大自然中感受学习语言的乐趣范文

第一篇：大自然中感受学习语言的乐趣范文

大自然中感受学习语言的乐趣

——走进汉石桥湿地自然保护区

设计者：顺义区杨镇第二中学 侯长柏 指导者：顺义区教育研究考试中心 王秀清

一、基地环境分析

（一）基地情况分析

杨镇一中是全国第一个用于科普教育的校园湿地学校,是北京市湿地保护与生物多样性研究基地，百鸟鸣唱，雄鹰飞翔，树林成荫，浩浩荡荡的芦苇„„，校园里有占地80亩的“小湿地”，校园外3000亩汉石桥“大湿地”构成了最具规模的生态环境。因为得天独厚的条件,走进湿地,了解自然环境与人生活的关系是老师们、学生们开展实践活动的重要内容。因为湿地特有的自然景色、丰富的、典型的动物与植物资源，对学生积累英语词汇、针对所处的自然环境学习英语表达会有直接的帮助，与在教室的课堂上学习类似的词、句运用效果会有很大不同。

（二）基地环境与学习内容的关系

汉石桥湿地自然保护区是北京市现存唯一的大型芦苇沼泽湿地以及多种珍稀水禽的栖息地，其中国家Ⅰ级重点保护野生动物2种，国家Ⅱ级重点野生动物17种，大面积生长的芦苇，成为汉石桥湿地的标志性特征，赢得了“京东大芦荡”、京郊“小白洋淀”的美称，有极大的保护和科研价值。

英语学科作为一门语言教学，具有广泛的应用性和时代特点，落实学科课程标准中的环保教育目标，需要带领学生从保护身边的环境做起，为此，英语的实践活动课多次走进汉石桥湿地自然保护区，让学生感知中学习英语词汇，学习用英语表达自己的感受，提出保护生存环境的建议等。

（三）基地环境与学生的学习、生活的关系

初中学生英语的学习多来源于书本知识，总觉得学英语如纸上谈兵，用的机会不多，更多的学生不愿意张口说。语言的最重要功用是表达、是交流，环保是学生喜爱谈的话题，在教室凭照片或情景交流，有很大的局限性，学生感觉很遥远，兴趣不浓厚，如果在亲身所处的环境中去谈感受就大不一样了，会激活学生的思维，调动其表达的愿望，学习的知识印象深刻，不容易忘。在汉石桥湿地的英语实践活动，以学生积累环保词汇、学习重点对话、交流环保建议等形式展开，提升学生的环境保护意识，提高学生的社会责任感，让学生切实感受到英语学习时时处处进行，要学以致用。

二、教学目标分析

（一）学习内容的重点难点

重点：通过参观湿地，相互讨论身边的环境问题，并写出可行性建议，以达到培养学生英语说、写能力。

难点：学习内容的不集中性，以及校外环境的复杂，使学习实践活动存在很多不可预见性。

（二）三维教学目标分析 1．知识目标

通过参观考察汉石桥湿地使学生理解一些关于湿地动植物的的名称及于环境相关的一些词汇。如：wetland湿地, mallard绿头鸭, white spoonbill白琵鹭，lotus荷花，daffodil水仙，jasmine茉莉，lily 百合, morning glory牵牛花,air pollution 空气污染，water pollution水污染，protect environment 保护环境„„ 2．能力目标

(1)通过参观考察汉石桥湿地，学生能将学过的单词与实际的动、植物名称对应起来。

(2)通过参观考察汉石桥湿地，学生能够运用语言与同学讨论身边的环境问题，且可以就存在的问题写出建议。3．情感目标

使学生全面了解湿地现状及挽救、保护湿地的一系列措施，逐渐形成珍惜资源的意识，养成自觉保护自然环境的习惯；使学生正确认识人类经济发展与环境协调发展的关系，树立起环保意识并逐渐养成保护环境的行为习惯和技能。

三、教学过程分析(一)准备过程

1．收集关于湿地的图片、文字和视频资料。（可以先从网上查感兴趣的，照片可以是学生自己用相机、摄像机记录的）2．制订活动计划和安全预案。

3．召开准备会议，布置学习目标与任务。

(1)通知考察的时间、考察的地点、集合的地点、服装的要求等事宜。(2)对学生进行安全、纪律、礼仪、爱护环境理念等方面的教育。

(3)安排学生带好笔、本、相机等物品，考察过程中注意收集、记录湿地方面的知识。

（4）考察后用英文完成的以下任务：记录自己观察到的动植物名称；通过听（听导游的讲解）、读（阅读路旁的指示标识和科普阅览室中的文字材料等内容）完成“走进汉石桥湿地自然保护区学生报告单”；提出环保建议；写出活动报告：主题是“我们能够为保护环境所做的„„”(二)参观考察 1．参观展厅、芦苇荡

(1)讲解员讲解湿地方面的知识及汉石桥湿地具体情况。

(2)跟随讲解员，全面了解现湿地里芦苇荡的情况，获取自己感兴趣的信息。(2)学生们相互交流、讨论、记录、收集相关的知识。

2．观鸟

(1)观看湿地鸟种类的幻灯片。

学生根据介绍，获得的汉石桥湿地自然保护区内观测、记录到的信息有：鸟类有l53种，约占北京市鸟类种数的50％，具有重要的生态功能和科研价值。包括国家一级重点保护鸟类2种(黑鹳、金雕)、国家二级重点保护鸟类1 7种、北京市一级重点保护鸟类10种、北京市二级重点保护鸟类54种。

(2)观鸟厅观鸟。学生在观鸟厅看到了小白鹭、大白鹭、黑水鸡、绿头鸭、白琵鹭等几十种鸟类。并为它们留下了照片。

3．湿地里寻找典型植物。在教师的可控范围内小组为单位分散活动，寻找典型植物，为其做英文标签，并留照片资料。(三)总结收获、提升认识

1．填写活动报告单，概括为以下几个方面：(1)学生勾选出自己见到的动植物名称。（2）学生填写相关湿地方面的知识（3）学生写出当今我们所面对的环境问题（4）学生提出环保建议

（5）学生写出今后自己为保护环境，努力去做的事。“走进汉石桥湿地自然保护区学生报告单” 内容如下

一、从下面众多的词汇中，选出你在湿地所看到的动植物的名称，在其后括号内划对钩。对其中你感兴趣想了解的做出突出标记，以备交流。

lotus荷花，daffodil水仙，rose玫瑰花（）balsam凤仙花（）lily百合花（）jasmine茉莉（）sunflower向日葵（）morning-glory牵牛花（）marigold金盏花（）amaryllis孤挺花（）crocus番红花（）iris蝴蝶花（）hyacinth风信花（）daffodil黄水仙（）chrysanthemum菊（）marguerite, daisy雏菊（）hawthorn山楂（）camellia山茶（）hydrangea八仙花（）hibiscus木槿（）peony芍药（）azalea杜鹃（）rhododendron杜鹃花（）gardenia栀子（）lilac紫丁香（）apple苹果（）pear梨（）apricot杏（）cypress柏树（）bamboo竹（）poplar白杨（）cottonwood三角叶杨（）osier紫皮柳树（）willow垂柳（）birch白桦（）maple枫树（）sequoia红杉（）fir冷杉（）spruce云杉（）yew紫杉（）locust洋槐（）rosewood紫檀（）elm榆木树（）ginkgo银杏树（）holly冬青（）coco椰树（）date枣椰树（）hickory山核桃树（）

parrot 鹦鹉（）eagle鹰（）dove 鸽子（）sparrow麻雀（）swallow燕子（）horse 马（）sheep 绵羊（）goat 山羊（）pig 猪（）dog 狗（）rabbit 兔（）goose 鹅（）chicken 鸡（）duck 鸭（）turkey 火鸡（）cat 猫（）ox 牛（）buffalo 水牛（）bull 公牛（）cow 母牛（）zebra 斑马（）elephant 象（）tiger 虎（）fox 狐（）wolf 狼（）squirrel 松鼠（）rat 鼠（）monkey 猴子（）mallard绿头鸭（）white spoonbill白琵鹭（）

二、对汉石桥湿地的相关知识填空:（请根据导游的解说或路旁的解说牌等内容）

General Introduction Health Bridge Wetland Nature Reserve is the unique primitive reed marsh in the plain of Beijing, located in_______________ of Beijing.It covers an area of___________ hectares.The______________ and plants resources are__________, with high protecting and studying value.By researching, there are 153 kinds of ______________.The thick reed and rich lives create a unique wild ecology sight in suburb of Beijing.It has been an ideal place to close to the nature for the denizens in city.Birds watching from high platform Sighting Island is the_____________ place for____________ _____________ and wetland view.Overlooking from the top of island, the landscape of lake and mountains will be in your sight, rosy_____________ rosebushes are full of the whole island.There is a watching birds pavilion that’s elegance and primitive simplicity in the woods.There are_____________ ways for tourists to choose freely: videoing, telescoping and sighting and hearing.You can see birds inhabiting and multiplying clearly.三、表达与交流（以下面的问题为表达中心，组织语言，写出一段话）（1）What environmental problems do we have?（2）What do you think is the most serious environmental problem?(3）What are the possible reasons of the air pollution?(4)What can we do to save our environment?

四、小组为单位写出活动报告：主题是“我们能够为保护环境所做的„„”

（提示语通过参观考察汉石桥湿地，我们已经了解到环境对我们人类的重要性。那么，作为中学生的我们能够做些什么呢？请用英文简单的谈谈你的想法。）

2．整理图片，文字材料，制作展板；编辑视频材料，制作环保专题片。通过展板和专题片，让更多的学生感受到汉石桥湿地的美丽风景，同时呼唤更多的学生参与到环境保护的队伍中来。

四、教学效果分析

（一）评价方式

参观考察的学生上交了《走进汉石桥湿地自然保护区学生报告单》。对学生此次环境考察的表现及时地予以了评价，评价方式为学生自评、互评和带队教师及时评价三种形式。

（二）活动效果：认识提升、行为改变

通过参观考察，学生亲身感悟环境与人类的密切关系，既提高了学生认识环境和评价环境的能力。又增强了环保意识。同学们能够根据现在的学习和生活现状自觉成立校园环保小组，并能够自觉的爱护班级、校园的环境卫生。总结：

通过此次环境考察的实践活动，我们发现学生在自主活动中可以深刻地体验环境，有效地增强学生的环保意识，最大限度地激发了学生热爱环境的情感。环境考察为养成良好的环保习惯铺设了道路，并可以使用所学的语言对环保提出了建议，更为可贵的是他们通过本次的实践活动把实际行动落实到校园的环境之中去了。为了校园的干净、整洁贡献出自己的一份力量了。参观考察为学生的自我发展以及综合素质的提高都起到了作用，但我们应该清醒地认识到，学生的环保意识及习惯具有反复性，对学生我们要反复进行环境教育，因此环境教育应该是发展性的、终身性的教育，而不是终结性的教育。

点评：

杨镇二中英语教师侯长柏结合社会大课堂的需要，当学生在课文中刚刚接触了以环境保护为背景的知识时，为了让他们增强环保意识，同时贯彻“语言学习为实践服务”的理念，把学生们带到了离学校数公里外的汉石桥湿地，给学生们上了生动的一课。

在活动中，教师关注学生的差异，以学生个体行为与集体活动相结合的方式努力做到让不同程度的学生在大课堂学习过程中都有收获。为了照顾语言表达程度低的学生能够在交互活动中与他人进行有效地交流，在活动中，老师特意把学生按小组进行了任务分配，这样程度低的同学就可以从小组交流中学到更多更恰当的表达方法，既体现了合作学习，又兼顾了不同学生的需求，充分体现了以人为本、关注每一个学生发展的教学思想。

活动的设计还特别体现了语言教学联系生活实际，突出应用的理念。由于所安排的活动贴近学生生活，又可以用书本上学到的语言知识来表达自己的真情实意，做到了边学习、边应用，所以学生们兴致盎然，每一个人都能积极参与到活动中去。

通过观看图片展览和倾听介绍，再加上亲眼目睹湿地的巨大变化，学生们对于环保问题充分重视起来，纷纷献计献策，为湿地保护的可持续发展提出了很多建设性意见，既体现了主人翁意识，又通过写作练习了英文表达，可以说收获颇丰，取得了预期的效果。

第二篇：感受乐趣 分享乐趣

感受乐趣 分享乐趣

----------六年级语文下期“乐趣”主题单元综合活动

活动目标：

1、引导学生联系自身进一步理解什么是真正的“乐趣”，能够发现乐趣，与他人分享乐趣。

2、培养学生观察生活的能力、口头和书面表达的能力，以及与人合作的能力。

3、培养高雅的乐趣、高尚的情操和积极健康的生活态度。

一、主题导语：

热爱生活的人，就能感受到生活的乐趣。你愿意与大家分享乐趣吗？今天，我们来进行“感受乐趣，分享乐趣”的综合活动。

二、理解乐趣：

1、回想本单元的几篇课文，乐趣都体现在哪儿？请结合课文谈谈。

（有喜又忧，又笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。古诗中，诗人的乐趣在劳动中。《山中杂记》，冰心的乐趣在与动物的关爱与平等交流中。

2、其实，乐趣就在我们身边，一草一木，一花一叶，一人一事，一物一景，只要仔细观察，细细品味，内在的乐趣就会被我们发现。什么才是真正的乐趣呢？（出示课件：理解乐趣）

3、乐趣都体现在那些方面呢？你认为还体现在那些方面？（生补充）

4、怎么才能感受到这些乐趣呢？

（老舍爱养花，因为他人热爱生活；冰心爱和动物交流，因为她有一颗博爱的心；爸爸喜爱爬树，因为他热爱大自然。）

过渡：真正的乐趣，往往要和“爱”的情感融为一体，热爱生活、热爱自然的人，才会在平凡的、普通的事物中发现和感受到常人所忽视的乐趣，这种乐趣也使生活充满情趣，满地阳光，同时，这种乐趣也会影响身边的人，使周围的环境也变得清晰起来。

三、感受乐趣：

1、那在我们生活和学习中，都有哪些事充满着乐趣呢？让我们来一起感受乐趣。出示课件。（感受乐趣）

2、这些乐趣体现在哪呢？（学生发表自己的观点。）

3、你的生活和学习中，你都喜欢做什么事呢？请在小组中交流一下，从中选取最具有乐趣的事，用简单的词把你们的乐趣写在黑板上，与大家共享。注意乐趣相同的不要重复写。

生板书：

过渡：从大家的乐趣中，可以感受到你们丰富多彩的生活和积极健康的生活态度，四、表达乐趣：

1、如果把你的乐趣表达出来，与大家一起共享，该用什么方式方法来表达呢？（出示课件：表达乐趣）

2、表达方式可以是说明书、可以是解说词、可以是一篇记叙文。写法提示：

解说词：

风土人情、传说故事、地形地貌等 说明书：

结构、用途、目的 等

记叙文：

既要记叙事情的过程，又要记叙事情的乐趣。

事情的过程要具体生动，详略得当；要有真情实感。

3、根据老师的提示和你的实际，请将你要写的内容用一个恰当的题目表示出来。（展示）

4、按照不同习作类型写法的提示，想想你准备写哪些具体内容？然后列出简单的提纲。过渡：有了基本的方法，有了简单的提纲，我想一篇好作文很快就会从你们的手中诞生。请你们回到教室，利用30分钟的时间，独立完成习作，我和老师们静待你们的佳作问世。

五、独立习作。1、30分钟；

2、独立完成；

3、努力运用学到的词句和方法。

教学反思

张爱梅 即兴开了两组开头结尾，是让学生明白，对自己喜爱的事物一定要把这种强烈的感受抒发出来，尽可能打动读者，产生共鸣，尽管要求过高，但要让每一个同学相信自己有这个能力，尝试着去写，相信会有奇迹发生。

围绕“兴趣”写一篇作文，采用开门见山、“先情夺人”的开头方式，使学生有一种创作的新奇感；中间的叙事也做到了选材于生活，真实生动感人，在叙事中表现这个兴趣所带来的启示或感悟；结尾采用抒情式结尾，亦显得感情浓烈，得以升华。在学生已充分理解作文目的的基础上，学生们开始写下刚才说的话，写得认真快速。

通过这样一堂课，作文的火花在每一个学生心中点亮，就连平时写作文最差的学生也写出了200字左右。作文是可以写好的，只要是触动了学生的感情神经，选材得当，命题新颖，相信作文自然会绽放其独有的光芒，也会让差生自主地发挥主观能动性，变厌写为乐写，变白话为含蓄，变浅层为深刻，使学生在琢磨中悟道，在坚持中获得乐趣。

这堂课我认识到

1、树立学生的主体意识，发挥差生说话写作的主观能动性，让学生活动起来，对自己感兴趣的话题能畅所欲言。

2、找准切入点，让学生找到生活与写作的桥梁。每个学生都有自己感兴趣的事物，即使再差的学生，他也有自己的“一技之长”，作为教师一定要善于发现并利用学生的这些“亮点”，从而有效点燃写作兴趣之火。特别是学生所表达的有关活动的感受，言语自然有味，确实体现了学生的个性。

3、实践“跳摘”理论，化解作文难度，使学生稍微一跳便能摘到“果子”。课堂上与学生聊天说话，消除学生对作文的紧张恐惧心理，让他们轻松进入写作状态，调动学生学习生活中的知识积累，使作文有话可说。从学生拟写的作文题目来分析，远远超出平时的水平，若不是采用这种方式，很难让这些学生有这种水平发挥。

但这节课也存在一些不足，未能采用灵活多样的方法，使学生自主探究，如条件允许，可在学生叙说的同时，播放有关NBA篮球赛、世界杯足球赛的画面，把学生的情感推向高潮，更有利于激发差生的写作热情。另外由于学生基础水平的局限，写作思维仍旧单一，未能进行较好的想象联想，在文本中呈现的语句表达仍旧直露，不含蓄，未能综合运用多种表达方式和修辞方法。

在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，使作文朝自然、生活、哲理的方向迈进，真正做到“让写作快乐起来”！

作文课评课稿

张爱梅

作文课谈几点粗浅的体会：

一、发掘“材”源，独具匠心

写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。作文者，及生活之反映，为生活而作，因生活需要而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。离开了生活便没有了作文。“新课标”在习作目标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材，衍生出富有生活气息的习作。可是，城市的学生生活并不丰富，他们每天奔走于学校及各种特长班，日程单调，生活空间狭小，缺乏丰富的生活源泉。学生怕写作文，总感到写不好，主要症结在于没素材可选，于是只好拼凑或抄袭。针对这些情况，六年级学生的心理特征，兴趣爱好，为学生提供了形象生动，的作文题材。把写作内容生活化，具体化。

二、优化指导，激活思路

学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。这次作文前导之所以能如此成功，我想首先得益于韩老师润物细无声的指点。这次自由写作的重、难点是“怎么样才能抓住场景特点”，整节课上，我们可以清晰地发现教学过程的着力点放在了这一重、难的突破上，这次作文导写之所以能成功，还得益于教师成功地引进口语交际。这堂课先口语交际，再习作，融口语交际、习作为一体，激发了学生写作兴趣，开拓思路。说和写相互配合、渗透。口语交际有效地提升了习作质量。我们知道，说话是从内部语言到书面语言的桥梁。加强学生对口头语言的训练，是保证由句列段的过渡乃至完成小学作文教学任务的需要。口头语言倾泻于笔端，便是生动的文章。

总之，这节课课处处以人为本，充满生命活力，令苦思有效作文教学而未得的我豁然开朗，是一堂的好课，值得学习。

第三篇：改变学习方式 感受学习乐趣

改变学习方式 感受学习乐趣

小学一年级的孩子，天真浪漫，爱说爱动，有强烈的好奇心，但对自己的行为控制力差，注意力容易分散，课堂上有时会玩一会儿与学习无关的东西。传统的教学思想视这些特征为影响学生的缺点加以约束、限制，老师批评，家长责备，他们上课好像是被捆住了手脚，完全处于被动地位，一节课下来又苦又累，从小产生厌学情绪，日积月累，影响孩子的一生。如果我们能充分考虑学生的年龄特点，改变传统的学习方式，让孩子们一入学就感受到学习的乐趣，获得一种美的享受，也必将对孩子的学习和人生产生深远的影响。下面是我的心得和体会。

一、数学课上有“童话”。

几乎所有的孩子都对童话入迷。《白雪公主》、《小红帽》等优美的故事伴随着他们长大，并潜移默化地从中懂和许多道理。数学课上为什么就不能有童话呢？如在“8的认识”时，我们就可用“白雪公主和七个小矮人”的故事，让学生装扮“白雪公主和小矮人”，从而引出“8”，还可不断变换“白雪公主”的位置，让学生区分“8”和第“8”的不同含义。

除了利用已有的童话创设情境，还可以教师自己编，慢慢地让学生编。如“10的认识”可这样创境导入：在数学王国里，数字“9”总是认为自己最大，常常欺负比它小的数字，特别是“0”，“0”非常伤心，这时“1”站出来和“0”手拉手组成“10”(板书“10”)，这节课我们就一起认识这个新朋友“10”，这样不仅使抽象的数字形象化、生活化，而且有助于培养学生的语言表达能力、想象力，又渗透着思想教育，一举数得。

二、数学课上有“儿歌”。

儿歌短小、精悍，读起来朗朗上口，深受孩子们的喜爱。将数学与儿歌联系起来，也会有意想不到的效果。如在认识“上下，前后、左右”时，可出现儿歌：“一二三四五六，上下前后左右----头在上，脚在下，胸在前，背在后，两手侧平举，指着左和右。”要求一边读儿歌，一边做动作，甚至可以让它成为课中操。相信经过几次练习，这六个方位会深深地印在孩子们的脑海中。又如“10的分与合”可编“凑十歌”----“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四**六一起走，五五凑成一双手”。

三、数学课上有“游戏”。

游戏活动具有启真、启善、启美的功能，在课堂教学的后半段，适当运用游戏，有利于让学生带着一种高涨的情绪进行学习和思考，符合不孩子好奇、好动、注意力集中时间短的心理特点，省时高效地完成学习任务，如在“人民币的认识”的练习中，可设计“天线宝宝卖文具”的游戏：“拉拉新开了一家文具店，欢迎小朋友去参观„„四个小朋友戴上头饰当“天线宝宝”，其他孩子当顾客，看价钱、讨价还价、付钱、找钱„„一个个忙得不亦乐乎，真正实现了“玩中学，乐中学”。

此外，课堂上还可有“玩具”，课堂上还可有“擂台”，课堂上还可有许许多多孩子们感兴趣的东西。总而言之，数学数学，要紧密联系学生的生活实际，因势利导，充分考虑孩子的年龄特点，创造性地使用教材，创设生动有趣形式多样的情境，让孩子通过数学活动，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。(江承杏)

探究：不要被学生的“会”所牵动

教学案例：［现象］这是一节口算教学（9＋几）的新授课。师先创设情境，引导学生提出问题并列出算式：9＋4，然后要求学生用小棒操作探究算法。学生表现却出人意料：有的小声说：“不用摆，我都知道等于13。”有的则毫无热情地摆弄起小棒；还有的趁机把小棒当玩具。教师见状，草草收场，探究到此为止。教师自己也纳闷：学生都会算了，还有操作探究的必要吗？

［分析］新课标指出：学生只要通过观察、操作、思考、归纳、交流等活动，才能体会数学知识的产生，形成与发展的过程，获得积极的情感体验，才能真正掌握必要的基础知识与基本技能。因此，我们要充分信任学生，把课堂奉还给学生，放手让他们动手探究，但我们对学生的信任要把好一个“度”，切不可过分轻信学生。因为学生的“会”可能是家长告知的，是一种假象；也可能是“空洞记忆”，经不起推敲，并没有真正理解、掌握、更谈不上灵活运用。如果我们被这种表面现象所蒙蔽，就会给后面新知的学习留下隐患。

［对策］教学中我们应强调“过程”与“结果”的平衡，要让学生经历数学结论的获得过程，而不只是注重结果。这就要要求教师关注学生己有知识经验的基础，根据探究计算方法的需要，精心地设计教学过程，指导学生定向操作：（1）动手前，要有明确的指导语，使学生知道“做什么”和“怎么做”。（2）操作中的观察提示：师边巡视，边给学生必要的指导，让生明确操作的顺序，观察的重点，让他们边操作边观察、边思考，从而有所发现，有所领悟，具体的提示方法视情况而定。（如a、针对操作过程中出现的问题组织小组讨论；b、就操作过程中的某种现象请生说明；c、提醒已完成的学生尝试着总结计算方法等）。（3）操作后要有分析讨论：抓住关键、概括算法。只有把观察思考与操作结合起来，才能使学生离开学具后，在头脑中留下鲜明、完整的表象。

［结论］在计算教学中，应大胆地让学生探究算法，但千万不要被学生的“会”所牵动，应下功夫引导学生在操作中理解算理，在理解算理的基础上掌握算法，在掌握算法的过程中学会探究和学习。

（江承杏）

以评促发展

新课标明确指出：“对学生数学学习的评价既要关注数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”“对学生数学学习过程的评价，应考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的乐趣，同时还应重视了解学生数学思考的过程。”由此可见，过程评价是小学数学教学评价的重要方向。如何让这些理念在实践中加以体现呢？我根据自己的理解进行了一些尝试：

［镜头一］这是前不久的一节公开课上，我设计了四枚奖章：“发言章”(图案：大嘴巴)、“合作章”(两只紧握的手)、“倾听章”(一对竖起的耳朵)、“真棒章”(竖起的大拇指)，正面引导学生进行评价时，出现的生生之间互评、学生自评、教师评相结合的课堂教学过程评价的场景。

“‘倾听章’要跟生交朋友，因为他觉得生，特别专心听同学的发言。(当发现有个别学生走神时所作的提醒评价)。”

“‘合作章’”想和生

2、生3手拉手，因为他们两个合作特别默契。(促进其他小组合作时所作的评价)„„(以下是课堂小结时的评价)“我认为生4可以得到‘发言章’，因为他爱动脑筋，积极发言。” “我觉得我的同桌能得到‘合作章’，因为他今天肯跟我合作了。” “我可以得到‘倾听章’因为我很专心听讲。”

“认为生

5、生6和生7都可以得到‘真棒章’，因为生5和生6今天的课堂表现与已往相比，进步特别大，而生7爱动脑筋，想法与众不同„„”

征得其他学生的同意后，我郑重地把“奖章”颁发给爱表扬的孩子。得到“奖章”的学生，面对同学们羡慕的目光，他们的小脸兴奋得通红，腰杆子挺得笔直。

［镜头二］在平时，课堂教学评价采用星级制，评价结果体现在课堂评价表里。评价表分三级（一颗星、两颗星、三颗星）。经评价在发言、倾听、合作等方面有一项表现突出或进步明显的学生就可以得到一颗星，三项或三项以上的均可以得到三颗星，表现特别突出还可以加星。然后在周末、月末、期末时，评出语数课堂表现的周冠军、月冠军与学期冠军，予以奖励。此外每次测试都与相应时间内的课堂表现情况挂钩，酌情加分或扣分，引起学生甚至家长的高度重视。

实践证明，通过这样的积极评价，学生已悄然发生了一些变化：（1）学生的学习兴趣更浓，求知欲更旺。

孩子们最期待的是公正评价和积极的肯定。由于在评价中，能以学生为主体，关注个性差异，注重纵向评价，对学生进行全面、公正地评价，发现其身上哪怕是稍纵即逝的闪光点，及时给予鼓励，这样就使得聪明的孩子得到了肯定，调皮的孩子得到了关注，而中间状态的孩子也得到了细心关爱。孩子们的学习兴趣和求知欲得到极大的激发，促使学生积极主动地发展。

（2）学生的合作，交流的意识增强。

在自评、互评的过程中，学生越来越感到与同学相处的重要，合作交往的意识也增强了。他们学会客观评价、发现并欣赏他人的长处，取人之长补已之短。他们也学会通过合作交流解决学习中的问题，并从中体验到了合作成功的快乐。

“为了孩子的发展”是基础教育课程改革的核心理念，评价正是为了促进孩子的发展。如果说新课标倡导的“评价目标多元，评价方法多样”的评价体系是有助于促进学生全面发展的“好处方”，那么我对课堂教学过程的评价所做的尝试，只能勉强称得上是一个“药引子。”衷心地希望，在领导关注、全体教师的共同努力下，这个“药引子”能引出更多的“好药方”。

（江承杏）

少一些限制

多一份惊喜

学生学习过程的知识构建，学生思维的开发只有依靠自己才能完成，是老师是不可替代，教师的教只有通过学生积极主动地学才能起作用。这些道理我们都懂，可在真正的教学实践中，却大打折扣，总觉得不放心，不敢大胆地放手让学生尝试、探索，无意识地限制了学生的思路。近日，在教学“乘法口诀”时，学生的表现让我惊喜不已，下面谈谈自己的点滴感受：

教学口诀“一一得一”时，只在黑板上画了一朵，请学生根据图写乘法算式，全班出现了两种答案：(1)1×1＝1；（2）1×1＝2。我没有指出谁是谁非，把问题抛还给学生：谁讲得清原因，谁就对。学生独立思考后的交流特别激烈，出现以下发言：生1：只有1朵花；生2：只有1堆；生3：只有1个1„„生n居然说：“因为只有一堆，每堆一朵，1个1是1，所以1×1＝1。”当生n说完后，孩子们已把热烈的掌声送给他了。此时，我突然觉得我再说什么都是多余的，打心眼里不敢小瞧这些孩子。接着由此导出的口诀“一一得一”学生的理解也顺理成章了。在之后的其他口诀的教学中，我继续放手给孩子们充足的自主学习的时间和空间，学生兴趣异常浓厚，学习效果也不错，孩子们不仅能在理解口诀意义的基础上熟练地用口诀计算（最快的30秒内算了32题）而且连二年级才学习的7、8、9口诀也能同理推导。他们不再是死记硬背，而是真正达到了在理解基础上的灵活运用，触类旁通。

原来，课堂上适当放手，少一些限制，多一些讨论、交流，学生间的思维碰撞会绽放出如此耀眼的火花。我想，在以后的教学中，我们一定要彻底改变传统的“不放心、讲得多、不放手、包得多”的倾向，应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，努力做到学生能发现的知识，老师决不替代，学生能独立思考的决不暗示，并给学生多一些思考的机会，多一些活动的空间，多一些表现的次数，多一份创造的信心，多一些成功的体会，驱使学生向无数次的成功前进，促使学生积极主动地参与学习。

（江承杏）

新知前一定要“复习铺垫”吗 ？

学生在学习新知前一定要“复习铺垫”吗？对这一问题的老师们有两种不同的看法：（观点一）新课前应适当的复习做“铺垫”，让学生明确方向，避免走“弯路”。（观点二）创设有利的情境“直奔主题”更棒，可以把更多的时间用于学生的自主探索、合作交流。那么，新课前到底该“复习铺垫”还是该“创境直奔主题”呢？带着这个困惑，查询了一些资料，也请教了一些专家，加上自己的尝试，有了一些体会，提出来与大家商榷。

“数学来源于生活，最终又回归于生活。”新课标在“课程目标”中也明确指出：“通过数学学习，要使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。”从学生长远的发展来看，我们是不是应该先思考这样的一个问题：在实际生活中，我们常常会遇到一个个新问题，当你去解决它时，一般没有人会告诉你解决这个问题需要具备哪些知识，别无选择，你只好在碰到问题后，在实际解决过程中摸索出需要哪些知识，并且灵活地、创造性地应用这些知识，这无疑是一种非常重要的能力。试想，如果在学习新知前，我们都无微不至地为学生“铺垫”，那么当学生有一天突然要独立面对学习或生活中的新问题时，他该会多么的手足无措啊！

因此，作为老师，应该要把握学生的学习起点，既要按教材的学习进度，确定学生解决新问题应具有的知识基础，又要了解学生在多种学习资源的共同作用下已具有的知识基础和方法基础。针对教材情况和学生实际，创设有利于学生学习的情境，引导学生提出有挑战性的有价值的问题，并让学生在已有的、众多的知识中寻找要解决的问题的相关信息，培养提取信息的能力，逐渐提高他们解决问题的能力。假如把一节课要学习的新知比作“树上的果子”，学生的学习对新知的探索就像“摘果子”。那么，“复习铺垫”就是提醒学生“摘果子”时的该从哪儿开始“跳”，该怎么“跳”（即限制“跳跃起点”和“跳跃方式”），而“创设情境、直奔主题”则是让学生独自“在树下坐一会儿”，想一想，如何“跳”才能“摘到果子”。让学生摘到“果子”是我们共同的心愿，但如果惟恐学生“摘不到果子”拼命地“铺垫”，长此以往，造成 学生能力低下，这样的“好心人”做不得。教师应该是”好心人，但首先必须是一个“有心人”，要用心钻研教材，细心体察学生，准确地定位学生学生的学习起点，同时要将自己置于学生之中，与学生一起“在果树下思考”。这样，所有的学生都能站在各自的“起跳点”上，应用自己的跳跃方式“跳一跳”，达到既“摘到果子”又提高学习能力的目的，真正实现让“不同的学生在数学上得到不同的发展。”(江承杏)

挖掘主题图的“内在魅力”

都说“只有创境才能入情，入情才能生趣，生趣才能激发自主学习的欲望。”说到“创设情境”，我们都会不由自主地想到图文并茂，色彩明丽的苏教版教材。那一幅幅有着丰富情景的主题图深深地吸引了学生，也引起了老师们极大的关注。我们可能都有这样的体会：刚开始时，让学生从现成的情境中去发现问题，探索数学知识，学生兴趣浓厚。效果也不错。但时间一长，学生对主题图好象不再感到新鲜有趣了。难道主题图的作用到此为止了吗？我在困惑中尝试，在尝试中有了感悟。

二年级下学期“角的认识”的主题图是两个学生手中拿着剪刀，五角星等许多带有“角”的东西。备课时，第一反应就是将这张情景图挂在黑板上，让学生去找挂图中的“角”。但仔细一琢磨：不对，“角”对于学生并不陌生，而且生活中到处都有“角”，为什么要让学生去找挂图中的“角”呢？于是，课前我就布置了一道作业“你能找到隐藏在生活中的‘角’吗？”并要求每生至少带一样实物。事实证明，这个想法是正确的：第二天在交流时，学生果然带来了各种各样带有“角”的实物（除了课桌上现成的课本、作业本等，他们还带来了积木、自己折的五角星，四角扑克等，甚至还有个孩子得意地宣布他发现了一个可大可小的活动角——妈妈晒衣服的裤架）。但是，在请他们指“角“时，却意外地发现，很多孩子都只指着“角”的顶点，这说明学生对“角”这个平面图形的认识还比较模糊，需要在反复的实物触摸中充分地感受“角”的特征，在此基础上，再抽象出“角”。后来在要求学生用自己的话介绍“角”时，他们的发言给了我很大的惊喜：“角”有一个顶点，两条边，不能光指着它的顶点；“角”有大有小；大五角星和小五角星上的“角”相等„„

静下心来，反思这一节课的所得，重新认真地审视教材中的主题图，通过细细地品味和思考，慢慢地感觉到新教材主题图的“内在魅力”远远超过了它“美丽的外表”。纵观新教材所提供的主题图，原来可分为两种：（1）自然情境类——向我们提供可以参考和借鉴的教学资源，如一年级上册“数一数”的主题图，我们就可以直接将其作为挂图，让孩子们在美丽的“游乐园”中“畅游”，找到隐藏在其中的数字娃娃；（2）活动方式类——提供在教学过程中活动或操作的方式，提示给我们的是一种“做数学”的教学理念，让孩子们在类似的操作活动中体验和感悟数学。“角的认识”这一内容的主题图就属于后者。

享受着尝试成功的幸福，我深刻地体会到新课改新教材在给我们师生带来欢乐的同时，也带来了更多的思考和挑战。课改真的不仅仅是换一本教材，它是一种教育思想的更新，更是一种教育理念的超越。而我们又不得不承认“理念—观念—行为”是一个很漫长的艰辛的过程。所以，做为一线的教师，我们应该正确理解新理念，在吃透教材，尊重教材，充分考虑学生已有的生活、知识经验的基础上，认真地审视“主题图”，寻求最佳的切入口，充分挖掘其丰富的内涵，展示其迷人的“内在魅力”，让其更好地为我们的教学服务。

(江承杏)

第四篇：感受语言的魅力 享受阅读的乐趣

感受语言的魅力 享受阅读的乐趣

摘要：要真正在阅读教学中学习语言并非易事，但要有学习语言的意识。学习语言是分阶段的，不同的年龄段的学生学习语言的侧重点就不一样，要根据实际情况做相应的调整。

关键词：

谈到语文教学，我们应该更关心共同的问题。这个共同的问题很简单：提高学生的语言运用能力。

从一些特级教师的课中，讲座上，我们能真切地感受到他们对于学习语言的重视，而他们阅读课的魅力也正是由于重视了学习语言，才显得那么平实、朴素，普通得就好象在聊天，让人感觉非常舒服，进而产生“阅读课就应该如此上”的想法。要真正在阅读教学中学习语言并非易事，但要有学习语言的意识。学习语言是分阶段的，不同的年龄段的学生学习语言的侧重点就不一样，要根据实际情况做相应的调整。比如说低年级学生处在学习语言初始阶段，好多东西都是要靠老师手把手地教。为了调动学生学习的积极性，享受阅读的乐趣，就要采取各种生动有趣的方法。有位老师在教《这儿真好》时，通过图片、自身的话语、联系学生已有的生活经验来调动学生的情感，然后，一些重点词句就在一次次的对话中突显出来。老师这时就在投影上标出重点词和停顿号，学生自然读得非常出色。学生学得轻轻松松、快快乐乐、实实在在。低年级学生有时空有感情而不能通过朗读来表现，也就是缺乏一定的朗读技巧，那就需要老师一点一点地点拔、引导。而高年级更应在理性的思考中培养语感。由于长期担任中年级的教学工作，所以我更多地关注了这个阶段学生对语言的学习。

以下就是我在平时教学研究过程中的一些想法和做法。

一、教师要对文本有更高层次的认识，努力挖掘文本中的语言因素

在执教《井》这篇课文前，我把它读了几遍，一点感觉都没有。我很着急，于是就努力使自己静下心来，尽量挖掘文中的语言因素。正在我一筹莫展之际，发现文中第三段开头有一句：井水很甜很甜。有问题！要说井水有一点甜，还可尽信，但它是“很甜很甜”，到底有多甜？很显然，作者加入了强烈的个人感情。抓住这

个突破口，顺利地完成了这一片段的教学。

我们是成年人，心智、经验和知识都有一定的积累，对于文章的感悟要快得多，也能基本到位，但不要太自信，因为你的理解很可能只浮于表面，根本就没有进入作者的内心，没能与作者产生共鸣。当你真正对文本产生感情时，才可以把它介绍给你可爱的学生。当然，要把这种感情传达给学生，让学生真正地入情入境，就需要老师把握住文本的性质，努力挖掘文本中的语言因素，找出牵动学生情感的线头。

二、上语文课有如画国画，不断地着色之后会露出最绚丽的图画

我曾三读《红楼梦》，每次读完后都会有新的感受，而且感觉一次比一次棒。“读书百遍，其意自现。”我是这么理解的：对于一篇文章，你读的次数多了，你就会越来越接近它迷人的面纱。在语文教学中，我总结了一个自己上“家常课”的模式：初读课文——接触它；精读课文——牵动情感；带着这种情感重读课文——回归感悟，体验语言的精妙！

三、教师的语言在课堂上散发出无穷的魅力

有这样一种现象：一位上课时注意自己的课堂语言，经常妙语连珠的老师所教的学生写出来的作文大多词汇丰富、富有灵性；而上课时课堂语言单调的老师所教的学生写出来的作文大多语言干瘪、乏味之极。

教师的语言精彩，不但能调动学生的积极性，调节课堂气氛，还能让他们油然而生：老师真厉害，知识真渊博的印象，从而产生崇拜之情，进而更喜欢老师，更喜欢老师教的学科，形成良性循环。

四、善于提出富有价值的问题

在适当的时机提出一些有价值的问题，让学生围绕这些问题，根据已有的经验，联系文本所给予的信息，进行合理的思维和想象，你的课堂将会不断有创新之花绽放。问题是教学活动的核心。有时我们可以根据学生给予你的灵感，提出一些富有价值的问题。在一些优秀老师的课堂上，我发现就是由于老师善于抓住课堂中的契机，适时地提出有价值的问题才使得课堂充满智慧、灵性和真情。两位老师的教学案例

例一：

师：请同学们阅读课文第三段，说说聂将军是如何照料两个日本孤女的？

生：（质疑）我觉得聂将军看到孩子两眼里流露出惊恐的神色，应该想到些什么？ 师：（先是一怔，既而微笑）对，聂将军这样一位富有仁爱之心的军人，当他发现孩子眼中流露出惊恐的神色时，他的心灵一定深受震颤。此时，他仿佛看到了什么，听到了什么，他心里又会想到什么？请再阅读课文2、3段，联系聂将军的为人写段话。

例二：

师：读读课文五、六自然段，我想你一定有话要说。

（生读后纷纷举手）

师：先别忙着举手，再轻声读一读，哪些词语震动了你，哪些句子让你浮想联翩，感慨万千？圈一圈，画一画，再在书旁把你的读书心得写下来。

在以上的两则教学案例中，教师都善于为学生设立一个积极阅读的心理空间，让学生处在民主、平等、安全、愉悦的和谐环境中，里面还暗含着巧妙的引导。学生在这样的情境中，个个敢于发表自己 独特的见解，另人耳目一新。

五、学生的课堂语言也是很好的学习资源

由于每个学生的情况不一样，知识 储备有多有少，所以向同学学习更容易激发学生的学习兴趣，甚至学生斗志。在课堂上，每当有学生说出与众不同的见解，或精彩的语句，我就会让同学们把它记下来，这样，不但发言的同学有成就感，记的同学也非常乐意。

六、课堂教学与生活实际进行有效地融合特级教师薛法根执教《卧薪尝胆》的教学片断：

师：后来有人为卧薪尝胆这种精神写了一幅对子：

卧薪尝胆，三千越甲可吞吴

破釜沉舟，百二秦关终属楚

师：下联懂吗？如果不懂，老师有个建议。我建议同学们课后把《破釜沉舟》的故事读一读，希望同学们接受我的建议。

刚才我的话中有个词说了三次，是哪个？

生：是建议。

师：建议倒过来念就是意见。建议的议是言字旁，要说出来；而意见的意是心字底，要放在心里。

这节课快要结束了，我希望同学们能给我多提建议。如果有意见就放在心里，不要说出来。

（生自由表述,课堂气氛非常活跃）

文学来源于生活，要善于联系生活，把课文中的语言和我们生活中的口头语结合起来学习，会让人感觉很亲切。一些令人拍案叫绝的回答从学生口中流出，也就水到渠成了。

有一位前辈曾对我说：“不管做什么事情，不要紧盯着结果如何，重要的是参与的过程。”在研究如何在阅读教学中学习语言的过程中，我思索过，失败过，彷惶过，欣喜过……虽然成效并不立竿见影，但我还是会继续朝着“感受语言、触发语感——品味语言、领悟语感——实践语言、习得语感——积累语言、积淀语感”的方向走下去！

第五篇：感受识字乐趣

感受识字乐趣，培养识字能力

松山区第一小学

臧慧芳

内容提要： 识字教学是低年级语文教学的重要环节。新课程标准指出：识字教学应调动学生学习汉字的兴趣，使学生有主动识字的愿望。因此，在识字教学中激发学习兴趣是非常重要的。在此基础上创造多种适合学生的识字方法，使学生在喜闻乐见的形式中识字，激发识字积极性，提高识字能力，达到较好的识字效果。学生有了学习兴趣，就有了学习动力;有了学习方法，就有了学习效率，这对学生来说是终生享用不尽的财富。

《语文课程标准》总目标中提出整个小学阶段学生认识3500个左右常用汉字。而低年级就要求认识常用汉字1600—1800个。因此教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。

一、采用多种途径，让学生“乐”学。人们常说“兴趣是最好的老师。”教育家乌申斯基也说过：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”可见，学习兴趣对于学生是多么重要，学生因为有了学习兴趣才会产生主动性，才能收到较好的学习效果。《语文课程标准》提出低年级教学的第一目标是让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”低年级学生年龄小，有意注意持续的时间短。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。为了更好地激发学生识字的兴趣，提高学生识字的能力，巩固学生识字的成果，我在日常教学中摸索了几种科学的识字教学方法。

1、创设轻松愉快的课堂氛围。

课堂上创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以入的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，使学生产生厌学的心理。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉快的气氛中接受知识。实践 证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

2、多表扬鼓励。

低年级学生思想单纯，爱听好话，只要老师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现，受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。因此教师在教学中，应以表扬为主，我常挂在嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，学生学习的兴趣就更浓了。

二、运用各种方法，让学生“会”学。为了更好地激发学生识字的兴趣，培养学生识字的能力，巩固学生识字的成果，我在日常教学中摸索了几种科学的识字教学方法。

1、转换角色法

传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因此他并没有经过主观的努力轵有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想、自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点，少一点，多一撇，少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴趣也很高，课堂上常常小手林立。

2、创设情境法

新的课程标准指出：识字教学要充分利用多种形象的教学手段，为儿童创设丰富多彩的教学情境。因此，在识字教学中，我通过生动的语言、先进的多媒体辅助教学等手段创设情景，较好地激发了学习兴趣，有效地提高了识字效率。例如例如，教学小学语文第三册《识字6》时，我是这样设计的：整节课，我设计了一个旅游的大情境，在愉快的旅行中分成五个环节，让学生识字。①买票：自读生字。② 2 浏览景点：认识景物名称（骏马、秋风、塞北、杏花、春雨、江南、椰树、骄阳、海岛、牦牛、冰雪、高原）。

③扫除拦路虎：认识“威武的骏马、凉爽的秋风、挺拔的椰树、美丽的海岛、寒冷的高原……”等形容词。④夺旗比赛：认读生字，再组词造句。⑤赠送纪念品：用词串说一句或几句话。整节课，我精心设计了一个个生动有趣的情景，将学生的学习心理调整到最佳状态，让学生学得津津有味。二年级的学生天真活泼、合群、爱交朋友是这一阶段学生的特点，根据这一特点我创设这样的教学情境：“同学们，今天有几个我们不认识的小客人来到我们身边，你们愿意和他们交朋友吗？”“愿意！”在孩子们大声回答中我打开电脑教学软件出示生字卡片并告诉他们：“今天的小客人很喜欢你们，如果你们能把它们记在脑子里，它们会很乐意地帮助你，成为你学习中的好帮手。”这样的设计一下子拉近了学生与识字内容之间的距离，使下面的识字学习变得活泼、有趣。

3、直观演示法

根据低年级学生好奇心强的特点，在教学时可以指导学生看图、投影、实物等来启发学生，使汉字和事物联系起来，集中学生注意力，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到了记得快，记得牢的效果。例如第三册识字8，教学“饱满”一词时，我出示了两把玉米，一把玉米粒又大又圆，另一把玉米粒又小又扁，然后让学生仔细观察，用手摸摸，比较它们之间的不同，这样马上吸引了学生，集中了他们的注意力，结果学生一下说出它们的不同，进而理解了“饱满”的意思——果实大而圆。在教学“花苞”一词时，我利用课件演示了完全绽放的、含苞未放的两幅荷花的图片，让学生看图通过直观比较来理解花苞。又如教“鸟”字时，学生比较容易写漏一点，我就出示一幅“鸟”的画，再让学生观察鸟的样子，然后我指出“鸟”上的一撇表示鸟的嘴，一点是鸟的眼睛，并用彩笔突出这一点，再说：“如果‘鸟’没了眼睛可不好看”。这样学生就牢牢记住了这个字，不会少写这一点了。实践证明，用直观演示法识字，学生印象特别深，教学效果特别好。

4、设计游戏法

识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。因此，在教学中我设计了各种与生字联系的游戏，激发学生的学习积极性，从而有效的提高识字教学的质量。例：

（1）、摘水果。我先画出不同的果树，再把写有形声字的水果卡片贴到相应的果树上。如：“苞”、“泡”，“猫”、描”等。我读哪个字，就让学生把带有这字的水果摘下来，然后用这个字组词。

（2）、找朋友。我把生字卡片发到同学手中，一个学生拿着“国”说：我是‘国’，谁和我做朋友？另一个拿着“家”的学生马上出来和“国”合在一起说：我是‘家’，我和‘国’合在一起组成‘国家’。全班读“国家”。还有一个学生拿着“旗”也站出来说：我是‘旗’，我和‘国’也是好朋友，我们可以组成‘国旗’。其它同学齐读“国旗”。

（3）、动物找食。我在黑板上画出带有汉字的动物画，如萝卜、青菜、小虫，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如白兔、青蛙、山羊等，让学生分别读出各种动物和食物名称，然后帮助动物找到它们各自喜欢的食物，相应贴在一起。

游戏的方法识字，予娱乐与识字中，使课堂成为学生学习的乐园，充分调动起了学生识字的兴趣，使识字不再是枯燥的负担，而成了快乐的享受。

5、自编字谜法

低年级学生活泼、好动，对一些较复杂的字让他们死记硬背，靠单纯的结构分析是很难接受的。为了激发学生识字兴趣，降低识字难度，我就根据字型特点自编了一些字谜让学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字型的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。我鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜，学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑，因为他感受到了一种成功的喜悦。例如在教学“琴”字时我给学生出了一个字谜：“两个王先 生，今天来弹琴”，学生兴致很高，猜出琴字后很快记住了它的字型。猜字谜的方法，激发了学生识字兴趣，提高了学生识字能力，又发挥了他们的想象.6、比赛法

小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字后，让学生口头组词，看谁组得多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。

三、课内外结合，引导学生在生活中识字。

语文是母语学习，无处不在，无时不在，我们把识字教学置于生活的大背景中，在生活中识字是很方便、很重要的识字途径。再加上小学生记忆的特点是无意识记强于有意识记，记得快，忘得也快。识字的最终目的是要会用，不管这个字出现在什么地方都能认识，当要表达意思需要用这个字时，也能准确地写出来。引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。

1、利用传播语言的各种媒体，让学生在生活中乐于识字。（1）充分利用校园文化资源引导学生识字。如，教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连“静我校园不喧哗追赶”等复杂的字都认识了。

（2）创设识字的环境，给学生展示、交流的空间。为学生建立识字档案，每周让家长帮助学生把认的字记录下来，然后在班上交流。还在班上专门设了一块泡沫塑料板，以“今天我又认识了……”为题，让学生把搜集的包装盒、包装袋上的字展示出来交流、互相学习。“可口可乐”“娃哈哈”“旺旺雪饼”等字学生早就能认了。

2、利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字空间，让学生在生活中自由自在地识字。（1）利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。

（2）有计划地组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。当老师把学生带到附近的超市时，学生惊讶万分。他们没想到，学习、识字还可以在教室外！在超市里，老师对着食物及商标指导学生自由自在地认字，学生把认识的字高兴地告诉老师。我们还利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。

总之，“教无定法，但有良法。”教师要充分发挥主导作用，从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，创造多种适合学生的识字方法，使学生在喜闻乐见的形式中识字，激发识字积极性，提高识字能力，达到较好的识字效果