二年级口语交际课题研究方案

第一篇：二年级口语交际课题研究方案

一、问题的提出

新一轮的课程改革在新世纪的曙光里轰轰烈烈地展开了，新课程不只关注学生知识技能的培养，也十分关注学生口语交际能力的培养，在新编一年级教材中，编入了有关“口语交际”教材。在新大纲的“教学内容和要求”中还对“口语交际”提出了“口语交际要讲究文明礼貌。听人谈话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思”的要求。在实践中，我们把口语交际可分为语言、内容、听力、表达四个方面进行研究

“交际”的本意，是人与人之间的往来接触。而“口语交际”指的是人们用口头语言进行面对面的交谈，这是人类的一种社会活动。而人们在面对面的交际过程，需要察言观色，快捷地判断对方谈话的内容的正误、优差，并迅速地做出反应，灵敏地想出对答的语言来表达情意。通过这些口语交际的具体现象的描述、分析，了解对方的口语交际能力。但现实中众多学生恐于与同学或教师交谈，这种种现象不得不让我们教师忧心忡忡，这样的学生怎么能适应多变的社会并作出敏捷的反应呢。

从上面的分析研究，使我们进一步明确了教学的具体目标。在教学中，我们从这些目标出发，坚持大纲“口语交际”的基本要求，根据教材有图无文的特点，针对低年级学生刚学字词，语言较贫乏的实际，抓住人们口语交际的基本要求设计教学。在教学中，切实地解决好“口语交际”的内容、语言和方法三个问题。

二、研究的现实背景及意义

小语修订版《大纲》将“原大纲”中的“听话·说话”修改为“口语交际”。人教社小语教材也从第一册开始，把原“基础训练”中“听话·说话”的内容独立出来，修改为“口语交际”，作为教学内容的一部分安排。这当然不只是名称和形式上的改变，而是体现了口语交际能力的重要意义。

而目前在教学中还存在着“重笔头、轻口头”的现象，这将严重制约着学生口头表达能力的提高。而如何提供真实的交际语境，使学习者能产生身临其境的感觉，形成积极主动地进入交际活动的心理状态，使口头表达由传统课堂教学中的“让我说”的被动型，转变为“我要说”的主动型也值得研究，因此开展本课题的研究具有独特的意义。

1、教学改革的需要

新课程标准提出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。新课标指出：小学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与口语交际。再说“口语交际"是课程标准的设计思路中四个阶段目标之一。

2、社会发展的需要

首先，是社会需求的变化引起了对口语交际能力重要性认识的发展。随着“改革开放”的深入和市场经济的进一步发展，当今社会形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。人们在交流工作经验，自由择业等都需要具备良好的口语交际能力。口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，担负着每个人社会交际效率高低甚至成败的重任，所以培养学生的口语交际能力显得尤为重要。较强的口语交际能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。因此，在小学语文教育中理应注重培养学生的口语交际能力。其次，是社会交际的实际需求对口语交际能力提出更高的要求。新课标根据社会口语交际实际的需求，对口语交际教学的要求不仅包括“听话·说话”训练的基本要求，还提出了“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”；“参加讨论能说清自己的意思，有不理解的地方向别人请教，有不同的意见与别人商量”等要求。并且强调：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”新课标对口语交际能力提出上述具体要求，在教学实践中我们要充分研究并提出方案以达到新课标的要求。

3、满足学生交际心理的需要

在传统的课堂教学条件下，唯一的交际训练场所是教室，教师无法为学生提供真正的语言交际环境，只能通过口头假想一个场景，使学生被动地进入角色进行操练，需要他们一边借助想像，一边生硬地遣词造句，或者一字不差地死记硬背书上的原句，这只是让学生为了说话而说话，并没有从真正意义上调动学生主动参与的积极性，唤起他们自觉主动有目的语交际的意识和愿望，因而使口语交际教学不能切实有效地达到提高学生言语交际能力的目的。而现代信息技术的运用使口语交际教学变得直观形象、生动有趣，将学生自然地带进了一个说话原场景中，使口语交际不再是枯燥机械，而是一种真情的流露，满足是学生的心理需求，从而弥补了传统口语交际教学的严重不足。

三、研究的内容和方法

(一)、研究的内容

1、研究学生特别是学困生不敢与同学交际的原因：口语交际是新世纪学生必备的能力，但学生特别是学困生常恐于和同学交际，常常沉默寡语，这一现象和当今社会需求很难符合，不得不引起我们教师深思。

2、让学生敢于口头交际的策略的研究：找到学生不敢与同学交际的原因后我们就要进一步研究如何让学生敢于和同学进行口头交际的策略，并让他们感受到交际带来的舒畅心情和愉快情绪。

3、学习新课标对口头交际能力提出的要求，并研究得出达到要求的策略。

4、在语文课堂教学中培养学生的口语交际能力的策略的研究：语文课堂是生生和师生之间进行口头交际的最直接的场所，是我们培养学生口头交际能力的最佳场所。这具体的情境，是学生各展口头风采的沃土，在这块沃土上，师生不断的锻炼着自己的口头语言，同化优化课堂语言。比如“我认为”，“我不同意某某的看法”。使口头交际能力得到升华。

5、培养学生乐观、积极心态的研究：当学生的口头交际能力提高了，他就具备了积极的心态，乐观的心理、不再恐于与人沟通交流了，这样就能更快地适应多变的社会，如鱼得水在各种场所施展口头才能，提高了口头交际能力，也就培养学生乐观，积极心态的研究。

(二)、研究的方法

1、文献法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础。并借鉴理论基础去指导实践。

2、调查法：采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试从中了解里面存在的问题。

3、实验法：在课堂中对学生进行实验，在口语交际中学生有无做到敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的建议。

4、个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究积累资料然后总结经验。

5、经验总结法：通过实践，总结经验形成理论然后去指导实践。

四、研究的步骤

1、第一阶段：筹备阶段（2004年10月＿2004年12月）

组建课题组，确定实验班和对照班，确定研究方案，开展有关理论的学习，开展口语交际课堂教学现状调查，对学生进行民意测验，个别访谈等，初步进行文献法研究。

2、第二阶段：实验阶段（2004年12月＿2005年8月）

（1）修改教案，在口语交际教学中，确定开展个别班级实施的计划。

（2）每两个月进行一次口语交际水平的测试、调查，并作好分析。

（3）注意测验试卷的类型，特别要考查口语交际的水平。

（4）总结前半年的实验情况，调整研究方案，重视堂课结构的调整。

（5）及时召开学生座谈会，必要时进行一些看图说话、编故事、小小演讲会等比赛，从多方面分析证实。

3、第三阶段：搜集资料。分析实验结果（2005年8月＿2005年9月）

搜集资料是课题实验的重要环节，通过对实验资料的搜集、整理、分析、归类、比较，总结口语交际教学的方法，通过测验效果，揭示口语交际的教学规律，分析存在的问题等。

4、第四阶段：汇集研究成果（2005年9月＿2005年10月）

(1)、撰写课题报告。

(2)、总结口语交际教学的新方法。

(3)、汇编口语交际教学的设计方法、口语交际教学的时间安排原则、口语交际教学内容的筛选以及相关教

学策略。

五、预期目标

通过本课题的研究总结出口语交际能力培养在小学低段教学中的具体实施步骤，内容的选择，实施的方法，教学中展示的方式。找出小学低段口语交际能力培养在新课标教学中是否成功的内容、步骤和方法。通过这些总结来提高我们当前的口语交际能力在小学低段教学中的实际效果。

第二篇：二年级口语交际课题研究方案

二年级口语交际课题研究

古龙小学

张鸿萍

一、问题的提出

新一轮的课程改革在新世纪的曙光里轰轰烈烈地展开了，新课程不只关注学生知识技能的培养，也十分关注学生口语交际能力的培养，在新编一年级教材中，编入了有关“口语交际”教材。在新大纲的“教学内容和要求”中还对“口语交际”提出了“口语交际要讲究文明礼貌。听人谈话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思”的要求。在实践中，我们把口语交际可分为语言、内容、听力、表达四个方面进行研究

“交际”的本意，是人与人之间的往来接触。而“口语交际”指的是人们用口头语言进行面对面的交谈，这是人类的一种社会活动。而人们在面对面的交际过程，需要察言观色，快捷地判断对方谈话的内容的正误、优差，并迅速地做出反应，灵敏地想出对答的语言来表达情意。通过这些口语交际的具体现象的描述、分析，了解对方的口语交际能力。但现实中众多学生恐于与同学或教师交谈，这种种现象不得不让我们教师忧心忡忡，这样的学生怎么能适应多变的社会并作出敏捷的反应呢。

从上面的分析研究，使我们进一步明确了教学的具体目标。在教学中，我们从这些目标出发，坚持大纲“口语交际”的基本要求，根据教材有图无文的特点，针对低年级学生刚学字词，语言较贫乏的实际，抓住人们口语交际的基本要求设计教学。在教学中，切实地解决好“口语交际”的内容、语言和方法三个问题。

二、研究的现实背景及意义

小语修订版《大纲》将“原大纲”中的“听话·说话”修改为“口语交际”。人教社小语教材也从第一册开始，把原“基础训练”中“听话·说话”的内容独立出来，修改为“口语交际”，作为教学内容的一部分安排。这当然不只是名称和形式上的改变，而是体现了口语交际能力的重要意义。

而目前在教学中还存在着“重笔头、轻口头”的现象，这将严重制约着学生口头表达能力的提高。而如何提供真实的交际语境，使学习者能产生身临其境的感觉，形成积极主动地进入交际活动的心理状态，使口头表达由传统课堂教学中的“让我说”的被动型，转变为“我要说”的主动型也值得研究，因此开展本课题的研究具有独特的意义。

1、教学改革的需要

新课程标准提出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。新课标指出：小学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与口语交际。再说“口语交际"是课程标准的设计思路中四个阶段目标之一。

2、社会发展的需要

口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，担负着每个人社会交际效率高低甚至成败的重任，所以培养学生的口语交际能力显得尤为重要。较强的口语交际能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。因此，在小学语文教育中理应注重培养学生的口语交际能力。其次，是社会交际的实际需求对口语交际能力提出更高的要求。新课标根据社会口语交际实际的需求，对口语交际教学的要求不仅包括“听话·说话”训练的基本要求，还提出了“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”；“参加讨论能说清自己的意思，有不理解的地方向别人请教，有不同的意见与别人商量”等要求。并且强调：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”新课标对口语交际能力提出上述具体要求，在教学实践中我们要充分研究并提出方案以达到新课标的要求。

3、满足学生交际心理的需要

在传统的课堂教学条件下，唯一的交际训练场所是教室，教师无法为学生提供真正的语言交际环境，只能通过口头假想一个场景，使学生被动地进入角色进行操练，需要他们一边借助想像，一边生硬地遣词造句，或者一字不差地死记硬背书上的原句，这只是让学生为了说话而说话，并没有从真正意义上调动学生主动参与的积极性，唤起他们自觉主动有目的语交际的意识和愿望，因而使口语交际教学不能切实有效地达到提高学生言语交际能力的目的。而现代信息技术的运用使口语交际教学变得直观形象、生动有趣，将学生自然地带进了一个说话原场景中，使口语交际不再是枯燥机械，而是一种真情的流露，满足是学生的心理需求，从而弥补了传统口语交际教学的严重不足。

三、研究的内容和方法(一)、研究的内容

1、研究学生特别是学困生不敢与同学交际的原因：口语交际是新世纪学生必备的能力，但学生特别是学困生常恐于和同学交际，常常沉默寡语，这一现象和当今社会需求很难符合，不得不引起我们教师深思。

2、让学生敢于口头交际的策略的研究：找到学生不敢与同学交际的原因后我们就要进一步研究如何让学生敢于和同学进行口头交际的策略，并让他们感受到交际带来的舒畅心情和愉快情绪。

3、学习新课标对口头交际能力提出的要求，并研究得出达到要求的策略。

4、在语文课堂教学中培养学生的口语交际能力的策略的研究：语文课堂是生生和师生之间进行口头交际的最直接的场所，是我们培养学生口头交际能力的最佳场所。这具体的情境，是学生各展口头风采的沃土，在这块沃土上，师生不断的锻炼着自己的口头语言，同化优化课堂语言。比如“我认为”，“我不同意某某的看法”。使口头交际能力得到升华。

5、培养学生乐观、积极心态的研究：当学生的口头交际能力提高了，他就具备了积极的心态，乐观的心理、不再恐于与人沟通交流了，这样就能更快地适应多变的社会，如鱼得水在各种场所施展口头才能，提高了口头交际能力，也就培养学生乐观，积极心态的研究。(二)、研究的方法

1、调查法：采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试从中了解里面存在的问题。

2、实验法：在课堂中对学生进行实验，在口语交际中学生有无做到敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的建议。

3、经验总结法：通过实践，总结经验形成理论然后去指导实践。

四、研究的步骤

1、第一阶段：筹备阶段（2014年9月＿2014年10月）

组建课题组，确定实验班和对照班，确定研究方案，开展有关理论的学习，开展口语交际课堂教学现状调查，对学生进行民意测验，个别访谈等，初步进行文献法研究。

2、第二阶段：实验阶段（2014年11月＿2014年12月）

（1）修改教案，在口语交际教学中，确定开展个别班级实施的计划。（2）每两个月进行一次口语交际水平的测试、调查，并作好分析。（3）注意测验试卷的类型，特别要考查口语交际的水平。

（4）总结前半年的实验情况，调整研究方案，重视堂课结构的调整。

3、第三阶段：搜集资料。分析实验结果（2014年12月）

搜集资料是课题实验的重要环节，通过对实验资料的搜集、整理、分析、归类、比较，总结口语交际教学的方法，通过测验效果，揭示口语交际的教学规律，分析存在的问题等。

4、第四阶段：汇集研究成果（2015年1月）(1)、撰写课题报告。

(2)、总结口语交际教学的新方法。

(3)、汇编口语交际教学的设计方法、口语交际教学的时间安排原则、口语交际教学内容的筛选以及相关教学策略。

五、预期目标

通过本课题的研究总结出口语交际能力培养在小学低段教学中的具体实施步骤，内容的选择，实施的方法，教学中展示的方式。找出小学低段口语交际能力培养在新课标教学中是否成功的内容、步骤和方法。通过这些总结来提高我们当前的口语交际能力在小学低段教学中的实际效果。

第三篇：口语交际课题研究

“口语交际”教学实验研究方案

一、研究背景

1、口语交际能力的培养是实施《语文课程标准》的需要。

“口语交际”能力是指：良好的交往传递信息的能力，敏捷的思维能力，快速的组织语言的能力，文明礼貌、得体的举止谈吐能力。《语文课程标准》把“口语交际”作为语文教学的五大领域之一，写进了总目标，在第九条明确指出：“具有日常口语交际的基本能力，在口语交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”并在各年级分阶段提出了口语交际的具体要求。

《语文课程标准》把原大纲中“听话说话”改为“口语交际”，把培养听说能力置于双方互动的交际活动中，这不仅仅是提法的改变，更重要的是赋予其新的教学内涵，是质的飞跃，这既符合儿童学习语言的规律，又有很强的针对性和时代性。

开展“口语交际”教学研究是体现语文学科性质的需要，是认真贯彻实施《语文课程标准》的需要。

2、口语交际能力的培养是学生学习，生活发展的需要。

长期以来，语文教学中存在着重“听、读、写”，轻“说”的倾向，在教学中，教师自己满堂“灌”，学生“说”的地位没有得到充分的重视和体现，但“说”是日常生活、学习、工作中必须具备的能力，是作为人的最基本的能力。学生在学习的过程中，首先是倾听的活动，尤其是当前的探究性学习，需要更多的交流与合作，倾听他人思想，活跃思维的头脑，表述自己的见解，而且，语言交际能力的强弱也直接影响着学习的效果，对于改变传统的呆板的老式课堂教学有着积极的推动作用，有利于活跃课堂教学气氛，增强学生学习的信心和积极性。

3、农村小学“口语交际”教学现状分析。

对我校部分学生调查的结果显示：学生的口语交际能力非常差，怕羞，不善于表现自己，没有意识到“口语交际”的重要性。学生的口头语言还不够规范，低中年级好说话，但不完整，缺乏条理性，用词不当，夹带方言，常有重复。交际时忽视了自己的言谈举止，文明礼貌。而有没有礼貌，直接关系到口语交际的效果，说话时落落大方，口齿清楚，声音响亮，表达准确，就能提高说话的效率；高年级上课时则更闭口不语。而我校的“口语交际”课堂教学更是只重教学任务的完式，轻学生将来的生存、发展；重低年级听说训练，轻高年级听说训练；重单向交流，轻师生互动，生生互动，忽视交往能力的形成，重训练形成，轻口语交际与语文实践的整合，造成训练缺乏系统性。

二、研究思路

(一)理论依据

1、以素质教育为指导，以现代教学论，信息论等有关理论为构建“口语交际”教学的操作体系、教材体系、指导策略及其评价体系的基本理论依据。

2、教育心理学理论。

3、《语文课程标准》中关于口语交际教学的建议。

口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交际的素养。口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

开展“口语交际”教学应重视文明态度和语言修养，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。同时鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

(二)研究内容

1、研究培养和提高小学生口语交际能力的教学策略、原则、途径和方法。

2、研究如何开展多种类型的“口语交际”教学形式。

3、研究阅读教学中如何培养学生的“口语交际”能力。

4、研究如何构建“口语交际”训练与习作训练相结合的教学模式。

5、研究如何组织丰富多彩的“口语交际”活动。

(三)研究目标

1、理论目标

通过近一年的实践研究，初步形成适合我校的小学“口语交际”课堂教学体系。

2、培养目标

二年级

1、积极发言，学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。

3、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

4、能较完整地讲述小故事，能简要地讲述自己感兴趣的见闻。

5、与别人交谈，态度大方，有礼貌。

6、有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

三、四年级

1、积极发言，能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。

2、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

4、能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。

五、六年级

1、积极发言，克服怕羞的心理。与人交流能尊重、理解对方。

2、乐于参与讨论，敢于发展自己意见。

3、听他人说话认真耐心，能抓住重点，并能简要转述。

4、表达要有条理，语气、语调适当。

5、能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简要发言。

6、在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

(四)研究对象

根据实际情况，以及课题研究的需要，设立二年级、四年级、五年级（目前班级，下自然升级），为语文学科“口语交际”课堂教学实验班。

(五)研究方法

在研究方法上本课题研究综合运用观察法、行动研究法、经验总结法、文献法等。

1、观察法。在研究过程中，我们按照研究预定和既定的目标和要求，定期不定期地多次制作测量工具，对实验班学生的口语交际能力水平进行检测，通过检测观察，发现研究过程中的问题与不足，从而提出可行性方案，以解决这些问题与不足，保证实验顺利开展，达到预期目标。

2、行动研究法。行动研究的过程就是在教学实践中不断修正模型的过程，采用集体备课、听课、评课、小结、提高的方式进行课题研讨，逐步提升“口语交际”课堂教学水，探究出一条适合我校“口语交际”教学的新路子。

3、经验总结法。我们边学习，边实践，不断总结经验，不断提升理性认识，并且将这些理论认识撰写成经验总结和科研论文，在课题组内相互交流、学习、推广、运用，从而在更广泛的范围内指导教育实践活动。

(六)研究原则

1、全面性原则

根据新课程标准要求，研究要面向全体学生，充分照顾全体学生的发展，注意对不同层次的学生提出不同的要求，让不同层次水平的学生都能参与到“口语交际”训练中。全面性原则还要求“口语交际”教学要重视认知、技能、情感等各种目标的协调，从知识传授、能力培养、个性发展等维度考虑，使学生获得全面发展。

2、自主性原则

强调学生在教育教学活动中的独立自主性、主动性和积极性，使他们真正成为学习的主人，在尝试、交往、探索等活动中获得生动活泼的发展。

3、合作性原则

倡导宽松、民主、开放的合作气氛，使师生的活动处于协调和谐的状态，倡导学生之间的相互合作，在多重交往中发展自我。

4、激励性原则

兴趣是口语交际训练最重要的心理基础，而培养兴趣的主要途径就是激励。所以，教师对学生的评价，表扬鼓励多于批评指责，对儿童充满信任，建立和谐、平等的师生关系，使学生保持愉快的学习心境，让学生经常体验成功的喜悦，以激发学生的学习动机。

(七)研究步骤

第一阶段(2012年9月)实验准备阶段

1、搜集、整理与注课题研究相关的资料和数据。

2、确立研究课题，撰写课题研究方案。

3、建立课题研究组织机构，设立子课题，确定实验班。

4、组织有关人员进行培训。

第二阶段(2012年10月－2013年6月)

1、学生口语交际水平前测分析。

3、改革课程设置，进行“天天举手”、“天天发言”等口语交际基本功的训练。

4、开展多种类型的研讨课，组织交流评议。

5、开展学生“口语交际”活动，提高学生参与“口语交际”兴趣。

6、实验中期检测分析。

7、每月小结课题阶段性研究成果。

8、撰写子课题研究论文或教学案例，汇编成册。

9、建立课题研究档案资料，搜集归档。

第三阶段(2013年7月)实验总结阶段

1、学生口语交际水平后测分析。

2、收集整理研究资料，总结研究经验，做好全面和个案分析记录。

3、撰写实验结题报告。

三、操作策略

(一)开展多种类型的“口语交际”教学形式

1、开展“天天举手”、“天天发言”的活动

为了克服学生怕羞的心理，促进学生开口说话，培养学生“口语交际”的能力，要求学生每天在上课时务必自觉举一次手，在相应的方格内画勾，周末签字，教师结合其他科任进行综合评价；学生每天轮流对自己近期的所见、所闻、所感等进行课前三分钟发表演说。

2、结合班级活动，开展多种形式的“口语交际”活动。低年级开展讲一般的寓言故事、童话故事的活动；中年级进行小采访、成语接龙、课文复述或转述等活动。高年级学生进行课本剧、主题班会、即兴演讲赛等活动。使游戏、活动与口语交际融为一体，既丰富了学生的情感体验，又锻炼了学生口语交际能力。它融知识性与趣味性为一体，为学生所喜爱。

这些活动每学期有针对性有选择地组织1-2次。

(二)在课堂上重视“口语交际”能力的培养。

要将课堂的主动性交给交给学生，让学生提出问题，相互质疑化解，培养学生“口语交际”的主动性，让课堂真正活起来。

（三）巧设生活作业，激发兴趣 促进“说”

1、布置一些口语家庭作业。如把课文故事带回家，把故事讲给家长听。

2、教师有计划地与学生交流，探测学生口语能力的提升情况。

第四篇：小学“口语交际”教学实验研究方案

小学“口语交际”教学实验研究方案

小学“口语交际”教学实验研究方案

[内容提要] 我校对小学“口语交际”教学已经开展为期二年多的研究，效果良好，为了更加深入地开展该项课题的研究工作，我校决定开展第二轮研究，本方案拟从研究背景、研究内容、研究目标、研究对象、研究原则、研究步骤、研究方法，以及预定操作策略、预期成果、组织机构等几方面进行描述，以指导第二轮的实验研究工作。[关键词] 口语交际

研究方案

一、研究背景

1、口语交际能力的培养是实施《语文课程标准》的需要。

“口语交际”能力是指：良好的交往传递信息的能力，敏捷的思维能力，快速的组织语言的能力，文明礼貌、得体的举止谈吐能力。《语文课程标准》把“口语交际”作为语文教学的五大领域之一，写进了总目标，在第九条明确指出：“具有日常口语交际的基本能力，在口语交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”并在各年级分阶段提出了口语交际的具体要求。

《语文课程标准》把原大纲中“听话说话”改为“口语交际”，把培养听说能力置于双方互动的交际活动中，这不仅仅是提法的改变，更重要的是赋予其新的教学内涵，是质的飞跃，这既符合儿童学习语言的规律，又有很强的针对性和时代性。

我校开展“口语交际”教学研究是体现语文学科性质的需要，是认真贯彻实施《语文课程标准》的需要。

2、口语交际能力的培养是学生学习，生活发展的需要。

长期以来，语文教学中存在着重“读写”，轻“听说”的倾向，在教学中，“听说”的地位没有得到充分的体现。著名教育家语言学家吕叔湘先生曾在《关于语文教学问题》中说到：“一般人的三百六十五天没有一天不听话说庆，有时还要多听多说，不仅说些零碎的话，还得说整段听整段的话。人人要开会，时时得发言，许多人要作报告、教学生、带徒弟，更多的人要彼此接洽事务，办交涉或讲座问题，摆事实、讲道理……”给我们明确提出了听说能力是现代生活中的迫切需要，是日常生活、学习、工作中必须具备的能力，是作为人的最基本的能力。学生在学习的过程中，首先是倾听的活动，尤其是当前的探究性学习，需要更多的交流与合作，倾听他人思想，活跃思维的头脑，表述自己的见解，而且，语言交际能力的强弱也直接影响着学习的效果。

新的世纪社会发展迅速，信息化程度越来越高，人际交往越来越频繁，口语交际是在一种交往过程中表现出来的灵活，机敏的听说能力和待人处事的能力,它对形成说话，提高说话效率，顺利达到交际目的起着重要的作用。口语交际是衡量一个人整体素质的最实际和重要条件之一，也是未来社会对未来人才的重要要求之一。良好的口语交际习惯已经成为个人的宝贵财富，终身受用。

3、我校“口语交际”教学现状分析。

对我校部分学生调查的结果显示：学生已基本具有初步的交际能力，但有待提高。学生的口头语言还不够规范，好说话，但不完整，缺乏条理性，用词不当，夹带方言，常有重复。交际时忽视了自己的言谈举止，文明礼貌。而有没有礼貌，直接关系到口语交际的效果，说话时落落大方，口齿清楚，声音响亮，表达准确，就能提高说话的效率。而我校的“口语交际”课教学更是只重教学任务的完式，轻学生将来的生存、发展；重低年级听说训练，轻高年级听说训练；重单向交流，轻师生互动，生生互动，忽视交往能力的形成，重训练形成，轻口语交际与语文实践的整合，造成训练缺乏系统性。针对这些现状，我校于2001年3月至2003年12月开展了立题为《加强小学生口语交际能力培养的实验研究》，在两年多的实验研究过程中，初步创建了口语交际训练体系，初步构建了课题研究运行机制及评价体系，学生口语交际能力获得一定的提高。为了进一步推进实验研究，进一步培养学生口语交际能力，进一步完善“口语交际”教学的操作体系，我校经过讨论，决定重新组建课题研究小组，重新确定实验班，开展第二轮实验。

二、研究思路

(一)理论依据

1、以素质教育为指导，以现代教学论，信息论等有关理论为构建“口语交际”教学的操作体系、教材体系、指导策略及其评价体系的基本理论依据。

2、教育心理学、传播学理论，为开展本课题研究又一重要理论支撑。

3、《语文课程标准》中关于口语交际教学的建议。

口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交际的素养。口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

开展“口语交际”教学应重视文明态度和语言修养，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。同时鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

(二)研究内容

1、研究培养和提高小学生口语交际能力的教学策略、原则、途径和方法。

2、研究如何开展多种类型的“口语交际”教学形式。

3、研究阅读教学中如何培养学生的“口语交际”能力。

4、研究如何构建“口语交际”训练与习作训练相结合的教学模式。

5、研究如何科学有效地开设“谈天说地”课。

6、研究如何设计新型的“口语交际”训练课。

7、研究如何组织丰富多彩的“口语交际”活动。

(三)研究目标

1、理论目标

通过两年的实践研究，初步形成小学“口语交际”教学体系，内容包括目标体系，教材体系指导策略及其评价体系。

2、培养目标

第一学段（一、二年级)

①学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

②能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。

③听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

④能较完整地讲述小故事，能简要地讲述自己感兴趣的见闻。

⑤与别人交谈，态度大方，有礼貌。

⑥有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

第二学段（三、四年级)

①能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。

②听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

③能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

④能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。

第三学段（五、六年级)

①与人交流能尊重、理解对方。

②乐于参与讨论，敢于发展自己意见。

③听他人说话认真耐心，能抓住重点，并能简要转述。

④表达要有条理，语气、语调适当。

⑤能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简要发言。⑥在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

(四)研究对象

根据实际情况，以及课题研究的需要，我们设立二年(5)班、二年(8)班、三年(1)班、三年(7)班、四年(7)班、四年(8)班、五年(2)班、五年(6)班，为语文学科实验班，同时设立四年(2)班、五年(7)班为英语学科实验班，共同作为研究对象。

(五)研究方法

本课题研究因为是第二轮研究，基本上不设对比班，采用前测、后测方式，并与第一轮实验检测结果进行比较分析的方法进行设计。在研究方法上本课题研究综合运用观察法、行动研究法、经验总结法、文献法等。

1、观察法。在研究过程中，我们按照研究预定和既定的目标和要求，定期不定期地多次制作测量工具，对实验班学生的口语交际能力水平进行检测，通过检测观察，发现研究过程中的问题与不足，从而提出可行性方案，以解决这些问题与不足，保证实验顺利开展，达到预期目标。

2、行动研究法。行动研究的过程就是在教学实践中不断修正模型的过程，预先制订评价模型有效性的指标体系和工具，建立有效的信息反馈和调控机制是保证行动研究顺利进行并具有规范性的必要条件。

3、经验总结法。我们边学习，边实践，不断总结经验，不断提升理性认识，并且将这些理论认识撰写成经验总结和科研论文，在课题组内相互交流、学习、推广、运用，从而在更广泛的范围内指导教育实践活动。

4、文献法。根据课题的要求，我们通过查阅、分析、整理小学“口语交际”教学方面的相关文献资料，全面、正确地了解和掌握所研究的问题，进而总结出具有我校特色的操作方法体系。

(六)研究原则

1、全面性原则

根据新课程标准要求，研究要面向全体学生，充分照顾全体学生的发展，注意对不同层次的学生提出不同的要求，让不同层次水平的学生都能参与到“口语交际”训练中。全面性原则还要求“口语交际”教学要重视认知、技能、情感等各种目标的协调，从知识传授、能力培养、个性发展等维度考虑，使学生获得全面发展。

2、自主性原则

强调学生在教育教学活动中的独立自主性、主动性和积极性，使他们真正成为学习的主人，在尝试、交往、探索等活动中获得生动活泼的发展。

3、合作性原则

倡导宽松、民主、开放的合作气氛，使师生的活动处于协调和谐的状态，倡导学生之间的相互合作，在多重交往中发展自我。

4、激励性原则 兴趣是口语交际训练最重要的心理基础，而培养兴趣的主要途径就是激励。所以，要求实验教师对学生的评价，表扬鼓励多于批评指责，对儿童充满信任，建立和谐、平等的师生关系，使学生保持愉快的学习心境，让学生经常体验成功的喜悦，以激发学生的学习动机。

5、实践性原则

实践是认识的基础，儿童的实践活动是儿童心理发展的基础源泉。因此，在口语交际训练中，除根据新课程标准的要求设计形式多样的训练外，尽可能有计划地带领学生接触社会，参加各种有益的活动，在社会生活中指导学生口语交际，从而提高学生口语交际能力。

(七)研究步骤

第一阶段(2006.9—2006.11)实验准备阶段

1、搜集、整理与注课题研究相关的资料和数据。

2、确立研究课题，撰写课题研究方案。

3、建立课题研究组织机构，设立子课题，确定实验班。

4、组织有关人员进行培训。

5、聘请专家对课题设计进行开题论证。

第二阶段(2006.12—2007.12)

1、学生口语交际水平前测分析。

2、制订与本课题研究相关的规章制度。

3、改革课程设置，每周分别开设一节口语交际训练课和谈天说地课。

4、出台实验操作方法，并付诸实施。

5、开展多种类型的研讨课，组织交流评议。

6、开展学生“口语交际”活动，提高学生参与“口语交际”兴趣。

7、建立课题研究记载册等档案资料，搜集相关研究资料，汇编成册。

8、检查、督促课题研究开展情况，组织先进实验教师评比。

9、撰写子课题研究论文和教学案例，汇编成册。

10、实验中期检测分析。

11、小结课题阶段性研究成果。

第三阶段(2008.1—2008.5)实验总结阶段

1、学生口语交际水平后测分析。

2、组织课题组教师收集整理研究资料,总结研究经验,做好全面和个案分析记录。

3、撰写实验结题报告。

4、聘请专家召开课题结题鉴定会，展示课题研究成果。

三、操作策略

为了本课题第二轮研究能迅速步上正轨，我们总结了第一轮研究的成熟经验，初步形成了第二轮研究的起始研究阶段操作策略，本操作策略将随着课题研究的不断深入而不断改进，不断完善。

(一)开展多种类型的“口语交际”教学形式

1、童话剧

童话剧就是学生根据童话故事扮角色表演，它比较适合低年级学生。童话剧的内容比较广泛，一般的寓言故事、童话故事只要稍加改编，就能当作“剧本”。童话剧使游戏、活动与口语交际融为一体，既丰富了学生的情感体验，又锻炼了学生口语交际能力。它融知识性与趣味性为一体，为学生所喜爱。童话剧的表演可自编自演，也可边编边演，初步重在模仿，以后可不断发展、创新。

2、课本剧

语文教材蕴含着丰富的口语交际素材。选择课文中对话成分较多或能启发学生想象的内容等，编写成课本剧。教师创设某种情境，激发学生表达的愿望，让学生扮演文中的人物角色，进行口语交际训练，使学生更好地体会文章语言的感情色彩，感受人物的精神品质。

3、生活剧

让学生认真观察生活，从生活中挖掘素材，通过小组合作，编写成生活剧本，然后小组合作表演，构成生活剧。

4、小采访

小采访就是让学生充当小记者对周围比较感兴趣的问题或现象，进行有目的了解，并提出自己的意见或建议的一种口语交际活动形式。

采访的内容可以是校内的，也可以走上社会。除了课内表演采访之外，还可以让学生实地采访。

可组织的活动有：①小记者在行动；②探访老人；③购物讲价；④小型同学聚会等。

5、讨论会

讨论会就是大家围绕一个主题，各抒己见，从而达到最终解决问题的一种口语交际活动。讨论会形式可以是小组讨论、全班讨论、师生讨论等。讨论会的内容一般比较贴近学生生活，是他们所喜闻乐见。

6、辩论会

辩论会是以学生普遍关注的问题为中心，分正反双方进行“舌战”的一种口语交际活动。辩论会的选题应来源于生活实际，如“金钱是不是万能的？”“诚信和利益哪个更重要？”等。教师应教会学生辩论的开头语可为：“我认为……”，“我的看法是……”，“我方的观点是……”。让学生明白辩论的一般格式是：①指出双方行为或言论错在哪里；②说出为什么错了；③阐明自己的观点；④提出改正意见和要求。教师还要教会学生在出现意见分歧时，抓住问题的实质和矛盾的焦点展开辩论。

学生在辩论的过程中，提高了对社会、对问题的认识能力，更重要的是，在辩论中发展口语交际能力，学会明辨是非，发展思维能力，提高思想品质和道德修养。

(二)实施凸显“口语交际”特色的阅读教学。

课堂是实施素质教育的主阵地，阅读教学是提高学生语文素质的主渠道。培养学生“口语交际”能力，离不开课堂，应与阅读教学融为一体。因此，在教学一篇新课文的备课环节，教师就应该吃透教材，充分挖掘教材中的可以进行“口语交际”教学的因素，扎实有效地开展“口语交际”训练，凸显“口语交际”特色。

《五月瑞阳》是一篇介绍我国端午节的风俗习惯的文章。文章中介绍的一些风俗引发了学生许多的回忆，教师在编写教案时就可设计，在教完“妇女们包粽子”这一节后，让学生回忆自己家是怎样包粽子、吃粽子的？学生定然有话可说，言之有物。各地方过端午时的风俗大致相同，但又不尽相同。教师在教完整篇课文的时候，让小组各自准备一个“聊端午”的场面，然后请几个小组几位同学当着大家的面公开聊聊。这样的设计发挥了教师的主导作用，创设了一定的教学情境，把握住了课堂教学流向，使学生在体验文本之后，从生活体验出发，回忆情节，以小组为单位合作聊天，做到师生互动、生生互动，使读、想、听、说融为一体，既很好地学习了文本，更培养了学生“口语交际”能力。

(三)构建“口语交际”训练与习作训练相结合的教学模式。

1、“说说——画画——写写”教学模式

教学《我家的小园》习作训练时，教师可让学生之间相互说说各自家小园的景色，然后要求学生动手画一画，最后根据所画景象具体描写。这样做使听说、画、写结为一体，有利于调动写作兴趣，也有利于同学之间的交流和互相学习。

2、“口语交际——习作训练——口语交际”教学模式

教师首先可以带着一个话题走进课堂，比如：《如何装扮我们的教室》、《什么是真正的友谊》、《我来设计校服》等。让学生围绕这个话题展开充分的讨论，然后小组派代表组织全班交流，最后让学生把今天老师带的话题和同学们讨论交流的情况及结果写下来，就成为一篇不错的文章了。

这样做，给学生提供了一个更广阔的空间，同时也为学生提供了一个表达的舞台。学生作文完成之后，进行作文评讲，我们可以让学生说自己的见解、修改意见，不仅对作文是一大促进，同时训练了学生的“口耳”功夫，真可谓一举两得。讲评时，可以让学生评自己手头上别人的文章的标题、立意、书写、语言、结构形式、点题等，并可向大家展示自己的评语，其他同学在听后也积极加入了评论，学生参与兴趣高涨，参与度高。

(四)开设丰富多彩的“谈天说地课”。

实验班每周开设1-2节谈天说地课，每周由一位学生担任主持人，组织学生开展谈天说地，教师将学生谈天说地的内容记入手册，并评定等级，最后可以由教师总结，教师肯定学生成绩，点拨说话技巧方法，提出改进意见。

谈天说地的材料可以是利用现成的，也可以根据需要进行改编和自编。主要是学生通过阅读报刊、杂志，听广播看电视，参与街头巷议等多种渠道获取古今中外的天文地理，科学珍闻、名人传奇、新闻信息、生活常识等作为演讲的材料。

每次演讲15人左右，并兼顾“优、中、差”三种不同对象，要求学生都要参与这一活动，不留死角，真正做到全员参与，共同提高。演讲者要做到说普通话，态度自然得体，有感情，语句通顺、流利。

(五)设计新型的“口语交际”训练课。

1、普通话训练课

主要引导学生听朗读磁带，听老师范读，听学生表演读，然后自己模仿，两人一组，一人读一人听并评，尤其加强平翘、语调停顿等方面的练习，使每个学生都能正确、流利、有感情地朗读材料。这主要安排一、二年级的时候开展训练。

2、听读欣赏课

听读欣赏课的教材由文字教材、配乐及幻灯片组成。文字教材包括童话、诗歌、故事、散文、寓言等，力求思想性、知识性、艺术性、趣味性兼备，做到文字优美、生动形象、短小精悍、琅琅上口。朗读要求语言规范、感情真挚。音乐及幻灯片根据文字材料内容配制，幻灯片要少而精。听读欣赏课一般的教学程序为听、读、欣赏三个阶段。

3、收视课

收视课的内容很多，收视新闻联播模仿朗读，收视综艺节目学习主持人的语言技巧以及参加选手或被采访人的语言的组织与得体的表现，收视论辩的学习技巧与机智，收视生活剧学习别人的得体表现等。这项训练在每个年级段各安排1-2次。

4、技巧学习课

技巧学习课主要是向学生集中介绍在各种不同场合下的语言方式、风格、机智、幽默、手势、体态、如何得体……训练的过程中，可以采用讲座加表演的形式，让学生感受到生活场面，这样不仅加强了技巧的理解，同时也极大地调动了学生的兴趣。这种训练各年级可分别开展1-2次。

(六)组织形式多样的“口语交际”活动

为了扎实培养学生的“口语交际”能力，保证质量，实验教师还要组织学生开展形式多样的“口语交际”活动，如：“读书报告会”、“佳作欣赏会”、“故事会”、“信息交流会”、“新闻发布会”、“赛诗会”、“演讲比赛”等。这些活动每学期有针对性有选择地组织1-2次，可以班级内组织开展，课题组也要组织开展。

这些活动的开展为学生提供了展示才情，表现自我的大舞台，调动了学生参与“口语交际”的兴趣，学生的思维也会在这些丰富而有趣的活动中变得活跃。

四、预期成果

1、课题研究报告

2、研究论文集

3、教案、案例集

4、与本课题相关的研究资料

5、学生现场表现。

五、组织机构

1、课题指导小组 组

长：成员：

2、课题领导小组

组

长：

副组长：成员：

3、课题研究小组

组

长：

副组长：成员:

主要参考文献：

1、《语文课程标准》(实验稿)

教育部制订

2001年

2、《中国当代小学语文教育改革研究》 王一军编著 东北师范大学出版社 2001年8月出版

3、《小学语文教育新视野》陶保平主编

华东师范大学出版社

2003年7月出版

4、《口语交际能力构建研究》 向常青

第五篇：《农村小学生口语交际能力的培养和研究》课题研究方案

一、课题研究的背景

“世界”是“在相互交往中被经验并且作为一种无限开放的任务不断地交付给我们”的。(伽达默尔)历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒„„他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。如今人类已进入21世纪，随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。

小语修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。因此，它不仅要求掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。可以说，它在生活世界交际中，心灵的敞开度大了，对言语综合素养的要求也高了。

据有关统计，2004 年我国在校小学生12756.71万人，仅农村学生就有8121.23万人，占了其中的63.7％，我国素质教育和信息技术教育的受益者，不应该仅仅是城 市的青少年，更应该包括农村的孩子。农村孩子与城里的孩子相比，语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，加强对我国农村小学生的口语交际能力的培养，提高农 村学生的素质，开展对农村学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。然而，目前我国专门针对农村小学生的口语交际研究还属于一片空白。

二、课题研究的必要性

德国教育家第斯多惠指出：“学生必须毫无例外的用自己的话口述一切领会的东西。”

1、提高农村小学生口语交际能力，是时代发展的需要。世纪的社会一个知识经济社会，是一个信息万变的社会，交往活动是21世纪人的最基本、最经常的社会实践活动。人们有强烈交往意识，通过交往，开放自己，大 量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，使之得以顺利发展。对于农村学生来说，提高自身的口语交际能力，是紧跟时代脉搏的需要。

2、提高农村小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。

在 口语交际过程中，个个参与，人人实践，学生在广阔的互动空间里学习语文、识字用字、用词造句、润饰成文、丰富知识、提高认识、增长才干，交际中能培养学生 对社会生活的理解和感受，能培养健康高尚的审美情趣和个性品质，口语交际综合性课堂教学能打破过去传统教学“说”与“听”不能同步的环节，把过去“轻说” “轻听”，重“写作”的做法一定程度上予以否定，同时更能打破学生“守口如瓶”的僵局，锻炼学生的胆量与勇气。以贴近生活的话题或情境展开口语交际活动，更能培养学生的创新精神和创新能力，以“听”促“说”，以“说”促“写”，相互结合，提高能力，迎合素质教育。

3、提高农村小学生口语交际能力，是促使农村孩子知行统一发展的需要。

心理学认为，人的知、行一旦分离，必能导致活动变形。口语交际是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练，口语交际课把口语和交际结合，避免了孤立的听话、说话训练，学生通过口语交际的实践，规范了口头语言，培养的是交际能力。这种能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，不仅表现在说的准确，流利上，更表现为说的状态、形式上，也就是要求在口语交际的时候，要表达自己的思想，体现自己的修养和素质。是对学生道德认知和社会交际能力的综合要求。使农村学生们对语言的认知、语言的运用、语言的交际结合，增强了农村孩子们对语言的知、行统一，有利于提高语文听说教学效率。

三、农村小学生口语交际的现状

目 前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，有关统计显示，农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍 比城市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言使得体等。

导致我国农村学生口语交际能力差的主要因素有：

1、学生见识少。有人用“文化的沙漠”来形容农村文化生活的落后。这话虽然有点过，但也多少道出了一点现实。大多数农村没有图书馆，家里没有图书架，学生课外阅读没有书，除了电视，几乎看不到有什么新鲜的东西。除了学校等一些机关单位，报纸、杂志、书籍等文化传播途径，几乎都不存在„„由于各种条件的限制，造成农村学生的见识少。见识少直接导致了学生获取知识的匮乏，学生表达的原材料的缺乏，使口语交际成了无水之源，无木之本。

2、家庭教育差。农村家长的文化水平有限，普遍缺少现代城市文明生活的经验，缺乏最基本的家庭教育知识，既无经验亦无主动意识对孩子进行素质教育。加上农村家长忙于生计、平时无暇与孩子进行平等的交流与沟通，久而久之，形成“只养不育”的局面。近年来农村打工族数量日益增加，农村家庭中很多是母亲成了留守家长，一个人操持家务已经不易，更谈不上家庭教育了。

3、语言环境恶劣。另外家 长也只重视笔试成绩而不在意口头表达能力，在我国大部分农村，除了学校外，农村孩子耳濡目染的都是土话、方言，有的学生日常生活中只习惯用方言来交流，不 善于也不习惯于用普通话来表达；甚至有很大一部分的学生胆子小，怕说错话，不愿表达。没有良好的语言环境，是导致农村学生口语交际能力普遍薄弱的重要因素 之一。

四、课题研究的内容

（一）口语交际训练途径多样化的研究。

凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。教师应充分利用课内课外资源，双线训练，立足课文，创设多种多样的情景，开展丰富多彩的口语交际实践活动。

1、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。

语文是实践性很强的课程，又是母语教育。课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。口语交际课是口语交际训练的主阵地，而口语交际课的落脚点是语文，大量的训练还应该在语文教学的各个环节中进行。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于识字课、阅读课和作文课中。

2、充分利用农村独有的资源培养学生的口语交际能力。

我们生活的母语环境，存在着大量的交际活动，无时、无处不需要口语交际。生活是实施“口语交际训练”的无边课堂。法国思想家卢梭认为，适合儿童的知识首先是儿童在现实事物中寻求的知识和真理，应该让儿童通过活动，积累对周围事物的经验，对儿童来说，“他周围的事物就是一本书”。因此，教师应当从农村孩子的生活环境出发，充分发挥农村自然资源的优势，全方位、多角度地选择活动素材，利用各种场合、采取多种方式、组织有价值的活动，为学生创造交际实践的机会，提高学生的口语交际能力。可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动，也可在社会交往中进行口语交际的训练。

（二）口语交际指导方法情境化的研究。

教 无定法，正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。《课程标准》提出：“（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进 行。”“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”因为生动、逼真的情境展现，极富感染力，能够调动学生内在真实的 情感体验，激发他们强烈的表达欲望。因而要上活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。可以这么说，没有具体的情境，学生就不可能 承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。

（三）口语交际课堂评价多元性的研究。

语文课程标准指出“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”

口语交际教学的过程是一个无纸化的过程，因而，教师的课堂评价语言显得格外重要。我们提倡口语交际课堂上采用多元性评价。评 价视点既有听说还有交往，既要关注语言因素也要关注非语言因素。在语言因素方面，不仅要继承听话说话课的一贯做法，借助评价激活学生语言储备，规范口头用 语，还要借助评价，培养学生语言的应变性和得体性。在非语言因素方面，要把交往态度、习惯、方法、沟通能力、处事能力等也置于评价的视野，以全面完成口语 交际课教学的任务。

当然，评价并不是教师的专利，因为口语交际课讲究的是师生双方的互动，所以教师应下放评议权，让学生一起参与到我们的评价中，让学生成为评价的主体。让学生在自评和互评中，互相欣赏、互相悦纳、相互促进，共同提高。同时培养了学生的语言运用能力和合作能力。

五、课题研究的实施步骤

本课题研究工作始于2004年11月，分四步进行：准备阶段、实施阶段、大面积推广阶段和总结阶段。具体工作如下：

（一）准备阶段：（2004年11月—2005年1月）课题组在全校选取业务能力强、思想素质高的语文教师作为主研人员，围绕农村小学生口语交际能力的培养开展了专题学习研讨活动，深入我样本学校开展调查研究。

（二）实施阶段（2005年2月—10月）

1、课题组以信息专辑的形式向学校下发大量的学习资料，教师们在认真研读的基础上，结合自己的实验工作写出心得体会，从根本上提高了教师理论学习的针对性和实效性。

2、为了掌握实验情况的第一手材料，及时修正实施方案、调控学校的实验工作，同时也召开了多次专题研讨会，通过看活动、听汇报、查资料等调研活动所掌握的情 况，有针对性地开展研讨活动、总结成败得失、提出改进意见、拿出具体措施、修正实施方案，有力地推动实验工作的顺利进行。

3、为了拓宽信息反馈渠道，课题组设计印制活动记录卡，包括活动名称或主题、活动目的、活动内容、活动准备、活动过程的基本情况、活动总结与评价等项目。通过对记录卡的分析，为研究工作提供了丰富的材料。

（三）大面积推广阶段：（2005年10月——2006年9月）为了将课题研究成果的推广与课程改革、与新课程标准的实施紧密结合，以语文《课程标准》和《基础教育课程改革纲要》为指导思想和标尺指导我们的研究和实验；在推广的过程中深化研究，完善方案，使之更具实用性，操作性，科学性和指导性。为此，课题组开展大量的研究推广工作。

1、课题的推广工作首先在本校进行。

2、课题组要求将本活动向兄弟学校开放，以加强样本校之间的合作与交流，相互取长补短。达到了共同提高及成果共享的目的。

3、将课题研究阶段成果向非样本学校推广。

（四）总结阶段（2006年9月——12月）

至2006年9月，大面积推广实施阶段的工作基本结束，2006年12月份，我们着手对各阶段工作进行分析总结，完成了资料的整理、实施方案的修改、工作报告的撰写等工作，并开始对下阶段的工作进行规划和设计。