化学学习兴趣的培养

第一篇：化学学习兴趣的培养

化学学习兴趣的培养

现代教育理论认为，教学不是以单纯的传授知识为目的，而以全面提高人的素质为目的。教书是手段，育人是目的；即教学过程是一个育人的过程。追踪及收集学生的资料表明：部分学生有一个共同特点是厌学，即学习兴趣不浓。因此，教育者应在教学实践过程中注意培养学生学习化学的兴趣。

兴趣是最好的老师，当学生对化学有强烈的兴趣时，就会自觉主动进行自主式、探究式及合作式学习，在学习中提高创新能力和实践能力，从而提高学习效率。那么，在新课标下，怎样培养学生的学习兴趣呢？本文就此谈谈自己的一些体会.一、积极期望。

积极期望就是从改善学习者自身的心理状态入手，对自己不喜欢的学科充满信心，相信该学科是非常有趣的，自己一定会对这门学科产生信心。想像中的“兴趣”会推动我们认真学习该学科，从而导致对此学科真正感兴趣。一位学生对学习化学毫无兴趣，怀着一种焦急的心情等待下课铃声，为了培养对化学的兴趣，他作了这样的练习：“我喜欢你，化学！”重复几遍之后，他觉得化学不像从前那样枯燥无味了。第二天他在图书馆借了一本有关化学的书，回家后，收拾一下房间，高高兴兴地读了起来，再上化学课时也开始听老师讲解了，后来很喜欢化学，总是急不可待地盼着上化学课

二、发挥实验魅力，培养学习兴趣。

化学实验有特殊的魅力，学生对化学实验有强烈的好奇心，容易产生跃跃欲试的心理，因此，实验是学生产生学习化学兴趣的源泉。在实验过程中，让学生通过亲身经历和体验探究活动，从中获得知识，同时，激发兴趣，理解科学的方法和科学的本质，形成初步的科学探究能力。

教师要充分利用教材，精心设计好每一个实验，不但要注重实验的趣味性，还要注重实验的探究性。

三、用新颖的教学方法，稳定学习兴趣 虽然化学实验生动有趣，但化学原理和计算却显得枯燥乏味。为了巩固化学实验培养起来的学习兴趣，采用新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识。在教学中，教师根据教学内容的特点，可以采取诸如自学辅导法、质疑答疑法、对比论证法、边讲边实验法、对抗赛法、听题判断法和化学游戏法等多种启发式教学方法，这些方法都能收到较好的教学效果。以对抗赛法为例，每章结束或临近期中期末考试复习，都可以用此法，使枯燥乏味的复习变得生动活泼，而且通过这种方法复习的效果比题海战术好得多。

四、利用物质用途，培养学习兴趣。

在教学过程中，学生们往往对某些化学物质的用途产生浓厚的兴趣。教师要加强化学物质用途方面的教学，引导学生走进课本，走进生活，走进社会，促成教材、教师和学生的互动。例如，在学习乙烯的用途时，学生了解到：乙烯是一种植物生长的调节剂，用它可以催熟果实。我可以感觉到这知识深深吸引了学生的注意力，为拓展学生的视野，培养学生的创新思维，我组织学生阅读有关的课外资料，并要求学生完成教材里的家庭小实验：用熟苹果催熟未完全成熟的青香蕉。学生们兴趣很高，有些学生把这个家庭小实验带到学校里做。因此，加强化学物质用途方面的教学，可以较好地帮助学生走进课本，走进生活、生产和社会，丰富自己的知识，拓展了自己的思路，有利于老师组织开展研究性学习。

五、用成功的体验，坚定学生的信心和意志

所谓成功，即行为者达到了预定的目标或获得了预期的结果。行为者一旦取得成功便会产生愉快的情绪和体验。在化学教学中，成功意味着学生在学习上获得进步和好评。因此，教师的表扬与肯定显得格外重要，尤其是对那些学习困难学生，一次好成绩的取得，教师的一句表扬和赞赏，甚或是一种信任的目光，都会给他们以无穷的力量，使他们兴奋不已。教师不仅要鼓励成绩优秀的学生更上一层楼，而且更要注重发展后进生的潜在能力。教师应尽可能地给他们提供成功的机会，充分信任、尊重、爱护他们，善于发现，善于引导，对他们的点滴进步及时给予表扬和鼓励，以坚定他们克服困难的自信心。

总之，在教学中，兴趣的激发和培养、兴趣的持久性和广泛性是互相联系和互相依存的，只要把它们有机地结合起来，巧妙地运用到具体的教学工作中去，不但能使学生积极主动地掌握知识，而且能发展智力，提高能力。

第二篇：浅谈如何培养中学生学习化学的兴趣

浅谈如何培养中学生学习化学的兴趣

【论文摘要】兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素。在化学课堂教学中，对学生的学习兴趣进行激发和培养、巩固和提高，是提高课堂教学质量的有效途径。对学生学习兴趣的培养是中学教学研究的一个永恒话题，本论文以实践经验为基础，对在中学化学教学中如何培养学生学习化学的兴趣问题进行了理论的阐述。【关键词】中学化学教学；兴趣；激发；培养

兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”心理学也明确指出“兴趣是人乐于积极地去接触和认识某种事物的一种心理倾向。当兴趣发展成为从事实际活动的倾向时，就变成了爱好。”对于学生来说，兴趣和爱好是学习的一种内在催化剂，学生一旦对某一学科产生了浓厚的学习兴趣，便会具有积极的学习态度，学习就会变得生动、有趣，就会由被动变为主动。浓厚的学习兴趣也是减轻学生课业负担、提高课堂教学质量的有效途径[5]。那么，如何根据化学教学内容和青少年的心理特征有效地激发、培养、巩固和提高学生的学习兴趣呢?笔者结合自身的教学实践谈一些自己的见解。

一、借助学生的好奇心，激发学生学习化学的兴趣。

我国古代教育提倡乐学，主张“寓知于乐，以趣激学”“不兴其趣，不能乐学”。陶行知先生也说过“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。可见，培养学生的学习兴趣是激发其内部学习动机的一个重要途径。因此，在化学教学中应充分利用化学课的特点培养学生的学习兴趣是提高教学质量的重要途径。

(一)发挥实验的魅力，激发学生的兴趣。

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学是化学这一学科得天独厚的优势，它对求知欲旺盛的学生具有极强的诱惑力。由于中学化学教学是化学教育的启蒙阶段，初中学生在此阶段好奇心强，他们学习化学的初步动机往往是以感兴趣和满足好奇心为主，这时是培养学生对化学知识产生浓厚兴趣的最佳时期。因此，以妙趣横生的实验为突破口，是提高学生学习化学兴趣的极好契机。例如，在教学中，列举自然界中像多年的坟墓处出现火光、雷雨过后空气非常清新使人精神焕发、温室效应等一些神奇的现象；并演示一些集色、态、味、声、光于一体的化学实验，给学生以强烈的视觉刺激来诱发学生的兴趣，例如，演示镁条燃烧、红磷燃烧、清水写红字、玻

棒点灯、将浓 H2SO4 慢慢地滴到混有氯酸钾的蔗糖里产生“火山爆发”现象等实验，采用变魔术似的情景把学生引入奇妙的化学世界，从而激发学生对化学产生浓厚的兴趣、强烈的好奇心和求知欲。

(二)引领学生关注化学对工农业生产以及人类生活的重要作用，强化教学目的，激发学生对化学的学习兴趣。

学生的学习，光凭兴趣是不行的，单纯靠兴趣容易使学生学习重点飘荡不定，要在培养学习兴趣的同时，培养学生坚韧不拔的精神、顽强的学习毅力和严谨的学习态度[2]。因此在教学中必须有的放矢对学生进行学习目的教育，因为学生没有明确的学习目的，自然不会产生动机力量，所以要让学生懂得为什么学习，朝什么方向努力，从而强化学习动机，增强学习的意志力。学习目的教育是与学校的政治思想教育，学生世界观的培养联系在一起的[4]，在教学过程中，应结合教材恰当的联系生活实际，并适时地插入化学史来激发学生学习化学的兴趣。例如，结合化学在尖端科技、工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用，讲述结晶牛胰岛素的合成，侯德榜制碱法等化学史，这些既可以使学生认识到化学就在我们身边，认识到化学为人类做出的巨大贡献而感到学化学不但有趣而且有用，还可以使学生产生为祖国富强而发奋学习的社会性动机，从而使学生明确学习化学的目的和任务，并激发了学生学习化学的兴趣。

二、优化课堂教学结构，采取新颖的教学方式，培养学生的学习兴趣。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。” 在课堂教学中，教师要注意提高自己的教学水平，想方设法加强课堂教学的艺术性和趣味性，在学习过程中逐步培养学生的学习兴趣，以趣促学[2]。

(一)充分利用多媒体课件，激发学生学习的兴趣。

多媒体教学形式以其良好的直观性、形象性、趣味性和交互性为越来越多的人所接受[5]。多媒体教学利用其引人入胜的视频图像、优美动听的音乐、色彩鲜艳的图片等特点，创设出生动活泼的教学情境，吸引学生积极地去听、看、动手和思考问题。它还直观的表现了复杂的理论和概念，把对知识的学习融入娱乐形式中，使枯燥的学习变得轻松愉快，从而提高学生的学习兴趣，发挥了寓教于乐的多媒体教学优势，大大地激发了学生学习的兴趣，提高了学生学习的主动性和积极性，进而提高课堂的教学效果。

(二)设悬念，巧诱导，增强学生的学习兴趣。

化学实验生动有趣，但化学原理和习题计算却显得有些枯燥，为了巩固化学实验培养起来的学习兴趣，采用新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识[1]。化学教学中创设情境、激发情感、巧妙设疑，成为促进学生主动积极学习、提高化学课堂学习效果的必要条件。在创设教学情境中，教师应抓住中学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特征及认知规律，结合化学学科的特点，精心组织和设计课堂讲授内容，把课本知识和生活实际联系起来，创设出引人入胜、妙趣横生的情境[6]，从而调动起学生学习的积极性，增强学生的学习兴趣。例如，在学习《 二氧化碳性质》一节时，先运用多媒体播放动画：在印度尼西亚爪哇的鬼谷，当人领着狗进入峡谷时，狗很快就晕倒了，而人则安然无恙。但人弯下腰救狗时，人就会感到头晕。如果人在峡谷中躺下休息，就会不知不觉地死去。为什么会出现这样的现象呢?这样一问，学生的思维发条一下被拧紧了，激发了学生探知的兴趣，产生追根求源、渴望求解的急切心理，于是我便抓住时机用问题的形式诱导学生推断出答案：

1、同学们猜想一下是什么物质导致狗晕倒甚至死亡，而人却安然无恙呢？

2、你有什么依据证明你的猜想呢？

3、二氧化碳有毒吗？

4、既然二氧化碳无毒，为什么狗会晕倒甚至死亡呢？

5、通过这个故事，大家能总结出二氧化碳具有哪些性质呢？

6、为了确保人进入深洞或久未开封的地窖不发生危险，可以做什么样的实验等等。通过多层次的巧妙提问，让学生去思考、去分析、去找“为什么”，使学生兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中，进而积极主动地去学习新知识，变被动学习为主动探索。可见巧妙设臵悬念，可以唤起学生学习化学的兴趣。古人云：“学起于思，思源于疑”，巧妙的提出疑问，先让学生感到“山穷水尽疑无路”，而后激励引导学生通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”，让学生从中体会到答疑的趣味性和成就感，从而使学生更加积极的去学习化学[6]。

(三)提高教师个人的专业素养及人格魅力，加强学生的学习兴趣。

教师渊博的知识和高超的讲课艺术可以唤起学生强烈的求知欲。人们常说：“师高弟子强”，作为化学教师应利用课余时间加强自身的业务进修，不断更新知识来提高个人素质。教师个人的综合素质、教学水平对学生学习化学的兴趣取向有较大的影响[2]。在教学过程中，教师形象的比喻，生动有趣的语言是拨动学生心弦、激发求知欲望的手段[4]。因此，教师应该加强自身的语言修养，授课时，若能将准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、有趣的动作、丰富的表情和身体语言融为一体，一定能使学生在一堂课上不仅学到化学知识，还能体验到一种美的享受[6]，从而使学生兴趣盎然地投入学习，增强学生的学习积极性。提高语言表达能力，善于发挥身体语言的作用，可以说是教学成功的关键，也是将师生间单调的课堂教学知识的交流过程转化为师生间情感交流的舞台的纽带[2]。因此，在教学实践的过程中，化学教师一定要不断充实、更新自己的知识体系，跟上时代的潮流，联系最新知识在现实生活中的应用开展教学，展现化学的广泛应用，同时体现化学教师关注生活、知识渊博、上课风趣的人格魅力，使学生享受学习的乐趣、提高学习积极性的同时，也被潜移默化的提高了学生自身的素质，从而提高了教师的教学质量和学生的学习效率。

三、帮助学生突破难点，巩固学习兴趣。

知识的系统性、逻辑性是学生学习感兴趣的重要因素之一，初三的学生不喜欢支离破碎的知识，而对系统性逻辑性强的知识感兴趣[4]。作为教师要深入学生群体，充分了解学生，了解学生现有的知识水平、学习态度、接受能力，分析、思考学生不想学和学习差的原因，真正做到“知其心，救其失也”。“亲其师”才能“信其道”，这也是自古至今的一条教育经验总结，强调要建立良好的师生关系，才能更有效的提高学生的学习兴趣。此外，教师还应加强对学生学习方法的指导，培养学生养成良好的学习习惯，从根本上解决学习化学的畏难情绪，提高学习效率。

(一)总结知识点的记忆方法，提高学生记忆能力及思维的系统化能力。学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号、基本概念、溶液的计算、无机物之间的转化关系时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会认为化学是一门“死记硬背”的学科。一个学生即使兴趣较高，一旦几次被难倒，兴趣也必将大减，必将觉得枯燥无味，从而影响学习成绩，所以帮助学生突破难点很重要。记忆能力是人的基本素质，也是学生解决问题的关键环节，只有好学易记，学生的学习兴趣才会久盛不衰。因此，在教学中我经常组织学生对所学的知识进行整理、总结其记忆方法。例如，我从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布臵给学生，并经常提问检查。我把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。在氢气还原氧化铜的实验过程中，应是先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再停止通氢气。这个实验经演示讲解后，我用通、灯、灯、通

四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。在对酸碱盐溶解性记忆时，我将他们的溶解性编成口诀，以助记忆。对于根据方程式进行计算，重点在于帮助学生寻找解题条件，对于溶液的计算，重点授予方法，让他们多练习。总之，在教学过程中，根据教材中知识点的分布、知识的系统性、逻辑性设计出符合学生认识水平的知识坡度，让学生在不断取得学习成果中发展和深化学习兴趣，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣。

(二)开展激励意志的讲座，增强学生学习化学的毅力。

初三学生年龄在 14～15 岁左右，这一年龄特征决定了学生学习兴趣易激发也易转移。当有些学生在学习中遇到困难和挫折时，他们就视学习化学为畏途，甚至丧失学习兴趣。我们不仅要给学生学习方法以指导，而且还应教育学生要有顽强的意志，努力克服困难精神。青少年都喜欢听故事，而化学史中有很多能够发人深思、激励人上进的事迹。例如，向学生讲解我国科学家侯德榜克服困难，攻克一道道难关，在改进制碱技术上取得的巨大成就以及他本人所获得的崇高荣誉，使学生不由自主地萌发“自豪”感和“敬佩”感，激发出学好化学的愿望。再比如，讲解蛋白质知识时，应介绍我国科学家于 1965年在世界上首次合成具有生理活性的蛋白质——结晶牛胰岛素[1]。通过这些具体事例可以调动学生的情感体验，对学生进行爱国主义的情感熏陶，帮助学生树立起为民族振兴、为社会进步而努力学习化学的志向，从情感上激发他们的学习兴趣，培养他们顽强刻苦、奋发向上的意志。要增强学生的学习自控力和持久性，就必须经常地、多种形式地加强对学生进行思想教育，使学生高度认识学习化学的重要性，以坚定学生学习化学的意志，从而巩固学生学习化学的兴趣。

(三)发挥情感教育的功能，增强学生学习化学的动力。

亲密的师生关系是促进学生兴趣发展的重要因素。动之以情、晓之以理，发挥情感作用，对学生无微不至的关心、充分的信任、各种方式的鼓励，都能给学生提供无形、巨大的学习动力[2]。因此，教师要对全体学生充满关爱，于言谈之间不时传递给学生，使每一位学生感受到教师的关怀与期望，激励各类学生始终保持旺盛的求知欲望，从而激励并强化全体学生的学习自信心。适当的表扬和鼓励，是强化学生兴趣的有效手段。在教学过程中，对学生应做到多表扬、少批评，尤其是对那些学习上有困难且自卑感很强的学生，教师更应以鼓励为主，尽量挖掘他们身上的闪光点，每当其取得成功时，教师便及时地对他们进行表扬和鼓励，帮助其树立自信，这样能使他们

体会到一种成功的喜悦，使他们认识到自己的能力及价值，从而激发他们奋发向上的进取心。我在教学时，首先是了解了每位学生的化学知识水平和理解能力，然后在课堂上提出各种问题，由不同水平的学生来回答，并及时做出肯定，使他们充分体验到了成功，增强了学习化学的兴趣。在平时的考卷上，我经常写一些针对性的分析和鼓励性的语句，这样既让学生能定向的补不足之处，也让学生有了自信，更促进了师生间的感情。教学实践证明，只要教师的感情真挚，学生定会接受老师的情感，并将之转化为自己对化学学习的热爱和动力，从而使学生保持学习兴趣，巩固学习兴趣。

四、开展形式多样的课外活动，提高学生对化学的兴趣。

丰富多彩的化学课外活动，对学习相对紧张的初三学生来说是极具诱惑力的，它既能让学生在紧张学习之余轻松一下，又能让学生在轻松愉快的气氛中巩固很多知识。因此，若要培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，那么，丰富多彩的课外活动是必不可缺少的一个重要环节，以便使学生学有所用，活跃思维，提高学习兴趣，并从中学会科学研究的基本方法和实事求是的科学实验态度，这在化学教育的启蒙阶段是至关重要的。

(一)充分开发家庭小实验，提高学生的学习兴趣。

教学实践证明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸到课外，它对激发学生的兴趣、巩固知识技术、培养能力、开发智力起到了很好的作用。由于家庭小实验与教学同步，物品易找，学生对所学知识的掌握得到进一步巩固。开展有针对性、趣味性、形式多样的家庭小实验，一方面使同学们增长知识，另一方面也使学生对化学学科产生了浓厚的兴趣，从而提高了学生学习化学的主动性和积极性，为学生提供源源不断的学习动力。例如，在第四章“燃烧与灭火”一课中，让学生根据自己家的住房特点，或选择一家超市、商场，根据其构造设计逃离火灾现场的方案，并且开展“如何运用各种灭火器”的仿真活动。这样既加深了学生对知识的掌握程度，也培养了学生的动手能力，更是深化了学生学习化学的兴趣。

(二)充分发挥实验室的作用，引导学生建立自己的个人实验箱，深化学生的学习兴趣。

化学是一门建立在实验基础上的自然学科，其知识体系的形成主要是通过实践、实验中得出结论，从而获取化学知识和概念[2]。化学实验可以直观的给学生带来感受，帮助学生形成化学概念、了解物质的性质。青少年先是喜欢观察化学实验，继之则要

求动手，因此要利用青少年爱动手的有利条件，增加他们动手实验的机会。例如，可以把班级分成几个小组，每个小组均有自己的实验箱，根据自己的需要，经允许后到实验室领取药品种类和数量，可以做习题中不清楚、难以理解的实验，或者是对分组实验中出现异常现象的探究，以及对自己设计的实验等进行研究。学生自己进行动手实践、实验，在实验过程中，教师可以适时地充当活字典，在必要时还要充当引路人，引导学生去观察、思考、分析、上网查资料等途径去得出结论。在这个过程中，既培养了学生的实验能力、观察能力、分析能力、归纳能力，以及灵活运用化学知识独立解决问题的能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法，更是增强了学生学习化学的兴趣和积极性。

总之，在化学课堂教学中，兴趣的激发和培养、巩固和提高是相互联系，相互依存的，只要有意识地把它们有机地结合起来，巧妙地运用到具体的教学工作中去，就能使学生不仅掌握知识，而且发展智力，提高能力[1]。兴趣是学生学习化学的主动性和积极性的源泉，提高学生学习化学的兴趣，变“强制性”教学活动为“主动性参与”的双边活动是提高化学教学质量的重要前提和关键。因此，要提高教学质量，必须高度认识和重视兴趣在学生学习化学中的动力作用，千方百计地激发学生对化学的学习兴趣，培养和调动学生的学习积极性，使学生能自觉、主动、持久地学习化学[2]。在今后的教学实践中，我将继续努力多方面探索，不断总结，以达到新的高度。

参考文献：

[1]邓博昆.浅议化学课的兴趣法教学[J].阿坝师范高等专科学校学报,2006(23):79~80.[2]叶兆平.浅谈高中化学学习兴趣培养[J].保山师专学报,2006(2):101~102.[3]孙永明.浅谈化学学科的兴趣教学[J].辽宁教育行政学院学报,2006(8):101.[4]韩新民.谈化学教学中学生学习兴趣的培养[J].教育探索,2005(4):111、118.[5]雷建霞.谈中学化学教学中学生兴趣的培养[J].新乡教育学院学报,2005(4):115、121.[6]冯丽.如何让化学课堂充满生机与活力[J].教学实践平台,2005(9):63.

第三篇：化学教学中学习兴趣的培养

化学教学中学习兴趣的培养

【摘 要】化学教师要在教学中有意识地培养学生对学习化学的兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态，使他们乐学、善学、会学。化学教师要不断更新教学手段，使用灵活多样的教学方法，同时还要与学生进行情感交流，多关心、帮助和鼓励，让学生有成就感。想方设法激发学生学化学的兴趣，为学习化学提供源源不断的动力。

【关键词】化学教学学习兴趣培养

兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向。人们一但对某一事物产生兴趣，那么就会使得人首先关注这些事物，并会积极的参与探索。所以学习兴趣历来都受到众多教育家的重视。我国伟大的思想家、教育家孔子就提出：“知之者不如好之者。”著名的人民教育家陶行之从自身的教育经验中总结出：“学与乐不可分。”而伟大的科学家爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。从这些话语中就可以看出，浓厚的学习兴趣对学生的学习会产生积极的推动作用。而兴趣的发展有三个阶段，有趣——乐趣——志趣。其中有趣是初级水平，是事物的表象所引发的兴趣，它的产生时间短暂，随生随灭。而乐趣是兴趣发展的中级水平，它是在有趣的基础上逐步定向巩固形成的，其特点是持续时间相对较长。而志趣则是兴趣发展的高级水平，它与崇高的理想和远大的奋斗目标相结合，持续时间最长。当兴趣从初级上升到高级阶段后，就会使学生能够全身心的投入到学习活动中去，因此在化学科的教学中，教师应该充分注重培养学生学习化学的兴趣。下面作者结合多年的教学经验和体会，谈谈在化学教学中如何培养学生的学习兴趣。

一、利用趣味实验，使学生感到学习化学很有趣

化学是一门以实验为基础的自然学科，所以在教学过程中，奇特的趣味实验会激发学生强烈的兴趣。例如：在讲解绪言时，我是这样引入的，在生活中有这样一句话，人往高处走，水往低处流。但是，今天我就想让同学们看到不一样的景象——水往低处流。紧接着向同学们演示喷泉实验。此时由于学生看到了平时看不到的景象，同学们的学习兴趣高涨，让同学们了解到虽然大家是第一次接触化学这一学科，也是同学们首次接触化学的学习，从今天开始，我们一起进入一个神奇的世界，提出让同学们在以后的学习过程中保持第一堂课时的心情，什么样的心情？教师拿出一张用酚酞画好的笑脸的滤纸，浸入到碱溶液中，使学生能惊奇的看到红色笑脸的出现，同时也让同学们看到化学的神奇和有趣，再讲解绪言内容。

二、利用多种教学手段，维持学生的兴趣

虽然化学实验生动有趣，但其原理和计算都比较枯燥，为了使学生有稳定的学习兴趣，在教学中，老师可以根据教学内容的特点，采取多种教学方法，如启发式教法、讨论法、探究演示法、发现法，并运用多种教学媒体，如挂图、模型、多媒体课件等教学手段，将枯燥、难理解的内容通过丰富的形式讲授给学生，例如在离子的形成过程中可以利用多媒体视频动画教学，将离子的形成过程展示给学生看，增强教学的直观性，从而稳定学生的学习兴趣。

三、利用家庭实验，将学生的有趣转化成乐趣

虽然化学实验生动有趣，但却相对较少，所以使得很多同学会因为接触不到实验而逐渐失去对化学的学习兴趣。在教学过程中，就要充分利用家庭小实验，让学生将学习拓展到课外，延续化学学习的兴趣，例如：在第三单元“自然界的水”教学过程中，就可以完成家庭小实验——自制简易的净水器，要求同学们以小组为单位，做出净水器，并将各小组所做的净水器进行展示，让同学们互相评比，再取一杯污水检验各净水器的净水能力，最终由同学们选出优秀的作品，以此来激励学生，进一步强化学生的学习兴趣。

四、联系生活实际，强化学生学习的乐趣 从心理学的角度看，兴趣是建立在需要的基础上的。瑞士心理学家皮亚杰曾经说过：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因我们之所以对于一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”。

化学学科与我们的生活有着广泛而密切的联系，现代物质文明的提高离不开化学科学的贡献，因此在教学中，注重联系生活，从而使学生由需要而激发出学习的兴趣。如在讲解“CO2的性质”一课时，作者会由于谦的《石灰吟》：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”让学生找出古诗中的化学知识，并同实际生活联系起来讲解，将生石灰转化成熟石灰，然后将熟石灰用来粉刷墙时，为什么要用火烤？并且会出现越烤越湿的奇怪现象，通过对生活中化学知识的渗透，使学生在学习过程中体会到所学知识的价值和用途，从而培养学生热爱化学的学习兴趣。

五、通过课外活动，培养学生的兴趣

在教学活动中，充分利用课外活动，培养学生的兴趣。而课外活动又是教学的一个组成部分，是课堂教学的补充和延伸，学生在课外活动中可以根据自己的兴趣爱好开展活动，有利于学生学到书本上没有的知识，开阔学生的视野，同时提高和培养获得知识、运用知识及理论联系实际、手脑并用的能力以及观察问题、分析问题、解决问题的能力，在活动的设计中教师可以通过收集相关的化学与社会、化学与生活、化学谜语、趣味化学实验，充分注重将化学结合生活，培养学生利用化学视野观察生活、丰富生活，将学习的兴趣进一步深化。

总之，在教学中注重培养学生学习化学的兴趣将会使得教学工作达到事半而功倍的效果。

【参考文献】：

[1]中小学生个性心理与教育 第二军医大学出版社 2003 [2]普通教育学 北京师范大学出版社 2000 [3]新课程理念下的创新教学设计（初中化学）东北师范大学出版社 2006

第四篇：九年级化学教学中学生学习兴趣的培养

摘 要： 初中生处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期，因此能否引导他们正确认识化学这门学科，激发他们学习化学的兴趣，是初中化学教学中一个不可忽视的问题。那么，如何培养学生学习化学的兴趣呢？作者经过在教学中的不断创新和改进，总结出了培养学生学习化学兴趣的方法。

关键词： 九年级化学教学 学习兴趣 培养方法

一、充分运用直观的教学手段，激发学习兴趣

1.充分发挥实验的作用。

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验具有较强的直观性和感知性，它不仅是帮助学生理解基础知识和运用知识的重要手段，更是提高学生学习化学的兴趣的一个不可缺少的环节。如在讲初三化学序言时，我做了镁燃烧的实验，实验过程中“发出耀眼的强光”，学生从未见过金属会燃烧，而且会发出强光，于是产生了浓厚的兴趣。让学生往石灰水中吹气，过一会儿石灰水变浑浊。这几个实验使学生对化学这门学科产生了极大兴趣。实验能调动学生的手、眼、耳、脑、口等各个器官，在实验时学生思维活跃，态度积极，因此，教师要根据教材要求，多做一些实验，特别是多让学生亲自动手做一些实验。

2.运用形象、生动的比喻，激发学习兴趣。

在化学教学中，教师应根据学生的认知心理、知识水平及接受能力，适当运用形象、生动的比喻，把化学课中的抽象、不易理解的概念“加工”，使学生更好地理解和掌握概念。比如，在学习化学用语的知识时，学生感觉很抽象，不易懂，易混淆。我是这样处理的：例如，问h2o中“2”的意义，学生几乎是齐刷刷地回答：“2个氢原子。”我笑笑问道：“摸摸你的两个耳朵是单独放的吗？”学生兴奋地摸摸，我又问：“这两个氢原子是单独存在的吗？”学生异口同声地说：“不是。”我追问“2”的意义，学生们高兴地说：“一个水分子中有2个氢原子。”我又问：“两个氢原子怎么表示？”学生很轻松地回答：“2h。”运用比喻使抽象的知识变得具体、生动，学生更易于理解所学的知识。

3.灵活运用多种教学媒体。

在化学教学中，灵活运用如挂图、实物模型、投影仪、录像、多媒体等手段进行教学，对学生理解知识起很大的促进作用，也易于培养学生学习化学的兴趣。例如讲分子时，播放有关分子的教学录像，让学生看后了解分子之间有一定的间隔且分子无时无刻不在运动，这样可以将抽象的教学内容变得形象、生动、具体，由此激发学生学习化学的兴趣。

二、多引用课堂外的知识来激发兴趣

学生很难实现“学以致用”这个目标，所以教师要根据实际情况选择适当的课外知识，并进行详解，让学生懂得学习化学知识不仅是为了学习，还可以解决生活中的一些问题，化学与生产、生活息息相关。人们日常生活的衣、食、住、行等无不包含着丰富的化学知识，这是化学的一个显著特点。介绍生活中的化学，不仅能极大地丰富学生的社会常识和生活常识，而且能使学生感受到化学与生活密不可分，活学活用，可有效地激发学生学习化学的极大热情和兴趣。因此，教师在教学过程中应注重介绍与课文内容相关的生活中的化学运用和化学现象。例如：学生通过学习化学，都懂得煤气的成分是ch、h、co，这些物质都是无色无味的气体，但现实生活中煤气泄漏时，有一股难闻的臭味，这使学生大惑不解，理论和实际难于联系起来。若老师在讲到相关内容时稍加点拨：这是厂家为使人们有效地避免co中毒，而特意往煤气里添加了极少量的加臭剂（硫醇）的缘故，则学生会因茅塞顿开而兴趣盎然。

三、强调学习目的性教育

教学实践表明，学生对某些学科缺乏学习积极性，往往是由于对学习这门学科的重要意义缺乏深刻认识。学生学习化学的目的性不强，学习没有压力，也没有动力。针对此，我在教学中，通过典型实例，根据教材自身的特点加强引导，通过教学，让学生了解化学科学是现代科学的重要组成部分；是协调人与自然关系的纽带。帮助学生明确学习化学是为了更好地利用自然、改造自然，最终提高人类自身的生存质量，而不只是为了应付考试；让学生了解化学的现状和将来发展的广阔前景，使他们明确无论从社会的需要，还是从将来个人发展的需要，都应该学好化学。

四、良好的师生关系是提高兴趣的关键

大量的教学实践证明，学生喜爱一位老师，学生自然地会把该老师所教的科目学得很好，因此教师只有真诚地爱学生，多了解、关心学生，和学生建立良好的师生关系，以情感性，以理服人，以心动人，才能使学生感到老师的温暖，主动接近老师，把老师看做朋友、亲人、师长等。这样学生才能充满信心、积极向上，更加勤奋努力，从而达到教师所期盼的学习效果。

五、积极开展化学课外活动，增长兴趣

化学课外活动是课堂教学的补充和深化，它不仅能使学生所学的知识得到巩固，还能培养学生的实践能力和创新能力。另外，化学课外活动由于具有科学性、可行性和趣味性，历来深受学生欢迎。活动内容可根据实际情况设定。例如，通过对不同时间不同地点二氧化碳相对含量的测定、空气中氧气体积分数的测定、雨水(河水)ph的测定和对水资源的调查等，帮助学生从化学的角度认识和理解人与自然的关系。让学生经常写学习化学心得，心得是学生学有所述、习有所得的重要反映，心得体会可以使学生学习兴趣进一步深化，有利于增强学生学习化学的浓厚兴趣。

化学教学，切忌本本主义，更不能照本宣科，应该充分利用各种条件调动学生学习化学的积极性、趣味性。这样，学生学习化学就不会感到枯燥无味，而会兴趣倍增，从而增强教学效果。

第五篇：浅谈在化学教学中对学习兴趣培养

浅谈在化学教学中对学习兴趣培养

荣县乐德职业中学校 晏文斌 电话：***

【内容摘要】充分展现化学的魅力，培养和激发学习化学的兴趣。采用多媒体教学，激发学习热情。重视平时对学生学习兴趣的观察、了解和培养，实行因材施教，分层指导。采用多媒体教学化学教学中培养和激发学生学习化学兴趣的重要性。如何培养,以及一些培养技巧。

【关键词】培养兴趣 能力培养 因材施教 多媒体 体验成功

学习兴趣是学生自身积极主动的去认识和感知周围的世界、并渴望获得文化科学知识的心理倾向。它能促使学生积极主动的去实验探究，钻研问题，开阔视野。可以说学习兴趣是化学学习的动力源泉。对于乏味枯燥、令学生望而却步的化学来说，如何培养学生学习的兴趣，激发其学习动力呢？本人在这几年的初中化学教学中，对于如何培养学生学习化学的兴趣问题初步探讨。

一、充分展现化学的魅力，培养和激发学生学习化学的兴趣

生动活泼的绪言课是学生产生学习兴趣的开始。第一堂化学课尤为重要，把第一堂化学课上得生动、有趣，学生学习的兴趣就会大增。

如何让学生感受到化学是一门既有趣而又与生活实际紧密相联的科学，是化学教师上好第一节化学课的关键。因此，在学习课题《绪言--化学使世界变得更加绚丽多彩》时，我为学生设计了以下两个趣味实验。水能灭火，难道还能点火?播放实验视频：取少量干燥的蔗糖粉末和氯酸钾粉末在石棉网上混合，用玻璃棒搅匀，堆成小丘，加入少量的过氧化钠，滴水，半分钟后，小丘冒出白烟，很快起火燃烧。用火烧过的手帕居然烧不坏?

播放实验视频：把棉手帕放入用酒精与水以1∶1配成的溶液里浸透，然后轻挤，用两只镊子分别夹住手帕两角，放到火上点燃，等火焰减小时迅速摇动手帕，使火焰熄灭，这时会发现手帕依旧完好如初的杯子里冒出白烟?生活的关系，了解我国化学工业的过去与现状，以此激励同学们发奋图强，将来为我国的化学事业贡献自己的力量。这样生动有趣的绪言课的学习在不知不觉中就顺利的结束了。

二、充分利用化学实验来培养和激发兴趣学生学习化学的兴趣 新课标强调教学是师生平等交往、积极互动、共同发展与提高的过程，而在传统的教学中，由于多方面的原因，教师忽略了学生的主体地位，因此学生不能生动、活泼、主动和自然地发展。教师上课习惯了“一讲到底”，而学生则是“一听到底”。作为教师尽最大努力设法使学生学会自主性学习，引导他们体验学习化学的乐趣，帮助学生在学习中获得成功并体验成功后的快乐。从而使学生逐渐建立稳定的学习化学的兴趣。

1.创设趣味实验进行科学探究，从而引发学生的学习兴趣

爱因斯坦曾说：对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求知识的欲望。学生就会觉得很累，甚至不堪重负。

当然，教师在化学实验中一定要做好适当有效的指导，学生才能真正动手起来，对所学知识进行组合加工，灵活运用。使学生积极参与，取得成功的满足感。既为学生创新奠定了基石，又培养和激发学生学习的兴趣。

2.改进演示实验，培养学生学习化学的兴趣

传统化学演示实验大多是验证性实验，缺少创新和探究。将教材中的某些验证性实验改为探究性实验，可将学生带入科学探索的情景中，让学生成为了实验的探究者和发现者，使他们处于一种主动探索知识的兴奋状态，这对激发学生的创新欲望、培养学生的学习兴趣所起的作用是验证性实验所无法替代的。

3.以学生为主体，指导探究实验，培养学生学习化学的兴趣

由学生自己来进行方案设计并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，学生真正感受到自己是学习的主人。由此激发其主动参与的热情、变“要我学”为“我要学”。充分发挥学生的主观能动性。教师也要融入学生的探究活动中，及时给予必要的帮助、辅导和鼓励。从而发挥教者的主导作用。

4.开发家庭小实验，培养学生动手能力

教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养创新能力、开发智力起到一定作用。根据学生自身的特点，结合本校实际，尽可能地做一些有意义的实验。根据学生自身的特点，结合 2 本校实际，尽可能地做一些有意义的实验。例如：在讲《水的净化》时，可做一个“自制净水器”的趣味实验。在讲《酸碱指示剂》时，可做一个“自制指示剂”的趣味实验。将学生带入无比美妙、新奇的化学世界，使他们从这些妙不可言、贴近生活的现象中产生学习化学的渴望之情。再引出新课内容。这样紧紧地扣住了学生的心弦，效果当然要比平铺直叙好得多。家庭小实验的开发，不仅丰富了学生课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。

三、新型的师生关系是培养学生学习化学兴趣的情感保障

教师应该鼓励学生独立思考，学会接受乃至欣赏学生的不同意见；即使当时回答不出学生的问题，也可以跟学生平等地、心平气和地去探讨。让学生真正成为学生的主人，为培养学生学习化学的兴趣打下坚实的基础。

当然，教师也要有自己的人格尊严，也需要有威信。但这种尊严和威信要靠自己渊博的学识和出色的教学能力去以及真诚对待学生的态度去赢得。要像对待自己的孩子一样去对待每一位学生，真诚的关爱每一个学生，学生才会从内心喜欢上你和你所教的学科。

四、培养和激发学生质疑能力是激发学生学习化学兴趣的重要手段 如何让学生学会质疑呢？我认为首先培养学生质疑的勇气,在此基础上,才能逐渐会质疑。教师在教学过程中注意设疑,并让学生学会质疑。“授人以鱼,不如授之以渔”。在日常教学活动中,教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答,并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑,努力培养学生的自信心。千万不能去讽刺和打击学生提问的积极性，这样学生质疑能力就会逐渐提高。

五、采用多媒体教学，激发学生的学习热情

多媒体技术作为一种新的教学手段，有着其他传统教学媒体无可比拟的优越性，它集文字、声音、图象、视频、动画等多种传播媒介于一体，具有很强的真实感和表现力，把它们灵活地组合到一起，多方位、多角度、多途径地向学生传递信息，让学生亲临其境，亲历其中，得到体验，渲染气氛，以良好的交互性为老师与学生提供生动活泼、灵活多样、丰富多彩的人机交流的教学环境，较好地完成教与学、学与练的全过程，调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，具有极佳的教学效果。在初中阶段进行实验的时间是有限的，空间也是有限的，特别是 3 一些焰色现象以及危险性较大的爆炸性实验，用传统的教学手段很难达到预期效果，而借助于多媒体模拟手段，可以使实验形象、逼真，达到事半功倍的效果，如氢气的燃烧及氢气与空气的混合爆炸、硫燃烧、一氧化碳燃烧和还原实验等。再如：第三章《分子和原子》的学习中“如何用分子原子的观点解释化学反应的实质”，可以用两个大小不同的球分别表示汞原子和氧原子，两个大小不同的球挨在一起表示一个氧化汞分子。通过计算机的flash动画功能动态的模拟出氧化汞受热分解生成单质汞和氧气的粒子运动过程，让学生形象直观的理解了化学变化的实质—分子的再分原子的重新组合。Flash动画把微观世界宏观化、形象化，收到了较好的效果。

六、用成功的体验，让学生对学习化学的兴趣能够长久保持。

教师的表扬与肯定显得格外重要，尤其是对那些学习困难的学生取得一次好成绩，教师的一句表扬和赞赏，甚或是一种信任的目光，都会给他们以无穷的力量，使他们兴奋不已。尽可能地给他们提供成功的机会，充分信任、尊重、爱护他们，对他们的点滴进步给予表扬和鼓励，以坚定他们克服困难的自信心。从而使他们乐于学习化学，甚至终生热爱化学。

总之，在教学中，应尽量采取多种方式，注重对学生兴趣的培养，让学生在“乐中学”，“学中乐”，学得活泼、生动，才能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，提高学生解决实际问题的能力。从而达到实施素质教育的目的。

参考文献：

1.《新课程理念与初中化学课程改革》 吴俊明主编 东北师范大学出版社 2002 2.《新课程教学设计》曹家忠主编 首都师范大学出版社2004 3.《心理学》韩永昌主编 华东师范大学出版社 2005 4.《当代教育学2004年修订版》 作/译者：袁振国 教育科学出版社 2004 4