培养持久兴趣感受学习乐趣

第一篇：培养持久兴趣感受学习乐趣

培养持久兴趣 感受学习乐趣

西沙城中心学校苏亚红

我们常说“兴趣是学习最好的老师”，对学习的兴趣能激发一个孩子对知识的渴望，启迪他们去探究周围世界。但在我们教师以兴趣作“钥匙”，引领他们步入知识殿堂的过程中，往往会发现现在的孩子热情是那么短暂，稍有意外或困难都会影响他们兴趣的持久，在学习过程中最常见的是不专心，能专注于一件并坚持到底的孩子实在不多见。

是什么原因造成孩子的现状呢？

在《品德与生活》课程实验的过程中，我们就这些问题作了些深入调查，与孩子、|家长访谈，观察孩子的生活与学习，结合其他方面作思考总结。我们认为造成孩子学习兴趣不持久最应反省的是父母。不少父母对孩子从小就包办过多，在生活小事上也不让孩子体验专心带来的好处，养成他们做事拖拖拉拉、三心二意的坏习惯。对待孩子的学习也很少尊重他们的兴趣，只要学习的结果不注重过程的引导，最终是扼杀了孩子学习的兴趣。

其次，孩子在课堂学习中对简易学习内容比较感兴趣，遇到困难就会退缩，兴趣难以持久，还跟我们的课堂学习内容的设置不当，教师评价中的引导欠缺有关。

在这样一些环境中成长的孩子，没有能激发他们全部身心热情的兴趣，没有体验过这种兴趣带来的学习乐趣，身边又很少有人去引导他

们对某件事专注深入地探究，所以他们会出现兴趣不持久，学习不专心的现象也就不足为怪了。

要改变这种现状，让孩子们能对学习内容产生兴趣并持久，我们将课内教学与课外其他活动结合起来，从小事入手，从点滴进步中让学生感受学习是一种多么有趣的事，并乐于坚持下去。

一、在培养良好的生活习惯中感受贵在坚持。

要培养孩子兴趣的持久性，就要从培养良好的生活习惯入手。我们利用开家长会、家访等与家长沟通，转变家长观念，达成共识，在生活小事上不再包办，放手让孩子去做，及时鼓励、肯定孩子的进步，让孩子自己也意识到这些事只有自己去做了才有意义，好习惯要自己去坚持。

二、在课堂教学中注重培养学生持久的兴趣。

针对学生注意的持久性差，对待困难的耐心不足等情况，我们在教学中改变一些方法策略，以调动学生学习兴趣，引导他们深入学习为主，培养他们持久的学习兴趣。

1、让孩子会“听”。

我们发现很多孩子在课堂上不会“听”，大多数情况下能注意听老师的，不注意听同学的发言，注意的持久性差。我们让孩子之间展开“对话”，前提就是要“听”，要“注意地听”，对那些专心听、对话精彩的同学给予表扬，使孩子们自觉去“听”，去“对话”。

2、给孩子“想”的空间。

目前的课堂提问过于密集，给孩子思考的空间少。一些稍有难度的问题在反应稍慢的孩子没思考好之前，反应快的孩子已作了回答，学习机会分配不均，相对抑制了部分孩子的学习热情，久而久之，他们在课堂上也会不专心起来。所以，我们老师要在课堂上多给孩子“想”的空间，提问之后稍顿一顿，在大多数孩子思考有结果后，再作下一环节的教学。这样，多给孩子一些“想”的空间，可使群体间的发展速度不至于产生太大的差异。

3、让孩子大胆“说”。

在教材实验的过程中，我们认识到，教师的思维如果趋于常规答案，学生的创新思维就得不到认可或鼓励，所以要转变教师观念。在课堂教学中，教师思维也要有开放性，让学生大胆地去“说”，学生才有求新求异的兴趣；教师要会兼容并纳，课堂教学才会“活”起来，这样的课堂才是学生真正感兴趣的知识殿堂。

3、善用评价引导学生。

教师要有善于利用评价肯定孩子们努力的结果，以富有热情的语言鼓励那些会探索，会思考，有创意的表现，这样才能激发他们对知识持久的兴趣。

三、重视课后延伸活动，培养持久的兴趣。

在《品德与生活》课程中，有大量的课后延伸活动，这些活动将孩子们课内课外，校内校外的生活连成一体，把课程带出课堂，使课程延伸和扩展到课堂之外，以课堂教育的作用幅射于整个生活。要使

学生具有持久的学习兴趣，更应重视课后延伸活动，它是我们课堂教育的有效补充和拓展。

在实验过程中，我们尝试了许多富有成效的延伸活动，如开展种植一种植物，写观察日记，让学生关注研究的过程，在研究过程中培养他们对科学持久的兴趣。

针对学生不同的学习兴趣，我们又帮助他们按兴趣结成学习小组，利用假日在一起学习、交流、讨论、探究，共同的兴趣爱好能使他们相同提高，共结友谊，有利于兴趣的稳定持久。

我们还以“成长记录袋”的形式记录孩子学习的过程，定期展示他们进步的地方，让学生学会在群体中纵向评价自己，自我肯定，真正激发自我内在的持久的学习兴趣。

学校教育只是帮助孩子成长的一个方面，在培养孩子形成持久的学习兴趣，感受学习乐趣的过程中，我们感觉到家庭教育至关重要。我们所作的努力还只是一些层面，如何将家庭教育和学校教育更有效地结合，让孩子在这种结合中获得更有益的发展，将是我们今后探索的方向。

第二篇：浅谈小学生英语持久兴趣的培养l

浅谈小学生英语持久兴趣的培养

摘要： 兴趣是最好的老师。兴趣培养，这个话题对于英语习来说并不新鲜。我们发现，低年级的小学生，他们天真浪漫，活泼好动，喜欢自我表现，刚刚接触英语时那甭提有多高兴了。爱说爱唱，热情度都很高。可是随着年龄的增长，到了小学高段五六年级，老师就发现学生学习英语的热情逐渐下降，有滑坡现象，喜欢学习英语的学生越来越少。严重一点的班级就出现了两极分化现象，英语成绩好的学生学习英语的兴趣越来越浓厚，学习感到困难的学生却产生了消极情绪。这个问题值得我们英语专家、英语教学一线老师、家长、学校、社会共同深思。因此本人有一些自己不太成熟的想法与大家共同分享，希望大家提出好的建议。

关键词： 小学生 英语学习持久兴趣

如今的中国，我们从小学到大学一直都在学习英语。可见我们投入在英语学习上的时间和精力占了我们学习和生活的很大比例。兴趣是最好的老师，学习任何一门学科，对于我来说，喜欢它我就爱学乐学。不需要理由，就是喜欢。如果一旦不喜欢了，那就说明一定在某方面出问题了。莎士比亚说：To be or not to be , that’s a question.对于我们来说，是喜欢学习英语还是被动学习英语，这是一个问题。我个人认为以下两个方面造成了小学生缺乏学习英语的兴趣。

一、缺乏语言交流环境，英语学习有障碍。

我们老师要做的是培养学生学习英语的兴趣，激发学生学习英语的潜能。可是当我们面临各种升学压力时，我们又不知 不觉的走入应试教育这条道路上。英语作为一门外语，我们缺少英语学习的环境。初始阶段面临不同单词的发音，一系列的拼读规则让人头疼。随着由简单句子到句型，难免涉及到语言知识，包括语法现象，无法避免。不学习透彻就是夹生饭。语言这门学问，要想学好还真不容易。老师开玩笑说，考试与其说是考学生还不如说是在考老师。举个例子：谈论明天的天气Will it----(be windy)in Urumqi tomorrow ? 如果只单纯追求学会表达会运用，那就万事大吉。可是测试题上又出现单项选择题，给出以上问句，再给出A windy, B be windy , C hot , D cold四个答案，让学生选择一个正确的答案。让不少孩子大呼伤不起。学生会很纳闷，都是表示天气的单词呀，又是windy又是be windy 怎么选？再出一道题。It’s going to---()tomorrow.给出A rain, B be windy , C hot , D cold四个答案.对于大部分小学生来说确实有点困难。在小学这个年龄段，要让他分清楚be连接形容词windy，to连接动词rain，难度真的很大。前几天参加了一次英语培训，一位有着三十年教学经验的老教师开玩笑：We teach English from GRAMER to GRAMER.我们学习语言知识，不学语法能行吗？简单是快乐的，快乐是简单的。考试卷简单了，我们老师学生都快乐。这样我们学习英语的兴趣也就提高了。

二、语言是为交流和沟通服务的，不是考试的工具。

人们通过语言来沟通交流，从而打开人们心灵的窗户。造物主创设了那么多美丽的语言要求人类大家庭的成员去互相学习，互相交流，互相尊重，互相认同。每种语言都很美。我们喜欢听原汁原味的英语，英语教师要率先垂范，培养自己听说英语的好习惯。我们都有体会，刚毕业时我们英语口语表达能 力都很好。英语说的很流利，词汇量很丰富。可是当我们面临所教授的对象---小学生，加上我们自身的惰性，随着时间的推移，我们教师自身的英语表达能力逐渐退步。英语老师工作教研时都几乎不用英语交流，或者说我们大部分老师没有这种意识或习惯去主动说英语。只有英语课上我们才说英语。很多原来会说的会运用的词和句就慢慢遗忘了。切记，遗忘就是知识的灾难啊。排除绝对性以外，这是一个比较普遍的现象。当语言的传播者，教授者，实践者，都很少在平时工作闲暇时间说英语，那么我们学习英语的意义何在？语言是用来交流的工具。我们有时脱离了语言的本质就造成了英语是用来考试的而不是交流的。

有一段时间为了应对考试，教师就放弃了或者减少了美丽语言的呈现，教学为考试试题服务。我们教师开始擅长把握语言知识的重难点，虽然教学方法和技巧很熟练，考试的重难点我们讲得很透彻，但是我们却忽略了学习英语的兴趣。

了解中西方的不同文化也可以提高学习英语的兴趣，当我们学习食物时，我们是否会花一定的时间讲解，hot dog是怎么发明的？ hamburger为什么会很受美国人的欢迎？„„英国人的传统美食fish and chips是否和我们的big plate chicken一样享有很高的声誉呢？以及西餐礼仪知识和中西方快餐文化的对比。如果教师不用丰富有趣的知识去感染学生主动学说英语的兴趣，时间久了，学生会感到英语学习是多么的枯燥乏味。

针对以上现象，我们要让学生意识到以下几点：

一 让生活英语化，让英语生活化。

在乌鲁木齐，我们和朋友一起去KFC（肯德基）点吃一些hamburger and cola, 去PIZZA HUT（必胜客）点吃pizza, 轻松唱出广告词pizza and more，上下班乘坐BRT（快速公交）,周末和家人一起去Carfour（家乐福）happy shopping ,买件NIKE, 感受JUST DO IT.繁荣美丽的边城举办一年一度的亚欧博览会 Euro-Asia Expo，这些都体现出英语文化无处不在。在全球一体化的今天，我们都是地球村的居民。东方和西方，谁也离不开谁。我们不知道这是不是一种相互同化，但这是不争的事实。那我们在日常生活中就多说这些有英语氛围的话题，嘴角不时蹦出 Let’s go to KFC.Hamburger and pizza are very very nice.让学生感受到学习英语有趣味。

二 英语教师应当充当语言实践示范者。

1、在教学中，教授语言，贵在语境。要为英语课堂创设一个良好的语言环境。在教授新标准英语第八册第三模块THE SUN IS SHINING 一课中，教师运用简笔画是一个不错的方法。为了更形象生动突出现在进行时时态，几笔简单的简笔画就让画面动了起来。T: Look at this photo.The sun is shining.（太阳在闪耀着）The birds are singing in the trees（鸟儿在唱着）.The ducks are eating our picnic（„吃着„）.照片一下就“活”了起来。在这一过程中，教师搭配肢体语言，带领学生一边说一边表演展现出一幅春意盎然的画面，师生仿佛来到了大自然，„„语言境界真的很美。比较有趣的一点是当教授医生（doctor）这一单词时，班里有几个维吾尔族的小学生不用老师教就能脱口而出：“doctor”，还有电话“telephone”也如此，和他们聊天时才知道原来这些单词在维吾尔语当中都是外来语，发音和意思与英语基本相似，我认为这在新疆也是具有语言环境特色的。

2、在平时的生活中，我们要有主动说英语的习惯。如„Please.Be quiet ,please.You should „ You shouldn’t „ let’s go „教师也不要吝惜自己对学生的鼓励，You are a clever boy.You are cute / clever / naughty / cool / a bit shy „如果我们把这些话经常挂在嘴边，不要刻意为了教学而教知识，时间久了，多说一些诸如此类的话，耳濡目染，循序渐进，语言环境就塑造成了。

总之，一个成功的英语教师应当在平时的教学工作和日常生活中有意识的培养学生对英语持久的兴趣。激励学生不断处在最佳的学习状态中，使他们善学，乐学，会学。

黑 良

乌鲁木齐市第三十一小学

黑 良

乌市第三十一小学 浅谈小学生英语持久兴趣的培养

第三篇：感受识字乐趣 培养识字能力

感受识字乐趣 培养识字能力

人生聪明识字始。识字教学是小学语文教学的起点，对学生今后的语文学习会产生深远的影响。我想，要让学生喜欢学习汉字，就得引导他们自己去探索，去发现汉字的美及汉字的奥秘。只有在这样的氛围中，学生们的识字能力才能真正地得到提高，他们才真实地感受到识字的乐趣。

一、采用多种途径，让学生“乐”学。

人们常说“兴趣是最好的老师。”教育家乌申斯基也说过：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”可见，学习兴趣对于学生是多么重要，学生因为有了学习兴趣才会产生主动性，才能收到较好的学习效果。《语文课程标准》提出低年级教学的第一目标是让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”低年级学生年龄小，有意注意持续的时间短。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。为了更好地激发学生识字的兴趣，提高学生识字的能力，巩固学生识字的成果，我在日常教学中摸索了几种科学的识字教学方法。

1、创设轻松愉快的课堂氛围。

课堂上创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以入的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，使学生产生厌学的心理。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉快的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

2、多表扬鼓励。

低年级学生思想单纯，爱听好话，只要老师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现，受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。因此教师在教学中，应以表扬为主，我常挂在嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，学生学习的兴趣就更浓了。

二、运用各种方法，让学生“会”学。

为了更好地激发学生识字的兴趣，培养学生识字的能力，巩固学生识字的成果，我在日常教学中摸索了几种科学的识字教学方法。

1、转换角色法

传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因此他并没有经过主观的努力轵有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想、自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点，少一点，多一撇，少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴趣也很高，课堂上常常小手林立。[

2、创设情境法

新的课程标准指出：识字教学要充分利用多种形象的教学手段，为儿童创设丰富多彩的教学情境。因此，在识字教学中，我通过生动的语言、先进的多媒体辅助教学等手段创设情景，较好地激发了学习兴趣，有效地提高了识字效率。例如例如，教学小学语文第三册《识字6》时，我是这样设计的：整节课，我设计了一个旅游的大情境，在愉快的旅行中分成五个环节，让学生识字。①买票：自读生字。②浏览景点：认识景物名称（骏马、秋风、塞北、杏花、春雨、江南、椰树、骄阳、海岛、牦牛、冰雪、高原）。③扫除拦路虎：认识“威武的骏马、凉爽的秋风、挺拔的椰树、美丽的海岛、寒冷的高原……”等形容词。④夺旗比赛：认读生字，再组词造句。⑤赠送纪念品：用词串说一句或几句话。整节课，我精心设计了一个个生动有趣的情景，将学生的学习心理调整到最佳状态，让学生学得津津有味。二年级的学生天真活泼、合群、爱交朋友是这一阶段学生的特点，根据这一特点我创设这样的教学情境：“同学们，今天有几个我们不认识的小客人来到我们身边，你们愿意和他们交朋友吗？”“愿意！”在孩子们大声回答中我打开电脑教学软件出示生字卡片并告诉他们：“今天的小客人很喜欢你们，如果你们能把它们记在脑子里，它们会很乐意地帮助你，成为你学习中的好帮手。”这样的设计一下子拉近了学生与识字内容之间的距离，使下面的识字学习变得活泼、有趣。

3、直观演示法

根据低年级学生好奇心强的特点，在教学时可以指导学生看图、投影、实物等来启发学生，使汉字和事物联系起来，集中学生注意力，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到了记得快，记得牢的效果。例如第三册识字8，教学“饱满”一词时，我出示了两把玉米，一把玉米粒又大又圆，另一把玉米粒又小又扁，然后让学生仔细观察，用手摸摸，比较它们之间的不同，这样马上吸引了学生，集中了他们的注意力，结果学生一下说出它们的不同，进而理解了“饱满”的意思——果实大而圆。在教学“花苞”一词时，我利用课件演示了完全绽放的、含苞未放的两幅荷花的图片，让学生看图通过直观比较来理解花苞。又如教“鸟”字时，学生比较容易写漏一点，我就出示一幅“鸟”的画，再让学生观察鸟的样子，然后我指出“鸟”上的一撇表示鸟的嘴，一点是鸟的眼睛，并用彩笔突出这一点，再说：“如果„鸟‟没了眼睛可不好看”。这样学生就牢牢记住了这个字，不会少写这一点了。实践证明，用直观演示法识字，学生印象特别深，教学效果特别好。

4、设计游戏法

识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。因此，在教学中我设计了各种与生字联系的游戏，激发学生的学习积极性，从而有效的提高识字教学的质量。例：

（1）、摘水果。我先画出不同的果树，再把写有形声字的水果卡片贴到相应的果树上。如：“苞”、“泡”，“猫”、描”等。我读哪个字，就让学生把带有这字的水果摘下来，然后用这个字组词。

（2）、找朋友。我把生字卡片发到同学手中，一个学生拿着“国”说：我是„国‟，谁和我做朋友？另一个拿着“家”的学生马上出来和“国”合在一起说：我是 „家‟，我和„国‟合在一起组成„国家‟。全班读“国家”。还有一个学生拿着“旗”也站出来说：我是„旗‟，我和„国‟也是好朋友，我们可以组成„国旗‟。其它同学齐读“国旗”。

（3）、动物找食。我在黑板上画出带有汉字的动物画，如萝卜、青菜、小虫，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如白兔、青蛙、山羊等，让学生分别读出各种动物和食物名称，然后帮助动物找到它们各自喜欢的食物，相应贴在一起。

游戏的方法识字，予娱乐与识字中，使课堂成为学生学习的乐园，充分调动起了学生识字的兴趣，使识字不再是枯燥的负担，而成了快乐的享受。

5、自编字谜法

低年级学生活泼、好动，对一些较复杂的字让他们死记硬背，靠单纯的结构分析是很难接受的。为了激发学生识字兴趣，降低识字难度，我就根据字型特点自编了一些字谜让学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字型的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。我鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜，学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑，因为他感受到了一种成功的喜悦。例如在教学“琴”字时我给学生出了一个字谜：“两个王先生，今天来弹琴”，学生兴致很高，猜出琴字后很快记住了它的字型。猜字谜的方法，激发了学生识字兴趣，提高了学生识字能力，又发挥了他们的想象。

6、比赛法

小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字后，让学生口头组词，看谁组得多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。[

三、课内外结合，引导学生在生活中识字。

语文是母语学习，无处不在，无时不在，我们把识字教学置于生活的大背景中，在生活中识字是很方便、很重要的识字途径。再加上小学生记忆的特点是无意识记强于有意识记，记得快，忘得也快。识字的最终目的是要会用，不管这个字出现在什么地方都能认识，当要表达意思需要用这个字时，也能准确地写出来。引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。

1、利用传播语言的各种媒体，让学生在生活中乐于识字。

（1）充分利用校园文化资源引导学生识字。如，教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连“静我校园不喧哗追赶”等复杂的字都认识了。

（2）创设识字的环境，给学生展示、交流的空间。为学生建立识字档案，每周让家长帮助学生把认的字记录下来，然后在班上交流。还在班上专门设了一块泡沫塑料板，以“今天我又认识了……”为题，让学生把搜集的包装盒、包装袋上的字展示出来交流、互相学习。“可口可乐”“娃哈哈”“旺旺雪饼”等字学生早就能认了。

2、利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字空间，让学生在生活中自由自在地识字。

（1）利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。

（2）有计划地组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。当老师把学生带到附近的超市时，学生惊讶万分。他们没想到，学习、识字还可以在教室外！在超市里，老师对着食物及商标指导学生自由自在地认字，学生把认识的字高兴地告诉老师。我们还利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。

总之，“教无定法，但有良法。”教师要充分发挥主导作用，从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，创造多种适合学生的识字方法，使学生在喜闻乐见的形式中识字，激发识字积极性，提高识字能力，达到较好的识字效果。

第四篇：培养识字能力 感受识字乐趣

培养识字能力 感受识字乐趣

新课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。人教版课程标准实验教科书在编排上充分考虑了学生的年龄特点，认知特点，生理心理特点，体现多认少写的原则，把认字和学习汉语拼音，学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连，其目的就是要激发学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。但是，具体实施中我们发现，学生识字难度大，因为方块字本来就不表音，这些汉字的出现又无由易到难的规律可循，而且识记量大。也有部分家长反映学生怕认汉字，渐渐地不喜欢上语文课了。这样下去，问题可就严重了。

经过调查了解，主要原因有以下几点：教师思想上对识字重视不够，还是喜欢花大量时间去分析理解课文，课堂上舍不得花时间，花工夫识字；学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来；学生与生字经常见面的机会不多。同时发现学生当中普遍有这样一个有趣的现象，学生看到一个学过的字一下子读不出来，但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来，等念到这个字时，就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发：在特定的语言环境中，学生会认，离开它，学会就不会认，说明学生并没有真正学会这个字，教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能认识。根据以上情况，我们意识到学生不爱认字主要原因在教师对识字的重要性认识不够，识字方法上过于单一，没有注意调动学生主动识字的愿望，导致部分学生怕学汉字。找到问题症结所在，我们采取了以下措施：

1、在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣。一年级学生都喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字是最古老又最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。关于汉字的趣文、故事举不胜举，学生听了这些故事，趣文不由自主地对汉字产生了好奇心。同时经常开展以下一些游戏，学生的兴趣越来越浓。例如，猜字谜：教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。逐渐教师鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜，学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑，因为他感受到了一种成功的喜悦。另外还有编儿歌，编故事，送生字回家，给生字找朋友等等。

2、引导学生主动识字，自主识字 一学期认识400个汉字是个繁重而艰巨的任务，除了激发学生识字的兴趣外，还必须大力培养学生识字的能力。第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”在识字教学当中，如果让学生被动地记，机械地抄，学生会马上厌倦。教师只有调动学生的识字愿望，在识字过程当中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。（1）教给学生自主识字的方法 汉字本身有一定的规律可循，识字教学要充分利用。教学中，教师授之以 “渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。识字第4课，有很多形声字，蚂、蚁、蚯、蚓等，告诉学生声旁表音、形旁表义的特点，学生很容易就能记住许多字，逐渐到就能根据形旁去推测字义。另外，还有会意法、联想法、比较法等等，结合课文，教师自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，老师鼓励学生在学习中大胆地用这些方法学习，学生识字的能力在实践中逐步提高，兴趣也越来越浓，感受到了创造的快乐。（2）让学生选择自己喜欢的方式识字 通过调查，我们发现孩子在学前教育有很大的差异，有的孩子已经认识了一些字，多的到200左右，有的孩子却是一张白纸，而且孩子先天智力发育也有不同。因此我们鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础，表现欲强，就让他当小老师，教大家识字，小老师，小学生都兴趣盎然；有的孩子喜欢找小伙伴一起识字，在交流中提高能力；有的喜欢读儿歌、故事就在语言环境中巩固；有的喜欢抄写；有的善于联想„„只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的是就不会觉得厌倦，而是一种乐趣，一种心里需求的满足。

3、在语言环境中识字 小学生记忆的特点是无意识记强于有意识记，记得快，忘得也快。前面说到的那个有趣的现象也告诉我们脱离语言环境，学生容易忘记。识字的最终目的是要会用，不管这个字出现在什么地方都能认识，当要表达意思需要用这个字时，也能准确地写出来。教材中的儿歌、韵文朗朗上口，学生很快就能背下来，但是那些方块字并不见得也认得了。因此，我们结合课文选择了许多课外读物，订阅了拼音小报，并且自己编了一些儿歌、韵文引导学生阅读，使学过的字反复出现，让学生在不同的语言环境中和这些字打照面，久而久之，在语言环境中，通过语言实践，学生提高了理解能力，所学的字也深深地印在脑子里，达到了温故而知新的效果，同时丰富了学生的语言，提高了学生的认识水平，并且从小培养了学生爱读书的习惯，学生在阅读中尝到了乐趣，会更加主动地识字，也会在无意中识更多的字。

4、让生活成为识字的舞台 语文是母语学习，无处不在，无时不在，我们把识字教学置于生活的大背景中，在生活中识字是很方便，很重要的识字途径。在学校里创设良好的识字氛围。开学时，每个学生把自己的名字写在一个漂亮的卡片上放在桌子上，大家课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字，会记住不少字。前面的黑板上，老师每天根据所学的生字编写一两句儿歌，请学生自由练读。后面的黑板上专门开辟一个专栏“我会认”，学生把自己在课外会认的字写在，或者贴在上面，互相交流，学生有一种成就感，劲头很足。还有学校的标语牌等为学生创设了识字的良好环境。在社会上引导学生养成随时随处识字的良好习惯。结合语文园地4开展在生活中识字的比赛，食品包装袋、广告牌、街标、路标、单位名称牌、电视、卡拉OK等等都成了学生识字的教材，学生乐此不疲。经过一段时间的训练，孩子们不仅识字兴趣浓、识字能力加强了，而且阅读能力也提高了。

第五篇：培养识字能力 感受识字乐趣专题

培养识字能力 感受识字乐趣

语文课程标准强调：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”人生聪明识字始。识字教学是小学语文教学的起点，对学生今后的语文学习会产生深远的影响。因此，新课程标准在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”这个要求提的非常好，从情感态度出发，正是我们以前的教学中所缺乏的。因此,我们必须培养学生主动识字的习惯,激发他们的识字兴趣.但是，具体实施中，学生识字难度大，因为方块字本来就不表音，这些汉字的出现又无由易到难的规律可循，而且识记量大。也有部分家长反映学生怕认汉字，渐渐地不喜欢上语文课了。学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来。喜欢学习汉字，有主动识字的愿望正是新课程标准所倡导的。这种喜欢和愿望需要老师在平时的教育行动中去激发，去培养，怎样激发，怎样培养，新课标在实施建议中有一段话说的很好：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”认真学习体会这段话，我很受启发，在以下几方面做了些努力。从发展语言的基本任务出发，强调思维训练，重视口语教学，坚持“听、说”是“读、写”的先导，充分发挥儿童口语优势，促进思维发展，提高语言能力，改变了过去“重文轻语”造成的因慢阻快、抑长就短的状况。、尊重学生的差异，相信学生的能力.人的发展的差异性是绝对的。一个班几十个学生来自不同的家庭，学前教育有着较大的差异，有的学前已经认识几百个字，有的只认识几个字；学生自身的智力因素，非智力因素也存在差异，有的孩子读几遍就记住了，有的读十几遍也难以记住。如果不考虑学生的差异性，整齐划一地同等要求，必然扼杀部分孩子的学习积极性，基础好的孩子吃不饱，失去求知欲望，基础差的孩子又吃不了，丧失学习信心。想照顾全体，结果都没照顾到。如：二年级下册《北京亮起来了》，课前老师布置了一个作业，让学生画出眼中的北京，并写上一个有描写北京的词语，或句子，或儿歌。这个作业设计就尊重了学生的差异，体现了层次性，学生根据自身的实际情况有了选择的余地。上课伊始，老师检查学生预习作业，三种层次的各选了一份，在投影上展示。孩子们分别写的是：我们的首都是北京.北京的天安门广场很美丽.北京有宽宽的街道.道路两旁有盛开的鲜花.绿树成荫.川流不息的立交桥美丽极了.老师对三份作业都给予了充分的肯定，三个孩子都有一种满足感，成就感。这种感受最有利于激发学生继续学习的兴趣和欲望。又如学习本课生字时，教师没有急于教学生统一认读，而是问：“这些字你们认识吗？认识哪一个就读哪一个。”部分学生兴奋地跃跃欲试，纷纷起来读自己认识的词。这一环节的教学，识字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪得意之情溢于言表，识字少的孩子也不同程度受到触动，希望下次有表现的机会。

2充分发挥汉语拼音多功能作用，把汉语拼音作为全面进行语言训练的有效工具。在儿童不识字或识字不多的情况下，读写提前起步，提高了教学的起点，丰富了学习内容，加快了学习进程，解决了儿童由于受学汉字的限制，求知欲望得不到满足，知识、智力的发展受到牵制的问题。在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣.卡罗琳说；孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。一年级学生更是喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字是最古老又最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。关于汉字的趣文、故事举不胜举，学生听了这些故事，趣文不由自主地对汉字产生了好奇心。

课堂上创设丰富多彩的游戏，让学生多种感官同时参与识字活动，一边学，一边玩。充分调动学生的识字兴趣。例如，二年级下册《葡萄沟》老师设计了这样一些有趣的识字游戏：开火车读，比赛读，用字卡做拼字游戏，看画贴词语等，这些都是学生喜闻乐见的活动，这些活动又调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官参加活动，学生始终处于兴奋之中，学习热情高涨，在愉快的玩中不知不觉认识了这些生字。

同时经常开展以下一些游戏，学生识字的兴趣越来越浓。例如，猜字谜：教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。逐渐教师鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜，学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑，因为他感受到了一种成功的喜悦。

另外还有编儿歌，编故事，送生字回家，给生字找朋友等等。3坚持听、说、读、写的全面训练，变“识字——读书——作文”直线序列的单一结构为复线合成、交叉并进的多维结构，发挥了教学结构整体优化的优势，为取得语文教学的最佳效果创造了有利条件。

4寓识汉字于读写之中，对汉字的音、形、义和识、写、用分步提出要求，分散难点，不搞“一刀切”，形成“越读越识”、“越识越读”的良性学习机制，使汉字“难学”的问题得到较好的解决。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，可以有效地激发学生的兴趣，有利于培养识字能力，激发识字兴趣，还有利于学生语感的培养。

二年级<找春天>，我创设了优美的识字情境，在情境中引起学生的学习欲望。，１、图画创设情境

教室周围用几张许多春天的图画围成一圈，上面画的是一派生机勃勃的景象，上课伊始，老师带领学生去参观这些美丽的图画，让学生说看到了什么？红花绿草.鸟语花香.莺歌燕舞.泉水丁冬.躲躲藏藏.遮遮掩掩„„学生看到的这些事物就是今天要学的词语。学生在这样优美的情境中开始了识字活动。然后教师让学生发现画上的景物与哪些词语表达一种景物就把词卡贴在画上.孩子们把这些词一个个找出来，兴奋之情溢于言表，老师再让孩子们读这些词语时，孩子们的情感大不一样了。读得很有兴趣，因为这些可是他们自己发现。

２、音乐创设情境

这些词语在一起就是一幅美丽的画，老师根据这个特点，设计了很巧妙很有趣的朗读词语的环节。先把这些词语配上音乐读成一首小诗让孩子们听，然后让孩子们一边想象画面，一边读，也把这些词读成一首诗，孩子们读得摇头晃脑，读得有滋有味。老师又给学生配上音乐读。随着轻松欢快的音乐，孩子们真像读诗一样，陶醉其中。这样有创意的设计把一个个孤立的词语变成了一幅美丽的图画，变成了一首可爱的小诗。学生们读的兴起，和老师一起边读还边配上了动作，枯燥的读词语竟然变得这么有趣味。在这样轻松愉快的氛围中，学生识了字，学了词，还受到了美的熏陶。

又如《日月潭》一课，黑板上一幅美丽的简笔画：群山环绕.有许多名胜古迹.圆圆的日潭.弯弯的月潭.碧绿的湖水,一副迷人的风姿,令人陶醉其中。孩子们被深深吸引，有的说：这里有很多树，很多草，看上去像一片绿洲。有的说：湖水很美，湖水犹如一块碧玉.。老师接过话来：日月潭风景优美，它在祖国的宝岛台湾,那里群山环绕,树木茂盛.景色宜人,是个旅游胜地。今天我们就一起去欣赏日月潭的美丽风景。老师用图画和语言创设的情境激发了孩子们进一步学习的欲望。

这样一些情境创设使得识字教学变得趣味盎然，而且降低了识字的难度，调动学生识字的欲望。

5实验强调整体性原则、主体性原则和实践性原则，注重教方法、教规律，着力于培养儿童的学习积极性和独立的学习能力。引导学生主动识字、自主识字.一学期认识八百个汉字是个繁重而艰巨的任务，除了激发学生识字的兴趣外，还必须大力培养学生识字的能力。第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”在识字教学当中，如果让学生被动地记，机械地抄，学生会马上厌倦。教师只有调动学生的识字愿望，在识字过程当中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。

１、引导学生发现识字的方法和规律

汉字本身有一定的规律可循，在学生识字过程中，可依据汉字构字规律和儿童认知规律进行识字教学。教学中，教师授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。

例如识字中的象形字象形字，引导学生观察字和图片，让学生在图和字形之间产生联想记忆，在对比中发现规律，这些字和图很相象。学生不仅能快速准确地记住所要认识的字，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。

有很多形声字，叮.咚.等，联系以前学过的一些形声字，让学生从大量的表象中悟出形声字声旁表音、形旁表义的特点，学生很容易就能记住许多字，逐渐到就能根据形旁去推测字义。进而悟出学习形声字的一般方法，从形旁去猜想字义，从声旁去猜读字音。

另外，还有会意法、联想法、比较法等等，结合课文，教师自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，老师鼓励学生在学习中大胆地用这些方法学习，学生识字的能力在实践中逐步提高，兴趣也越来越浓，感受到了创造的快乐。让学生选择自己喜欢的方式识字, 孩子们在识字上的差异很大。因此我们鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础，表现欲强，就让他当小老师，教大家识字，小老师，小学生都兴趣盎然；有的孩子喜欢找小伙伴一起识字，在交流中提高能力；有的喜欢读儿歌、故事就在语言环境中巩固；有的喜欢抄写；有的善于联想„„只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的是就不会觉得厌倦，而是一种乐趣，一种心里需求的满足。在语言环境中识字

小学生记忆的特点是无意识记强于有意识记，记得快，忘得也快。我们发现学生当中普遍有这样一个有趣的现象，学生看到一个学过的字一下子读不出来，但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来，等念到这个字时，就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发：在特定的语言环境中，学生会认，脱离语言环境，学生容易忘记。说明学生并没有真正学会这个字，识字的最终目的是要会用，不管这个字出现在什么地方都能认识，当要表达意思需要用这个字时，也能准确地写出来。因此，教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能认识。这就要求我们识字教学不能孤立进行，必须与阅读同步，在语言环境中识字，在语言的实践交流中延伸发展。

教材中的儿歌、韵文朗朗上口，学生很快就能背下来，但是那些方块字并不见得也认得了。因此，教学中我们把识字和学词、学句、口语表达结合起来，引导学生给生字组新词，再说句子，学生通过把识字和自己已有的生活经验结合起来，也就是把熟悉的语言环境和生字建立了联系。可以帮助学生在不同的语言环境中都认识所学的字。同时培养了学生多种语文能力，发展了学生的思维。另外经常和学生一起结合所学的字编写一些短小有趣的儿歌，句子，每天写在黑板上固定的“我的创造”栏目中，识字的巩固和语言的运用发展都得到提高，学生在创造性的运用中享受到极大的成就感.让生活成为识字的舞台.语文是母语学习，无处不在，无时不在，我们把识字教学置于生活的大背景中，在生活中识字是很方便，很重要的识字途径。

在学校里创设良好的识字氛围。开学时，每个学生把自己的名字写在一个漂亮的卡片上放在桌子上，大家课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字，会记住不少字。前面的黑板上，老师每天根据所学的生字编写一两句儿歌，请学生自由练读。后面的黑板上专门开辟一个专栏“我会认”，学生把自己在课外会认的字写在，或者贴在上面，互相交流，学生有一种成就感，劲头很足。还有学校的标语牌等为学生创设了识字的良好环境。

在社会上引导学生养成随时随处识字的良好习惯。开展在生活中识字的比赛，食品包装袋、广告牌、街标、路标、单位名称牌、电视、卡拉OK等等都成了学生识字的教材，学生乐此不疲。

经过一段时间的训练，老师们普遍反映孩子们不仅识字兴趣浓、识字能力加强了，而且阅读能力也比以前的学生强，在老师的带领下可以阅读短小的拼音读物了。

总之，字词教学的形式多种多样，不应封闭于满足一种局面当中，应开发一些生动、活泼且开放的教学，以提高教学的效率，真正使学生掌握字词的水平得到提高。