做一个现代研究型教师读后感

第一篇：做一个现代研究型教师读后感

做一个现代研究型教师

芙蓉山小学 孙玉红

“为什么我讲了N遍这些学生还是不会？”、“为什么学困生的学习习惯都这么差？”、“怎样才能面向全体学生？”、“对于不交作业的学生应该采用什么方法？”“为什么学生的学习积极性老是调动不起来？”……像这样平时我们在教育教学中遇到到的困惑，我们常常是一片茫然。读了鲍传友先生先生著做的《做研究型教师》这本书，我明白了，我们平时只顾教，没注重反思，准确的说，没注重研究，抑或根本不去研究，这就是问题的根源。

通过学习我觉得：首先，对于科研我们要打破它的神秘感、神圣感，也不要把它看得高不可攀。其实，研究并不是学者们的“专利”，最贴近教育实际、最贴近学生生活的，无疑是我们这些天天泡在课堂上、天天与孩子们打交道的教师，因为丰富的教育生活经历和经验，正是教育科学研究的源头活水。古今中外许多著名的教育家，大多亲自办过学或做过教师，有自己的“教育实验场”。如中国古代的孔子就从20多岁便开始从事教育活动；教育家魏书生长期担任一个班主任，教两个班的语文课，还身兼数职。古今中外的这类事例比比皆是。在科学课的教学中，我经常专研教材，向同行咨询相关知识，还利用网络资源查阅资料进行备课。在课后，如果有疑难，我就立刻找来有关科学新课标的书籍，认真地阅读、寻找解决的方法。就在这探讨中我深入地了解到科学课的目标是提高学生的科学素养，而科学素养包括科学知识、科学技能、科学方法、科学过程、思维方法及价值观、科学精神、科学态度、科学习惯和科学情感等。于是，我就对自己的教学的环节作了更深入地思考。例如在教《马铃薯的沉浮》一课时，进行了科学理念性的改变。我原来的设计只是让个别学生说说“就过去了”，后来我发觉“这一步”应让每个学生都参与探究证明的方法。因为这不仅能培养学生的创造能力，而且还能提高学生科学思维的周密性。没料到这一小小的设计“变化”，让学生经过讨论，他们设计出许多我原先意想不到的很多种能巧妙地能证明出是否是盐水的方法，比如把这杯水放到太阳下去晒；再溶解一杯盐水，将马铃薯放入，看能否浮起来；“品尝”一下，用酒精灯烧剩下物质等等。这时我抓住契机让学生对这些方法进行甄别，哪些方法“不科学”，为什么？接着让学生

根据我提供的结构性材料讨论设计实验方法，我回想原先在做这一步时，我的设计只是让学生以四人小组为单位讨论一下，接着我就指名汇报。现在想想这实际上变成了变样性的“一言堂”。这就会造成其他同学因没有具体任务和组间的竞争而不去认真思考“他们”所说的是否正确，结果弄得课堂讨论的效果不佳。而“这一节课”我要求每组学生不但要设计“实验”，而且要求确定实验时各位学生的具体分工，实验做完后该怎样做？在汇报时，我让学生以四人小组为单位上讲台边讲实验方法边根据组内分工演示，要求台下的学生对他们的实验过程要细心地观察和思考，并要求实验完了之后对他们不合理的地方自己提出“建议”。没料到这一课堂设计理念的改变，不但提高了学生自主探究的品位，又较好的培养了学生的科学探究的习惯和态度，而且还能让台下面的学生清楚明白实验的具体过程。反之，如果汇报时只让个别学生说，这也会由于学生语言表达能力不强而使其他同学不明白该组具体的实验过程，教学效果也将大打折扣。由此我感到科学教师要认真学习新课标，在教学的每一环节中尽可能多地挖掘培养学生科学素养的亮点。

今后我将把上好每一节课当作一次提升自己教育教学研究水平的契机，努力提高自己各方面的素养，在成为研究型教师的道路上不断探索，不断前进。争取早日成为一名合格的研究型教师，

第二篇：《做研究型教师》读后感

《做研究型教师》读后感

《做研究型教师》读后感

教师的幸福--《做研究型教师》读后感

苏霍姆林斯基认为：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”

我非常赞同这一观点。作为一个从教几十年的教师，如果我每天、每月、每年都在重复同样的知识，那我就会成为教育的工具，活生生的教书匠，没有活力的教书机器。那么，我会教育出什么样的学生来呢？近几年来这个问题一直困扰着我。最近学校要求我们学习《做研究型教师》这本书，从该书中我更深刻的体会到：只有学会从事研究，才会使我们的工作日新月异地变化着，才会让我们的工作处处充满挑战，处处充溢着新奇，处处洋溢着无尽的乐趣，处处尽显我们的智慧与才华。

如何成为一名研究型教师，如何让自已由一名由传统型教师，转变为有知识、会研究、善创新的研究型教师，是值得我深思的问题。作为一名一线教师，我总觉得做研究是理论家的事情，在思想上没有足够的认识。以前看到同事在搞课题研究感觉很深奥，自己想进行课题研究又觉得无从下手。而通过近几天的学习，我学到了很多知识，受益匪浅。是呀，什么是研究型教师？如何做一名研究型教师？我认为要从以下几点做起。

一、做终身学习的教师

当今时代，新知识层出不穷，知识更新周期不断缩短，每个人都要加强学习、终身学习。每个人的学问和成绩都是特定时间和条件下的产物，既有其长处和优点，也有其缺陷和不足，只有虚心向他人学习，才能克服自己的缺点、弥补自己的不足。“虚心学习”，既是成就一名研究型教师的主观条件，也是研究型教师必备的一种心理品质。新课程的实施，更对教师的学习提出了更高的要求。实施新课程尤其需要学习先进的教育教学理论，确立符合素质教育要求的教学观和人才观；注意学习有关研究的一般方法的理论书籍，从而能够适应组织学生进行研究性学习的需要。教师从根本上确立终身学习的意识，做一个终身学习者，是教师专业化、自主成长和提升自己人生质量的重要前提。

二、在教学研究中，不断探索反思

波斯纳指出：教师的成长=经验+反思，每个教师的成长与成功，都离不开自我与他人教学实践活动的经验总结和成败反思。长期的教学实践，使我养成了反思的习惯，做到了节节课后反思，从学生的学习中发现问题，进行双向互动反思；与同事合作碰撞中反思；再有通过系统的理论学习促进教学反思。经过几年的实践探索，我已形成较强的反思意识，掌握了一定的反思技巧，从而促进了自己的专业成长，使自己向研究型教师再迈近一步。

三、做一个研究型的教师，最重要的是热爱研究。

有的老师认为做“研究型教师”太难了，平时工作忙，哪有时间搞研究呢！艾青说为什么你的眼里总含着热泪，因为我爱这片土地；因为你爱数学就会找到更多更好的数学题材；张爱玲说的人生最大的幸福就是发现自己爱的人正好也爱着自己。只要我们不排斥理论的学习，努力地从已有的理论研究成果中汲取营养，会发现原来研究比教学更有趣，它促使我们反思，促使我们把“问题”变成“课题”，促进我们不断地学习，更让我们在教学中敢于大胆尝试与创新。有人夸华应龙老师勤于研究，他说：“其实我不是勤奋，我是在享受幸福。” “衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”当我们在探索、研究中达到华应龙老师所说的这种境界，相信在不久的将来我们也一定能成为研究型教师。）

第三篇：向研究型教师迈进读后感

以前一直没有接触过论文，对于论文的理解也就从要毕业时的毕业论文，在自己最初的印象里，感觉论文就是写一篇文章，里面分为七大块：题目、论文摘要和关键词、目录、引言、正文、结论、参考文献和注释，但当时对于为什么要写论文？论文应该怎么写？怎么写好论文？等等概念都特别模糊，到了工作以后，慢慢接触多了，对于论文的概念终于有了一定新的认识。

文中说“我们进行教育科研、思考问题，只凭脑子想是不可能的，需要用文字把思考的问题、研究的成果进行加工、整理、提炼、记录下来，使创造性的思考一层层展开、一步步深入，并在纸上视觉化，这就是教育论文。”另外，书中还提到教育论文常见的几种类型，分为：研讨型论文、经验型论文、述评型论文、报告型论文、学位论文、叙事研究报告等等。并且对不同类型的论文进行了详细的讲解，这样一来让我们更加清楚适合自己撰写论文的类型，也让自己以后在组织活动中更加懂得留意、更加清楚应该留意些什么，关注些什么等等，并且及时记录下来，以便在论文中作为资料展现出来。

在日常的生活中，现在最适合我们撰写的是“研讨型论文”，它的关键是“立论”，撰写这类论文，所研讨的问题要从客观实际出发，以确凿可靠的材料为理论的一句，重在以事论理，结合平时的教学活动所出现的问题进行研讨、分析，并且要融入自己独到的见解以及其实用价值。

作为一名年轻教师，我们也应该多留意身边的孩子、多关注身边的孩子，多反思、多思考、多看、多写；每天如此，我们等于向专业的教师迈进了一大步，同时离研究型教师也就越来越近了。

第四篇：做研究型教师读后感

做研究型教师读后感

。这是一本讲教育研究的书。帮助教师了解什么是研究、什么是教育研究、教师为什么要搞教育研究的的书。

社会上有不少人，也包括部分教师都认为：教师仅仅是一个“教书的”，即知识的传递者，而不是一个“出书的”，即不是一个知识的创造者。这部分教师认为只要自己把书教好了，就算尽职了，不去琢磨探究“书”以外的事情，认为那是别人的事情，是研究者的事情。还有部分教师觉得自己教育教学工作忙，没时间搞研究，将教育研究看做非重要的任务。实际上，在教育研究过程中，只有要学习新的理论，学习先进的教育思想和观点，不断更新自己的知识，帮助我们科学地总结自己和其他优秀教师的经验，使之上升为理论，从而克服经验的局限性和片面性，自己的水平也会得到不断提高。

从书中我领悟到，这些教师就大错特错了。就像曾有老师所说的，忙的时候，问问自己在忙什么?为什么这么忙?其实这就是研究。教学研究其实也不是那么神秘。凡事多问问自己这是为什么，想想这些为什么?那些老师将教学研究与教学实践完全认为的分开了。教学研究其实就是将课堂上出现的问题，解决掉，力争下节课不再出现。对于我们一线的教师来说，从事教育科学研究的一个最主要目的是解决教育实践中的问题。研究始于问题，我们从事研究要从问题入手。所以为促进教师研究能力的提高，必须先认真研究和解决教育中的问题。

书中不仅详细讲解了案例研究的特点、研究步骤和常见的案例研究形式，对我们发生在身边的案例研究有着很好的指导作用。

这本书给我的不仅是指导作用，还带给我很多的思考。也将为我尝试着进行研究，指明前进的方向。

从事教育研究不仅是教师认识、分析和解决复杂的教育问题的需要，是提高教育教学质量的需要，而且也是改变教师专业生活方式，实现教师专业成长的必由路径。

“做研究型教师”已经成为广大中小学教师追求的目标。

《做研究型教师(修订版)》以丰富鲜活的案例、生动平实的语言阐述了教师进行教育教学研究的特征和价值，展现了其研究的过程、方法和技术，特别是详细地说明了其研究成果的表达形式、要求和技巧。《做研究型教师(修订版)》对于引导教师参与研究、丰富和规范教师研究成果、提高教师研究水平具有很强的指导意义和实用价值。

【扩展阅读篇】

所谓“感”

可以是从书中领悟出来的道理或精湛的思想，可以是受书中的内容启发而引起的思考与联想，可以是因读书而激发的决心和理想，也可以是因读书而引起的对社会上某些丑恶现象的抨击、讽刺。读后感的表达方式灵活多样，基本属于议论范畴，但写法不同于一般议论文，因为它必须是在读后的基础上发感想。要写好有体验、有见解、有感情、有新意的读后感，必须注意以下几点：

首先，要读好原文

“读后感[1]”的“感”是因“读转载自百分网转载请注明出处，谢谢！

第五篇：班主任研讨会发言稿：做一个研究型的班主任

班主任研讨会发言稿：做一个研究型的班主任

各位领导、各位老师：下午好！

在开始今天的演讲之前，我想先给大家做一道测试题：

如果你刚接手了一个班级，而这个班里，有一个全校著名的问题学生，你会怎么想呢？（大屏幕出示：）

1.这真是一个可怜的孩子，我要用爱把他冰冷的心融化。

2.我就不信我治不了你！

3.这是一个有趣的研究课题，正好可以提高我的专业水平。

在这几种类型中，你属于哪一类？让我们试着分析一下这些想法背后的性格特征：

第一类：这是一个富于同情心的人，相信爱能改变一切。

第二类：他平时就是一个非常强势的人，必须要任何人都听他的话，他才会觉得舒坦。

第三类：这是一个比较冷静的现实主义者，喜欢思考，善于钻研。

说实话，走上三尺讲台已经有整整十七个年头。在这十七年中，起码有十五年，我都属于这里的第一类。我一直以为“爱”是可以改变一切的。只要有了足够的爱，再顽劣的孩子也会变成温顺的羔羊。可是最近这两年，我改变了我的看法。没有爱的教育是万万不能的，但是，光有爱的教育绝对不是万能的。我们要学会思考，学会分析，学会理智，要争取做一个——研究型的班主任。（出示题目——《做一个研究型的班主任》）

二．案例

（一）弯路

说起来，我的这一转变，其实来自于我走过的一次弯路。

记得那是两年以前的事儿了。那时候，我们学生正上二年级。班里新来了个男孩，叫小龙。开学还没几天呢，就老是有同学来向我反应，说他拿了人家的铅笔啊，橡皮啊，卷笔刀啊之类的。为此我伤透了脑筋，表扬、鼓励、寻找闪光点，外加一次又一次苦口婆心地劝告都是收效甚微。有一天，小龙的同桌小欣来向我汇报：“老师，我放在课桌抽屉里的三元钱不见了，一定是小龙帮我拿走了，我放钱的时候只有他看到。”我一听急了，我天天在问、天天在敲着警钟，但是他怎么就屡教不改呢？

我把他叫到办公室，尽量克制住自己的心情：“小欣的钱你看到了吗？”

他说：“没有。”

我说：“那么，为了让小欣放心，我们把书包和口袋都翻给她看看得了，如果翻不到，我就让她向你道歉，可以不？”我以为他会害怕。可是没想到，他竟然很爽快地，把书包和衣服裤子的口袋都翻出来了，里面当然空空如也。我正不知道该怎么走下一步呢，意外的一幕发生了——他一转身，从他的衣服袖子里“丁零当啷”掉下来几个硬币，不多不少，正好三个！我的怒火“呼”一下串了上来，所有的理智都似乎飞到了爪哇国。我气冲冲地到门后面拿了一根竹鞭，一边拉过他的手放到桌子上，一边高高地扬起竹鞭，“啪！”的一声——没敢打他呢，打在桌子上了。

好像还跟他说了好多话，他都低着头一声不吭。后来，我又给他爸爸打了电话。他爸爸来到学校，当着我的面狠狠地打了他一顿。我当然知道，这样的教育未必是有用的。可是，有什么办法呢？我这是爱之深，责之切啊！他现在才二年级，亡羊补牢，为时不晚。如果我再对他听之任之，小病不治，等他酿成大祸，一辈子可就全悔了呀！我好恨啊，恨自己没有足够的专业知识，不能够找到更好的教育方法。发火、怒骂，甚至指望着家长对孩子进行体罚，这都是教师黔驴技穷的表现啊！我知道，唯有不断学习，提高自己的专业知识能力，这才是我唯一的出路！

（二）觉醒

我的估计果然没有错。过来不久，小龙又拿了同学的东西。这次，是一个女孩子准备买课外书的30元钱。

不过幸运的是，就在这段时间，我终于找到了一本书，一本让我耳目一新的、几乎改变了我所有教育方法、教育思路的书——王晓春老师写的《教育智慧从哪里来》。王老师告诉我们——（大屏幕出示）

当我们遇到问题的时候，先不要急着想“怎么办”，而是要先多问几个“为什么”——他为什么会不爱学习呢?他为什么会偷东西呢？他为什么会打人呢？如此等等。

每一个问题学生的背后，都有一个或几个问题家长。对于问题学生的教育，我们要开三张药方，一张是给学生的，一张是给家长的，还有一张，是给老师自己的。

王老师说，如果有这样一位医生：你说肚子疼，他连怎么个疼法都没顾得上问，就忙不迭地把药交到你手里了，恐怕你会吓得逃之夭夭。同样的道理，学生的问题行为，其成因往往有许多种。（班主任

www.xiexiebang.com）如果你不分青红皂白就“晓之以理，动之以情”，习惯性地批评，习惯性地表扬，习惯性地惩罚，习惯性地给家长打电话，岂不说明教师太缺乏专业素养了吗？

真是“一语惊醒梦中人”哪！我连小龙为什么会拿别人东西都没去分析过，就已经在这里一个劲儿地表扬、批评、找家长，乱开方子乱下药，焉有不败之理！

（三）正确思路——诊疗

参照王老师所说的方法，我开始了对小龙“小偷小摸”问题行为的诊疗。

1.提出假设（大屏幕出示）

记得我在一本教育论著上看到过，十岁以前的孩子，无论犯了什么错误，都可以在父母的身上找到原因。小龙的行为自然也不会例外。我查阅了好多资料，并结合小龙的日常表现提出以下假设：（大屏幕出示）

①可能是平时家长的钱乱放，被他拿了也不知道，久而久之他就会养成习惯；

②可能家长不给他零花钱，当他看到别人有新鲜的东西，自己也想要、可是又没钱，只好用小偷小摸来满足自己的需求；

③可能是家长对孩子溺爱无边，使他极度的“以自我为中心”，认为只要自己愿意，无论谁的东西都可以随便拿过来用。

④也可能是他的家长本身就爱贪小便宜，所以影响了孩子。

⑤或许是小龙虚荣心强，拿了钱买东西分给同学摆阔气。

在这么多可能性中，究竟哪一种是小龙同学问题行为的根本原因呢？我开始了诊疗的第二步——验证。

2.进行验证（大屏幕出示——二。验证）

我通过自己的观察，加上对班里同学的调查，了解到小龙并不是一个喜欢摆阔的人。然后，我通过家访知道，孩子父母很少会把家里的钱乱放，偶尔乱放了，小龙也从来不会乱拿。他们很少会给孩子零花钱，每天只给他两块钱买早饭。而他一般都在买早饭的时候用光。

最后，我对小龙进行了两个心理测试：回忆早期记忆和五项图。

顾名思义，回忆早期记忆，就是让孩子写出几件自己记得的小时候的事情。小龙写的早期记忆是这样的：（大屏幕出示）

①在我四岁那年，我和我表哥在外婆家玩。外婆给我们烧汤圆。我有一个爱好，就是每次吃汤圆都只吃皮不吃肉。以后一吃汤圆，他们就叫我笨蛋。

②在7岁那年，我和外婆去菜园里除草。我找来了一根棍子和一根绳子，在田里捉了一只小青蛙，用绳子把它吊起来，再放到田里去，没过多久就钓到一只大青蛙。我就把大青蛙放生到自己家的田里去了。

你看，只要他高兴，他才不在乎别人是不是会叫他“笨蛋”呢！只要他高兴，哪怕是别人田里的青蛙，他也要抓到自己家里来的！由此我们可以猜测，这个孩子有一定的自我中心的倾向。而且我估计，他的家长平时对孩子较为纵容，即使看到孩子贪了小便宜也不会拦着。这个家长，不一定是他的爸爸妈妈，也有可能是在他的早期记忆中占有重要位置的外婆。

第二个测试：画五项图——让孩子画出他自己，一幢房子，一棵果树，一本书，一个或几个其他人。

小龙画的五项图是这样的：

（大屏幕出示小龙五项图）

拿到这幅图，我们首先看到的是画面中间一幢大大的房子，房子里只有爸爸一个人，没有妈妈。这说明在他心里，家还是很重要的，特别是爸爸。如果他爸爸能掌握正确的教育方法，并对他加强教育，他应该是会变好的。

然后，我们可以发现，他把他自己画得非常高大，比他爸爸高好多，差不多有房子这么高。这也进一步投射出，他有一定的自我中心倾向。

3.锁定目标

掌握了这么多的资料，我们差不多可以锁定猜测的目标了。我想：小龙的小偷小摸行为，可能一方面是因为家长在生活上对孩子非常溺爱，养成了孩子事事以自我为中心的习惯。另一方面，家长在金钱上又对孩子要求较严，当他看到别的同学有钱买零食，或者看到超市里有好吃的、好玩的，他就控制不住自己的手。

4.尝试解决

针对这些情况，我尝试着给小龙做了一些辅导，让他学习换位思考，遇到事情，多站在别人的角度想问题。告诉他要经常想一想，如果是你的东西被别人拿走了，你的心里是什么感觉？

给家长提出的建议是：首先，不要事事都围着孩子转，一旦看到他做了不应该做的事，必须立场坚定地予以阻止；其次，每天给小龙的零花钱从原先的二元增加的四元。他买了早饭以后，还有两元钱先放在我这里，如果他当天表现良好，就在放学的时候还给他，他可以买任何他喜欢的东西。

最后，我给我自己也提出了进一步的要求：①更多地关注小龙的日常表现，即使他出现反复，也必须冷静对待；②加强和家长的沟通和联系，让家长，特别是小龙的爸爸充分认识到问题的严重性，并对他们进行教育方法的指导。

要改变一个孩子的坏毛病是不容易的。小龙后来也偶尔还再犯过几次，但间隔的时间越来越长。而现在，他彻底地改正了他的这一坏毛病。这也恰恰说明了，我当初的猜测是正确的。如今，每当我走进校门，看到他亮晶晶的大眼睛，听到他甜蜜蜜的“老师好”，我总会有一种幸福感油然而生——你看，这是多么可爱的一个孩子啊！

三．总结

亲爱的老师们，请和长期以来伴随着你的、盲目的师爱说再见吧！不看学生问题行为的具体原因，一味地表扬，一味地赏识，一味地寻找闪光点，这只对那些情感饥渴、缺少关爱的孩子有效。作为一名有专业素养的教师，我们应该学会“科学的爱、理性的爱”。科学的研究，使我们每天的工作都充满了新鲜的趣味；科学的研究，使我们遇到问题变得心平气和，不再怒气冲天；科学的研究，使我们的工作更有针对性，真正地做到“因材施教”；科学的研究，可以大大提高我们的专业水平，提高我们应对学生问题的能力。做一个研究型的班主任，把每一个问题学生都当成一个有趣的课题来进行研究，你会发现，原来我们的工作，是如此丰富多彩，趣味盎然！谢谢大家！