第一篇：2015暑假读后感
让奇迹重演
——再读《每个孩子都是一个奇迹有感》
龙一小 赖晓梅
俗话说，好书不厌百遍读，虽然在寒假才写了《每个孩子都是一个奇迹》的读后感，但在今天把这本书再细细地品读一番，依然有欣喜的发现和收获。
济南市长清区实验小学提出的“每个孩子都是一个奇迹”的教育理念，秉承着这样的理念，该校上下一致，勇于探索，经过三年多的艰苦实践，总结出了以儿童为核心，尊重每一个，激活每一个，发展每一个，幸福每一个，把学习权利还给每一个的“V-I-P”教学法。他们以学生为主体，教师为指导，师生共同活动、生生互助、合作完成学习目标，将“I”定为教育教学的核心，从学生的学习和发展需要出发，尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到充分的发展，成为自己教育成长生涯中的贵宾。
新课程改革以来，大家一直在课堂教学改革的道路上不断地摸索前进，情境教学、尝试教学、目标教学等先后出炉，着实使课堂发生了一些变化，课堂气氛变得愈加活跃，教学手段也越发丰富。但走进推门课，走进常态的课堂，情况会是怎样的呢？事实上，现行的多数课堂并没有从根本上摆脱教师以教为主的教学方式，教师仍是“主角”，学习好的少数学生是“配角”，多数学生只是不起眼的“群众演员”，其教学效率行高而实低。课堂表面是热热闹闹，实际效果却是少、慢、差、费。教师也是堤内损失堤外补，花费更多的时间进行强化训练，导致学生的课业负担加重，也使教师的作业批改和学生辅导压力增大，教师与学生、家长的关系也不够融洽，有时甚至比较紧张，以致形成现实中的恶性循环状态。因此，课堂教学非改不可！
心理健康教育活动课是实施心理健康教育，面向全体学生的一种重要活动形式，其特点是：以解决学生成长的问题为主线确定活动目标，以学生的心理需要和年龄特点来组织活动内容，以学生活动为主，以学生心理感受和内心体验为核心，以学生心理发展和成长为归宿，以学生学会自助和助人为目的。
心理健康教育活动课其实是一门能够较好地实施同伴互助学习模式的课程。它更多地是尊重学生独特的感受，没有既定的，固定的知识性任务。特别是在6月28日听了邓达教授关于《互助学习前沿思考与教学应用》的讲座更加启发我去思考怎样在心理健康教育活动课上开展好学生的互助学习，真正做到助人自助促发展。
刚刚接触心理健康教育活动课一年，通过自己的不断学习和摸索，我发现了心理健康教育活动课与一般学科教学有以下区别： 1.心理课健康教育活动课本质是活动课，是一门注重实践性与实效性的课程，不同于一般的学科教学，重在帮助学生解决发展过程中遇到的问题，培养学生解决问题的能力）
2.重视学生的心理体验和内心感受。心理健康教育活动课注重学生在参与活动的过程中的体验和感悟，因为只有学生亲身经历或感受的、能够触动他内心深处的东西，才能最终沉淀下来内化为学生的内在需求，从而产生自我发展强大的推动力。因此心理健康教育活动课鼓励学生说出自己的亲身经历和内心情感体验，与其他同学分享。这一过程教师运用心理辅导的专业理论和操作技巧，比如专注、倾听等沟通技术，利用恰当的时机增强学生的心理感受和内心体验。
3.重视情境的创设。心理健康教育活动课通常采用情境创设的方式，目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验即引发学生认知冲突，这种认知冲突可以达到调动学生的学习兴趣和参与的积极性的作用。
4.倡导助人自助的教育理念。助人自助的教育理念是心理健康教育最大的特色，是区别与其他课程的显著标志，是一种先进的教育理念，体现素质教育的本质内涵：教育不是以知识、技能的传授为最终目标，而要帮助学生挖掘自身潜能，帮助学生掌握方法并形成积极主动解决问题的能力，这种能力是学生参与未来竞争必备的素养。心理健康教育活动课倡导学生是主体，学生有价值、有潜能、学生能成功的学生观；教师对学生的责任，不是传授，灌输，代替学生思考和解决问题，而是帮助学生挖掘自身潜能，通过同伴互助实现自助和助人，提高学生心理健康水平。我认为心理健康教育活动课应该是师生共同参与、共同构建的课程，学生有充分的选择权和决定权，对于中高年级的学生我常常从尊重他们的角度出发，如在开学第一节课上开展全班调查，“你希望本学期开展哪些方面的活动？”，期末开展“我最喜欢的心理课”的投票活动，这些调查活动，既调动起学生的积极性和热情，也收集到宝贵的课程建设方面的第一手资料。学生的真诚建议不仅开拓我的思路，也让我深深感觉到：我们的课一定要迎合学生的心理需求，才会有吸引力。其实这也是一种师生彼此互相帮助，共同合作，进行学习的一种学习活动和方式。
曾经有人这样对心理教师课堂角色的定位——“隐身人”。是啊，教师需要放下自己的“高贵”，以成就学生的眼界将自己隐藏起来，课堂中没有了对权威的仰视和解读，少了师道尊者的风采展示，有的只是静静如流水潺潺的感觉，悄然滋润着心田。以成就学生的胸怀，为学生搭建一个自我成长和展示的舞台，让课堂成为生活的演练场，课堂和生活巧妙融合，而教师则隐身于“舞台”之后，积极的“引导”，真诚的“陪伴”和热情的“支持”。真正的成就他人不是让对方臣服于你，而是支持他成长为真实的自己。为了上好心理健康教育活动课的过程中，我一直在探寻积极、有效的课堂管理方式，希望它能更好地助力于我的课堂。读了《每个孩子都是一个奇迹》这本书，再听了邓达教授的讲座，结合日常教学经验，我认为可以从以下几点入手：
1.生生互助，巧妙融合
比如，在低段课堂学生常常很难自觉管理自己、抗干扰能力较差，根据这一情况我们可以在课堂上开展“优秀同桌”的评比，首先在《我和同桌是朋友》一课中，组织学生讨论明确好同桌的标准：互相帮助，共同进步，并编成拍手儿歌帮助学生记忆，每次上完课及时对优秀同桌进行表扬和鼓励，形成你追我赶的良好课堂氛围。
而中高段的心理课堂则需要把养成教育的培养目标融合到各类心理活动中，让学生在快乐的氛围中养成良好的行为习惯和学习习惯。
实践证明，以团队挑战为主题的团辅类活动可以增强学生的团队合作意识，培养学生的自我管理能力，落实养成教育的目标。比如，我会组织低段学生开展“闯关比赛”，以四个大组为单位，每个组必须通过严格的“坐姿端正关”、“认真倾听关”、“行动整齐关”才能集体参与合作类的心理游戏。活动过程中学生表现出超强的坚持力和团队合作意识让我非常感动，个别习惯落后的孩子也在团队力量的感召下，努力表现，为组增光，赢得了组员的尊重和喜爱。这样的课堂教学充分体现同伴互助成长的作用，增强班级凝聚力。
2.师生互助，激励导行
为了避免课堂中不合时宜的行为的出现，需要在学生中建立积极的课堂行为导向，每学期开始我会专门组织学生开展讨论，比如，“我们怎样才能上好心理课”“新学期我对自己有什么期望”“怎样才能做好课堂的小主人”，通过积极讨论，热情交流，集体分享，最终形成师生一致认可的“课堂约定”——理解、尊重，积极、主动，合作、有序。一旦学生的课堂行为有所偏离时，我会适时提醒“课堂约定”，学生便会心一笑，主动调整。当学生表现出积极的课堂行为时，我会采用团体辅导中的共情、积极倾听、支持等技巧进行积极的回馈。心理课应尽量避免简单的纪律整顿的方式，否则会破坏课堂心理环境，导致活动开展困难或流于形式。我们可以通过眼神、手势等肢体语言暗示学生回归活动，及时处置负面行为的苗头，达到维护课堂心理环境的效果。有时不得不采取公开教育的方式时，也应尽量不用消极否定性的语言，而多采用积极引导的语言，不仅要告诉学生“不要怎样”，“不能怎样”，更要告诉学生“应该怎样”，“怎样才能做得更好”，使学生不仅意识到自己的不良行为的缺陷，也明确了努力改进的方向。
我们可能不能让每个学生都成为最优秀的，但却可以努力让每个孩子都成为最快乐、健康的！
第二篇：暑假读后感
暑假读后感200字两篇
《生命流泪的样子》读后感
暑假里我看了一本书，叫《生命流泪的样子》，这本书的主人公叫盛欣怡，是一个十二岁的女生，暑假读后感。
一天放学后盛欣怡回到家，可奇怪的是，大家都没有搭理她。爸爸让盛欣怡回到自己的房间。盛欣怡觉得家里的人变得好奇怪。到了很晚的时候，盛欣怡走出房间一看，爷爷奶奶都不见了，原来妈妈得了癌症，这场飞来的横祸，使得她的生活和性格发生了很大的变化，读后感《暑假读后感》。妈妈最终永远离开了她。
她非常坚强，各种难做的事情都做过，想方设法想让她的妈妈好起来，家里的家务活都是她干的。我懂得了在危急时刻要坚强。
《老天会爱笨小孩》读后感
伍美珍的书很好看，我又读了一本，叫《老天会爱笨小孩》，主人公是黄金鑫。
他的家人和同学都说他有点笨，连他自己都觉得自己很笨，他考试经常不及格。有一次听讲座让黄金鑫敞开心扉，更加努力，天天都有进步，几乎天天都能得到老师的表扬。同学和老师觉得他变聪明了。
我懂得了一个道理，笨不要紧，只要付出努力和汗水就会变得很聪明，所以要努力，努力，再努力。
《暑假读后感200字两篇》第三篇：暑假读后感
教育的智慧就是教师的智慧
——读《教育的智慧》有感
暑假时间，我有幸拜读了林崇德教授新著《教育的智慧》，感悟颇深。细细品味此书，自己犹如与一位智者交谈着，他指引着我该如何做人，如何确立正确的世界观、人生观、价值观、苦乐观，做一名真正的人师；我仿佛又与一位学者交流着，交流中，他使我明白作为教师要把育人当作宗旨，教书是为了育人，育人比教书更重要。
我们常常说，教育需要智慧。何谓智慧？如果说教育的智慧之源来自于可教的信念，那么，教师智慧的表现则主要靠自身的品格和才学去影响学生。因此，我觉得教育的智慧实际上就是教师的智慧，而做一个有智慧的老师，首先得拥有师德师魂，要敬业爱岗、热爱学生、严谨治学、为人师表。台湾教育家高震东先生曾说过；“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子则是神圣”，因为这种爱在性质上是一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱。这种爱是教师教育学生的基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。正如林教授在书中所讲到，如果没有爱：就没有教育；失去了对学生的爱，教师也就失去了人生的乐趣。因此，做一名有智慧的教师，首先应该把整个心灵给学生并坚持一视同仁，将神圣的师爱均匀地撒向每一个学生，以感染他们、改变他们、教育他们、造就他们。
除了这种大爱，我也特别认同书中所提到的教师教育观——我的学生一定能成才。一个优秀的教师应该有这样的自信：“我一定能教好学生；我的学生一定会进步，会成才。”这也是教师正确的教育观念，只有有这样的教育信念，才能支撑我们去克服一切困难，坚持不懈地鼓励学生获取学习的信心，争取学习的成功。赏识教育家周弘就是我们学习的榜样。当然，这个观点并不是否认学生之间本身存在的差异，成才并不代表每次考试打100分，它的内涵是更为广阔的，正因为学生之间存在着差异，这就更要求我们老师利用自己的智慧，因材施教，使每个孩子从不同的方面获得不同层次的进步，这才是一名智慧的教育工作者应追求的价值取向。
美国著名的心理学家詹姆斯曾经说过：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”是呀，学生是一个活泼的生命个体，他们有自己的思维与追求，他们比大人更希望得到他人的信任与赏识。对于有布朗行为的孩子，我们更多的是给他们鼓励。在这样的鼓励下，他们不仅会在学习上有所进步，还会再行为上有所改变。没有爱就没有赏识，没有赏识就没有教育。赏识可以改变甚至影响人的一生。不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。
拿着这本书，慢慢回味，咀嚼，其实教育的智慧不就是教师的智慧吗？细读这本书，再结合自己的教学，真的有许多需要学习和改进的地方，期待下学期的实践中自己能有所提升。教者需要因材施教，需要自身的专业知识，更需要教师的师德去感染、去熏陶每一个学生。作为教师的我，通过不断的学习和进取才能领悟到教育智慧的真谛，不断锻炼自己，不断提高自己，促使自己有扎实的专业知识、敏捷的思维，才能达到教育的最高境界。
当然，本书还有很多地方值得去细细品读，自己要学习和去实践的也很多，我会一如既往地翻阅本书，做到将书本上有用处的教学方法及思想转化为自己的，提升自我教学水平！提升自我教育理论素养！
第四篇：暑假读后感
爱、承诺与友情
——读《夏洛的网》有感
《夏洛的网》，作者是美国的E-B-怀特。主要塑造了善良的女孩费恩，守信的蜘蛛夏洛，可爱的落脚猪威尔伯这三个人物。书中充满爱与温情的句子更是让人感动，正如那封面上的一行字：拥有一册，感动一生。
《夏洛的网》是一篇非常经典的温情小说，主要写了费恩就下落脚猪威尔伯和威尔伯来到谷仓这一系列的故事，有爱也有承诺。爱是费恩就下威尔伯，并精心的照料他，对它无微不至就像对小宝宝似的呵护；承诺是夏洛答应不让威尔伯被屠杀，并付出行动，在蜘蛛网上织出赞美威尔伯的字，让人们颇为惊讶，使得保住了威尔伯的性命。这些举动是发自内心的，也是友情的表现。
书中的夏洛，是一只卑微的蜘蛛，谷仓中所有的牲畜都蔑视它，直到威尔伯来了以后，别的牲畜才感觉到夏洛的重要性，它聪明、机智、勤劳、守信，帮威尔伯解决了不少麻烦那时候威尔伯刚来谷仓，听老羊说等自己长大以后就要被宰杀了，威尔伯慌张不已，夏洛说自己一定会保护它的，就是因为这个承诺，使得这只蜘蛛夜以继日的在网上织字，织完“王牌猪”、“了不起”、“光彩照人”和“谦卑”这四个词以后，它发现威尔伯已经安全了，不会被宰杀了，它便留下卵袋悄然离去。它做的这一切对它没有任何好处，但它却觉得这样才能提高它活在这个世界的价值。这一切都是爱与友情的力量。
看完这本书，让我明白了一句话：为朋友两肋插刀。这并不夸张，是真真切切地出现在我的眼前，这就是友情的力量，这就是朋友！
同学们，你们是否也想起了那最知心、最真挚的朋友，好好的珍惜现在和他/她在一起的快乐时光吧!愿你们的友谊之苗长成大树，地久天长。
第五篇：暑假读后感
读书是一种幸福，一种乐趣，更是一种享受。近期拜读了朱永新，高万祥主编的《教师第一课》一书，在佩服、感慨之余，收获甚多。《教师第一课》一书，以通俗流畅的讲述，简明生动的事例，向我们表达了对理想教师及其成长所需的素养、途径的思考和建议。
这是一本兼具思想性、可读性和经典价值的教师入门和提升专业素养的智慧读本，书中提到了教师对待工作的三种境界：我深有感触。这三种境界是：把教师作为一种职业，把教师作为事业，把教师作为志业，三重境界层层递进。读后自己感到有些惭愧，因为自己还只停留在第一层境界中，最多也就处于第二层境界。
一、教师教育行为细节
育人是教师工作的重要内容。教师的教育行为要发挥理想的效果，必须摆脱枯燥与乏味的单一说教，关注自身行为的细节，从细小之处来影响学生。给学生留下深刻印象的教育片段，常常源自与不经意间的一个细节。一句平常不过的话，一个细小不过的动作，都有可能给学生的心灵烙下痕迹。一次无意的非言语行为失误，一句脱口而出的伤人之语，则有可能疏远师生之间的关系，使教育产生的真实影响与预期的目标背道而驰。
二、教师教学行为细节
课堂是教师开展教学活动的主阵地，课堂教学是教师的基本教学工作。教师在课堂中的教学行为，能够对学生产生教育影响，这些行为也体现了教师个人的基本素养。在课堂教学中，教师表现出来的行为细节，不管是言语行为，还是非言语行为，不管是有意表现出来的行为，还是无意流露出来的行为，都可能对学生的课堂学习，乃至日常生活产生直接或间接的影响。表现出得当的言语行为，那么就能够感染学生，引导学生的情绪变化，激发学生学习知识的兴趣和热情；假如教师表现出失当的言语行 1
为，那么就有可能打击学生的学习兴趣和热情，疏远师生之间的情感，影响课堂教学的质量。
三、教师管理行为细节
在学校教育世界里，教师经常承担着管理者的角色。在课堂教学中，要进行课堂管理或者教学管理；在课余与学生的互动中，要进行学生管理。教师在管理课堂、管理学生的过程中，也要注意自己的行为细节，努力从细节之处做好管理工作。教师与学生打交道比较多，尤其要注意管理自己的管理行为细节。
古人云，“活到老，学到老”。在社会生活节奏加快，知识激增的当代，作为以“传道、授业、解惑”为己任的教师，需要抓住各种学习的机会，不断充实自己的知识，提高自己的素养，促进自己的专业发展。因而，不管参加有组织的学习活动还是自我学习，教师都要管理好自己的行为细节，提高学习的针对性和实效性。
著名教育家于漪老师说：一辈子做老师，一辈子学做老师。表达作为一名老师的不易。教师的成长，在于不断学习，不断反思，不断探索，找出存在的不足，及时改进。
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