研究型教师培训心得

第一篇：研究型教师培训心得

对研究型教师的认识

作为一名非师范类学校毕业的教师，在教育教学的方法、技能和对学生心理的把握上有很大的不足，这几天的见习教师的培训使我受益匪浅。从对人生以及教师职业的谈论、计算机办公技能的教授到说课的理论与实践等，我感觉每天都过的很充实，感觉自己就想是一个干瘪的海面，每天都在拼命的吸取着养分。

今天仲老师讲授的是“作一个研究型教师”。仲老师通过一个小问题“谈谈你从教一年来的收获和困惑”将我们带入了她的课堂。下面是我对“作一个研究型教师”的一点心得体会：

回想起当初为什么要选择教师这个职业，我觉得是这份职业的幸福感。幸福感是教师在其职业生涯中最美好的心灵感受，然而却有越来越多的教师开始出现职业倦怠，最初的壮志豪情慢慢被现实的艰难和无奈所取代，渐渐觉得做什么都没兴趣，教书仅成了谋生的手段。那么，如何激活教师的工作热情、克服职业倦怠呢？如何让教师在职业生涯中体验自己生命的意义和价值，享受职业创造的快乐，让学校、课堂成为教师创造自己幸福人生的场所呢？ 我认为做一名研究型教师是教师获得职业幸福感的最有效途径。

所谓研究型教师就是相对于经验型教师(即“教书匠”)而言的，指的是在教育领域中，能积极主动地反思自己的教育教学行为，具有职业敏感性、反思意识、合作精神和科研意识，及时发现教育教学工作中的问题，针对问题积极探索研究，主动吸收教育科学理论和同行经验，提出新的切实可行的改进方法，不断地改进自己的教育教学工作的教师。研究型教师的最显著特征就是研究已成为教师的工作方式和生活方式。研究型教师拥有教学和研究同步进行、相互联系、相辅相成的整体观念，他们有意识地培养自己的研究习惯。研究型教师能够以研究者的目光审视教育教学工作中的实际问题，对教育问题更敏锐、更有主见，能够创造性地找到解决问题的新角度，形成新思想、新观点、新观念，自觉、主动地改进教育教学工作，努力摆脱被动盲目的状态。

为什么要培养研究型教师？在知识经济时代,教师的工作应该实现由“教书”向“育人”的转变；从“教会知识”转变为使学生“学会学习”；使学生“接受”转变为“创造”。换言之 ,时代需要研究型教师，培养研究型教师是时代发展和教育发展的客观要求。

首先，从教育理论的发展看，教育理论的发展需要研究型教师。教师成为研究者，在教学实践中学习、思考、研究，对自己的教育教学决定和实践行为进行反思和研究，把成功的经验经过提炼上升为理论，就能够充实、完善已有的教育理论，促进对未知规律的探讨，推动教育理论的发展。

其次，从学校的发展看，学校的发展需要研究型的教师。学校要在竞争中立足，就必须有一批名师支撑。没有教师的发展，就难于实现真正意义上的学校发展。名师从何处来？主要靠学校自己培养。教育主管部门和学校都必须认识到，学生的成长和教师的发展是两个同样重要的方面。从某种意义上讲，教师发展的意义更重于前者，因为教师的发展是教育成功和学生发展的前提。

再次，从教师的自身发展看，做研究型教师是教师发展的内在需求。教师从事教学研究，能够提升职业生活的质量，使教学成为一种创造性的活动，增强教师职业的价值感和尊严感。教师成为研究者，能够促使教师更加关注具体的教学情境，把教育理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平，不断提高教师的自我更新能力。

研究型教师应具备以下素质： 首先，具有积极进取的科研精神。教育科研是教育教学工作的延伸和发展，是教师独立开展教育教学工作的基础，也是促进研究型教师成长的基石，更是研究型教师创造性执教的前提。未来的教育是一种个性化的教育，教师只有把自己定位在研究者的位置上，才能成为教育改革的积极参与者和主动适应者。教师一旦以研究者的心态进入教育情境，以研究者的眼光审视已有的教育理论和教育实际问题，就会对已有的教育理论更愿意思考，对于新的问题更加敏感。教师工作本身就是一项开拓性很强的工作，充满自信，不迷信以往的定式，不屈从于权威，具有自己的意志和自主行动的倾向，是研究型教师的一个显著的个性特征。通过教育科学研究，教师对其专业知识的理解，才能比单纯啃书本理解更深刻、更透彻，这时讲起课来就能深入浅出、得心应手、更生动、更精彩。其次，具有综合化的知识结构和先进的教育理念。研究型教师是复合型教师，其知识结构包括普通文化知识，学科专业知识和教育学科知识三方面的内容。普通文化知识具有陶冶人文精神、涵养人文素质的内在价值，它能丰富人的文化底蕴，使人性更加完善。研究型教师对普通文化知识的掌握不仅要渊博，而且要精深，要内化到个体知识结构中去。学科专业知识，不仅要求教师对自己所教学科的基本内容有深入透彻的了解，还要了解学科的架构、发展脉络等内容。教育学科知识包括教育学、心理学、生理学、教学法及教育科学研究等方面的知识，这是教师专业发展的必然要求。是否具有先进的教育理念是区分经验型教师与研究型教师的重要标志。教师是教育活动的组织者和引导者，教师持有什么样的教育观念，不仅直接关系着教师的教育行为，而且还间接地影响着未来教育的性质与发展。最后，具有创造性的反思能力，善于批判性地考察自己的教学实践活动。教师在教学实践活动的反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教师的创造性反思能力既是培养学生反思、研究和创新能力的前提，也是教师自身成长的重要过程。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行创造性的反思，那么，即使他有20年的教学经验，也不过是对第一年经验的重复，不可能有什么改进。因此，教师只有通过对自己教学实践的考察来对自己的行为表现及其行为依据加以回顾、诊断、自我监控和自我调试达到对不良行为、方法和策略的优化和改善，提高教学能力和水平，并加深对教学活动规律的认识理解，从而适应不断发展变化着的教育要求，促进自身向研究型教师转变。

我认为要想成为研究型教师，必须做到三勤：一是勤读书。读书的过程就是学习的过程、积淀的过程。现在是信息时代，知识不断更新，人的观念日新月异，不读书不看报，孤陋寡闻，何以从事教学研究？二是勤思考。仅有一股研究的劲还是不够的，在研究之后，我们还得对我们的实际操作进行反思。反思，不是一般意义上的回顾，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，它具有研究的性质。通过反思，教师将先进的教育理念转变为实际的教学行为，将所学到的专业知识和技能运用于教学之中，改善教学，从而促进学生的发展。三是勤总结。总结自己或他人成功的教学经验，总结的过程就是提高的过程。勤读书、勤思考、勤总结，是“研究型”教师的三个基本功，三者互为因果，缺一不可。

“学而时习之，不亦悦乎”，这是孔子的人生感悟。如果我们教师能够象孔子一样，做一名研究型教师，把自己的所学经常运用到实践中去检验，坚持正确的，改进不足的，不断地反思自己的教学实践，不断地去探讨未知的教育规律，从而实现自己的人生目标，那一定是非常幸福的事情。

第二篇：如何做研究型教师[推荐]

如何做研究型教师

《如何做研究型教师》心得体会最近一段时间，我认真研读《做研究型教师》一书，书中对如何由一个普通的教书匠成长为研究型、学者型教师有了一个比较清晰的认识。作为一名教师要想有所作为就必须认真学习、努力工作、积极思考。在读中本人有了一些不成熟的认识，如下：·

通过前一段时间北师大的学习，尤其在聆听了鲍传友教授的讲座之后，我对如何由一个普通的教书匠成长为研究型、学者型教师有了一个比较清晰的认识。作为一名教师要想有所作为就必须认真学习、努力工作、积极思考。

作为一名一线教师，我总觉得做研究是理论家的事情，在思想上没有足够的认识。在这次学习中，我学到了很多知识，受益匪浅，使我更加了解了基础教育课程改革的背景和意义。我逐渐认识到课程改革要求我们教师要成为一名研究者，成为一名研究型教师，只有研究型教师才能胜任教育的改革和创新。当今时代，新知识层出不穷，知识更新周期不断缩短，每个人都要加强学习、终身学习。新课程的实施，更对教师的学习提出了更高的要求。实施新课程尤其需要学习先进的教育教学理论，确立符合素质教育要求的教学观和人才观；注意学习有关研究的一般方法的理论书籍，从而能够适应组织学生进行研究性学习的需要。教师从根本上确立终身学习的意识，做一个终身学习者，是教师专业化、自主成长和提升自己人生质量的重要前提。

一、树立终身学习观念

作为当今时代的一名老师，我们教学生一滴水，自己仅有一桶水

已经是远远不够的了，必须是源源不断且营养丰富的涌泉！在现代社会，人们越来越认识到，学习不仅是社会发展进步的需要，也是个人安身立命的需要。在新课程改革搞得轰轰烈烈的今天，作为传道授业解惑的教师，更应加强学习，深入地学习，不断提升自己的道德修养和业务水平，时刻用最新的知识，最全面的技能，最先进的教学方法来全副武装自己，从一名“教书匠”向一名“研究型”的教师转变。要想成为一名研究型教师，就必须树立终身学习的观念。素质教育的全面实施，对教师的专业素质提出了更高的要求。每一位教师都必须勤奋读书，博览精取，做学习的有心人。我们不仅要学习先进的教育教学理论，而且要注意学习有关研究的一般方法，从而适应组织学生进行研究性学习的需要。只有善于学习，勤于钻研，才能适应新课程改革，特别是全面实施素质教育的需要。总之，通过学习，我意识到只有研究型的教师才能胜任教育的改革和创新。当然 做研究型教师

二、不断增强研究意识

只有深入地开展研究才能做一名合格的人民教师。现在的世界已经发生了翻天覆地的变化，现在的孩子再也不是原来那些单纯的孩子，唯老师命令是从的孩子，他们对老师的要求在飞速提高。课堂上的那些形式呆板、创新不足的教学方法根本吸引不了孩子，孩子们渐渐地会对课堂失去兴趣，慢慢地也影响了教学的质量。无法及时接受最新的教育理念，使用更新的教育方法成为教师职业发展的瓶颈。有的教师说，自己教育教学工作忙，没时间搞研究，将教育研究看作软任务。实际上，人们对教育规律的每一点认识，教育实践水平的每一

次提高都往往先来自教育研究，所有优秀的教育教学过程总是和教育研究交织在一起。在教育研究过程中，教师要学习新的理论，学习先进的教育思想和观点，不断更新自己的知识，帮助我们科学地总结自己和其他优秀教师的经验，使之上升为理论，从而克服经验的局限性和片面性，教师自己的水平也会得到不断提高。教师只有不断学习，深入地开展教学研究，提高自己的教学素养和课堂教学水平才能满足时代发展的需要，才能对得起面前我们的一双双渴求知识的眼睛！

三、积极进行自我反思

被称为“中国的苏霍姆林斯基式的教师”的著名教育实践家李镇西对教师教研有独到的见解，他说，学习、工作、思考是教师教研的三大法宝。一线教师不同于专门从事教育科研的人员，搞研究不一定要“立项”，关键是要有问题意识，要结合教学实践对优秀教育理论进行创造性运用。要成为一名研究型教师，就要不断地进行教育教学的反思，只要坚持就一定能够成功。教师要做一个善于研究的人，善于反思的人。经常反思自己教育教学实践中的问题，研究自己感到困惑的问题。养成对自己的教学与教育活动进行评价与反思的习惯，这是教师进行教育科研的基点。可以通过教学日记与教育笔记较好地记录下教育反思的成果。要做一名研究型教师，要学会写教育叙事。记录每一天、每一堂课教育教学得失，大家相互交流，学人之长，补己之短，共同提高。坚持叙事对于一名教师的成长历程起着重要的作用，它未必会给我们带来实际的利益，却是让我们找到了讲述自己工作过程中的喜怒哀乐。激情、困惑、收获等的空间，以便尽早地吸取百家之精华，提高自身素养及能力

作为一名有理想、有追求的教师，就必须以教育科研为基础，以

教学创新为目标，坚持勇于实践和不断探究的精神。只有合格的教师才能塑造合格的学生。教师只有终身学习，才能厚积薄发，才会不负社会、学校、家庭的重托。要成为一名合格的研究型教师，对我来说任重而道远。我将把参加这次培训活动当做一次提升自己教育教学研究水平的契机，努力提高自己各方面的素养，在成为研究型教师的道路上不断探索，不断前进。

我想我会用一生去思考，用一生去回答

第三篇：《做研究型教师》读后感

《做研究型教师》读后感

《做研究型教师》读后感

教师的幸福--《做研究型教师》读后感

苏霍姆林斯基认为：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”

我非常赞同这一观点。作为一个从教几十年的教师，如果我每天、每月、每年都在重复同样的知识，那我就会成为教育的工具，活生生的教书匠，没有活力的教书机器。那么，我会教育出什么样的学生来呢？近几年来这个问题一直困扰着我。最近学校要求我们学习《做研究型教师》这本书，从该书中我更深刻的体会到：只有学会从事研究，才会使我们的工作日新月异地变化着，才会让我们的工作处处充满挑战，处处充溢着新奇，处处洋溢着无尽的乐趣，处处尽显我们的智慧与才华。

如何成为一名研究型教师，如何让自已由一名由传统型教师，转变为有知识、会研究、善创新的研究型教师，是值得我深思的问题。作为一名一线教师，我总觉得做研究是理论家的事情，在思想上没有足够的认识。以前看到同事在搞课题研究感觉很深奥，自己想进行课题研究又觉得无从下手。而通过近几天的学习，我学到了很多知识，受益匪浅。是呀，什么是研究型教师？如何做一名研究型教师？我认为要从以下几点做起。

一、做终身学习的教师

当今时代，新知识层出不穷，知识更新周期不断缩短，每个人都要加强学习、终身学习。每个人的学问和成绩都是特定时间和条件下的产物，既有其长处和优点，也有其缺陷和不足，只有虚心向他人学习，才能克服自己的缺点、弥补自己的不足。“虚心学习”，既是成就一名研究型教师的主观条件，也是研究型教师必备的一种心理品质。新课程的实施，更对教师的学习提出了更高的要求。实施新课程尤其需要学习先进的教育教学理论，确立符合素质教育要求的教学观和人才观；注意学习有关研究的一般方法的理论书籍，从而能够适应组织学生进行研究性学习的需要。教师从根本上确立终身学习的意识，做一个终身学习者，是教师专业化、自主成长和提升自己人生质量的重要前提。

二、在教学研究中，不断探索反思

波斯纳指出：教师的成长=经验+反思，每个教师的成长与成功，都离不开自我与他人教学实践活动的经验总结和成败反思。长期的教学实践，使我养成了反思的习惯，做到了节节课后反思，从学生的学习中发现问题，进行双向互动反思；与同事合作碰撞中反思；再有通过系统的理论学习促进教学反思。经过几年的实践探索，我已形成较强的反思意识，掌握了一定的反思技巧，从而促进了自己的专业成长，使自己向研究型教师再迈近一步。

三、做一个研究型的教师，最重要的是热爱研究。

有的老师认为做“研究型教师”太难了，平时工作忙，哪有时间搞研究呢！艾青说为什么你的眼里总含着热泪，因为我爱这片土地；因为你爱数学就会找到更多更好的数学题材；张爱玲说的人生最大的幸福就是发现自己爱的人正好也爱着自己。只要我们不排斥理论的学习，努力地从已有的理论研究成果中汲取营养，会发现原来研究比教学更有趣，它促使我们反思，促使我们把“问题”变成“课题”，促进我们不断地学习，更让我们在教学中敢于大胆尝试与创新。有人夸华应龙老师勤于研究，他说：“其实我不是勤奋，我是在享受幸福。” “衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”当我们在探索、研究中达到华应龙老师所说的这种境界，相信在不久的将来我们也一定能成为研究型教师。）

第四篇：《做研究型教师》读后感

《做研究型教师》读后感

当阅读完一本名著后，你心中有什么感想呢？需要写一篇读后感好好地作记录了。到底应如何写读后感呢？以下是小编为大家收集的《做研究型教师》读后感，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

在我国，尽管“研究型教师”的提法已经有一些年头，关于教师为什么要做研究、如何做研究等也有不少探讨。我自己作为一名教师培训工作者，也比较关注教师科研活动，并从事教师科研指导工作。但在教学实践过程中却常常因为找不到合适的参考书籍而感到苦恼。一些关于研究的书籍要么理论艰深，晦涩难懂；要么程序复杂，枯燥乏味。近日读到北京师范大学教育管理学院鲍传友博士的新著《做研究型教师》，不觉眼前一亮。该书虽然篇幅不长但内容却很丰富，既不乏理论阐述，也有实践操作分析；语言平实，通俗易懂；案例丰富鲜活，贴近教师生活。它为广大一线教师指出了一条开展教育研究的光明大道。

以案例学习为载体，架起理论与实践的沟通桥梁。过去，我国的教师培训有过于理论化的倾向，而扎实的研究是一种实践性很强的工作，因此应该注重提高教师做研究的实践能力。但是，如果只注重操作方法的训练又会使教师过于专注技巧，而忽视理论上的学习和反思，导致“矫枉过正”，使教师能够收获到“鱼”却不能收获“渔”。可以说理论与实践的矛盾是长期以来中小学教师培训中的老问题和大问题。如何架设理论与实践沟通的桥梁，更好促进教师专业成长，《做研究型教师》一书为我们做了很好的尝试。该书以一个个生动鲜活的案例恰到好处地将理论与实践结合起来，把一些抽象的教育教学理论生活化、情境化，让读者在不知不觉中感受研究的趣味和魅力，从经验走向理论自觉。

教师研究要有问题导向。对于一线教师来说，他们做研究第一个障碍就是不知道研究什么问题。缺乏问题意识可以说是当前广大中小学教师研究的通病。《做研究型教师》一书把培养教师的问题意识，教会教师发现问题作为写作的一个重要目的。书中无论是理论阐述，还是案例分析都围绕问题而来，具有很好的问题指向性，这对于培养一线教师的问题意识和解决问题的能力大有帮助。以问题为中心的写作方式特别适合教师培训的需要，以问题为中心开展培训不仅贴近教师生活场景，而且有助于教师改进自己的教学实践，提高教学效能。

教师研究重在方法。在很多次培训中，笔者发现有很多教师都有做研究的强烈愿望，也有做研究的很好设想，但是总认为自己“做不好研究”“不敢做”“做的不像样”，因而“羞羞答答”、半途而废的现象比较普遍。由此可见，教师对科研活动的畏难情绪尽管有观念上的原因，但主要原因还是对研究过程和方法的陌生。“不知道如何做研究”是当前中小学教育科研中又一通病。《做研究型教师》一书不惜大量篇幅列举和阐述了易于被广大中小学教师所掌握的科研方法，为广大教师从事科研扫清了技术上的'障碍，使得看似“神秘复杂”的科研活动变得容易操作，是一本很难得的教师培训教材。

合理表达研究结果，实现教师共同成长。当前对一线教师如何表达自己的科研成果既缺乏应有的重视，又缺乏有效的指导。实际上科研成果的表达不仅有利于提高教师自身参与科研的兴趣和教学反思能力，也有利于推动教师同行进行科研交流，实现科研成果共享，从而共同成长。因此，指导教师科学地进行研究活动，规范地表达科研成果，成为《做研究型教师》的又一亮点。

著名物理诺贝尔奖获得者，美籍华人朱棣文在一次记者招待会上说：“获得诺贝尔奖的秘诀是什么，是尝试和自信。尝试是一种行动，自信是观念，在观念上没有自信，仍然不会有尝试的行动。”相信阅读过《做研究型教师》一书的教师们一定会找到研究的自信和乐趣。

第五篇：怎样成为一名研究型教师

怎样成为一名研究型教师—兼谈教师如何进行教育科研

摘要:新课程,新课改要求教师要成为学者型、研究型、专家型的新型教师.本文从以下五个方面阐述了成为一名研究型教师所应该具备的条件.(一)教师要具有科研意识.(二)教师要走出对教育科研认识的误区.(三)要联系教改实际开展教育科研.(四)要有科学的态度和方法.(五)倡导由教师、研究人员、行政人员组成三结合的研究队伍.关键词:研究型教师

教师

五要

(一).教师要具有科研意识

在传统观念对教师角色的界定中,教师的主要任务是按照书本传授知识,他们并不负担进行研究的责任,虽然一直强调教育科研的重要性,但事实上,教育科研被闲置在学校工作的角落中,教师对教育科研的理解充其量仅停留在如何便捷地传授知识方面,对教育科研的认识比较片面,肤浅,甚至还存在许多误区.新世纪的教师应该转变观念,顺应新课程对教师提出的新要求,成为学者型,研究型,专家型的新型教师.教师应当责无旁贷地进行研究探索,寻找适合社会发展,学生身心发展的行之有效的教育方式,并在这一过程中不断提升自己的职业能力.其实,每个教师都有从事教育科研的能力,他们又处于教学的具体实践之中,能够深切的体会到专业研究者所不能感同身受的东西,这是教师进行教育科研的无可比拟的优势.因为教师对教育的现状了解得最多.对存在的问题体会最深,反应也最敏锐,在教学实践中有着丰富的教育科学研究素材和教育科学研究基础,有着取之不尽的课题来源.教师的未来和未来的教师,都将与教育科研联系起来.可以说,教师的职业生命力来源于教育科研.教师的科研意识是决定教师是否能够真正进入教育科研领域的关键性因素.每一位教师都应把握新的教学质量标准,领会新课程,新教材的精髓,掌握新的教学方法和手段.因此,教师是否能够真正地成为研究者,具有科研能力,开展科研活动,关键在于是否具有科研意识.(二)教师要走出对教育科研认识的误区

从总体上说,目前我国教师的教育科研意识还比较淡薄,教育科研能力还比较低下.虽然有关教育行政部门和学校都力图改变这种现状,并制定了各种政策,采取了各种措施,但是收效甚微.因此,人们对教师究竟能不能从事教育科学研究产生了疑问.还有些教师头脑中存在这样一些错误的观念和意识:把教育科研神秘化,认为搞科研只是理论工作者和教育专家的事,是高深莫测,很难做的工作;搞科研对于教师是额外负担;或者把教育科研简单化,认为能写出文章,发表文章就是搞科研;也有人认为教师从事的教育科研也应像专业研究者那样专门化等.他们没有真正意识到什么是教育科研,也没有意识到教师是教育科研的主力军,从事教育科研是每一位教师份内的工作.仅仅会教课而不会教育研究的教师,很难称得上是新时期的合格教师.因此,教师一定要走出这种误区.(三)要联系教改实际开展教育科研

对于广大教师来说，从事教育研究的主要目的是为了解决实际中的问题。所以，教师搞研究要从身边的问题入手，新一轮课程改革为教师的研究提供了就会。教育研究除了经验，还要有理论基础，个案研究是一种很好的方法，同时还应倡导由教师，研究人员，行政人员组成三结合的研究队伍。

只有教师富有创新精神，才能培养出创新人才，这不仅因为在学校环境中学生所受影响主要来自教师，更因为教育对象，教育环境和教育内容的特殊性决定了教师的劳动不可能是确定不变的程序。

有的教师说，自己教育教学工作忙，没时间高科研，将教育研究看着软任务。实际上，人们对教育规律的每一点认识，教育实践水平的每一次提高都往往先来自教育科研，所有优秀的教育教学过程总是和教育研究交织在一起。研究始于问题，教师从事研究要从问题入手。有的地区或学校为了促进教师研究能力的提高，每学期都进行论文评选，这虽然能起到一定的激励作用，但没有研究的实践过程，论文从何而来？东拼西凑的组合文章失去了论文的灵魂——独到与创新。所以，为促进教师研究能力的提高，必须先组织教师参加研究的实践，认真研究和解决教育中的问题。

新一轮的课程改革带来了教育理念，内容，方式，方法等方面的变化，给教师的创造性工作提供了更广阔的空间和时间。怎样开发校本科程？如何指导学生探究性学习？在大班额情况下如何照顾学生的差异？怎样提高小组讨论的有效性？怎样教好综合课程？在新课改中教师角色有哪些变化？这些问题没有现成的答案,需要教师去探索,研究.在教育研究过程中教师要学习新的理论，学习先进的教育思想和观点，不断更新自己的知识，科学地总结自己和其他优秀教师的经验，使子上升为理论，从而克服经验的局限性和片面性，教师自己的水平也会在这个过程中得到不断的提高.教育科学研究是以拓展教育科学知识和解决教育中的问题，需要教师去探索，去研究。课改强调了教师培训和教师的反思性实践，但如果教师在培训中只听听讲座或参与一些教育教学活动，而没有将培训和自己的教育实践相结合，特别是不能针对实践中遇到的问题，用培训中学到的理论作指导进行深入研究，将教、训、研结合起来，这种培训对教师的作用是不大的。课改带来的大量鲜活问题给教师从事教育研究提供了很好的内容。我们常看到一些教师或学校也很重视教育研究，但不重视在自己的教育教学改革中发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，而只是盲目攀比大课题，追求课题的级别和档次，将研究和学校教育变成两张皮。诚然，参加一些大课题的研究对一些学校也是需要的，特别是在一些合作的大课题中有专家指导，有来自全国的仁人志士交流，会受益匪浅。但学校，特别是教师个人不能忽视联系自己实践的研究。为了有效地发现问题，可以请其他教师帮助审视自己的教育过程，相互切磋并提出问题。当然，教育实践中的问题有大有小，教师要根据自己的时间和精力恰当选择，在选题上总的要求是宜小不宜大、宜实不宜虚、宜活不宜死。就是说应尽量选择小课题，以小见大，做深做透，而不要大题小做、浮光掠影、只手遮天；要选择实实在在的具体问题，不选择抽象空泛的问题；要随着改革的发展灵活选题，也可以根据实践研究需要对原题做适当调整，而不要固步自封，一成不变。

(四)要有科学的态度和方法

教育科研中教师往往是凭自己的经验来工作，教研，许多教师的论文往往是“经验式论文”，但经验又往往是局部的、片面的，这就要求在研究中将理论与实践结合起来。在课题研究中应建立必要的理论基础，并注意理论与实践相结合，注意在实践中检验自己的经验知识，转化和拓展经验知识，并通过科学研究的方法和过程以及必要的实证材料的支持，将经验上升为具有一般规律性的可以推广的理论知识。

教育科研的对象是不断发展变化的学生，学生的进步又和多种因素有关，使教育研究往往具有多变量的特点，这就要求教育研究应是一种综合性的动态研究，这决定了在研究中要采用多种方法。针对教育研究工作的特点和当前课改工作的需要，我们特别倡导进行个案研究，此种研究可以对对象进行全面深入的研究，取得可靠的材料。在新的课改中，课堂教学要进行全面深入的变革，许多教师对此感到困惑。以一节课作为一个研究对象的个案，组织教师进行深入研究，对教师如何改革课堂教学会有很大的帮助。个案研究对于教师来说看得见、摸得着，贴近教师的实际工作，也有助于教师通过个案将教育理论和实践很好地结合起来。个案研究要求个案必须真实，具有典型性。个案研究是通过个体活动的各种表现以及所处环境条件的了解，通过分析归纳找到个体活动的特征。在个案研究中要综合运用多种方法。首先通过观察，调查，收集资料，然后进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析概括，在分析概括的过程中可以开展一些讨论，进行思想的碰撞，从而加深对个案的认识，最后再寻找形成个体特征的原因，并提出教育的建议。当然，个案研究也有它的局限性，它只是提供一个例证，代表性小，但能给人启迪，个案研究最大的好处是能帮助教师解决自己身边的问题。

另外，我们还倡导由教师，研究人员，行政人员组成三结合的研究队伍。教师在研究工作中有自己的优势，如了解教育的需求，有教育经验，便于开展现场研究。教师是教育研究的主力军，但他们也需要教育研究人员在教育理论，研究设计，研究方法等方面给予指导和帮助。同样，教师从事教育科学研究也需要行政人员的参与和支持。组成三结合的研究队伍是许多开展教育科学研究成功的学校共同的宝贵经验。

总之,要成为一名合格的研究型教师,除了要具有比较深厚的教育教学基础知识之外,还要具备比较敏锐的观察力和研究意识.以科学的理论知识为指导 ,加强理论学习,坚持做好教学反思,把理论知识与教育实践活动有机地结合起来,勇于实践,大胆开拓。多观察，勤思考,只有这样才能成功。

参考文献:<<教师校本研究与专业成长>>