简述幼儿园区域活动的创设及指导（精选多篇）

第一篇：简述幼儿园区域活动的创设及指导

简述幼儿园区域活动的创设及指导

【摘要】幼儿园区域活动是指教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，教师在这些区域中有目的、有计划地创设活动环境，投放相应的材料。区域空间的设置和区角材料的投放要根据幼儿的年龄特征及本班空间环境，真正为幼儿学习活动服务。教师在幼儿区域活动中要成为幼儿学习活动的支持者、引导者、观察者，灵活地转变角色，活动后对幼儿进行科学而有效的评价。【关键词】区域活动 区域空间 区角材料 教师指导 活动评价

一、区域活动的概念

所谓区域活动，又称“活动区活动”、“区角活动”，指的是这样一种活动形式：即教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，教师在这些区域中有目的、有计划地创设活动环境，投放相应的材料。在宽松和谐的气氛中幼儿自主性地选择活动区域，通过与环境、材料及同伴间的充分互动获得情感、认知及社会性等各方面发展。

二、区域空间的设置

教师根据本班活动的需要，可以利用桌子、矮柜及大型建构玩具拼搭组合等方式进行空间区隔，并标上清晰地标记，如语言区、美工区、益智区、科学区、建构区、表演区等。设置这些区域时需注意“动静分离”，即安静的区角与嘈杂的区角要分隔开，如语言区和益智区是相对安静的区域，这就需和建构区及表演区分隔开，避免相互干扰。同时应注意区域的设置需随着幼儿能力的发展及兴趣的变化而稍微调整。

三、区角材料的投放

区角材料是幼儿活动的操作对象，材料本身不仅蕴含了教育意义，更是孩子体验、探究的媒介，因此材料的投放影响着幼儿游戏的内容和进程。

1、材料的投放要适合幼儿年龄特征及发展水平。

小班幼儿的认识活动主要依靠动作和行动进行的，往往是通过模仿掌握别人的经验，因此小班区角材料投放时可多投放操作性强的材料。又因小班幼儿以平行游戏为主，所以要为幼儿准备多份的同种材料。如在创设娃娃家时，最少要按4个人的比例配备材料，这样就能尽量避免满足不了孩子需求的问题。中班幼儿在生理、心理上进一步成熟了，开始能够接受严肃的任务，且对自己所担负的任务已经出现最初的责任感，在材料投放时可相应的提供些探索性的材料，并对其提出些任务。大班幼儿在认知活动方面，无论是观察、注意、记忆过程，或是思维和想象过程，都有了一定的方法，效果也较好。因此在材料的 提供方面，可以提供些原始材料，并提出些主题性的要求。如美工区可以提供原材料，如纸张、废旧物品等，让幼儿自由构思，自由创作。

2、材料的投放要具有层次性。

每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在着差异，因此在材料的投放时要考虑到幼儿能力发展的差异性，提供的材料既要满足不同层次、不同能力幼儿和不同角色幼儿的需要，更要突显由浅入深、由易到难，使每个幼儿在现有水平上得到发展，让投放的材料发挥出最大的价值。如益智区的“拼图”，教师可以把本班幼儿、班级环境的照片及一些故事画面剪成数量、形状不通的图片，能力较弱的幼儿可选择片数较少的拼图，而能力较强的幼儿则可选择片数多，难度较大的拼图，这样不同能力发展水平的幼儿都可以开心地完成这一项活动。

3、区角材料要常跟新。

区角中即使是再有趣，再好玩的材料，如果总是一成不变，幼儿也会失去兴趣的。当幼儿对原先投放的材料不再感兴趣时，教师应该及时撤换和调整。为了最大限度地使用区角材料，减少教师的工作量，可以在原有材料的基础上通过添加、删减或是组合材料的方式让原有材料增添新的魅力。如美工区的“粉刷匠”这一活动，当孩子对已经设计好的房子粉刷失去兴趣时，教师增加了新的材料——白色瓷砖（田字格的纸张），提出新的任务——用彩色瓷砖装饰房子，这样孩子在操作中可以讨论用什么颜色把白瓷砖变成彩色瓷砖，用什么规律进行装饰，使粉刷这一活动出现了新的转机，产生了新的涵义。

四、区域活动中教师的指导

1、教师要成为幼儿学习活动的支持者、引导者、观察者。

在区域活动中，我们强调要让幼儿发挥自己的想象力，让幼儿自由操作，自由探索。但是，在传统区域活动中，教师更多地把自己定位为管理者、指挥者或裁决者，这样的角色定位使教师对幼儿的行为问题或违规行为十分敏感，并为此发起了大量的以约束纪律和维护规则为目的和内容的“指导”。由于定位不清，使教师在区域活动中的指导存在着两个严重的错误倾向：教师主宰幼儿活动和教师放任幼儿活动。

案例：区域活动一开始，平锋和翔翔和就跑到自制区，想制作老师刚刚介绍的“坦克”。在制作“炮筒”时，他们想用吸管插到塑料瓶中当炮筒，可是瓶口粗吸管插入瓶子中马上就掉进去了。平锋说：“那就不要炮筒了。”翔翔说：“那好吧。”这时在一旁观看的老师笑着对他们说：“没有炮筒的坦克怎么发射炮弹呢？”于是两个孩子又重新考虑如何不让吸管掉下去，试了几次，还是不成功，孩子又发出求助的目光，教师没有直接帮助，而是反问幼儿：“为什么吸管会掉下去？用什么办法能让瓶口变细？”孩子们发现了问题，寻找材料，反复尝试，用橡皮泥塞进瓶口，终于取得了成功。

在上面的案例中，在幼儿将要放弃探索时，教师及时地对幼儿的表现进行鼓励，教师肯定的眼神、赞赏的微笑、亲切的动作又激发幼儿解决问题的愿望。当幼儿遇到困难时，教师提出问题，引导幼儿去解决问题。《纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、引导者、观察者。”教师在幼儿活动中，不是领导，也不是权威，而是幼儿的帮手和支持者。当幼儿遇到困难时，教师应表示了解他们的困难并乐意协助，设法了解问题，但不要马上代替他们做，应该和他们一起找出困难的原因，共同讨论解决的方法。可以提出一些具体的问题引导幼儿思考，以培养他们面对和处理问题的能力。

2、教师必须根据幼儿学习方式的变化，灵活地转变自己的角色。

在幼儿的区域活动中，幼儿的学习方式是不断变化的，“接受学习”和“发现学习”不断地交替出现，有时甚至交织在一起，这就要求教师要灵活的转变自己的角色。

案例：本月的主题是“蛋”，上完音乐活动《小小蛋儿把门开》后，老师在美工区投放了纸张，并在美工区的墙壁上张贴了《小小蛋儿把门开》的歌唱图谱，还有许多卵生动物的图片，并用录音机重复播放《小小蛋儿把门开》，目的让幼儿自由创编歌唱图谱。

小悦最喜欢绘画活动了，今天更显得兴致勃勃，拿了彩笔就过来作画。她抬头看到了墙上的小乌龟，就在纸上画了只小乌龟，这时，又看了看旁边的小朋友画的都是小鸡，便跟老师说：“我想重新画一张。”老师笑着说：“小乌龟不好吗？我更喜欢小乌龟。”小悦听了很开心，又继续作画，边画还边唱自己创编的歌，还在小乌龟的背上画了两个三角形。教师没有说什么，只是静静的看他作画。

当画到“圆滚滚呀硬梆梆”时，她先画了很多的小圆，然后陷入了沉思，接着对老师说“我不会画硬梆梆。”老师反问她：“你觉得什么东西是硬梆梆的？”她想了想，说：“木棍。”老师赞许的看着她，她就在纸上画了很多一竖一竖的“小木棍”。画好后，老师问她：“小乌龟背上的三角形是什么？”小悦说：“是翅膀。”又开心地问：“老师，我可不可以带回家？我想唱给妈妈听。”

在案例中，教师首先是环境的创设者，不仅要为幼儿准备必要的材料，还要创设区域活动的环境，“张贴各种卵生动物的图片”为幼儿提供范例，同时通过播放音乐营造好区域环境的氛围。在绘画时，幼儿是绘画活动的主体。他们尝试用自己的手操作纸和笔，“学习”运用各种形象和色彩来表现自己的情感体验或对事物的印象、感受等，通过这一“发现学习”，每个幼儿都可能形成自己独特的表现方式，这一过程是教师不应当直接干涉的。在活动的过程中，教师的角色不是权威的教授者，当发现幼儿在乌龟背上画上“翅膀”时，并没有指责幼儿画错了，而是作为一个不干扰幼儿活动的观察者。但又不是消极的旁观者，当观察到幼儿需要帮助时，教师马上转变为指导者的角色，积极的应答和满足幼儿需要。而当幼儿接受了教师的指导并开始动手实践时，教师又立刻转变为观察者，让幼儿按照他自己的方式、自己的速度去领悟和消化这些间接经验。总之，在教育活动中，教师不是扮演固定的角色，而是不失时机的通过一系列角色转换来实现对幼儿的指导，既要保证“教”的效果，又要保证幼儿“学”的主动性。

五、区域活动后的反馈与评价

评价作为开展区域活动的关键环节，其目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论，积极表达情感、共享快乐，共解难题提升经验。《纲要》中指出评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。此外，《纲要》中还指出：评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是自我成长的重要途径。因此对于幼儿和老师来说，区域活动后的评价，都是一个非常重要的环节。在评价中教师要带领孩子一起回忆学习活动过程，引发幼儿对自己的行为进行思考，引导他们大胆说出自己的想法和发现，鼓励他们归纳总结经验，帮助他们理清思路，将活动中获得的零散的、模糊的经验进行梳理，形成清晰的、条理化的经验，并建构新知识。

第二篇：幼儿园区域创设与指导方案

幼儿园区域活动的创设与指导

比起正规的教育活动，区域活动以其组织形式的灵活、活动内容的丰富，有力地推动着幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展，有利地促进了新《纲要》有关素质教育的贯彻与落实。但随着区域活动的开展，一些问题开始逐步显现出来。比如，怎样的环境创设才是合理的，能使幼儿积极地与之发生互动？如何把区域活动这一形式有效地与幼儿园其它教育活动有机地结合起来？在活动中教师怎样指导才能真正有效地促进幼儿的发展？这些都是我们幼儿园在开展区域活动中所要研究和解决的问题。随着观念的转变，理论研究的深入，我们由开始只注意开辟新的活动区，把眼光仅仅放在“物”的投入上，放在可见的空间环境变换上，逐渐认识到：区域活动只是一种形式，凭借这一形式而进行的幼儿与环境、与引导者（教师）之间的相互作用，即发生在其中的教育过程才是最重要和最本质的。教师应满足幼儿的不同需要，有效地利用区域活动提高个体的发展水平，研究的重点应放在探索区域活动中幼儿与环境、与教师、与同伴的互动，并在此基础上总结有效的指导方法，以达到实实在在地促进每个幼儿个性全面发展的目标。

一、活动区域的创设

如何创设一个能吸引儿童、引导儿童、支持儿童活动的区域环境？这是我们首先关注的问题。我们既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。在那里，地面、墙面、桌面被充分利用，环境布置、材料、设备等蕴涵的教育因素充分发挥作用，儿童获得充分活动，和谐发展。我们具体设置了以下区域：

（一）生活劳动区：包括动作技能训练，比如抓、推、转、倒、挤、夹、敲、剪等；生活自理能力，如穿脱衣服、整理衣物、梳头、系鞋带、洗手帕；照顾环境能力，比如折叠餐巾、分碗筷、切水果、刨瓜皮、浇花等。

（二）语言区：包括耳听录音手操作、合作猜谜、故事表演、剪贴废旧图书、自编故事、跟“磁带老师”讲故事、下语言棋（如表情棋，幼儿每下到画有笑脸这一步即可说“妈妈笑了，因为今天是她的生日”）、卡片找朋友（字画配对）等。

（三）科学区：数学区，有按数取物、几何形状、按规律排序、实物与数配对、看图自编应用题、数学棋、找单数双数游戏、式题套圈、测量工具等； 科学探索区，如电池为什么发光、沉与浮，玩磁铁、各种筛子、放大镜、斜坡实验、沙漏、天平、会变的颜色等。

（四）美工区：包括泥工、纸工（折、剪、撕、贴、玩）、绘画、涂鸦、废旧物品制作、纸形、涂色添画等。

（五）文化区：包括各地民俗风情、服饰与语言、交通工具、人种与肤色、四大洲五大洋、不同的国旗、环保与卫生等，可结合主题丰富和变化内容。

（六）建构区：有拼图、插雪花片、大型积木、插塑、托班的堆高游戏、智力拼板、七巧板、主题公园等。

（七）装扮区：有娃娃家、表演区、音乐区，其他角色区，如超市、小商店、美容院等。

（八）运动区：包括玩球、投篮、走大鞋、高跷、平衡、钻爬、垫上运动、跳绳、自制体育用具活动、自组游戏等。

在以上的大框架制定以后，各班教师就可根据本班儿童的基本发展水平、阶段性教育目标以及个别差异，拟订本班区域设置的具体内容，如小班以生活劳动、感官训练、建构、装扮与美工等为主安排区域，而大班则更多的在区域中重视社会性、文化、语言、科学探索等能力培养。同时为防止活动中的互相干扰，按动静区分的原则我们将以上区域划分为学习类区域和游戏类区域。

二、区域活动目标和内容的制订

1、围绕课程总目标、每周目标和本班特点制订区域活动

区域活动并不是独立的教育活动，它是幼儿园整体教育的有机组成部分，因此我们将区域活动的设置与幼儿园的主题教学进行了有机的结合，首先根据课程总目标确定学期目标，然后由各班的教师根据本周展开的主教学、本班幼儿的特点安排相应的区域，提出适宜的要求。例如可根据本班较多幼儿进餐习惯差、不爱吃早餐、喜欢吃零食等习惯开展“健康的身体”主题教育，相应地在区域活动中开设语言区：听故事“嘴巴里的小妖精”（保护牙齿）、“达达感冒了”（预防感冒）；美工区：手工“煎鸡蛋”、画健康标记、“吃什么东西有营养”；科学区“吃的东西到那里去了”（知道食物在身体内的消化过程，要细嚼慢咽、少吃冷饮保护胃和食道、肠等），操作“营养配膳师”（懂得荤素搭配、营养全面、每天要吃早餐），通过相宜的区域活动促进了教学的整体最优化。

2、及时把握幼儿的兴趣，生成主题开展相应的区域活动

幼儿的兴趣是激发学习动机的最佳源泉，因此我们在实际的操作中，重视及时把握幼儿的兴趣，生成主题并开展相应的区域活动。如我们可带领大班的幼儿去参观服装厂：发现幼儿对服装的制作过程充满兴趣后，根据他们丰富的想像力，同时根据新《纲要》充分利用身边废旧物品的要求，生成了主题“环保设计师”，相应开展了区域活动。有角色区的“环保服装店”；美工区的根据废旧物品展开想像并加工制作服装；操作区的用贝壳、小桃核等制作服装配饰；表演区的自编自演“环保时装秀”。

此外，我们亦看到了区域活动的随机性特征，区域的安排并不是刻板不变的。它要求教师在观察研究的过程中适时进行调整，由班内两位教师随时讨论，一周进行一次调整。

三、活动区域中教师的指导

1、重视观察

儿童的发展特点及其需要是教育的一个基本依据，因此，要教育好儿童，教师首先必须了解儿童。区域活动的指导首先是观察。我们要求教师在活动中凭借观察来抓住反映幼儿某一活动发展水平的创造性表现，从而较准确把握幼儿活动的动态和发展水平，在此基础上有目的地、灵活地投放或更换材料，并提供适时、适当的指导，提高区域活动的水平。为了更好地实施观察，我们设计了观察记录表，为每个幼儿的活动情况进行个案记录，观察内容分三个方面：①幼儿的兴趣和行为表现，以此了解哪个区吸引孩子；②幼儿的学习特点和个性特征，了解哪个孩子喜欢哪个角；③操作记录，反映玩到什么程度。同时为了防止观察出现偏差，可采取两位教师同时分区负责的方法，尽可能地使指导工作做得细致实在。

2、重视指导和研究相结合

教师在活动区域中的指导是为了帮助幼儿与环境、引导者及同伴发生积极有效的互动，这就需要在活动过程中了解幼儿的学习特点、不同的发展规律。教师如仅靠书本上的一般规律，还远不能解决实际中的各种问题。即使实施了观察，仅根据幼儿在某个活动区一两次表现也可能判断有误，因此，教师需要对观察结果作进一步的分析、研究，然后再去实践，以验证前面的结论，并多次地反复，才可能获得有价值的教育信息。

3、重视差异，让每个幼儿在原有基础上实现自己富有个性的发展

活动区是最适宜于个性化教育的形式，其最大特点是为幼儿提供适合其本身需要的活动环境。随着新《纲要》的颁布实施，“以人为本”的教育理念深入人心，教师在实践中积极将理念转化为行为，在区域活动中大胆落实。如在小班“动一动、试一试”的区域活动中，为了有助幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力，可设置“夹珠子”内容，进一步根据幼儿的不同水平分成：夹纸团、夹蚕豆、夹玻璃珠三个层次，呈逐步递进并按难易程度分装在三个小筐内投放，同时在最简单的小筐（夹纸团）上贴上一个红苹果，表示这是最简单的，依次贴上两个、三个苹果，这样改变了材料投放的无序、杂乱现象，使教师对哪个幼儿达到何种水平做到心中有数；再如在指导策略上，教师对较内向、能力较弱的孩子给予更多的鼓励和帮助，而对较自信、能力强的孩子则应告诉他“我相信你自己会想出办法来的”，这样方能更大地发挥区域活动的应有价值。

4、重视结合本园、本班的特点，创设活动区

根据我们自己的特点创设区域活动，并以幼儿的现实生活为依据，尽力为幼儿提供发展的机会和条件。如考虑到小班生活自理能力差、依赖性较强的弱点，小班可设置“生活劳动区”，安排一个如家庭般温暖而热闹的活动区，让幼儿在其中获得许多生活中必要的本领、生活常识，获得做“家务劳动”的体验。在这里，幼儿每天有机会“理小菜”、“搓面团”、“剥豆子”并送到厨房去，而老师有时成了外婆，和宝宝边剥豆子边拉家常；有时成了妈妈，教宝宝穿衣叠被,以此来满足幼儿的需要。

在区域活动实践中，幼儿园区域活动的个别化随机性特点与集体教学的结构化组织化特点并重在幼儿教育中具有同样重要的意义。因此，行之有效的区域活动应结合幼儿园其他形式的教育，与集体教学互补，既重视儿童的自主探究学习，又发挥教师的引导和支持作用，使区域活动与集体教学达到共存和相融，根据两者的特点，结合教学的实际需要，综合地、灵活地加以组合运用。只有如此，方能真正在立足传统的基础上，积极落实新《纲要》、新理念，使教学得以最优化，建立起适宜于本园特点的园本教育课程。

第三篇：幼儿园区域活动的创设与指导》实

启润幼儿园区域活动的创设与指导实施方案

区域活动是幼儿素质教育中的重要组成部分,比起正规的教育活动,区域活动以其组织形式的灵活、活动内容的丰富,有力地推动着幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展,有利地促进了新《纲要》有关素质教育的贯彻与落实。这学期我们将重点进行区域活动的创设与实施,具体计划如下:

一、活动区域的创设

如何创设一个能吸引儿童、引导儿童、支持儿童活动的区域环境?这是我们首先关注的问题。我们既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境,又要提供个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。在那里,地面、墙面、桌面被充分利用,环境布置、材料、设备等蕴涵的教育因素充分发挥作用,儿童获得充分活动,和谐发展。我们具体将设置以下区域:(一)生活劳动区:包括动作技能训练,比如抓、推、转、倒、挤、夹、敲、剪等:生活自理能力,如穿脱衣服、整理衣物、梳头、系鞋带、洗手帕:照顾环境能力,比如折叠餐巾、分碗筷、切水果、创瓜皮、浇花等。(二)语言区:包括耳听录音手操作、合作猜谜、故事表演、剪贴废图书、自编故事、跟“磁带老师”讲故事、下语言棋(如表情棋,幼儿每下到画有笑脸这步即可说“妈妈笑了,因为今天是她的生日”)、卡片找朋友(字画配对)等。

(三)科学区:数学区,有按数取物、几何形状、按规律排序、配对、看图自编应用题、数学棋、找单数双数游戏、测量工具等;科学探索区,如电池为什么发光、沉与浮,玩磁铁、各种筛子、放大镜、斜坡实验、沙漏、天平、会变的颜色等。(四)美工区:包括泥工、纸工(折、剪、晰、贴、玩)、绘画、涂鸦、废旧物品制作、纸形、涂色添画等。

(五)文化区:包括各地民俗风情、服饰与语言、交通工具、人种与肤色、四大洲五大洋、不同的国旗、环保与卫生等,可结合主题丰富和变化内容。

(六)建构区:有拼图、插雪花片、大型积木、插塑、托班的堆高游戏、智力拼板、七巧板、主题公园等。

(七)装扮区:有娃娃家、表演区、音乐区,其他角色区,如超市、小商店、美容院等。(八)大运动区:包括玩球、投篮、走大鞋、高跷、平衡、钻爬、垫上运动、跳绳、自制体育用具活动、自组游戏等.在以上的大框架制定以后,各班教师就可根据本班儿童的基本发展水平、阶段性教育目标以及个别差异,拟订本班区域设置的具体内容,如小班以生活劳动、感官训练、建构、装扮与美工等为主安排区域,而大班则更多的在区域中重视社会性、文化、语言、科学探索等能力培养。同时为防止活动中的互相干扰,按动静区分的原则我们将以上区域划分为学习类区域和游戏类区域。

二、区域活动目标和内容的制订

1、围绕课程总目标、每周目标和本班特点制订区域活动并不是独立的教育活动,它是幼儿园整体教育的有机组成部分,因此我们将区域活动的设置与幼儿园的主题教学进行了有机的结合,首先根据课程总目标确定学期目标,然后由各班的教师根据本周展开的主教学、本班幼儿的特点安排相应的区域,提出适宜的要求。例如中班根据本班较多幼儿进餐习惯差、不爱吃早餐、喜欢吃零食等习惯开展了“健康的身体”主题教育,相应地在区域活动中开设了语言区:听故事“嘴巴里的小妖精”(保护牙齿)、“达达感冒了”(预防感冒):美工区:手工“煎鸡蛋”、画健康标记、“吃什么东西有营养”;科学区“吃的东西到那里去了”(知道食物在身体内的消化过程,要细嚼慢咽、少吃冷饮保护胃和食道、肠等),操作“营养配膳师”(懂得荤素搭配、营养全面、每天要吃早餐),通过相宜的区域活动促进了教学的整体最优化。

2、及时把握幼儿的兴趣,生成主题开展相应的区域活动，幼儿的兴趣是激发学习动机的最佳源泉,因此我们在实际的操作中,重视及时把握幼儿的兴趣,生成主题并开展相应的区域活动。如我们在带领大一班参观了服装厂后发现:幼儿对服装的制作过程充满了兴趣,同时他们又具有丰富的想像力,在一次语言课“我设计的衣服”中想像出了各种奇妙的服装,如“会发光的衣服”(盲人穿着它晚上出门较安全)、“刺猬衣服”(穿着它到森林里去就不怕野兽攻击)同时根据新《纲要》充分利用身边废旧物品的要求,生成了主题“环保设计师” ,相应开展了区域活动。有角色区的“环保服装店”:美工区的根据废旧物品展开想像并加工制作服装;操作区的用贝壳、小桃核等制作服装配饰:表演区的自编自演“环保时装秀”。此外,我们也看到了区域活动的随机性特征,区域的安排并不是刻板不变的。它要求教师在观察研究的过程中适时进行调整,由班内两位教师随时讨论,一周进行一次调整。

三、活动区域中教师的指导

1、重视观察

儿童的发展特点及其需要是教育的一个基本依据,因此,要教育好儿童。教师首先必须了解儿童。区域活动的指导首先是观察。我们要求教师在活动中凭借观察来抓住反映幼儿某一活动发展水平的创造性表现,从而较准确把握幼儿活动的动态和发展水平,在此基础上有目的地、灵活地投放或更换材料,并提供适时、适当的指导,提高区域活动的水平。为了更好地实施观察,我们设计了观察记录表,为每个幼儿的活动情况进行个案记录,观察内容分三个方面:①幼儿的兴趣和行为表现,以此了解哪个区吸引孩子: 2幼儿的学习特点和个性特征,了解哪个孩子喜欢哪个角;3操作记录,反映玩到什么程度。同时为了防止观察出现偏差,我们采取了两位教师同时分区负责的方法,尽可能地使指导工作做得细致实在。

2、重视指导和研究相结合

教师在活动区域中的指导是为了帮助幼儿与环境、引导者及同伴发生积极有效的互动,这就需要在活动过程中了解幼儿的学习特点、不同的发展规律.教师如仅靠书本上的一般规律,还远不能解决实际中的各种问题。即使实施了观察,仅根据幼儿在某个活动区一两次表现也可能判断有误,因此,教师需要对观察结果作进一步的分析、研究,然后再去实践,以验证前面的结论,并多次地反复,才可能获得有价值的教育信息。如在拼图区投入新的材料后,使幼儿引起了极大的兴趣,一时该区域内“人满为患”,如何解决活动区的拥挤现象呢?通过研究讨论,教师找到了答案:可在该区域边上贴上四个小脚印,表示只能有四个人在此活动:或采取方法二,每一张拼图底版放在一个小筐里,区里只放置有不同难易程度的四个小筐,这样幼儿在“满员”的情况下必须学会等待或先到其他区域活动,通过环境的暗示改变了原来的拥挤现象。

3、重视差异,让每个幼儿在原有基础上实现自己富有个性的发展活动区是最适宜于个性化教育的形式,其最大特点是为幼儿提供适合其本身需要的活动环境。随着新《纲要》的颁布实施, “以人为本”的教育理念深入人心,我园教师在实践中积极将理念转化为行为,在区域活动中大胆落实。如在小班“动一动、试一试”区域活动中,为了有助幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力,设置了“夹珠子”内容,进一步根据幼儿的不同水平分成: ①夹纸团: 2夹蚕豆: 3夹玻璃珠三个层次,呈逐步递进并按难易程度分装在三个小筐内投放,同时在最简单的小管(夹纸团)上贴上一个红苹果,表示这是最简单的,依次贴上两个、三个苹果,这样改变了材料投放的无序、杂乱现象,使教师对哪个幼儿达到何种水平做到心中有数;再如在指导策略上,教师对较内向、能力较弱的孩子给予更多的鼓励和帮助,而对较自信、能力强的孩子则应告诉他“我相信你自己会想出办法来的” ,这样方能更大地发挥区域活动的应有价值。

4、重视本园本班的特点,创设活动区刚开始搞区域活动的时候我们的老师常常热衷于“克隆”与跟风,以为教育改革中所指的吸收新知识、把握新信息即是紧紧跟随潮流,教育思想和教育行为处于一种闻风而动的状态。开展一段时间以后,我们逐渐积累了一定的经验,并得出结论:不依葫芦画瓢,而是根据我们自己的特点创设区域活动,并以幼儿的现实生活为依据,尽力为幼儿提供发展的机会和条件。如考虑到小班生活自理能力差、依赖性较强的弱点,我们在小班设置了“生活劳动区”,安排了一个如家庭般温暖而热闹的活动区,让幼儿在其中获得许多生活中必要的本领、生活常识,获得做“家务劳动”的体验。在这里,幼儿每天有机会“理小菜”“搓面团”、“剥豆子”并送到厨房去,而老师有时成了外婆,和宝宝边剥豆子边拉家常;有时成了妈妈,教宝宝穿衣叠被。这一极富有特色的“生活劳动区”不仅满足了幼儿的需要,而且得到了家长的好评,家长们普遍反映孩子在家爱做事了,还会帮大人擦桌子、摆碗筷,家园合作也在幼儿自理能力提高的基础上得以深入。

四、区域活动的几个观念

1、在开展区域活动的过程中,我们由衷地感受到区域活动对于幼儿发展和教师专业成长的特殊魅力。首先是促进了教师的专业成长,活动使我们一线教师的观念发生了改变,逐步确立起“个性化教育”、“观察先于指导”、“教师的促进、指导、支持者身份”等理念:其次,师生建立起和谐、亲密的情感联系,集体氛围宽松愉快;再次,区域活动促进了幼儿的全面发展,幼儿的多元智能得以“扬长补短” ,在区域活动进行一段时间后,我们发现,幼儿在其中表现出来的发展水平已明显超越了同年龄的一般发展水平。我们根据本园的探索实践,试提出以下观念:

1、让环境“说话”在幼儿园区域活动中,有一种以幼儿与环境互动为主要特征的活动设置,即区域环境创设,从深层的原因讲,是幼儿的认识发展需要外界环境的刺激推动。幼儿是天生的探索者,有自我发展的潜力,这是毫无疑问的,但同时,幼儿的这一特性与其所处的环境有关,是受环境制约的。幼儿之所以会好奇好问,首先是因为周围环境中存在其不熟悉、不理解的事物,正是因为周围环境中不断有新的事物出现,幼儿不断地探索发现,其认识才会不断发展、提高。因此,我们应认识到环境因素的重要性,并有效利用环境对幼儿进行“无声化”的教育。

2、过程重于结果的教育指导

儿童无论是对认识的兴趣,还是自主学习的能力都不是也不可能由教师直接教会的,而只能通过幼儿自由自主的探索学习活动,通过积极快乐的情感体验逐步培养发展起来。所以,幼儿早期教育应更多地重视学习的过程,而不要太在意学习的结果。同样,在区域活动中,教师应更多地将着眼点放在幼儿的活动态度上,放在幼儿的活动过程中,重视指导中的适机评价而谈化“总结讲评”的形式,同时要把握好过程中的指导,做到不过多干预,指导应留有余地,尽量让孩子自己去探索, 自己去发现。

3、计划性和随机性相结合区域活动的计划制定与执行可以增强教师对活动制定的目的意识,避免放任自流,从而增强活动功效。然而幼儿是活生生的、充满活力的、不断活动的,在自主自由的区域活动中,往往易出现某些意外反应和偶发事件,这就要求教师要有一定的灵活应变能力,将指导的计划性和实施随机性相结合,随时掌握教育契机,因势利导。

4、建立必要的活动规则

区域活动并非是任意的行为,而是有其内部规则的,包含着积极的约束,规则是行为和活动的准则,要使区域活动顺利进行并取得预期的效果,就需注意规则的建立。这里所说的规则,并不是为了制约幼儿由教师制定一条条让孩子遵守的规矩,而是为了创设更宽松的环境,强调教室要运作顺畅,必须让老师和孩子都清楚区域的使用方式,不论是地垫或桌面的使用,轮流的方式或是材料的拿取和操作,甚至如何参与或观看别人操作,都是规则的一部分,教师应注意通过活动规则的建立,使幼儿的活动情况有规范有条理。这种活动规则既包括必要的一般性活动规则,如能自选区域活动,积极愉快活动;使用材料先来后到:用什么拿什么,不用放回原处:不把玩具拿走等等,亦包括各区角的活动规则,如美工区,要求美工活动时要专心、认真,保持安静;使用剪刀注意安全,注意坐姿和用眼卫生;做到会拿会放,并随时清理等。以上规则教师可与幼儿一起讨论制订,并且让孩子了解为什么要这样做,以增强幼儿的自主性、秩序感和规则意识。

因此,行之有效的区域活动应结合幼儿园其他形式的教育,与集体教学互补,既重视儿童的自主探究学习,又发挥教师的引导和支持作用,使区域活动与集体教学达到共存和相融,根据两者的特点,结合教学的实际需要,综合地、灵活地加以组合运用。让幼儿在更多种多样的活动中发展,满足幼儿的个体发展需要,促进幼儿的全面发展。

2018年4月8日

启润幼儿园

第四篇：幼儿园区域活动指导

幼儿园区域活动指导

一、美工区

1、折纸:提供彩色手工纸、剪刀等

2、玩泥:提供橡皮泥、泥工板等

3、粘贴:废纸、色纸、香糊、湿巾等

4、装饰画:提供钩线笔、油画棒、图画纸等

5、吹画:提供广告颜料、墨水、图画纸等。

★训练幼儿的观察判断能力及手眼协调能力。

★初步学习用正方形的折叠方法。

★初步学习吹画的技能,能选用颜色来进行装饰。

★引导幼儿运用搓、团、压、印的塑造技能表现物体的主要特征。

二、科学区：

1、好玩的磁铁:磁铁、各种含铁的和不含铁的物品等

2、好玩的水:水枪、注射器、有孔瓶子、小水桶等

3、颜色变幻:主色颜料水、玻璃瓶、棉签等

4、溶解现象:盐、沙子、果冻、食用油、洗发水等

5、虹吸现象:玻璃杯、塑料卡纸等。

★尝试运用多种方式感知探索磁铁的特性。

★能运用多种工具了解水的特性,探索玩水的多种玩法,体验玩水的快乐。

★激发幼儿对色感的兴趣,尝试用主色调配变成另一种颜色。

★训练幼儿的观察能力。

三、益智区：

1、图形分类:分类盒、不同形状的图形等

2、数字分类:数字分类盒、写有数字的汽车若干

3、图形排序:排序卡、图形粘贴纸等

4、图形拼图:七巧板等。

★学习不受大小和颜色干扰,要求幼儿按形状特征进行分类。

★培养幼儿学习根据数字投放相对应物体的数量。

★学习有规律的图形排序。

四、语言区：

1、看图讲述:提供语言图书等

2、故事拼图:提供拼图等

3、表演讲述:提供指偶表演台、小指偶等

4、双语认读:字卡、英文字母卡等;

★培养幼儿喜欢看图书,初步学习按顺序翻阅图书并能边看边讲述图片的主要内容,教育幼儿爱护图书。

★初步学习用小指偶来进行表演,并能讲出简单的故事内容。

★激发幼儿对文字、英语的兴趣。

五、建构区：

提供自制的大型纸箱积木、小型积木；提供中型、小型塑料花片以及一些辅助材料。

★在模拟结构中学习各种基本的建构技能和建构物体的基本特征。

★能根据意感或命题进行有目的建构活动。

★培养幼儿的注意力、观察力、作能力以及动手操作能力。

★教育幼儿懂得爱护玩具和与同伴友好的行为习惯。

六、音乐区：

提供:录音机、音乐磁带、各种打击乐器、节奏卡、头饰、纸制服饰等;

★引导幼儿自由选择乐器,学习用不同打击乐器演奏2/4拍的歌曲,体验合作的乐趣。

★培养幼儿大胆表现,激发幼儿热爱祖国、家乡的美好情感。

第五篇：幼儿区域活动的创设与指导

幼儿区域活动的创设与指导

泗洪县曹庙乡中心幼儿园

陈静

摘要

区域活动是幼儿在活动区内进行的以自由游戏为特征的活动，是幼儿在园一日生活中的主要活动，学前儿童的组织构建必须由他们通过自己的操作活动去完成。因此活动区最重要的就是创造能鼓励儿童自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，更好地促进儿童身心全面和谐的发展，让他们的心灵真正得到满足。为了实现一定的教育意图和要求，教师可以通过确定的区域活动目标，制订计划创设适宜的活动条件，并在活动中影响儿童的行为，激发儿童对周围环境的兴趣，积极实践，操作探究，促进幼儿创造性和个性的发展。

前言

近年来，活动区域已成为我国幼儿园普遍采用的一种教育活动形式。然而在实际工作中，一些教师对活动区域的理解不够深入，区域环境创设的盲目性和随意性较大，如有的幼儿园设置活动区机械地照搬别人的做法，幼儿不感兴趣，活动区流于形式，有的则一味追求装饰漂亮，教育价值不强，成为摆设，有的则设置不当，相互干扰未能充分发挥各区的功能，有的随意投放区域活动材料，品种单一缺少变化等等，因此幼儿活动区域的创设，要从多种角度去思考，促进儿童全面和谐的发展。

一、区域活动的特点

（一）儿童自选活动内容

活动区的活动多为儿童的自选活动，教师的直接干预较少。这样就为儿童提供更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会，满足儿童的个别化的需要。区域活动打破了传统的集体授课形式，让儿童通过自身的操作与物质环境发生相互作用，从而获得发展。区域活动材料多样，内容丰富，它为儿童提供了自由自在的选择的余地，儿童可以选择自己喜欢的、自己擅长的或对自己带有挑战性的项目操作。通过操作赋予每位儿童成功感。所以这种既适合儿童能力又有挑战性的区域活动深受学前儿童的喜爱。

（二）儿童的自主性活动

区域活动具有自由、自选、独立而协作的优势。以区域活动为手段培养幼儿的自主性是非常恰当的。儿童在没有压力的环境中玩玩做做，生动、活泼、自主、愉快地活动，潜移默化地学习，更多地体验到成功的乐趣。自主学习的能力不是由教师直接教会的，而只能通过儿童自由自主的探索学习活动，通过积极快乐的情感体验逐步培养发展起来。所以，在区域活动中教师更多地将着眼点放在儿童的活动态度上，在儿童的活动过程中，去关注儿童的一点一滴进步。教师不直接把答案告诉儿童，而是尽量让儿童自己去探索、自己去发现，这就使儿童在随意自在的气氛中，个性得到显现和张扬，充分调动和激发其自我潜能。

（三）小组和个体活动

区域活动儿童可以个体活动，但一个区域的环境自然构成一个小组，所以区域活动更多是小组活动，这就为儿童提供更多地自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的相互了解，尤其是对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解。有时小组也可通过教师与儿童共同活动来实现。

二、创设区域活动的原则

（一）教育性原则

活动区域的创设应遵从教育性原则，要根据幼儿园的教育目标来设计区域环境。教师要以教育目标和本班幼儿的实际发展水平为依据，有目的、有计划地选择合格的内容和主题，创设合适的活动区域环境。这一原则在以《纲要》规定的五大领域划分的活动区域内体现得尤为明显。

（二）整体性原则

1、整个活动室的空间布置应是一个整体

我们应考虑的是整个活动室的布局、摆设与装饰，而不仅仅是某一个区域内环境的创设。因此活动区域内的墙面设计，家具摆设，在色彩和造型上要统一、协调起来，形成整体感，充满童趣而又整洁有序。

2、幼儿的发展是一个整体，活动区域的设计应涵盖幼儿发展的每一个方面。

活动区域应包含健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域内容，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。同时各活动区域的内容应相互渗透。

（三）共同发展原则

共同发展原则要求，在活动区域的设置以及活动的开展上，应符合全体幼儿的共同发展。首先，要符合幼儿的年龄特征。活动区域的设置上，应关注幼儿年龄特点，在小、中、大班的区域环境创设中要以幼儿的年龄特征为出发点，构建适合不同年龄幼儿发展的区域环境；其次，要注重个别差异。由于遗传和环境的影响，每个幼儿的情况都各不相同，我们必须承认并尊重幼儿的个体差异。在此基础上，区域活动内容及材料的呈现要体现出分层、递进、多样的特点，使不同能力水平的幼儿在区域活动中都能获得自信与成功。

（四）动态性原则

区域环境设置应体现出动态性原则。动态性原则的主要内容有：首先，活动区域的种类和数量应该是动态的。教室内活动区域的创设并非是一成不变的，其种类和数量应体现出动态性。其次，材料的提供应该是动态的，幼儿是在与不断丰富的物质材料的互动中不断学习和发展的，固定的，一成不变的材料会影响幼儿的发展。

三、区域活动材料选择与投放要点

（一）材料应具有操作性

瑞士儿童心理学家皮亚杰认为，幼儿是在对材料的操作过程中构建自己的认知结构的。材料是幼儿活动的对象，材料是否具有直接操作性对幼儿能否主动参与活动有很大影响，如果教师能给幼儿提供具有操作性的材料，会激发幼儿产生操作的愿望，激发幼儿活动的兴趣。

（二）材料应有启发性，投放要有目标性

具有启发性的材料才能够保证教育目标的充分实现。材料的启发性是指材料内部应该有一定的结构，隐含着一些线索，这些线索对幼儿顺利地操作材料进行活动有所启示和帮助。同时，材料和材料之间也应该有一定的关联。也就是说，材料应隐含着一定的教育目标和教育内容，同时也规定了材料的操作范围和操作性质，保证了将探究活动取得的结果控制在预期范围内。

（三）投放材料应丰富多样，把握比例适度 学前儿童主要是依靠感官来认识外部世界的。不同的材料使用促使学前儿童的发展产生不同的感官认识，积累不同的经验，幼儿正是在与材料的互动中不断发展的，给幼儿提供丰富的材料，就是给幼儿创设出丰富适宜的学习情境，就能促进幼儿的学习和发展。因此每一个活动区域内都应提供丰富多样化的材料，既可以是成型的，也可以是未成型的，以激发幼儿的创造力；既提供幼儿单独玩的游戏材料，如拼图，也提供幼儿合作玩的游戏材料，如玩水、玩沙等，满足幼儿独自探索和与人交往的不同要求。

（四）投放材料要有针对性

1、要求针对不同年龄班的幼儿投放不同的材料。

幼儿园三个年龄班的幼儿具有不同的年龄特点，随着幼儿年龄的增长，其需求和兴趣也不断变化，相应的，每个年龄班投放的材料也应各具特点，不断调整，小班幼儿活动区材料更应充分体现出操作性这一特性，使幼儿在与材料的充分作用中获得发展。由于身心发展水平的局限，小班幼儿所投的材料应具备通过简单的直接操作就可以达到预定目标的特点。而中大班，教师可提供比较多的半成品材料，同时提高操作的复杂程度，选择一些需要反复地探究比较、操作复杂的材料。

2、要求根据同一个班级中不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。

幼儿之间存在着比较大的个体差异，这种差异性要求我们为幼儿提供不同层次的材料，以真正适合每位幼儿的发展特点和不同需要。教师应认真观察分析幼儿在各个领域的发展水平，根据他们的个体差异，为他们设计、提供多层次不同要求的材料。由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们总是有新鲜感。

（五）注意材料的安全性

幼儿在操作材料、和材料互动的过程中与材料有着直接的接触，因此，安全性是教师选择材料时必须考虑的重要问题，保证材料的无毒、无害、无污染，清洁卫生，避免不安全因素的出现，消除安全隐患，才能保证幼儿身心健康成长。

四、区域活动的指导

活动区虽是幼儿自由活动、自主学习的场所，但不等于教师可以撒手不管，教师对活动区活动的积极关注，细心指导，才能使其教育功能充分发挥出来。

（一）介绍和引导

对于刚进入活动区的幼儿来说，活动区是一个新鲜刺激，幼儿很愿意进区活动，但往往不清楚该怎么做，于是出现到处乱跑等现象，因而，教师从一开始就要向幼儿介绍各活动区的内容、材料和使用方法，帮助他们建立起活动规则，促使他们自觉遵守这些规则，从而使幼儿认识并适应活动区这种教育环境，顺利过渡到活动阶段。

（二）开放和练习

活动区应逐步开放，介绍一个区，开放一个区，以提高活动区的功效，增强有序性。即使进入了自主阶段，当在某区投放一些新材料、新工具时，也应遵照这个原则行事。开始最好以小组活动的方式进行，以保证每位幼儿都能熟悉各区的内容、材料和工具的使用方法，每天每组只介绍一个区，循序渐进，介绍的同时，提供给幼儿练习的机会。

（三）教师的主要任务

1、教师应评估各个活动区的使用频率，了解目前的设置是否符合孩子的兴趣和需要，并及时调整；还要评估活动材料的数量和难易程度，教师以此来考虑材料的投放或变换问题。

2、教师要观察记录幼儿的活动状况，主要包括：幼儿间的冲突与环境关系、事故与环境关系、幼儿的兴趣，看他们经常选择哪些活动区和活动材料，经常从事什么活动，活动参与情况，社会交往水平，认知发展水平，遵守规则情况。

3、教师指导的方式（1）以自身为媒介

教师可以两种身份指导幼儿游戏，即“游戏者”或“指导者”。游戏者是指教师以与幼儿同样的“游戏者”进入游戏，可采取平行式或合作式两种方法。指导者是指教师以特定的角色参与幼儿游戏，无论教师采取哪种身份，都可以采用多种方式方法，包括言语的方法和非言语的方法。言语方法主要有描述、询问、重述、提问等。非言语的方法主要有表情、眼神、手势、动作、身体运动等手段。（2）以材料为媒介

它指教师通过提供材料的方法来支持和帮助幼儿在游戏过程中的学习。（3）以幼儿伙伴为媒介

游戏是幼儿学习与伙伴交流、互动的很好机会，教师要充分利用伙伴互动这一因素，支持和引导幼儿学习。

结论

总之，区域活动是学前儿童自我学习、自我探索、自我完善的活动。有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足儿童发展的需要。开展区域活动，要根据儿童的年龄特点、发展需要及发展目标有意识地引导儿童共同参与设置各种活动区。同时，教师应特别重视在各区域活动中为儿童提供具有目的性、层次性和渐进性的活动材料，充分发挥活动材料对儿童的发展作用。引导儿童与材料“对话”，让儿童与材料和同伴的“对话”中不断积累有关活动经验，从而促进儿童的全面和谐发展。

参考文献

【1】 杨枫主编，《幼儿园教育环境创设与玩教具制作》北京：高等教育出版社2006.12 【2】 张琳主编，《幼儿园教育活动设计与实践》北京：高等教育出版社2005.6 【3】 郑健成主编，《学前教育学》上海：复旦大学出版社2007.9 【4】 刘电芝主编，《儿童发展与教育心理学》北京：人民教育出版社2006