.老师们要精心备课，灵活驾驭课堂。

老师们要多下功夫，精心设计课堂，居高临下地驾驭课堂。学案要精心设计，一定要注重基础，精学精炼，体现分层次教学。老师们对学案一定要认真批阅，了解学情，做到心中有数，这样才能更好地让不同层次的学生进行展示，让课堂流畅推进。老师们在课堂上还要多走下讲台，积极参与到学生的讨论中去，了解学生到底存在那些问题，找出课堂中的“看客”，让他们积极参与小组学习与讨论。

赵校长发言：

1.改变心态，提高认识。

在课堂教学改革的浪潮中，每一位老师要改变心态，积极的投入到工作中去，以自己最大的热情带动学生高效学习，点燃每个学习小组学习的热情，激发他们前进的动力，让学生在课堂中真正实现自主、高效学习。2.合理挑选小组长。

应挑选学习成绩比较好、组织能力非常强的学生做学习小组长。3.明确学习小组长的职责。

①小组长要搞好组内协调、帮助组内其他成员学习，帮助他们提高成绩。

②小组长要进行过程管理，任务分配明确，全面统筹，组织好自学讨论的过程。③小组长站得一定要高，老师可以适当给小组长加“营养餐”，便于他们更好地服务于小组。让每一位小组长成为学习的英雄。4.给每个学习小组起一个名字。

小组名字要有意义并且响亮，要设置组牌，要有自己的组训、组徽。

5.教师的课堂指令一定要明确，对学生的要求一定要有高度。

教师的课堂指令要明确具体，要紧扣学习目标，让学生达到思维的极限，学习达到忘我的境界。让学生在课堂中眼快、手快、脑子快。全力以赴地完成学习任务。6

（三）评价体系保障、树立新课程评价观：看教师更看学生——看学生的参与度，看学生表达的精彩度，看课堂的生成度，看老师对文本的挖掘度。

2、严格按《教师课堂教学行为规范》评价教师教学行为。

3、严格按《教师课堂教学评价标准》评价教师课堂教学。

4、严格按“课堂教学基本步骤操作规程”评价教师课堂教学环节控制。

.搞好分层教学研究。

第二篇：学习昌乐二中“271高效课堂”心得体会

学习昌乐二中“271高效课堂”心得体

会

学习昌乐二中“271高效课堂”心得体会

陈静华

第一次外出学习，两天的听课、交流、研讨，感触颇深。一踏入昌乐二中大门，就被主楼前一本巨石雕成的打开的书本吸引，书页上红色字体赫然写着：故事从这里开始……求是创新至善唯美。一种清新、富有个性的校园文化扑面而来。在校园干净整洁的小路旁，随处可见橱窗展板，展示校园新闻及各种活动图片。楼外墙壁上的标语读起来引人深思：“仁者不忧，智者不惑，勇者不惧”。“竹性直，直以立身;竹心空，空以体道;竹节真，真以立志”。我最喜欢的一

句话是：把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事。这话听起来温馨又富有童话色彩，它是昌乐二中的培养目标，也是学校育人的核心理念。教育的真谛是培养学生的学习能力，使其自主学习，创新学习，终身学习。昌乐二中，正是遵循这样一个培养人、塑造人的育人理念，把每个学生的学习经历都谱写成一曲动人的旋律。通过学习，我知道了“271高效课堂”的内涵：

1、学习内容方面：

20%的知识——自学能会

70%的知识——合作学会

10%的知识——老师教会

2、学生组成方面：

20%的学生——特优生

70%的学生——优秀生

10%的学生——待优生

3、“271高效课堂”的时间分配及内容安排：

20%(约10分钟)——教师指导、点拨、答疑

70%(约30分钟)——学生自学、讨论、展示

10%(约5分钟)——学生自结、巩固、检测

学生具体的学习过程分“三段六步”，即“课前预习自学”、“课中高效课堂”、“课后训练拓展”三段;“读书自学自主探究”、“导学案引领二次探究”、“分组合作讨论解疑”、“展示点评拓展提升”、“总结反刍当堂检测”、“自我完善训练提升”六步，通过“三段六步”打造安全的课堂、开放的课堂、自主的课堂、情感的课堂。从中看出这里体现的是以学生为主体，是变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提高;课堂上倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，为学生的终身发展奠定了基石。

我完整的听了两节地理课和一节政治课，每节课的基本模式都是相似的，但有一些细节让人难忘。上课铃响之前学生就已进班入座，准备好本节课学习

用品，甚至大声朗读课文，老师也提早来到班级，打开电脑，准备好投影，提醒学生做好上课准备，出示本节课学习目标。课堂学习过程中，基本上每个学生都能积极参与，几乎没有只当看客和听众的，在讨论和探究环节，学生齐刷刷站起来，旁若无人地大胆交流，甚至争得面红而赤，觉得有疑问就会径直跑到前面向老师请教。整个课堂给人的感觉是学生们愿学、好学、乐学、善学。

听课、交流之余，我们还观摩了学生的课间操，与我们学生做课间操的表现相比，有比较鲜明的反差。伴随着节奏感强烈的、欢快的旋律，甚至是大妈们喜欢的广场舞的曲调，孩子们做得十分卖力与投入，动作到位，该伸胳膊就伸胳膊，该踢腿就踢腿，该跺脚则把地跺得咣咣响，一点也不偷懒，三遍做下来，学生个个大汗淋漓，看起来浑身舒畅。第二天的第二节下课铃一响，看到一些学生欢快地跑下楼来准备做操，这时听见喇叭播送通知，说今天间操暂时

不上，我听见学生失望地说：“哎呀，不做操了……”满脸遗憾的地走开了。于细微之处我们感受到昌乐二中的育人理念：适应学生发展的教育是最好的教育，让每一个学生都体验到成功的快乐，高效不是追求分数，更多的是对人格的塑造。

在两天的学习过程中，一直没有听到关于昌乐二中高考成绩如何的话语，高考只是他们学校的副产品，学校不关注高考，他们站的高度要远远超过高考，他们只是俯视高考。而我们能不能也这么潇洒呢?素质教育已经实施了二十几年，新课程改革也推进了十几年，我们一直在改革的路上，一路上有许多典型模式和标杆竖起，能不能照搬照抄真的有待商榷，但学习和借鉴是可行的，要做准备，学校准备好了吗?老师准备好了吗?学生准备好了吗?我觉得对于个人来说，我能做到的就是继续转变思想，更新教育理念，继续尝试课堂教学改革，让学生在快乐自主的学习过程中提升能

力，塑造品格，希望他们在未来的人生路上能身心健康，快乐幸福，有所成就。

2016年5月15日

上周学校组织我们教师去区教育局观摩学习昌乐二中的271高效课堂教学模式，感受颇深，受益匪浅，观看后，我对昌乐二中271高效课堂模式内涵、总体要求、具体的教学要求、课堂步骤都有了详细的了解。昌乐二中不仅拥有全新的教育理念，在“以学生为主体”的理念指导下，还创新了教学模式，其271高校课堂模式，包含了教师的教、学生的学，对学生学生学习和教师教学的反馈与评价等具体环节，以精细化的管理模式，实现学生的自主学习、自主管理。“271”模式分为五个步骤：

1、学生自学，自主探究;

2、完成学案，训练应用;

3、分组合作，讨论解疑;

4、展示点评，总结升华;

5、清理过关，当堂检测。五个步骤的完成是按照“271”的规定来实现的：

1、学习内容方面，20%的知识学生自学能会，70%的知识学生通过合作探究学会，10%的知识由教师教会。

2、学生组成方面，20%的学生为特优生，70%的学生为优秀生，10%的学生为待优生。

3、时间分配及内容安排，20%的时间(约10分钟)教师指点点拨、答题，70%的时间(约30分钟)学生自学讨论展示，10%的时间(约5分钟)学生总结升华，当堂检测。为了有效达成目标，昌乐二中着力建设班级“三驾马车”，即班级行政管理，高效学习小组，高效学习科研小组。使学生通过小组合作学习，每天对自己进行规划、总结，实现自主学习，自主管理。通过深入教室听课我发现，学生早已适应并习惯了这种方式，学生真正成为了课堂的主人。学生课上的积极性、答题的思路、方法的总结、知识的全面和拓展、等方面都给我留下了极为深刻的印象。

“271”模式实现了教育的三个突破：教师角色的转变，“师长”变成“学长”，教师变教为启，变教为帮;学生角色的转变，学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求;教室功能的转变，教室变成“学室”，讲堂变成学堂。我在昌乐二中看到的是一个完全真正释放了的课堂，是一个完全没有搭花架子的舞台，目睹的是真正把课堂交给学生的授课模式。这种课堂使得学生在充分自主的课堂上，协作学习，分享成果，这种课切实提高了学生学习的积极性，让学生的学习动力永远保持高涨的状态。我认为这种模式和我校的课堂教学改革模式有异曲同工之处，其特征都是在高效上下功夫，都离不开以下几点：

一、学生的全面参与

目前我的课堂上最明显的问题就是学生的参与意识不高，回答问题的翻来覆去就是那几个人，教室后面几排的学生基本上不参与。这时老师如何组织，引导，参与，就显得尤为重要。学生学习时，老师要深入到各个小组，认真倾听小组成员的发言，适时与小组成员进行交流。这样老师就能在认真观察和了解每个小组的活动情况，如发现个别学生不能认真参与交流，或做与学习无关 的事情时，就要及时地加以引导，提出明确要求，让他们能够顺利参与到学习中。在巡视中要清楚明白地表达自己的见解，如何进行综合、归纳同学的意见，如何代表小组进行集体交流等，有针对性地进行耐心细致的指导，或示范表述，或想方设法激励学生参与讨论的积极性。还要指导小组成员学会倾听，认真补充、修改学案，特别要鼓励学生大胆发表自己独特的看法，随时做好笔记，这样学生在展示时有底气，积极参与，大胆发言。这些经验都是我应该学习做到的。

二、小组长的作用

虽然我的课堂也是小组合作学习，但是我对小组长的任务并没有特别交代，全靠自觉，所以就显得比较松散，没有目的性，其实我也知道小组长的重要作用，但是疏于管理，而昌乐二中这项工作做得紧凑，严谨。他们不定时的召开小组长会议，交代小组学习的重要性，要求各个组长严格要求自己，老师

要求每个同学必须做到的事情组长一定要以身作则。同时交代组长需要做的工作是什么。不但要认真完成我交给的任务，同时要以自己积极的态度带动每位组员，促使本组每个组员团结协作，共同进步。

三、学案导学法

这个和我校教研室的要求是一致的。开学初教研室就组织各学科将假期编写好的学案下发，再加上多媒体的使用，使得知识更加条理化，系统化。

四、老师的责任心

这个其实是最重要的。无论是哪一种课堂模式，始终离不开老师的爱心、耐心和责任心，虽然改革的路上，有挫折，有打击，还有可能只有付出，收效甚微，但是只要勇于付出汗水，早晚会见到成效的。

第三篇：昌乐二中高效课堂学习心得

昌乐二中高效课堂学习心得

高一年级

上个星期我们学校组织部分老师到昌乐二中学习参观，使我亲身感受到昌乐二中自主管理和高效课堂的风采，经历了一次洗礼，体验了自主管理和高效课堂带来的全新的快乐，也多了对教育教学的几分认识和思考。

一、我学到了什么？

在一天半的学习当中，我们政治组几个老师一共听了六节课，高

一、高

二、高三各两节课。我们可以发现昌乐二中的老师对学生的未来是多么负责与关注，关注他们学习的需要，关注他们发展的需要，关注他们未来的需要。在所有的课堂上，除了现代化的教学仪器和设备，只有前后两面黑板，而这些黑板却成了学生展现才华的阳光舞台。

我在思考这样几个问题，虽然答案不全面或不深刻，但我希望通过解读昌乐二中课堂教学改革的经验，学习和借鉴其精髓，来推动自己课堂教学工作的开展。

1、为什么课堂中不需要教师激情的调动，学生学习却积极主动？

如何激发调动学生学习的积极性？我在昌乐二中课堂中找到了答案。师生关系变了，课堂教学结构改变了，让学生在课堂教学全过程（三大模块：预习、展示、反馈）广泛深入的参与学习活动。主人地位的获得让学生感到讲的人或问的人与自己是平等的，没有什么权威可言，失去了压抑获得心灵的解放，使他们能主宰自己的学习。同样的学习机会和成功的学习体验以及积极的学习态度，这些都成为学生学习积极性主动性的原动力。

2、为什么学生在展示课中表现的如此精彩？

从学习层面上讲，要有内容展示和展示的精彩，预习课必然做得充分，这一点昌乐二中教师做了肯定和说明。再让我们认真看一下预习课的要求：学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做好准备，可见它与我们传统意义上的预习要求差距较大。再者展示课能满足中学年龄阶段的学生强烈的表现欲，特别是在得到同伴和教师的认可时会产生自我陶醉感和成就感，这是一种精神上的需求，这种精神愉悦可焕发出生机和活力。

3、为什么课堂中找不到“差生”？

在现实的课堂中我们经常遇到老师在台上讲的很投入，但仍有学生依然在那里没有反应、睡觉甚至玩耍，这始终令老师们心焦、苦恼。而昌乐二中的课堂中每一个学生都动起来了，争先恐后地讲解、辩论、表演、背诵、板演等，没有一个“陪衬”或“旁观者”。我想原因有三：一是反馈课重点关注了“弱势群体”。为他们提供了说、谈、演、写机会，并且利用了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，最后还要检查目标达成的情况。二是建立了学习小组，既有合作又有竞争的机制，打造了小组团队精神，营建了积极进取的班级文化氛围，这些都让合作学习的理念落到实处，也使学生的资源共享变成现实。三是不同层次的学生在课堂中都有获到成功的机会，成功的体验会激发学生再次获得成功的欲望，这种不断积累一定会产生的良性循环。

4、为什么课堂如此放得开，教师只讲几分钟或不讲？

如果过去让我在课堂中只讲10分钟，我不敢这样做。一是担心责任没有尽到，二是担心学生的学业成绩受影响，三是观念习惯的束缚，四是学生没有形成这种学习方式。为什么昌乐二中的教师能够做到，首先是他们的教学观念在自上而下的教学改革中反复碰撞和获得良好教学效果成功面前得以彻底转变。最为关键的是他们经过了多年的艰苦探索，形成了一种科学、环环紧扣严谨的“271高效课堂教学”模式。没有这种模式的科学运行，和与之相适应的校园文化作保障，放开就等于“放羊式”教学。

二、反思我们的教学

我们大多数老师认为我们七中的学生懒散、缺乏主动性，课上绝大多数同学不能自学，不会张嘴，不能交流合作，不能在解决问题中推进课堂的生成；我们的学生呆笨，缺乏解决问题能力，对于学科方面细微问题和重点、难点问题不会注意到或根本不能够解决。

于是在课堂上我们只重视传授知识，不注重发展能力，忽视学生的个性提高。在教学内容上，教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。在教学方法上，是注入式、满堂灌，只研究教师如何“教”，不重视学生如何“学”，考试主要靠死记硬背，不利于调动学生的学习积极性。在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课堂外渠道。

三、我的建议与想法

我认为我校要尝试高效课堂教学应先做好两项工作：

一是组织教师认真系统的学习导学案的编写和运用。271导学案为提高课堂效益提供了切实可行的操作方法，为真正实施素质教育提供了有利保障，是提高教学效益、实现课堂高效的前提。

二是全面对教师进行“小组建设”的强化培训。高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好一个小组，也就把握了高效课堂的灵魂。

三、学校坚持课程标准，而且形成有自己特色的校本课程。提倡老师对课程进行整合，压缩学生的学习时间，来丰富学生的课余生活。

总之，这次昌乐二中之行，我内心的感受是深刻的。值得借鉴或反思的是，只有改变现有满堂灌的教学模式，真正充分发挥学生的主体作用和老师的主导作用，才能构建出高效的课堂。让学生们健康，快乐地学习、成长。同时也使教师在自己的岗位上体验职业所带来的快乐，实现自己的人生价值，达到以人为本，和谐发展的教育目标。

第四篇：昌乐二中“271”高效课堂之我见

昌乐二中“271”高效课堂之我见

大荔县实验初中

秦艳刚

陶行知先生是上个世纪的著名的教育家，曾经这样描述中国的教育：先生是教死书,死教书,教书死；学生是读死书,死读书,读书死。美国著名教育家杜威：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。” “视学舍如监狱而不肯入，视师长如寇仇而不欲见。”这是王阳明在数百年前描述的一种可怕状态。而如今，这种状态还在一些学生身上蔓延。

如何让课堂成为学生乐学之所、让上课成为学生一段快乐的体验，这不仅是教师们所追求的目标，也是中国教育长期非常关注的问题。

日前，参加“全国素质教育的高效课堂研讨会”，听取了昌乐二中教师的讲课，走进因感悟而给学生带来探究乐趣的“271高效课堂”。

感受“271高效课堂”

本次课堂观摩，是昌乐二中的高中物理的《速度》，首先教师通过多媒体展示写着授课内容、本节课的学习目标。

学习目标是贯穿每堂课的路线图，学校要求做到“学习目标应设计科学、要求具体、指导到位，切忌模棱两可”。而学生在学习目标的指导下，自学----讨论----展示----小结----反刍。

导学案学生已经在课前完成，上课后，学生拿着导学案，开始进行小组讨论。

全班同学分成了5个小组，每个小组6人，相对而坐。小组在组长的组织下针对导学案的问题，相互问答，共同研究解决问题。随后，每个小组C层面的一个学生展示讨论结果。展示时小组内的其余5个人就本小组要展示的内容进行讨论。整个讨论过程中，学生的发言都比较积极。此时，老师来回巡视，有时会参与个别小组的讨论。

在小组讨论结束后，精彩的展示开始了。每个小组派出一名A层面的学生代表本组，在黑板上点评本小组要展示的内容，然后按次序讲述。展示人的口语表达能力都很不错，思路也很清晰。

每个小组展示过后，都会说上一句“我的展示完毕，请其他同学予以点评”，或问同学有无指正、补充。若无，就鼓掌表示赞同；若有不同意见，可随时指出、讨论。整个过程中，学生神情都比较专注，没有因听课人员的到来而分神。

我注意到，多媒体除展示了研学安排外还写着许多研学、展学的要求“声音洪亮，教态大方”。显然，这是对学生展示的要求。

在展示中，记者发现，有学生的发言明显“不靠谱”，但老师并没有制止、点评。

课后，王中平校长说；“他们的课堂要求是安全课堂”，课堂可以出错，以让学生大胆发问、大胆提问、大胆讨论。讨论中出现的一些真问题，将在下一堂课解决。

在整节课中，老师很少点评。在学生遇到一些争议时，会给予适当的引导。

这是一堂形式上比较符合“271”模式的课：教师讲解时间少，而学生的讨论展示占了整节课的大部分时间。

昌乐二中校长赵丰平介绍，“271高效课堂”有三个内涵：

一是从时间上讲，老师用20%的时间（10分钟左右）点拨，学生学习、展示用70%的时间（30分钟左右），10%的时间（5分钟左右）用于巩固、检测、反刍。

二是从学生成分上讲，20%的学生领悟能力强，自己就能学会；70%的学生在自学的基础上与同伴、小组讨论,能掌握知识的80%以上，加上老师点拨就能掌握100%；10%的学生领悟慢、习惯差，需要小组合作、优生帮助、老师引导才能掌握基础知识。

三是从知识上讲，20%的知识学生自学完全能够掌握，70%的知识经过小组合作学习就能掌握，10%的知识才是真正需要老师点拨、讲解的。

4.“271高效课堂”的五个基本步骤 ：预习自学，自主探究；完成学案，训练应用也就是我们的“自学” 分组合作，讨论解疑就是“研学”展示点评，总结升华就是“展学” 清理过关，当堂检测 就是“试学”。

“271高效课堂”使教师由“师长”变“学长”，把学生推到前台，让学生自己“跑”；“教室”变“学室”，“讲堂”变成学生自由发展的“学堂”；学生变被动接受为主动发展，给每个孩子都提供了一个展示自己的舞台。

可是，学生突然由被动接受变为主动探究，35分钟的时间该如何讨论、展示？绝大多数学生刚开始有些迷茫，适应不了，自主探究有些力不从心。

为了不“放羊”，每一节课前教师都要对小组长进行培训，指出本节课的特点，采用的方法，小组的任务。同时建立了以班级为单位的“高效学习行动小组”，根据成绩将学生分成3大组：特优组、优秀组、待优组。如果班级有54人，那么特优组18人，优秀组18人，待优组18人。三个大组里的学生根据成绩从高分到低分两两搭配，分成9个小组。在此基础上再重新组合，根据成绩将上中下三层学生组成一个学习小组，每组6个学生，挑选最热心、最有责任感、组织管理能力最强的学生担任组长。A1和A2是特优组学生，B1对B2是优秀组学生，C1对C2是待优组学生，这样成立了第一学习小组。课堂合作讨论，首先分层一对一讨论，A1和A2讨论，后分层解答疑问。分层讨论后，A层次的学生可以辅导B层次的学生，B层次的学生可辅导C层次的学生，依旧是“一对一”的讨论。这种“兵教兵”的方法对待优生的进步很有效。而且，学生评比不再评单个学生，而是评优秀学习小组。

同时，昌乐二中还建立了“高效学习科研小组”。由学科班长牵头组成，每个“高效学习小组”均有一人进入科研小组，任课教师是这个小组的特殊成员，配合和指导学生的学习科研。小组成员带着本组同学的问题参与科研，带着科研成果回到自己的“高效学习小组”。这就使提问、思考、讨论、再深入学习的过程循环起来，实现了从教师教研到师生共同教研的转变。

如果说建设学习小组是高效课堂形式上的保证，那编制好导学案就是高效课堂内容上的保障。导学案的编制严格按照程序执行：提前一周确定好编制人，每周一编制人开始编制导学案，周三与备课组长和教研组长研讨修改定稿，周四发给各位教师。每位教师做一遍，有问题可以及时反馈给主备教师。周六最后定稿，印发给学生。导学案内容包括学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等。

赵丰平说，改革初期遇到了不小的阻力。习惯于“滔滔不绝”的老师们起初很不适应，觉得课堂的容量太小，学生讨论、展示太浪费时间，于是开始了“消极抵抗”。此时的赵丰平显得很强势，他强制要求教师改变教学方式，提出要教师先放手，不放手就是摧残学生的个性，就是屠宰学生的生命，要求教师“放下屠刀”。慢慢地，老师们发现自己学生眼睛里满是喜悦和兴奋，“我们从来没想到我们的学生竟然可以这样语言清晰流畅、态度落落大方地进行展示点评，从来没想到我

们学生的思维是如此的活跃，自主学习、主动探究的能力是那样的强。”一位老师激动地说，“学生更加喜爱课堂、喜欢学习了，我们应该进一步开放课堂，给学生提供更大的舞台、更多的机会。”相信我们在学校的领导下，想改、敢改、改好，我们也可以收获这份激动和喜悦。

第五篇：学习山东昌乐二中“271高效课堂”心得体会

学习山东昌乐二中“271高效课堂”心得体会

很荣幸，2012年3月31到4月1日，我们芒卡中学20名教师一行到沧源县接受了昌乐二中“271高效课堂”的培训。这次培训使我受益匪浅。

首先，我对它的内涵、总体要求、具体的教学要求、课堂步骤都做了些了解： 昌乐二中理清了教育的思路，着力培养学生的自主意识，培养学生现代人合作共赢的观念。将教学理解成教会学生学习，学生是一个完整的人，有灵魂，有要求，须尊重，要公平地去对待他们，教师要把自己放的低一些，从讲台上走下来。

“271”模式实现了三个转变：教师角色的转变，“师长”变成“学长”，教师变教为启，变教为帮；学生角色的转变，学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求；教室功能的转变，教室变成“学室”，讲堂变成学堂。注重学习目标的实现，将学习目标置于黑板右上角，明确其为高效课堂的方向盘

“271”模式的内涵：

1、学习内容方面，20%的知识学生自学能会，70%的知识学生通过合作探究学会，10%的知识由教师教会。

2、学生组成方面，20%的学生为特优生，70%的学生为优秀生，10%的学生为待优生。

3、时间分配及内容安排，20%的时间（约10分钟）教师指点点拨、答题，70%的时间（约30分钟）学生自学讨论展示，10%的时间（约5分钟）学生总结升华，当堂检测。

“271”模式的五个步骤：学生自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测。总结并对比之前我的一些教学方法和观念，我有这么一些心得体会。

一、班级小组合理管理，即三驾马车

这次培训中，昌乐二中在班级、小组建设等方面让我印象最为深刻。昌乐二中每一个班级就像一个大家庭一样，师生、生生关系融洽。让学生在这种充满友情、“亲情”的关系中更开心更轻松的生活、学习。把学习当做乐趣。班级建设中，班主任和校领导的责任相当重大，要制定一个科学合理而又人性化的管理制度需要花很多功夫、动很多脑筋、分析很多问题。

二、学生的全面参与。

目前我的课堂上最明显的问题就是学生的参与意识不高，回答问题的翻来覆

去就是那几个人，教室后面几排的学生基本上不参与。这时老师如何组织，引导，参与，就显得尤为重要。学生学习时，老师要深入到各个小组，认真倾听小组成员的发言，适时与小组成员进行交流。这样老师就能在认真观察和了解每个小组的活动情况，如发现个别学生不能认真参与交流，或做与学习无关的事情时，就要及时地加以引导，提出明确要求，让他们能够顺利参与到学习中。在巡视中要清楚明白地表达自己的见解，如何进行综合、归纳同学的意见，如何代表小组进行集体交流等，有针对性地进行耐心细致的指导，或示范表述，或想方设法激励学生参与讨论的积极性。还要指导小组成员学会倾听，认真补充、修改学案，特别要鼓励学生大胆发表自己独特的看法，随时做好笔记，这样学生在展示时有底气，积极参与，大胆发言。这些经验都是我应该学习做到的。

二、小组长的作用

虽然我的课堂也是小组合作学习，但是我对小组长的任务并没有特别交代，全靠自觉，所以就显得比较松散，没有目的性，其实我也知道小组长的重要作用，但是疏于管理，组长只是学自己的而已，并没起到带头以及小老师的作用，而昌乐二中这项工作做得紧凑，严谨。他们不定时的召开小组长会议，交代小组学习的重要性，要求各个组长严格要求自己，老师要求每个同学必须做到的事情组长一定要以身作则。同时交代组长需要做的工作是什么。不但要认真完成我交给的任务，同时要以自己积极的态度带动每位组员，促使本组每个组员团结协作，共同进步。

三、学案导学法

这个和我们沧源县教研室的要求是一致的。教师必须自己编制导学案，并按照导学案上课。但是我觉得我们的导学案设计的没有昌乐二中的科学有效。昌乐二中把导案跟学案分开，学案下发到学生手中，是以问题练习的形式来引导学生的。任课教师在每次课前给学生发学案，让学生预习并做完学案，教师课堂检查并点评。至于学生是否完成的情况，教师检查打分后累计到班级积分。但是我们对于学校有点不现实，大概的算一下，每堂课都印学案给每个学生，那么一堂课全校就要印差不多500份，一天要印将近3000份，一周21000份，这样的数据我们是承担不起的，而且这种方式确确实实不环保，因为我们学校好像没有进行废纸回收利用，这种方法确实要跟我们低碳生活的理念背道而驰。这一方面，班

老中学是让学生自己抄学习目标、重难点、学案。至于学生是否真正去抄，那就要看学生自己的学习习惯了。昌乐二中学案的设计确实很不错，问题化使得知识更加条理化，系统化，并且真正的引导了学生去思考问题。

四、学生自主学习习惯养成方面——全校实行积分制

积分奖惩制度是很好的，因为大多数学生还是有一些集体主义、集体荣誉感，他各异激励学生刻苦学习，有竞争意识，小组之间又有相互帮助的意识，这样才能激发提高学生学习的动力。其实我在上学期也有实行过小组积分制，但还没坚持一个月就夭折，其中存在很多问题。首先，积分制单凭单个任课教师实行肯定是行不通的。在累计分数后，我们是要对小组进行适当的鼓励呢还是惩罚？进行精神鼓励还是物质鼓励？精神鼓励，学生不痛不痒；物质鼓励，任课教师没有那么多的能力，并且对学生的吸引力并不大。另外，课堂上有扰乱纪律的现象我之前使用减分的方法，但是大多数学生更是不听课了，他可以自己不扰乱课堂纪律，但是他潜意识的觉得自己有责任监督其他组的学生，想方设法扣其他组的分。所以在我上课时，大家开始不听课了，好像帮忙我监督其他学生是否扰乱课堂纪律。“老师，这个睡觉”“老师，那个吃东西”“老师，这个讲小话”“老师，那个发呆”„„学生们开始互相监督，没有人在听了。任课教师个人的力量很薄弱，只是其单独的进行积分制，肯定是不会起到作用的。我在跟昌乐二中的孙俊老师交流后得知，昌乐二中的积分制是这样的，各任课教师在课堂上对学生自主学习、预习情况进行打分，课后班委把分数交给班主任，班主任统一累计，领导也要进行监督，以免个班报批袒护自己的班。然后在每一周、每一月全校性的累计通报表扬、通报各班的分数，广播对班级进行通报后，还下划到小组甚至个人，这样才真正的激发了学生的集体主义感以及责任感。另外还是有一些物质奖惩，比如班费奖励扣除等。除了在昌乐二中实行这种全校性的积分制外，我们沧源县有的学校比如班老中学也早就推行了这样的制度，而且效果也很好。培养学生自主学习习惯单靠任课老师是不可能的，班主任、校领导的责任更加重大。学生的习惯已经养成，再加上我们学生自主学习的意识没有，要单个的老师去改变他，我们力不从心。只有全校有了统一的制度、要求，有了学习的氛围、才能培养出学生自主学习的习惯。

推行“271高效课堂”势在必行。只有改革才能进步，只有改革才能将社会

推向前进。当然，我们在改革的时候肯定会处处碰壁，遇到各种困难，但是我们应该擅于分析问题，具体问题具体分析，不断探索，勇于创新，创出更先进、科学的教学思路，使学生掌握更规范、更先进、更科学的学习方法，才能使教学高到一个更新的层次，才能不断发展，永远立于时代的前列。