小学数学高效课堂的措施探讨

第一篇：小学数学高效课堂的措施探讨

小学数学高效课堂的措施探讨

摘 要：高效的数学课堂是教师所追求的，教师要充分挖掘蕴含教材中的数学思想方法，把知识转化为学生的能力。注重训练学生思维能力和知识的迁移能力，做到举一反三。本文探讨了小学数学高效课堂的措施，共同行参考。

关键词：小学数学 高效 兴趣 思维

在小学教学中，提高小学数学的教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求，获取最佳的课堂教学效果。教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效果。

一、教师课前要精心预设教学过程，合理安排教学的广度和深度

教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果，在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度，要考虑到学生的接受能力，合理安排一节课的信息量。由于不同级的思维发展水平不一样，因此相应的教学进度也要区别对待，对教学内容中的重点和难点也要有所区分，在课前教学设计时，要搞清楚数学知识结构，每一个知识点，都要清楚学生以前学习了哪些基础知识，以后还会学习哪个知识点。

高效的教学是面向全体学生的，不同学生的学习能力存在差异，教师在理解把握教材的基础上，要学生的认知状况有充分的了解，以生为本，教学设计的立足点应以中等生为主，兼顾优等生与后进生，树立以人为本的思想，关心学生的情感需要，关注学生的个性发展要求，使学生在课堂上敢于表达，真正融入课堂，这样学生学习的效率才是最高的。

教师要发挥新教材优势，丰富教材内涵，充分挖掘蕴含教材中的数学思想方法，把知识转化为学生的能力。小学数学教材中的各个知识点，并不是孤立存在的，总能在学生原有的认知结构中找到与它相似的旧知，教师要抓住新旧知识的共同原理和本质。

二、营造愉悦的课堂气氛，培养学生的学习兴趣

浓厚的学习兴趣可以使学生对学习充满热情、能主动克服各种困难、全力以赴地实现自己的学习愿望。教师的人格力量和教学艺术是教师魅力产生的根本。“亲其师,信其道”,从某种程度上说,教师的人格魅力更能赢得学生的尊敬与喜爱,提高学生学习的效率。在教学过程中,情境的创设、趣题的讲解、设计的新颖、成功的体验等等都能够激发学生参与数学学习的兴趣。感受数学知识的本身的魅力。数学教师就应具备对数学美的感受、捕捉和创造能力,并带着自己对数学美的感悟走进课堂，让学生感受数学的美不仅在形式，如对称、简洁、协调等，更美在内涵，有着丰富的历史悠久的数学文化，使学生感受到数学文化的魅力。

给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。注重良好的师生关系的建立，师生情感交流的加强。教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。对于学习成绩不理想的学生，教师也应多多给予鼓励，使他们有信心学得好。经常给予学生赞扬，发现他们思维的“闪光点”也能激发学生们的求知欲和学习热情。

教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，将数学“生活化”，例如，在教学“分数的初步认识”前，可安排这样的情境：“5个小朋友分吃一个大蛋糕，每个人吃多少，应该如何分配呢？用数学该如何表示呢？”学生们会感到很有趣，并急于想知道，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带学生们进入新知识的学习。

三、注重训练学生思维能力，教会学生多种数学思维方法

数学思维是数学教学的灵魂，小学数学教学的重要任务之一是训练学生思维，只有遵循教材与学生思维的特点，引导学生积极地开展思维活动，培养学生思维的抽象性和灵活性，才能真正提高学生学习数学的效率。

一些学生在解决问题时表现得束手无策，不知如何着手，反映出思维的无序性。让学生在解决问题的过程中，沿着由浅入深、由表及里的程序认识问题实质，使他们具有解题的基本思维方法。我们在教学中要有计划地教给学生解决各类数学问题的思维程序，并有针对性地加强有序思维的训练，帮助学生理解和掌握多种数学思维方法。授人以鱼不如授人以渔，思维习惯的培养显得尤为重要，教学中教师要根据儿童的年龄特点，掌握儿童的认识规律，通过数一数、摆一摆、想一想、说一说、写一写等活动，让学生进行思维训练。

数学教学的重要目标，就是要着力培养学生观察分析、由表及里的有序思考能力。在新知的探索中，教师要把问题的发现、思考过程作为重要的教学环节，不仅要让学生知道该怎样思考这个问题，还要让学生知道为什么要这样思考。学生习惯顺向思维，然而这样单向的思维习惯不利于学生思维品质的提高。所以，教学时教师要有意识地培养学生的逆向思维，引发学生从不同的角度思考问题，提高学生思维的灵活性和变通性。

四、教会学生知识的迁移，做到举一反三

迁移现象既是课堂学习中的一个重要过程，也是提高课堂教学效益的一个重要因素，还是培养创新能力的前提。知识的迁移是数学教学过程中普遍存在的认知规律，学生能够运用迁移而不断的掌握应用知识，这就为达到“教为不教”创造了条件，从而使学生的创新意识不知不觉的被诱发出来。在小学数学教学中，要科学运用学习的迁移，加强对学生的基础知识和基本技能的训练，培养学生思维的灵活性。同时让学生真正感受到书本知识学习的意义和作用，意识到学习的价值，利于课堂效益的提高，同时学生的全面素质得到充分的培养与发展。

五、课堂提问设计要科学，激发学生答题的积极性 数学是以课堂思维为主的，要让学生带着问题去思考、去探索，进行的是有意义的思维训练。教学中教师要让学生自己走，不能牵着学生走。教师在课堂上不知是传授知识，而是培养学生的思维习惯，注重学生解决问题能力的培养。设计的问题必须有一定的深度，有利于促进学生的思维发展。教师向学生提出问题后，不要急于去分析。学生解答问题，需要一个对问题全方位思考的过程。要在教学中要注意培养学生的“问题意识”，鼓励学生提不懂的问题、不同的问题、想知道的问题。在平时就要鼓励学生收集生活中的数学问题，留心观察身边的事物，从数学的角度去发现问题、分析问题。

课堂提问是以学生积极参与为前提的，是为了激发学生答题的积极性，课堂提问应面向全体学生，兼顾优差生，使所有学生都有参与的机会。如果单纯的只顾优生而忽视差生，很容易打击部分学生的学习积极性，长久下来，就容易产生两极分化现象。因此教师应针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。在教学中，常常发现对某个问题，有个别学生有自己独特思路，这时教师要及时给学生留有“空白”，让全体同学去想一想，去理解，完善自己的思路。使有的同学的独特思路为大家所接受，对学生思维的发散起着积极的作用，教学效果比个别讲或教师讲要好。

总之，教师要精心预设教学过程，为学生创设良好的学习氛围，营造有效思维和积极体验的空间，调动学生学习兴趣，加强思维训练和习惯培养，才能真正实现数学课堂的高效。

第二篇：提高小学数学高效课堂的措施

提高小学数学高效课堂的措施

高效课堂要求教师以增加、补充教材以外的教学资源，对教材灵活、合理地运用，使教材资源和其他的素材整合到一起，为教师的教学服务；高效的课堂，必然要求学生融入课堂，成为课堂动手的主力，课堂学习的主人；要提高课堂教学效率，要积极采用分组教学法，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体生动的情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃。这些都是提高课堂效率的有效措施。

首先要灵活而科学地使用教材

教材是教师教学的主要依据和资源，但教师不能拘泥于教材，而是要对教材灵活、合理地运用。可以增加、补充教材以外的教学资源，使教材资源和其他的素材整合到一起，为教师的教学服务，从而使课堂活动更加有声有色。

例如在教学新版北师大版小学一年级下册第10页《跳伞表演》时，充分利用教材提供的情景图对学生进行引导：“在图上大家看到了什么？你能提出什么数学问题？”同学们根据观察会很快说出：“蜗牛在进行跳伞表演，而且它们伞的颜色是不一样的，红色的伞有14个，黄色的伞有6个，蓝色的伞有7个。”“同学们能提出什么样的问题呢？”学生会提出问题“红色的伞比黄色的伞多几个？”列出算式“14-6=8”。提出“蓝色的伞比红色的伞少几个？”列出算式“14-7=7”。这时，问题解决，已经完成了教学任务，但教师继续问：黄色的伞比红色的伞少几个呢？没有照搬教材，既挖掘了教材的深度，又培养了学生从不同角度观察的思维。

另外，加强教学效果测试，每次考试中都会出现一些创新的解答，我们要借机强化对学生激励――让当事人得到认可，让其他同学受到震动、启发。对创新解答的“评”，重点放在对创新解答的展示和比较上。在试卷讲评课上，可请做得好的同学上台演讲，向其他的同学讲述自己的解答、思路的来龙去脉，让学生得到成功的满足，激发学生的成就动机。

改变教学理念，运用不同的教学方法

如何提高课堂效率，增强课堂的实效性呢？教师必须转变旧思想，树立新理念。让学生在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生感到内容新颖、学有所思、思有所得

新的课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”因此，在教师的课堂教学中采用小组学习、团队合作是培养学生创新意识的一种有效方法，不仅能使学生具体地参与到教学环节中去，更能让每个学生的思维互相交流，扩大参与面，还能使学生在开放的学习中各抒己见，互相学习，取长补短，协作创新，实现自我调控，促进思维的发展，使课堂真正地“活”起来、“动”起来。

例如在教学新版北师大版一年级数学下册《小小养殖场》的时候，我就让学生四人组成一个小组，让学生在小组内进行讨论，通过讨论学生可以知道：鸡、鸭、鹅相比，鸡最多，有100只，鹅最少，有22只，鸭比鸡少，但比鹅多。教师接着让学生讨论，我们的学生很快就说出：鸡100只比鹅22只多得多，鹅22只比鸡100只少得多，鸡的100只比鸭的92只多一些，鸭92只比鸡的100只少一些。这样让学生感受到了正向思维和逆向思维的方法，让学生享受到学习的乐趣，调动了学生学习数学的积极性，也培养了学生的合作意识，课堂气氛也活跃了很多，提高了课堂教学的有效性。

通过动手操作培养学生的自主探究能力

要想提高教学质量，就要提高课堂教学的有效性，高效的课堂，必然要求学生融入课堂，成为课堂动手的主力，课堂学习的主人。数学课程标准中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，学生需要经历知识的形成过程，让学生自主探究知识的形成与发展至关重要。”动手操作是一种有目的的探索性学习过程，学生动手操作过程的往往比教师告诉结果更重要。教师要改变教学理念，树立起学生的自学能力、认识水平和数学素质的提高与形成，就是在对相关信息提取、加工、分析、处理的过程中发展生成的。

积极把数学课堂融入学生的日常生活，增加学生动手操作的机会。例如：在教学《分扣子》时，我先让学生谈谈生活中看过的扣子，扣子都是什么形状的、什么颜色的，扣子有几个扣眼，这是为下面的分扣子做准备。由于学生对扣子接触得比较多，所以从生活人手学生也比较有兴趣，然后让学生书中观察情境图，让学生说说自己的发现。接着教师提出相应的问题：这么多的扣子怎样分才能把扣子分清楚呢？然后把全班学生以四人一组按不同的标准去分一分。分的标准让学生自己根据观察到的信息去定，老师巡查适时参与交流指导。接下来分小组展示分类情况，有的小组说把外形一样的放在一起，有的小组说把颜色相同的放在一起，更让我惊讶的是有的小组竟然能够将形状一样、扣眼数量相同的放在一起。在整个分的过程中，全程由学生自己经历分类的过程，探索出分类的标准，学生根据自己定的标准把扣子分好类，整个活动中学生都沉浸在分扣子的活动中，当他们将扣子分好后可以看到孩子们脸上成功的喜悦。通过分扣子这个活动，既提高了孩子的动手实践能力，也培养了孩子的自主探究能力，提高了课堂教学效率。

因材施教、分组学习、科学点评

老师一张嘴和粉笔、黑板的教学手段已经严重落伍。随着社会的发展，现在很多学校已经配备了多媒体教室，多媒体引入数学教学，可以使抽象化的数学内容通过多媒体直观地展示在学生面前，特别是低年级的学生，更适宜直观形象教学为主。因此。要提高课堂教学效率，要积极采用分组教学法，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体生动的情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，积极参与到教学活动中来，整个课堂气氛活跃。动画的引入不仅激发了学生的学习兴趣，更能让学生的注意力集中到教学活动中来，提高了教学效率。

教师点评主要由教师组织引导进行的评价。在学生自评、互评的基础上，有些小组还会遗留一些没有解决的问题，这些问题，或教师教学中的失误，或试题自身难度很大，因此，点评显得很重要。

生点生评。有问题的小组提出问题，由已经解决了这个问题的小组来讲评这道题。

师点生评。对一些普遍性错误问题，若学生没有提出来，教师可把这些问题提出来，请中等生甚至后进生来讲评。这样既能检验组内互评互改的效果，又能引起全班同学对这个问题的重视。

生点师评。对教师在教学中出现的知识性失误，导致学生错误的知识，教师一定要诚挚道歉，认真讲评，把学生从已有的错误认知经验中解脱出来。对于试题自身难度跨度很大的问题，学生自评、互评都没有解决，这时就需要老师点拨思路，让学生去探究、寻找解决问题的办法。

总之，科学使用教材，改变教学理念，激发学生兴趣，加强测试点评四方面合理结合，就能完成构建高效小学数学课堂的教改重任。

第三篇：小学数学高效课堂初探[定稿]

小学数学高效课堂初探

学习兴趣是最好的老师。因此我们的数学课堂要让学生像喜欢玩一样喜欢数学课，像喜欢做游戏一样喜欢数学活动，从而起到事半功倍之效。运用数学故事与情景激发学生的数学学习兴趣与动力；动手操作与动脑思考相结合引导学生对空间图形和数学问题的体验学习；利用多媒体教学手段与动态课件，促知识掌握应用；研究数学课堂高效互动模式使知识的认知层层递进促学生思维发展。

越来越多的数学教师尤其低年级教师，在平时的教学工作中感觉到一个较大的困惑干扰我们的教和学生的学，那就是：我们深入研究、精心设计的数学课不吸引学生。难道是现今学生的学习习惯出了这么大问题？孔子曰：学之不如好之，好之不如乐之。学习兴趣是最好的老师。因此要思索、改革我们的数学课堂，让学生像喜欢玩一样喜欢数学课，像喜欢做游戏一样喜欢数学活动，将数学教学与适宜的趣味化游戏相结合，消解小学生学数学的“苦”——化“苦”为“甜”、化“厌”为“趣”，学生的学习效果岂不事半功倍？深入研究师生间的教学互动对学生学数学的促进作用，课堂的学习氛围将更加浓厚。本着对这两点的思考，我在数学教学中做了大量摸索、实验，这个研究也在我们区成立了同名专项课题来促进我们的数学课堂高效教学，现将初步取得的一些有效的经验阐述如下。

一、恰当运用数学故事和创设数学情境激发学生学数学的兴趣与动力，促进其对知识的探

究及掌握

低年级学生尤其刚入学的小学生对于数学学科有一些了解和基本数形知识，但数感及空间观念较为薄弱，尚未建立。他们又活跃好动，枯燥的数学讲解与练习难以吸引他们，此时，教师根据他们的年龄特点，搜集趣味横生的童话故事、动物故事等与教学内容巧妙结合，就大大提高了学习兴趣与教学质量，进而帮助学生潜移默化的建立数感与形感，一举多得。如：

人教版一年级上册第3单元“几和几”这一教学内容，其教学目标是以“

4、5”的组成为例，通过实践活动让学生直观的了解5以内数的组成。教材设计重操作、感知，对学生学习数的组成是个强有力的辅助。但我在执教时就思考能否设计一个引人入胜的小故事来引发孩子们对数的组成的质疑与兴趣？我就想到了成语故事“朝三暮四”以此来设计“4和5的数的组成”一课，让孩子们在质疑思考中体验到数的组成有1种至几种，但分成的两部分的和是不变的，来为加减法的理解做好铺垫。我设计了这样的故事导入：在美丽的大森林里，猴妈妈和她的三个孩子过着快乐的生活。有一天，小猴子们下山去玩，走着走着，它们看到了一棵桃树上结满了又大又红的桃子，就摘了许多带回家。妈妈看到它们摘回的桃子别提有多高兴了！就给三个孩子分了分。妈妈告诉老大说：“明天早上你吃3个桃子，晚上吃1个桃子”，对老二说：“你和老大相反，明天早上吃1个桃子，晚上吃3个桃子”，“老三呢，早上晚上都吃2个桃子”。这时候，老二和老三不高兴了，它们嚷嚷道：“不公平！不公平！老大早上吃3个，它一天吃的最多了！老二最少！老三不多也不少！”小朋友，你们给猴妈妈评评理，她给三个孩子分的桃子公平吗？以此引发了学生们对4的组成的讨论及质疑，在这种趣味横生的故事情景下，孩子们思维积极、讨论热烈，结合小棒学具的操作轻而易举的将4的组成弄清、记牢。在接下来5的组成学习中，也以此故事为引导找出5个桃子的所有分法，为以后5以内加减法的学习打下基础，并培养了学生独立思考、动手操作、合作解决问题的能力。

“认识时间”是一年级下册第7单元的教学内容，分两个层次：第一层次是会认读5分5分来数的时刻，并知道1时=60分；第二层次是在掌握5分5分数的基础上，会用1分1分的方法读取时间。对低年级学生来说，时间是很抽象的概念，很不容易理解。因此在本单元的第1课时，我设计了生活化的故事情境来引发学生对认识钟表的兴趣，拉近认识时间与生活的联系，促进学生知识掌握的水平。故事情境设计如下：一年级的小同学小明一家最爱看电影了，这天，他的爸爸妈妈就带他去看《喜羊羊与灰太狼贺岁片》。小明和妈妈约好了在电影院门口等爸爸。“快7时了！电影就要开始了！现在是6时55分，离电影开始还有5分钟！”那现在到底是几时几分呢？以此来引发学生对表盘上数字处的分钟数的学习和5分5分读数的讨论、研究。再探讨现在时刻到底是6时55分还是7时55分，用钟表学具操作拨一拨，来确认认识时的办法；并通过拨一拨发现1时与60分的关系。接下来，通过电影的推进（7：05），爸爸的到来（7：15即7点1刻），爸爸迟到多长时间的计算，电影结束（8：40），回家用时，一家人回家（8：55）等时刻和环节让学生进一步掌握时间读取的方法，时间差计算，时间常识等等。本课创造性利用故事情境将知识点与小明一家看电影的事件结合起来，饶有趣味，吸引学生去跟随小明来参与其中，并不知不觉学到了知识，练习了能力，达成目标。

在四年级上册“直线、射线和角的认识”一课，我利用了画图创设情境，引出了课题及学生对本课图形知识的思考。教师运用简笔画在黑板上画出一副美丽的图画：山林，房屋，太阳，云朵，小路。创设出童话般的情景，展现了各种线条的运用，引导了学生的观察、思考。让学生讲出这幅简笔画中有什么数学基本图形？那就是点，线，角，也有面等。引发讨论其中的线条分为哪些类型及其不同处，从而导入“直线”、“射线”的认知、概念，引入本课课题。这种情境的创设运用自然，流畅，贴切，且激发学生的观察与思考，效果很好。

二、动手操作+动脑思考引导学生对空间图形和数学问题的体验学习，操作促认知，活动

促成长

几何图形及图形变换的知识在我们小学数学教材中占了相当大的比重，有些此类知识虽然很具象，但学生掌握起来并不是很容易，空间想象能力也不是一天两天就能建立起来的。因此，我认为这些内容的教学我们必须从图形与生活的联系出发，搭好动手操作、动脑思考来深化认知的桥梁，从而起到对空间与图形的学习事半功倍之效。

二年级上册“轴对称”一知识的教学，重在让学生对“轴对称”这一现象有形象、直观的认识，并认识到“轴对称”的特点及对称轴。我就设计了一系列动手动脑操作活动来实现对知识的层层掌握：“看一看”——欣赏生活中美丽的轴对称事物与图案、“说一说”——轴对称图形有什么特点、“找一找”——去发现生活中的“轴对称”事物、“剪一剪”——想办法怎么动手剪出对称的美丽图案、“验一验”——发现图形的对称轴、“画一画”画出图案及几何图形的对称轴、“演一演”——做出对称的动作与造型进一步体味轴对称；这一系列活动培养了学生的动手操作、观察思考能力，发展了空间观念，并体会到数学的图形美与几何美。

小学数学教学中许多典型数学问题的解决可以利用操作来深化认识，变“学数学”为“做数学”，化解理解难点，提高学习成效。如：相遇问题作为小学阶段解决问题中的一个难点和重点题型。在教学时，我充分利用了学生的多次演示、操作来帮助理解“同时”、“相对”、“相遇”等概念，并引导学生逐步用“两人”、“同时”、“从两家出发”、“相对而行”、“在校相遇”等关键词来描述他们的运动过程。这样学生们理解深刻，学起来也不枯燥。在理解了相遇的基本概念及条件的基础上，让学生再来添加信息生成相遇问题，这样理解和解决起问题来就容易多了。

在许多数学知识的教学中，充分利用好动手动脑的结合，对于学生发现知识、探究规律也会起到很好的助推作用。四年级下册“小数加减法”及“小数点移动规律”教学时，我利用了一个小小的自制学具操作，化难为简，化繁为易，起到了事半功倍之效。将加减法算式的两个数据写在两个纸条上，让学生抽拉第二部分来确定小数点的对位问题，形象准确，且对“小数点要对齐”这一计算法则印象深刻。而在第4单元“小数点位置移动引起小数大小的变化”这一小数的性质教学中，组织学生动手制作小数点的圆片学具，在探索出“小数点移动规律”后，边讲规律边操作移动圆点，大大加深了对规律的认知和掌握。

三、多媒体教学手段与动态课件相结合，化抽象为具体，促知识的理解 运用 “平移”是二年级下册要求掌握的图形变换方法。教学目标要求在学生认识平移现象的基础上，帮助学生建立空间观念，掌握变换的数学思想方法并会运用平移的方法在方格纸中水平与竖直方向任意移动规定格数，再画出图形。这一内容对学生来说其实难度很大，不容易掌握。我教学本课时，认为教材的例题设置难度太大，起始课不利于学生对平移方法的掌握。因此，我利用课件制作设计“石窟寻宝”一内容，展示了多颗宝石在方格图中的分布，并在师生探究探寻当中，动态展示出每一颗不同颜色的宝石从红宝石的位置平移得到的过程，其中又制作、渗透出了平移中“找点”、“找线”、“整体搬家”、“图形+间距格”的方法，学生学的效果很好，兴趣很高。

六年级下册“图形与变换”一内容的总复习部分，我也设计了生动、丰富、准确的动画课件，帮助学生再现与复习了所学过的图形变换方法，让学生感受到几何图体蕴藏的美，并产生出创造美的欲望，培养对数学学科的兴趣和情感。这些多媒体手段的运用，使我们师生收获的不仅是知识，应该是更多更重要的东西了。

五年级下册学习长方体正方体表面积时，为加强学生空间想象能力的开发，我设计了“正方体平面展开图”探究一课，在学生利用学具充分动手操作的基础上，结合课件动画动态折叠成体，引导学生发现、归纳出哪些特点的展开图可以折叠为正方体，促进了学生空间想象能力的发展。六年级圆柱体的体积学习设计出圆柱体动态切割、拼接为近似长方体的操作，过程清晰呈现，促进学生的空间想象与理解。

四、构建数学教学师生高效互动模式，促知识探究、思维发展

在低年级的20以内加减法和乘法口诀教学中，我总是设计学生之间多样、互动的背诵、朗读、对口令、问答、排龙、抽调等形式，促进课堂学习气氛及学生学习效果。

在中年级的计算教学中，我所做的探索是：学生组内探讨算法——组际交流不同算法——组际评判各种算法——选出最优化算法加以总结——组内再探讨其应用要点——组际间设计题目来互相考验算法——个人提出本课算理或题目的质疑——教师及全班组织讨论解答。基本是按这一流程或有机动调整，其中设计了学生个人、小组间、组际间、个体与全体间、师生间的多方面多方位思想交流与思维互动，我们都感觉取得了不错的教学和思维提升效果。

在高年级的解决问题教学中，我也设计了这样的教学探索：个人观察图文——个人汇报数学信息——组际间补充信息——各组轮流分析题目——各组对其分析指评议论——组际交流此问题的不同解法——其余组提出质疑问难——全班优选好的解决方案——组际间编题训练互测此类问题——各组提出新的收获与思索——教师课堂小结。这样的探索坚持了一段时间后，我发现学生的学习积极性提高了，数学语言表达能力增强了，胆量与集体荣誉感也得到了提升，可以说每个孩子的数学综合素养和创新意识都得到了培养与发展。我觉得我们都收获很多。

在高年级的练习课上，我还实践了一人提出自己感兴趣的复习问题，请其余同学来分析、回答或可不断申疑、讨论，把这个问题弄懂、弄透、总结归纳出方法，再来让另外的同学提问讨论。每节复习课有这样的3位—5位同学做准备性发问、发言，大大提高了孩子们数学思考的兴趣和质疑能力，培养了运用数学语言条理清晰简练表达的能力。

以上就是我在自己的教学工作中，为提高学生数学学习兴趣与效率所做的一些初步探索，还尚为浅薄、单薄。今后将更用心尽力的研究教材，研究学生，创造性的设计师生都乐享其中的数学教学，让学生喜欢上数学这门学科，从而使数学的学习对他们自身的发展起到应有的推动作用。

第四篇：小学数学高效课堂

如何提高数学课堂教学效率需要每个教师深思和研究。

一、发挥学生的主体作用，提高学习效率

教学过程就是学生认知的过程，在这个过程中，教师应充分发挥学生的主体作用，让他们主动去获取知识和技能，进而提高学习效率。新课程把自主探究学习方式作为课堂教学改革的有力突破口，这种学习方式改变了学生被动接受知识的传统模式，充分调动了学生学习的积极性，提高了他们探究能力，让学生在主动的参与中获取知识，真正掌握解决问题的方法，促进学生的个性发展，切实提高小学数学课堂教学效率，为学生终身发展奠定良好的基础。在教师的指导下，学生自主创造，积极参与，得到更多的情感体验，其主体地位得到了充分体现。

二、充分了解学生，做到因材施教

课堂教学以教材为载体，从学生的实际出发，首先，教师要了解每个学生的差异性，做到因材施教，激活每个学生的思维，调动他们学习的积极性，增强他们竞争意识。其次，教师还要充分了解学生的认知水平，在课堂教学教学时，尽可能从现实生活中引出问题，使课堂教学内容和学生的生活实际联系起来，让学生体验到数学知识源于生活。因此，在教学中，教师要引导学生从日常生活中提炼和教学有关的事例，这样学生在课堂学习中会兴趣盎然，抽象的数学问题变得更加形象，消除了学生的畏难心理。同时，教师还要重视课堂反馈，了解学生对知识的掌握情况，对课堂教学方式作出调整，准确把握重难点，问题的设置要有层次性，有针对性地做好培优补差工作，只有做到因人而教，才能促进每个学生最大程度的发展。

三、精心设计学生作业

要想提高学生的创新思维，教师必须要为他们提供良好的条件，有针对地创设一些开放性的作业，让学生能够在无拘无束的氛围中学到更多的知识，引导他们主动学习，使他们的思维的灵活性、创新性和敏捷性能够真正得到锻炼。一是可以给学生布置一些弹性作业。比如，对于学生已经掌握的知识，可以让学生免做作业，从而留出更多的时间让学生去探究知识，提高能力。或者针对那些学习上确实困难的学生，可以给他们单独开小灶，适当为他们留一些难度较低的作业，让这些学生能够在做作业中感受到成功的喜悦，提高学习的信心和勇气。二是布置一些探究性作业。随着新课程改革的推进，教师越来越重视学生探究能力的培养，因此我们可以给学生多布置一些探究性作业，让学生在完成作业的过程中，探究和创新能力得到提高，因此，教师要重视探究性作业的实施，让学生在探究的过程中，学到更扎实的知识，增强他们自主学习的能力。

五、注重课堂导入

兴趣是最好的教师，学生有了学习兴趣，才能积极愉快地进行学习，才能兴趣盎然、乐此不疲，他们会对自己感兴趣的事情更加投入，学习起来是轻松的，而不是痛苦的，会激发创造力和想象力。在设计课堂导入环节时，教师应该注意导入的时间不能过长，要做到少而精，导入要和教学内容相联系，引导学生顺其自然地探究新知。具体到教学过程中，学生要做好预习工作，合理过渡，指导学习方法，使学生遇到的困难最小化，增强他们学习的信心，始终保持对数学学习的浓厚兴趣。在日常课堂教学时，我们要把数学家的成功故事介绍给学生，还可以把数学领域等待解决的问题告知给学生，引起他们探究欲望。

第五篇：浅析小学数学高效课堂

浅析小学数学高效课堂

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0245-01

当前的课程改革提出了许多新理念、新精神、新要求，像：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；生活中有数学，数学中有生活；要关注学生的情感、态度、价值观；提倡探究式学习、小组合作学习……作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，打造高效课堂，必须了解当今教育形势的发展，掌握这些新理念，依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识、思维能力和实践能力。现就新课程下的小学数学教学谈谈我的几点做法：

1.创设教学情境，以兴趣引发思维

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，一个精彩的课堂教学情境的创设，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望。要构建小学数学高效课堂，教师必须结合学生心理特点，从学生已有的经验和知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境，为学生提供从事数学活动的机会，使数学课充满情趣与活力，让学生在轻松、和谐、愉悦的课堂气氛中兴趣盎然地掌握数学知识。

如在教学《比的认识》这节时，我拿出一瓶同学们常喝的早餐奶问学生：“这种早餐奶的标签写道奶与纯净水的比是6：4，请同学们讨论一下'6：4'是什么意思？说明了什么？”这个话题贴近学生的生活实际，同学们的探究兴趣一下子被激发起来了，纷纷发表了自己的看法，有学生说处早餐奶中牛奶占6份水占4份。我趁机用多媒体创设情境“工厂要配制这样的早餐奶100升，需要奶和纯净水各多少升呢？”学生们的情绪更高涨了。我先让学生独立思考，再分组交流，对学生的诸多解题方法，给予充分的肯定，随后我指出今天的学习主题――按比例分配，引导学生顺利进入教学情境。这样的教学，学生人人动脑、个个参与，带着主动求知的心理冲动投入到学习中去，确保了课堂教学的高效化。

2.新授要实，以联系促进思维

新授是一堂课的中心环节，提高新授的教学效率是提高课堂教学效率的关键。因此，在课堂教学中要紧紧围绕培养和提高学生思维能力这个核心，不断拓展学生的思维空间，增强学生的参与意识，充分调动学生的积极性。

2.1充分注重对孩子思维的训练。数学是一门逻辑性较强的学科，具有抽象性、准确性和应用的广泛性；数学教学又是数学思维活动的教学。基于这两个特点的理解，我觉得不管在什么情境下数学课堂教学的核心都是训练学生的思维能力。

2.2充分预设并注重生成。打造数学高效课堂既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望，目的是为了让课堂教学有序、有效地进行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。

作为一个数学教师，首先要有生成意识，宽容地接纳来自学生的生成，善于抓住和筛选有效的生成资源。

2.3要充分体现“数学教学是数学活动的教学”。数学活动不是一般的活动，是让学生经历数学化过程的活动，是让学生自己建构数学知识的活动。数学活动是学生数学思维的思维场，教师的作用是创设“思维场”而不是直接作用于学生的思维。亚里士多德说：思维是从惊讶和问题开始的。因此，我们教师要通过数学活动来激发学生的思维。

3.练习要精，以训练来发展思维

合理的练习是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。作业应是一种生活，是一种活动，着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。作为新课标下的数学练习设计，应体现它的效度，突出现实性、发展性和活动性。

3.1练习要具有“娱乐性”。让每一个学生从上课第一分钟到最后一分钟都能集中注意力，这是一件非常困难的事情。但是上课不能集中注意力又怎么向四十分钟要效率呢？要解决这一矛盾，提高课堂效率，就有必要设计一些“娱乐性”练习。根据学生的年龄特点，我常设计一些“欢乐大比拼”、“夺冠ABC”、“勇攀高峰”等竞赛练习。同样的计算习题，放在不同的情境下，效果也有所不同。学生在这样一个“娱乐性”的氛围下做题，学习兴趣高，解题速度快，巩固性也强。

3.2练习要具有开放性。如一年级学习了元、角、分后，我设计了这样一次开放性活动练习：向学生展示商店的场景，摆出各种物品供学生购买，假设每生准备5元钱，4个学生为一组，每组要商量如何买才比较合理而又能合心意。这一过程中，一要算好总价，二要注意数量，三要注意品种，对一年级学生而言，应是一件很困难的事。但由于学生是在具体的情境中（模拟商店），心情激动，思维活跃，又有群体合作，创新的火花自然激发，居然每一小组完成得都很出色。教学实例证明：为学生的思维提供一个更广阔、更开放的练习空间和时间，能使学生在体会到解决问题策略的多样性的同时，不断提高学生分析问题、解决问题的能力，使创造潜能得到最大限度的开发。