口语交际课题实践阶段性小结

第一篇：口语交际课题实践阶段性小结

《培养低年级民族学生口语表达能力有效途径研究》

实践阶段小结

本课题自被确定选题，制定实验方案与计划以来，已进行了一段时间的研究。回想已经走过的路，有迷茫，有收获，有激动，有痛苦，也有惊喜。我们这些小学一线教师有的是第一次站在研究的角度来审视小学语文，用理论来指导自己的日常教学。在口语交际这片贫瘠又广袤的土地上搜集并吸收丰富的地域文化资源，为语文教学开辟了一条更开阔的路。在这段时间里，我们扎扎实实地开展了本课题研究，既站在一定的理论高度来把握研究方向，又从具体实在的教学方法入手，精心设计好每一堂课，每一个教学环节，注重了课题研究的可操作性，在实践中探索，在实践中改进，并注重研究第一手资料的积累，形成宝贵的课程资源。促进小学语文课堂教学质量和小学生语文素养的提高，又促进语文教师的专业成长，提高我校的语文教学质量。根据课题实施方案和计划，本学期我们在课题实施与探索方面做了以下几项工作。

一、研究进展情况：

（一）、按时召开课题组研究会

我们首先总结回顾了前一阶段的课题研究情况，肯定成绩，找出存在的问题与不足，确立了研究重点，并且要求每位实验教师要结合课题的探索，积极做好实施过程中的材料积累（计划、体会、论文、阶段总结、相关的教案、教例、反思及活动方案、相关图片等），认真研究及时总结。交流本学期如何开展活动，定下活动内容、活动形式及活动开展的时间。

（二）、不断加强理论学习，进一步提高实验教师自身的理论素养和水平

1、做学习摘录笔记。老师们在学习过程中都能认真做好学习摘记，学以致用，积极发挥理论对实践的指导作用，努力做好理论向实践的转化。敦促老师对照口语交际教学实例与评价进行研究与反思，遵照口语交际评价条例进行教学。

2、组织听课评课。我们还积极组织老师校内外听课评课，交流经验，获取信息，武装和充实头脑，站在教育改革的高度，努力提高实验教师的理论水平和实践能力，促进课题的有效动作和实施。

3、统一认识。通过系统学习，课题组成员统一了思想，更新了观念，进一步明确了教育科研的意义。

（三）、继续深入开展行动研究，推动研究的深入实施

1、拓展民族孩子口语交际训练的途径。在前期、中期口语交际课专题训练和语文课堂各类教学活动训练基础上，本阶段，课题组成员们凭借本年段的教材，积极为学生创造口语交际的实践机会，让学生在丰富多彩的活动中得到锻炼，促进口语能力和交往能力的共同发展。

2、以课促研。课题组的多位老师都能以相关的课题为题上了口语交际研究课，为继续探寻地域文化的魅力，整合口语交际资源，起到促进作用。

3、优势互补。课前进行集体交流与备课，课下进行评课与反思，通过个人参与和集体的通力合作，在活动中我们每位实验教师的教科研能力都得到了提升。

4、勤于动笔。老师们针对教学实际，结合研究方案，进行教学反思，撰写口语交际教学案例、教学设计、经验论文、课题研究总结报告等，从而论证研究方案的可行性，回顾自己参与课题研究以来所做的有意尝试与探索，总结优点与不足，做到有计划，有目的，有方法，有策略，确保课题实验的顺利完成。本组老师共撰写教学设计多篇，课题阶段性小结多篇，小学校心得体会多篇。

二、阶段性研究成果：

（一）、提升了“口语交际”教学的品质

在此项课题实验的开展中，我校实验班语文学科教学质量有了一定幅度的提高，不仅仅体现在口语交际教学某一个点的深层思考上，而是在全面推进。口语交际教学呈现出全方位、多维度、立体的态势，朝着多元化发展，口语交际与生活，口语交际与思维，口语交际与情感，口语交际与人文都存在着错综复杂的联系，在我们在实验中我们用尽可能的方法和策略兼顾推进，应该说小有成效。我们欣喜地看到实验中学生语文素养得到发展与提高，提升了口语交际教学的品质。

（二）、促进了老师的专业化发展

此项课题实验中，不仅学生得到发展，同时也促进了参与实验的教师发展。老师们积极开展实验工作，收集、积累了大量实验资料，及时总结，撰写了教学案例、教学反思、教学设计、记录了实验的历程。我们还积极组织实验教师展示活动，观摩课、说课、评课，形式不拘，既提高了自己，又向其他教师传递了实验信息，达到全校语文教师共同发展，共同提高的目的。可以这样说，课题研究使老师们在专业化的道路上又迈进了一大步。

（三）、推进了我校的课改进程

此项课题研究学校行政领导十分重视，从经费保障等方面予以全力支持，保证课题实验工作的顺利开展。老师们一丝不苟的实验态度，严谨的实验作风以及让人欣喜的实验成果，对学校课改工作起到较大的推动作用，全校逐渐形成了一个良好的教育科研氛围，推进了我校的课程改革进程。

（四）、学生的语文综合素养得以提高

在口语交际训练中，生生互动，师生互动，生生合作，师生合作，拓展了孩子学习的空间，加强了其学习的合作性，最大限度地提高了学生的口语交际能力，激发了他们学习语文，使用语言的兴趣和自信，学生主体地位也得到了真正的体现，并促进其他语文学习能力的提高。

三、存在的问题：

在课题研究中，我们深切地体会到还有如下几个问题与大家共同探讨：

1、课题实验中，我们在做大量工作都是“摸着石头过河”，缺乏一定高度的理论指导及借鉴，主要以老师们实践为主，因此在实验中，我们的步子迈得不大，还出现了一些矫枉过正的现象，如果能多请一些专家指导，实验的效果可能会更好一些。

2、培养学生口语交际能力的研究并不单纯是语文教学的问题，它也涉及到其他学科，目前本课题的研究还仅停留在语文教学的经验操作阶段，尚不能形成完整的研究体系。

3、在研究中我们发现有些学生在课堂创设的交际情境中“能说会道”，彬彬有礼，可在现实生活中却胆小拘谨，不能勇敢表达自己的意见。可见创设的情境与真实的生活还存在一定的差别，口语交际课堂教学怎样才能真正做到与现实生活的完全一致？如何使学生将课堂习得的口语交际技巧与方法真正内化为一种自身素质，还有待我们进一步研究。

4、一些学生想说敢说，但由于阅读量小，语言积累不够，表达较欠缺，怎样提高学生的语言积累是我们应该探索的。

5、开展些与口语交际有关的活动。

四、下一步打算：

我希望我们大家也能在回忆昨天所走的路中吸取经验，审视今天的所获中进一步丰富，在明天的遐想中更上一层楼。也许前方的路还很漫长，还有更多的困难，但我相信在课题研究的路上我们还会继续携手前行！

第二篇：口语交际课题阶段性小结 2

课题——“培养小学生口语交际能力研究”阶段性总结

本课题自被确定选题，制定实验方案与计划以来，已进行了一段时间的研究。回想已经走过的路，有迷茫，有收获，有激动，有痛苦，也有惊喜。我们这些小学一线教师有的是第一次站在研究的角度来审视小学语文，用理论来指导自己的日常教学。在口语交际这片贫瘠又广袤的土地上搜集并吸收丰富的地域文化资源，为语文教学开辟了一条更开阔的路。在这段时间里，我们扎扎实实地开展了本课题研究，既站在一定的理论高度来把握研究方向，又从具体实在的教学方法入手，精心设计好每一堂课，每一个教学环节，注重了课题研究的可操作性，在实践中探索，在实践中改进，并注重研究第一手资料的积累，形成宝贵的课程资源。促进小学语文课堂教学质量和小学生语文素养的提高，又促进语文教师的专业成长，提高我校的语文教学质量。根据课题实施方案和计划，本学期我们在课题实施与探索方面做了以下几项工作。

一、专业研究与自身行动：

（一）、按时召开课题组研究会

我们首先总结回顾了前一阶段的课题研究情况，肯定成绩，找出存在的问题与不足，确立了本学期研究重点，并且要求每位实验教师要结合课题的探索，积极做好实施过程中的材料积累（计划、体会、论文、阶段总结、相关的教案、教例、反思及活动方案、相关图片等），认真研究及时总结。交流本学期如何开展活动，定下活动内容、活动形式及活动开展的时间。

（二）、不断加强理论学习，进一步提高实验教师自身的理论素养和水平

1、学习形式灵活多样。学习以个人自学和课题组集中学习的形式为主。本阶段课题组集中老师学习了总课题组《课题研究方案和计划》及总课题组发放的相关业务理论资料，号召课题组老师自主借阅另一课题组研究活动中的优秀资料（包括上课、说课、讲座、评课），认真学习，取人之长，补己之短。

2、做学习摘录笔记。老师们在学习过程中都能认真做好学习摘记，学以致用，积极发挥理论对实践的指导作用，努力做好理论向实践的转化。敦促老师对照口语交际教学实例与评价进行研究与反思，遵照口语交际评价条例进行教学。

3、组织听课评课。我们还积极组织老师校内外听课评课，交流经验，获取信息，武装和充实头脑，站在教育改革的高度，努力提高实验教师的理论水平和实践能力，促进课题的有效动作和实施。

4、统一认识。通过系统学习，课题组成员统一了思想，更新了观念，进一步明确了教育科研的意义。

（三）、继续深入开展行动研究，推动研究的深入实施

1、拓展口语交际训练的途径。在前期、中期口语交际课专题训练和语文课堂各类教学活动训练基础上，本阶段，课题组成员们凭借本年段的教材，积极为学生创造口语交际的实践机会，让学生在丰富多彩的活动中得到锻炼，促进口语能力和交往能力的共同发展。

2、以课促研。课题组的多位老师都能以相关的课题为题上了口语交际研究课，为继续探寻地域文化的魅力，整合口语交际资源，起到促进作用。

3、优势互补。课前进行集体交流与备课，课下进行评课与反思，通过个人参与和集体的通力合作，在活动中我们每位实验教师的教科研能力都得到了提升。

4、勤于动笔。老师们针对教学实际，结合研究方案，进行教学反思，撰写口语交际教学案例、教学设计、经验论文、课题研究总结报告等，从而论证研究方案的可行性，回顾自己参与课题研究以来所做的有意尝试与探索，总结优点与不足，做到有计划，有目的，有方法，有策略，确保课题实验的顺利完成。本组老师共撰写教学设计多篇，课题阶段性小结多篇，小学校心得体会多篇。

5、用好案例研究法，积极进行口语交际个案分析。几位老师注意在案例分析中对自己的理念、行为进行剖析，在案例分析中与自己进行真实对话，认清理论与实践之间的差距并努力缩短差距，提升自己的教学行为。

6、榜样的树立。在各实验班组织开展了相关的口语交际实践活动。通过这些活动，培养了一大批伶牙俐齿、思维敏捷、态度落落大方的优秀学生。通过传帮带，起到了很好的辐射作用。在孩子们心中树立了榜样，培植了他们的自信心。于是，实验班的优势渐渐展现出来。每次活动时，课题组长都及时摄影，保存在电脑中。

（四)、加强对研究成果的推广与运用

在研究中注重将前阶段总结的经验积极运用到后续研究中去，如培养学生良好的倾听习惯，加强倾听在语言交际活动中的作用；注重交际活动中“交际”能力的培养等，在边实践边总结经验的基础上，对研究过程中凸现的问题进行及时的探讨，并努力在实践中解决。本阶段，重点围绕“如何提高学生的表达、应对能力”进行了探讨。

二、收获与反思：

（一）、提升了“口语交际”教学的品质

在此项课题实验的开展中，我校实验班语文学科教学质量有了一定幅度的提高，不仅仅体现在口语交际教学某一个点的深层思考上，而是在全面推进。口语交际教学呈现出全方位、多维度、立体的态势，朝着多元化发展，口语交际与生活，口语交际与思维，口语交际与情感，口语交际与人文都存在着错综复杂的联系，在我们在实验中我们用尽可能的方法和策略兼顾推进，应该说小有成效。我们欣喜地看到实验中学生语文素养得到发展与提高，提升了口语交际教学的品质。

（二）、促进了老师的专业化发展

此项课题实验中，不仅学生得到发展，同时也促进了参与实验的教师发展。老师们积极开展实验工作，收集、积累了大量实验资料，及时总结，撰写了教学案例、教学反思、教学设计、记录了实验的历程。我们还积极组织实验教师展示活动，观摩课、说课、评课，形式不拘，既提高了自己，又向其他教师传递了实验信息，达到全校语文教师共同发展，共同提高的目的。可以这样说，课题研究使老师们在专业化的道路上又迈进了一大步。

（三）、推进了我校的课改进程

此项课题研究学校行政领导十分重视，从经费保障等方面予以全力支持，保证课题实验工作的顺利开展。老师们一丝不苟的实验态度，严谨的实验作风以及让人欣喜的实验成果，对学校课改工作起到较大的推动作用，全校逐渐形成了一个良好的教育科研氛围，推进了我校的课程改革进程。

（四）、学生的语文综合素养得以提高

在口语交际训练中，生生互动，师生互动，生生合作，师生合作，拓展了孩子学习的空间，加强了其学习的合作性，最大限度地提高了学生的口语交际能力，激发了他们学习语文，使用语言的兴趣和自信，学生主体地位也得到了真正的体现，并促进其他语文学习能力的提高。

三、存在的问题：

在课题研究中，我们深切地体会到还有如下几个问题与大家共同探讨：

1、课题实验中，我们在做大量工作都是“摸着石头过河”，缺乏一定高度的理论指导及借鉴，主要以老师们实践为主，因此在实验中，我们的步子迈得不大，还出现了一些矫枉过正的现象，如果能多请一些专家指导，实验的效果可能会更好一些。

2、培养学生口语交际能力的研究并不单纯是语文教学的问题，它也涉及到其他学科，目前本课题的研究还仅停留在语文教学的经验操作阶段，尚不能形成完整的研究体系。

3、在研究中我们发现有些学生在课堂创设的交际情境中“能说会道”，彬彬有礼，可在现实生活中却胆小拘谨，不能勇敢表达自己的意见。可见创设的情境与真实的生活还存在一定的差别，口语交际课堂教学怎样才能真正做到与现实生活的完全一致？如何使学生将课堂习得的口语交际技巧与方法真正内化为一种自身素质，还有待我们进一步研究。

4、一些学生想说敢说，但由于阅读量小，语言积累不够，表达较欠缺，怎样提高学生的语言积累是我们应该探索的。

5、开展些与口语交际有关的活动。

记得有个小品的叫《昨天、今天、明天》，意思是回忆昨天，享受今天，畅想明天。我希望我们大家也能在回忆昨天所走的路中吸取经验，审视今天的所获中进一步丰富，在明天的遐想中更上一层楼。也许前方的路还很漫长，还有更多的困难，但我相信在课题研究的路上我们还会继续携手前行！

萩芦中心小学

许丽红

2014.6

第三篇：口语交际课题研究

“口语交际”教学实验研究方案

一、研究背景

1、口语交际能力的培养是实施《语文课程标准》的需要。

“口语交际”能力是指：良好的交往传递信息的能力，敏捷的思维能力，快速的组织语言的能力，文明礼貌、得体的举止谈吐能力。《语文课程标准》把“口语交际”作为语文教学的五大领域之一，写进了总目标，在第九条明确指出：“具有日常口语交际的基本能力，在口语交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”并在各年级分阶段提出了口语交际的具体要求。

《语文课程标准》把原大纲中“听话说话”改为“口语交际”，把培养听说能力置于双方互动的交际活动中，这不仅仅是提法的改变，更重要的是赋予其新的教学内涵，是质的飞跃，这既符合儿童学习语言的规律，又有很强的针对性和时代性。

开展“口语交际”教学研究是体现语文学科性质的需要，是认真贯彻实施《语文课程标准》的需要。

2、口语交际能力的培养是学生学习，生活发展的需要。

长期以来，语文教学中存在着重“听、读、写”，轻“说”的倾向，在教学中，教师自己满堂“灌”，学生“说”的地位没有得到充分的重视和体现，但“说”是日常生活、学习、工作中必须具备的能力，是作为人的最基本的能力。学生在学习的过程中，首先是倾听的活动，尤其是当前的探究性学习，需要更多的交流与合作，倾听他人思想，活跃思维的头脑，表述自己的见解，而且，语言交际能力的强弱也直接影响着学习的效果，对于改变传统的呆板的老式课堂教学有着积极的推动作用，有利于活跃课堂教学气氛，增强学生学习的信心和积极性。

3、农村小学“口语交际”教学现状分析。

对我校部分学生调查的结果显示：学生的口语交际能力非常差，怕羞，不善于表现自己，没有意识到“口语交际”的重要性。学生的口头语言还不够规范，低中年级好说话，但不完整，缺乏条理性，用词不当，夹带方言，常有重复。交际时忽视了自己的言谈举止，文明礼貌。而有没有礼貌，直接关系到口语交际的效果，说话时落落大方，口齿清楚，声音响亮，表达准确，就能提高说话的效率；高年级上课时则更闭口不语。而我校的“口语交际”课堂教学更是只重教学任务的完式，轻学生将来的生存、发展；重低年级听说训练，轻高年级听说训练；重单向交流，轻师生互动，生生互动，忽视交往能力的形成，重训练形成，轻口语交际与语文实践的整合，造成训练缺乏系统性。

二、研究思路

(一)理论依据

1、以素质教育为指导，以现代教学论，信息论等有关理论为构建“口语交际”教学的操作体系、教材体系、指导策略及其评价体系的基本理论依据。

2、教育心理学理论。

3、《语文课程标准》中关于口语交际教学的建议。

口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交际的素养。口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

开展“口语交际”教学应重视文明态度和语言修养，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。同时鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

(二)研究内容

1、研究培养和提高小学生口语交际能力的教学策略、原则、途径和方法。

2、研究如何开展多种类型的“口语交际”教学形式。

3、研究阅读教学中如何培养学生的“口语交际”能力。

4、研究如何构建“口语交际”训练与习作训练相结合的教学模式。

5、研究如何组织丰富多彩的“口语交际”活动。

(三)研究目标

1、理论目标

通过近一年的实践研究，初步形成适合我校的小学“口语交际”课堂教学体系。

2、培养目标

二年级

1、积极发言，学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。

3、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

4、能较完整地讲述小故事，能简要地讲述自己感兴趣的见闻。

5、与别人交谈，态度大方，有礼貌。

6、有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

三、四年级

1、积极发言，能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。

2、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

4、能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。

五、六年级

1、积极发言，克服怕羞的心理。与人交流能尊重、理解对方。

2、乐于参与讨论，敢于发展自己意见。

3、听他人说话认真耐心，能抓住重点，并能简要转述。

4、表达要有条理，语气、语调适当。

5、能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简要发言。

6、在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

(四)研究对象

根据实际情况，以及课题研究的需要，设立二年级、四年级、五年级（目前班级，下自然升级），为语文学科“口语交际”课堂教学实验班。

(五)研究方法

在研究方法上本课题研究综合运用观察法、行动研究法、经验总结法、文献法等。

1、观察法。在研究过程中，我们按照研究预定和既定的目标和要求，定期不定期地多次制作测量工具，对实验班学生的口语交际能力水平进行检测，通过检测观察，发现研究过程中的问题与不足，从而提出可行性方案，以解决这些问题与不足，保证实验顺利开展，达到预期目标。

2、行动研究法。行动研究的过程就是在教学实践中不断修正模型的过程，采用集体备课、听课、评课、小结、提高的方式进行课题研讨，逐步提升“口语交际”课堂教学水，探究出一条适合我校“口语交际”教学的新路子。

3、经验总结法。我们边学习，边实践，不断总结经验，不断提升理性认识，并且将这些理论认识撰写成经验总结和科研论文，在课题组内相互交流、学习、推广、运用，从而在更广泛的范围内指导教育实践活动。

(六)研究原则

1、全面性原则

根据新课程标准要求，研究要面向全体学生，充分照顾全体学生的发展，注意对不同层次的学生提出不同的要求，让不同层次水平的学生都能参与到“口语交际”训练中。全面性原则还要求“口语交际”教学要重视认知、技能、情感等各种目标的协调，从知识传授、能力培养、个性发展等维度考虑，使学生获得全面发展。

2、自主性原则

强调学生在教育教学活动中的独立自主性、主动性和积极性，使他们真正成为学习的主人，在尝试、交往、探索等活动中获得生动活泼的发展。

3、合作性原则

倡导宽松、民主、开放的合作气氛，使师生的活动处于协调和谐的状态，倡导学生之间的相互合作，在多重交往中发展自我。

4、激励性原则

兴趣是口语交际训练最重要的心理基础，而培养兴趣的主要途径就是激励。所以，教师对学生的评价，表扬鼓励多于批评指责，对儿童充满信任，建立和谐、平等的师生关系，使学生保持愉快的学习心境，让学生经常体验成功的喜悦，以激发学生的学习动机。

(七)研究步骤

第一阶段(2012年9月)实验准备阶段

1、搜集、整理与注课题研究相关的资料和数据。

2、确立研究课题，撰写课题研究方案。

3、建立课题研究组织机构，设立子课题，确定实验班。

4、组织有关人员进行培训。

第二阶段(2012年10月－2013年6月)

1、学生口语交际水平前测分析。

3、改革课程设置，进行“天天举手”、“天天发言”等口语交际基本功的训练。

4、开展多种类型的研讨课，组织交流评议。

5、开展学生“口语交际”活动，提高学生参与“口语交际”兴趣。

6、实验中期检测分析。

7、每月小结课题阶段性研究成果。

8、撰写子课题研究论文或教学案例，汇编成册。

9、建立课题研究档案资料，搜集归档。

第三阶段(2013年7月)实验总结阶段

1、学生口语交际水平后测分析。

2、收集整理研究资料，总结研究经验，做好全面和个案分析记录。

3、撰写实验结题报告。

三、操作策略

(一)开展多种类型的“口语交际”教学形式

1、开展“天天举手”、“天天发言”的活动

为了克服学生怕羞的心理，促进学生开口说话，培养学生“口语交际”的能力，要求学生每天在上课时务必自觉举一次手，在相应的方格内画勾，周末签字，教师结合其他科任进行综合评价；学生每天轮流对自己近期的所见、所闻、所感等进行课前三分钟发表演说。

2、结合班级活动，开展多种形式的“口语交际”活动。低年级开展讲一般的寓言故事、童话故事的活动；中年级进行小采访、成语接龙、课文复述或转述等活动。高年级学生进行课本剧、主题班会、即兴演讲赛等活动。使游戏、活动与口语交际融为一体，既丰富了学生的情感体验，又锻炼了学生口语交际能力。它融知识性与趣味性为一体，为学生所喜爱。

这些活动每学期有针对性有选择地组织1-2次。

(二)在课堂上重视“口语交际”能力的培养。

要将课堂的主动性交给交给学生，让学生提出问题，相互质疑化解，培养学生“口语交际”的主动性，让课堂真正活起来。

（三）巧设生活作业，激发兴趣 促进“说”

1、布置一些口语家庭作业。如把课文故事带回家，把故事讲给家长听。

2、教师有计划地与学生交流，探测学生口语能力的提升情况。

第四篇：口语交际课题研究汇报材料

口语交际课题研究汇报材料

一、课题研究的目的及意义。

1、课题提出的背景。

历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒„„他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。如今人类已进入21世纪，随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。

小语修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，较为普遍的学生“不会说话”。正如早些年在社会上颇多争议的“哑巴英语”一样，越来越多的农村孩子已经走入了“哑巴语文”的死胡同，陷入师生两难的尴尬境地。有关统计显示，农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。农村孩子与城里的孩子相比，学生见识少、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，加强对我国农村小学生的口语交际能力的培养，提高农村学生的素质，开展对农村学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。

2、课题研究的意义与价值。

（1）、提高农村小学生口语交际能力，是时代发展的需要。

（2）、提高农村小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。

（3）、提高农村小学生口语交际能力，是促使农村孩子知行统一发展的需要。

二、课题研究的时间计划安排

1、第一阶段（2011年11月——2012年2月）课题研究准备阶段，包括以下几方面：

（1）学生目前已有的口语交际能力和习惯作调查分析，制定实施方案。

（2）对与本课题研究相关文献资料、现在成果的收集、整理、学习。

2、第二阶段（2012年3月——2012年12月）课题研究实施阶段，包括以下几方面：

（1）以语文课程设置为依据，结合学生的生活实际,灵活多样地开展口语交际训练活动。

（2）进行各阶段的调查、记录、分析。

（3）进行阶段性的评估，收集课题资料，分析实验现状，作阶段性总结。

3、第三阶段（2013年3月——12月）课题研究推广总结阶段，包括以下几方面：

（1）口语交际教学方法及策略在本校进行推广。

（2）全面回顾研究的过程，对研究进行全面总结。

（3）整合课题研究成果，撰写课题研究的专题总结或论文。

三、存在的问题

1、口语交际中部分学生不敢发言。

2、不能用规范的语言进行表达。

3、低年级学生不能认真倾听别人发言。

4、学生在交际活动过程中说话条理不清楚。

5、缺乏表达的欲望，对说话不感兴趣。

6、部分学生在进行口语交际时，他们脑子里好像总是一片空白，找不到要说的内容。

7、不能很好地、恰当地评价别人或是发表自己的见解。

四、方法与策略

1、具体的教学方法

（1）先看后说。现行的九年义务语文教材，有的口语交际的内容配有插图，是培养学生观察能力的生动材料。只有认真细致的观察，才能有正确的表达。因此，教师在教学中要引导学生仔细观察，在观察的基础上，再进行交际活动，培养学生仔细观察事物，抓住事物本质的习惯。

（2）先想后说。小学生的思维是以形象思维为主，而抽象思维和逻辑思维还未形成，他们看到什么，就说什么，不善于思考，东一句，西一句，杂乱无章。教师在教学中要培养

学生先想后说的习惯，做到说话有条理，以理服人。

（3）边演边说。缺乏具体情境的口语交际，是苍白无力的。因此，教师要根据教材所提供的情境，因地制宜创设具体的生活化的口语交际情境，引导学生进入情境，进入角色，让学生兴趣盎然地参与口语交际活动。我们在教学中精心选择教学策略，采用多种互动的形式，实现口语交际的互动性。如：我在上《有趣的游戏》一课时，先给学生创设情境，通过表演游戏《贴鼻子》，激发学生表达的欲望。这样，学生通过自己表演或看表演，对人和事有了直观的印象，就有了说话的题材，说起来会更有兴趣，表达也会更清楚。另外，学生在角色扮演中会得到角色体验，表达更有感情，可以在活动中提高口语交际能力使他们的口语交际能力得到锻炼与提高。

（4）因势利导，求助会说。口语交际时，常常会碰到一些“拦路虎”，使口语交际活动难以顺利进行；作为老师，只要因势利导，就可以将停滞状态的课堂变成多向互动的“场”。做法很简单，就是让遇到困难的学生主动向别人请求帮助。既可以向同学请求帮助，也可以请老师给予帮助，“被请者”应积极给予“请求者”以及时的帮助。如果双方在口语交际活动中“卡了壳”，交际的双方都可以请求别人的帮助。这样的“一请一助”、双向互动，自然解决学生说的困难。但双向互动必须确立学生的主体地位，教师要走进学生中间去，和他们平等相处、平等对话，对学生要多宽容、多鼓励，多引导，多帮助。

（5）将学生思路引向生活。如《保护有益动物》一课，我引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，为什么有益和自己应该怎样保护有益的小动物，再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。

2、教学策略

（1）整合教材挖掘资源，联系学生生活实际找话题

新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。这些话题的内容与学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有的体验和感受，便无话可说。《语文课程标准》指出，口语交际教学要努力选择贴近生活的话题。因为，贴近生活的话题，可以激起学生倾听和表达的欲望，同时，选择生活中的话题，更利于培养学生的口语交际实践能力。《语文课程标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通，找准找好学生乐于参与有话可说的话题。

如，农村学生虽然见识少，阅读量少，与别人沟通联系的机会也少，但他们拥有得天独厚的大自然，如乡村芬芳的泥土气息、温驯的鸡鸭牛羊、美丽的花草树木。他们可以到山林捕捉昆虫，到小溪里捕鱼捞虾，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。

教师要利用这一宝贵的学习资源，设计相关的口语训练活动，例如：校园里的树木特别多，秋天到了，教师可以组织学生采集各种各样的落叶，把不同的叶片贴成书签或贺卡，然后练说为什么制作贺卡？准备寄给谁？为什么给他寄？„„春天到了，让学生到山间田野里去，搜集自己所看到的，所听到的，整理好，编成小册子，在班上交流，使学生在动态的口语交流中培养听和说的能力。

由于学生有了细心的观察，有了自己的亲身体验，因而交流时学生兴趣浓厚，有了想听要说的欲望。

（2）创设情境激发兴趣，培养习惯

平时开展口语教学时，教师应该根据学生身心发展和思维发展的特点，训练内容由易到难，训练目标由低到高，逐步提高学生的听说能力。因此，课堂上，教师的指导不是侧重于教学生如何开头，如何结尾，如何过渡，用这些技巧来限制学生，束缚学生的思维，而是要激发他们表达的欲望，构建一个轻松的表达氛围。和谐、民主的氛围则是大胆进行口语交际的前提。只有让学生轻松自然步入教学指向的交际情境中，才能调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，发展他们的个性和创造性思维能力，达到口语交际训练的要求。

石宝小学2013、4

口语交际课题研究汇报材料

石宝小学

第五篇：二年级口语交际课题研究方案

二年级口语交际课题研究

古龙小学

张鸿萍

一、问题的提出

新一轮的课程改革在新世纪的曙光里轰轰烈烈地展开了，新课程不只关注学生知识技能的培养，也十分关注学生口语交际能力的培养，在新编一年级教材中，编入了有关“口语交际”教材。在新大纲的“教学内容和要求”中还对“口语交际”提出了“口语交际要讲究文明礼貌。听人谈话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思”的要求。在实践中，我们把口语交际可分为语言、内容、听力、表达四个方面进行研究

“交际”的本意，是人与人之间的往来接触。而“口语交际”指的是人们用口头语言进行面对面的交谈，这是人类的一种社会活动。而人们在面对面的交际过程，需要察言观色，快捷地判断对方谈话的内容的正误、优差，并迅速地做出反应，灵敏地想出对答的语言来表达情意。通过这些口语交际的具体现象的描述、分析，了解对方的口语交际能力。但现实中众多学生恐于与同学或教师交谈，这种种现象不得不让我们教师忧心忡忡，这样的学生怎么能适应多变的社会并作出敏捷的反应呢。

从上面的分析研究，使我们进一步明确了教学的具体目标。在教学中，我们从这些目标出发，坚持大纲“口语交际”的基本要求，根据教材有图无文的特点，针对低年级学生刚学字词，语言较贫乏的实际，抓住人们口语交际的基本要求设计教学。在教学中，切实地解决好“口语交际”的内容、语言和方法三个问题。

二、研究的现实背景及意义

小语修订版《大纲》将“原大纲”中的“听话·说话”修改为“口语交际”。人教社小语教材也从第一册开始，把原“基础训练”中“听话·说话”的内容独立出来，修改为“口语交际”，作为教学内容的一部分安排。这当然不只是名称和形式上的改变，而是体现了口语交际能力的重要意义。

而目前在教学中还存在着“重笔头、轻口头”的现象，这将严重制约着学生口头表达能力的提高。而如何提供真实的交际语境，使学习者能产生身临其境的感觉，形成积极主动地进入交际活动的心理状态，使口头表达由传统课堂教学中的“让我说”的被动型，转变为“我要说”的主动型也值得研究，因此开展本课题的研究具有独特的意义。

1、教学改革的需要

新课程标准提出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。新课标指出：小学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与口语交际。再说“口语交际"是课程标准的设计思路中四个阶段目标之一。

2、社会发展的需要

口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，担负着每个人社会交际效率高低甚至成败的重任，所以培养学生的口语交际能力显得尤为重要。较强的口语交际能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。因此，在小学语文教育中理应注重培养学生的口语交际能力。其次，是社会交际的实际需求对口语交际能力提出更高的要求。新课标根据社会口语交际实际的需求，对口语交际教学的要求不仅包括“听话·说话”训练的基本要求，还提出了“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”；“参加讨论能说清自己的意思，有不理解的地方向别人请教，有不同的意见与别人商量”等要求。并且强调：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”新课标对口语交际能力提出上述具体要求，在教学实践中我们要充分研究并提出方案以达到新课标的要求。

3、满足学生交际心理的需要

在传统的课堂教学条件下，唯一的交际训练场所是教室，教师无法为学生提供真正的语言交际环境，只能通过口头假想一个场景，使学生被动地进入角色进行操练，需要他们一边借助想像，一边生硬地遣词造句，或者一字不差地死记硬背书上的原句，这只是让学生为了说话而说话，并没有从真正意义上调动学生主动参与的积极性，唤起他们自觉主动有目的语交际的意识和愿望，因而使口语交际教学不能切实有效地达到提高学生言语交际能力的目的。而现代信息技术的运用使口语交际教学变得直观形象、生动有趣，将学生自然地带进了一个说话原场景中，使口语交际不再是枯燥机械，而是一种真情的流露，满足是学生的心理需求，从而弥补了传统口语交际教学的严重不足。

三、研究的内容和方法(一)、研究的内容

1、研究学生特别是学困生不敢与同学交际的原因：口语交际是新世纪学生必备的能力，但学生特别是学困生常恐于和同学交际，常常沉默寡语，这一现象和当今社会需求很难符合，不得不引起我们教师深思。

2、让学生敢于口头交际的策略的研究：找到学生不敢与同学交际的原因后我们就要进一步研究如何让学生敢于和同学进行口头交际的策略，并让他们感受到交际带来的舒畅心情和愉快情绪。

3、学习新课标对口头交际能力提出的要求，并研究得出达到要求的策略。

4、在语文课堂教学中培养学生的口语交际能力的策略的研究：语文课堂是生生和师生之间进行口头交际的最直接的场所，是我们培养学生口头交际能力的最佳场所。这具体的情境，是学生各展口头风采的沃土，在这块沃土上，师生不断的锻炼着自己的口头语言，同化优化课堂语言。比如“我认为”，“我不同意某某的看法”。使口头交际能力得到升华。

5、培养学生乐观、积极心态的研究：当学生的口头交际能力提高了，他就具备了积极的心态，乐观的心理、不再恐于与人沟通交流了，这样就能更快地适应多变的社会，如鱼得水在各种场所施展口头才能，提高了口头交际能力，也就培养学生乐观，积极心态的研究。(二)、研究的方法

1、调查法：采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试从中了解里面存在的问题。

2、实验法：在课堂中对学生进行实验，在口语交际中学生有无做到敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的建议。

3、经验总结法：通过实践，总结经验形成理论然后去指导实践。

四、研究的步骤

1、第一阶段：筹备阶段（2014年9月＿2014年10月）

组建课题组，确定实验班和对照班，确定研究方案，开展有关理论的学习，开展口语交际课堂教学现状调查，对学生进行民意测验，个别访谈等，初步进行文献法研究。

2、第二阶段：实验阶段（2014年11月＿2014年12月）

（1）修改教案，在口语交际教学中，确定开展个别班级实施的计划。（2）每两个月进行一次口语交际水平的测试、调查，并作好分析。（3）注意测验试卷的类型，特别要考查口语交际的水平。

（4）总结前半年的实验情况，调整研究方案，重视堂课结构的调整。

3、第三阶段：搜集资料。分析实验结果（2014年12月）

搜集资料是课题实验的重要环节，通过对实验资料的搜集、整理、分析、归类、比较，总结口语交际教学的方法，通过测验效果，揭示口语交际的教学规律，分析存在的问题等。

4、第四阶段：汇集研究成果（2015年1月）(1)、撰写课题报告。

(2)、总结口语交际教学的新方法。

(3)、汇编口语交际教学的设计方法、口语交际教学的时间安排原则、口语交际教学内容的筛选以及相关教学策略。

五、预期目标

通过本课题的研究总结出口语交际能力培养在小学低段教学中的具体实施步骤，内容的选择，实施的方法，教学中展示的方式。找出小学低段口语交际能力培养在新课标教学中是否成功的内容、步骤和方法。通过这些总结来提高我们当前的口语交际能力在小学低段教学中的实际效果。