课堂观察学习心得

第一篇：课堂观察学习心得

课堂观察——走向专业的听评课

-----------培训学习体会 三星学校

卿立贵

2014年11月，广汉市研培中心开展了教学管理干部培训讲座，教育局要求分管教学副校校长和教导主任参加，这次培训的主要内容是学习课堂观察，让管理干部认识课堂观察，试点学校的教师作了重要发言，介绍了他们学校开展课堂观察的情况，通过他们的汇报，收获颇多。

第一，从培训中了解到了课堂观察的概念。课堂观察是一种科学的研究方法，它将科学研究的一种重要手段——观察，运用于课堂教学中。简单的说，课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

第二，课堂观察更多地着眼于教师的专业发展，通过观察手段（工具）发现教师、学生和课堂文化的表征；它不满足于听完课进行简单的指导或量化给出等级，而是通过对课堂进行定量和定性分析之后，给教师提供一些（或一套）符合其自身发展的建议。它是基于“激励、改进和促进发展”，对课堂教学所做的一种过程性的诊断，其着眼点和落脚点都是帮助教师改进教学行为，是对课堂教学所作的动态的过程中的积极调控。课堂观察同时还强调团队合作，因此，它又是一种校本教研的有效载体，即通过课例的观察与研究，实现真正意义上的“专家引领，同伴互助和自我反思”，从这个意义上说，课堂观察是一种教师的日常专业生活，一种专业学习活动，一种合作研究活动，是新课程背景下教师专业发展的必然路径。随着课程改革逐渐进入深水区，直面课堂教学中的微观问题并努力寻求破解的办法，课堂观察无论是从工具的角度还是校本教研载体的角度都必将得到越来越多的一线教育工作者的青睐。

第三，培训中汇报教师“说”的问题也是值得我们深入思考和探讨的。上课人在课前课后“说”什么？观察者在课后如何“说”？金轮小学的教师的一些做法为我们提供了很好的参考。前者问题大致可一分为四：一是将上课人说课的内容精简为四个方面，即教学内容与教材分析；教学目标及重难点确立的原因和突破的策略；创新与困惑；观察要求。二是将上课用的教案/课件、班级座位表及学困生和学优生的分布情况、学习学习习惯和课堂气氛等信息，在课前会议的至少前一天印发给观察者，让观察者提前研究这些信息。三是课前上课人与观察者的交流限定在意向性的短暂交流，获得观察点的信息，不作教学设计的讨论，与课后汇报区别开来。四是将课后的几个问题精简为三个方面，概述课是否获得了成功，证据是什么；分析这节课的教学行为（设计）的有效性，证据是什么；教案的执行情况，原因是什么。

相对于上课人的说，观察者的“说”要显得容易解决些，基本上确立了三大原则：一是摆事实，多分析，少评价；二是注意边界，立足课堂教学情境，基于证据，适当推论；三是三分法，肯定优点，明确改进措施，挖掘个人特色。

最后，说说我对评课的理解。

评课是一门艺术、一门学问。教师上好课是为了提高课堂教学质量，领导听课是为了了解教师备课程度、上课水平，从而了解学生课堂学习效率、学习效果。领导评课目的是根据听课后的感悟材料来激励教师怎样能更好的备好课、上好课，也是为了督促、帮助课备得不细、课上得敷衍了事这部分教师更好的提高与进步。可以说听好课、评好课都是为教好课服务的。

课堂教学底线：1.课前必须有准备。2.教案必须明确本节课目标。3.教师必须以某种方式让学生知道本节课目标。4.教师必须保证学生都在听课。5.教师必须保证讲话时间不能太多。6.教师必须保证学生有思考/小组活动/练习的自主学习的时间。7.教师必须以适当的方式维持纪律以顺利的开展教学。

一堂课的评课方向

1.学生对核心知识的理解和应用。2.教师对学生错误的指导。3.教师对学生学习的指导。4.学生的应答方式。5.教师的提问方式 6.教学时间的分配。

转变思维方式：1.从简单走向复杂。2.从对立走向理解 3.从业余走向专业思维。

因此，听评课是一种评价、反思、对话和研究的行为。总之，评价一堂课要把握三个方面： 1.教得有效。2.学得愉快。3.考得满意。

只要这堂课符合课程标准和课堂教学底线就是好课。

在自己的实际工作中，要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学，学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型，并在实践中学会推敲点评的语言，这样才能给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭，使点评别有一番风味。

第二篇：课堂观察学习心得

小学数学课堂观察与思考点滴录

——学习心得

陈莉 假期里认真翻看了《课堂观察》这本书，受益不浅，感受很深。书里不仅提到了许多对我们教师教书育人方面可知道的理论，还提供了一些真实的故事和优秀的案例，下面我针对“课堂观察技术”一节，谈谈我自己的所见所闻及我的看法。

课堂观察技术是一种重要的质性评价方法，它是建立在对课堂教学要素进行科学分类的基础之上的，课堂教学要素的9个方面，即：课堂沟通、课堂行为互动、师生话语、课堂过程、课堂管理、课堂教学语言、教学资源、教学媒体和教学现场机智。

在课堂上，当我们老师提出一些问题后，只要孩子能对答如流，回答的问题能迎合老师的心里，老师往往会不吝啬的大加夸奖：“你真聪明、你回答的真好”等等。如这位教师，前者学生的回答虽然只回答了一个结果，却迎合了老师的心里，得到了表扬；后者学生没有找到正确的答案，但学生的智慧火花已在闪现，但却没有被老师重视，而一句“再想想”了知。

课堂教学中，教师需要关注学生学习活动中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立信心，这也就需要适时进行肯定和表扬。尤其是学生智慧的火花闪现之时，教师要给予充分的肯定。而这智慧的火花并不代表只了解一个结果，更要关注一个过程。对学生出现的错误，一定要慎重评价，对有错误但又孕含点滴创新的思路，指出不足的同时，也要给予鼓励，保护这难得的创新火花。

作为教师一定要始终牢记“学高为师，德高为范”的教师座右铭，一方面要树立终身学习的理念，不断提高自己的业务能力，不断通过教学反思，促进自己专业发展；另一方面要不断按照教师行为规范和教育法对教师语言和

行为的要求，加强自身的修养，规范自己的言行，使自己成为一个道德高尚的人，成为一个让学生尊重的教育者。

通过“课堂观察技术”的学习，使我深感自己做得还很不够，一定要在以后的工作中，不断的完善自己，超越自己，使自己成为一个真正合格的教师，争做优秀的教师！不断提高自己的业务能力和教育科研能力。

《课堂观察》学习心得

课堂观察就是要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备)，直接或间接从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究的一种教育科学研究方法。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。课堂观察的基本理念是课堂观察“为什么”、“是什么”、“追求什么”的问题。通过观察，提升教师教学业务水平，使学生的课堂学习得到改善。课堂观察的方法可以是多元的，观察者可以通过定性和定量的方法就课堂上一个或几个比较重要的问题进行观察，也可以是对不同教师的同一节课进行观察，还可以是对一个教师的多节课进行跟踪观察．课堂观察不但是教育科学研究中收集资料的手段之一，也是一种独立的教育科研方法，它在教育教学研究中具有不容忽视的作用。

教师走进他人的课堂，可能会因此而发现他人的课堂经验，也可能总结出他人的课堂教训；但对于自己来说，既然主动地走进了他人的课堂，当自己走出他人的课堂时，也就得问自己一句话：我在他人的课堂中得到了什么？这才是课堂观察最为根本的目的。观察他人的课堂，鼓励他人是非常重要的，但最终还是要服务于自己的课堂，不仅仅要丰富自己的课堂经验，修正自己的课堂教训，还有必要加深自己对课堂教学的理性认识。

刚结识“课堂观察”这个新颖的概念，尽管抽象，没有任何经验，感觉实施课堂观察，能够很好地改变教师教学理念，提升教师专业发展水平，提高教师课堂教学实效。

首先，课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。教学是依赖教师和学生而存在的。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂教学的有效性为落脚点。即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效来得到检验。因此，课堂观察始终紧紧围绕有效课堂的进行而存在。

其次，课堂观察研究能提供教师教学行为的客观素材，为教师提供反馈信息，提供实践性反思素材，是促进教师专业发展的重要途径之一。课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者还是被观察者，无论

处在哪个发展阶段的老师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。课堂观察不仅是一种方法，也是一种研究活动。可视为一种促进教学的方法，可以增进教师教学目标的达成，提升学习成效；课堂观察也是一种探究，通过这一途径，可以有助于教师发现、分析和解决教与学的问题。

第三篇：课堂观察材料（本站推荐）

“基于课堂观察的校本研修的具体策略研究”子课题开题报告

（一）本子课题与主课题的关系

学校是真正发生教育或进行教育的地方，是教育改革的基点。开展与新课程相适应的校本研修，是当前我国学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学研究改革的方向和重点。教师教学方式与学生学习方式能否发生根本性的转变，是决定本次新课改成功的关键。通过课堂观察这个平台，深入掌握教学实际情况，根据新课程理念和评价标准，促进学生学习方式的改善和教师专业发展。本子课题借助课堂观察，从校本研修层面帮助教师积极有效地开展教学研究活动，提高课程实施和教学实践的质量，同时实现教师的专业成长。因此，本子课题从教师自我反思、同伴互助、专业引领三个方面，力图探索出基于课堂观察的校本研修的具体策略。

（二）课题的核心概念及其界定 课堂观察

课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比。它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备)，直接(或间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。校本研修

校本研修是以学校为研究基地，以教师为研究主体，以教师在教育教学实践中遇到真实问题为研究对象的研究。它既是学校的研究制度，也是教师的一种研究方式。校本研修既是实践新课程的需要，也是新课程顺利开展的制度保障，更是教师专业化和构筑学习型学校的有效途径。

基于课堂观察的校本研修策略研究

在学习专业理论、借鉴既有成果的基础上，从农村完中的课堂教学现状出发，运用特定的观察程序和观察记录工具，收集、分析课堂教学信息，对课堂教学进行评判和建议，进而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学技艺，从而探索出以课堂观察为载体的校本研修的有效策略，努力提炼并形成一种充满实践张力的学校教研文化。

（三）国内外同一研究领域现状与研究的价值 国内外同一研究领域现状

1.国内外专家非常关注课堂观察这一话题。课堂观察作为一种研究课堂的方法，源于西方的科学主义思潮，发展于20世纪五六十年代。1960年，美国课堂研究专家弗兰德斯(N．A．Flanders)提出并经他自己不断修正的研究成果“互动分类系统”，记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为，则标志着现代意义的课堂观察的开始。随着科学研究方法尤其是教育科学研究方法的不断完善，编码表、项目清单等科学、量化研究工具的引入，录音机、录像机等媒体技术的发展，丰富了课堂观察手段与技术，使课堂观察更具可操作性。柳夕浪先生是国内较早关注课堂观察问题的专家之一，所著《课堂教学临床指导》有关章节介绍了一些课堂观察的方法和技术。傅道春所著《教学行为的原理与技术》有较少篇幅论及教师观察自己课堂的技术。陈瑶所著《课堂观察指导》是国内第一本系统介绍课堂观察研究的理论专著。书中大量介绍了国内外（主要是国外）有关课堂观察的方法技术，并专列章节论及“教师从事课堂观察研究”。二十世纪九十年代，上海市教科院运用课堂观察技术对教师课堂教学进行现场观察、录像带分析等，用以改进教师的课堂教学。这是国内首次运用课堂观察技术服务于教师课堂教学、促进教师专业发展的有效实践。近几年，华东师范大学课程与教学研究所的崔允漷教授所著《课堂观察：走向专业的听评课》在教育界引起了不小的波澜，人们重新审视沿用已久的传统听、评课手段和量化工具。

从这一领域的文献研究来看，国内外比较一致的做法是：一是人们探索、追求着质性研究与量性研究的融合，两种取向的相互结合、相互补充已经成为课堂观察发展的主流趋势；二是国外课堂观察的研究成果可以有效地指导广大教师的课堂教学，帮助教师分析、改进教学行为，具有科学性、先进性。

2．校本研修的实践研究已在国内生根开花。上世纪初，美国实用主义教育家杜威认为，教师是实践性的职业。上世纪80年代，美国学者舍恩提出教师是“反思性实践者”的重要理念。我国古典书籍中的“相观而善之谓摩”，“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”、“如切如磋，如琢如磨”等语句，都为校本研修促进教师专业成长提供了有力的理论支持。著名教育家顾泠沅指出，校本研修是教师专业发展的有力途径。校本研修是指在校长领导下，以学校教育教学实践为基础，以本校教师为培训对象，紧密结合本校教育教学工作，充分利用校内外培训资源，为实现本校办学目标服务的在职教师培训活动。从国内校本研修的实践成果来看，研修主题可以分为两类：一类是比较综合的校本研修主题，表现形式为以课堂教学为载体，集体备课、上课、听课、评课、再备课等，它的价值取向是多元的；一类是在课改的背景下，以本校学生、教师的实际情况为基础，确定校本研修主题，这种研修课题比较单一的。这两种研修主题都与课堂教学密切相关。研究价值

综上所述，国内外在这一领域所取得的成果，虽然形成了课堂观察的理论与实践经验，形成了校本研修的一些有效策略，但针对农村高中的特点形成的校本研修策略研究的成果还不多见，而将课堂观察与校本研修结合起来的研究更是很少。身处农村高中的教学一线的教师如何进行课堂观察？如何运用课堂观察技术分析和改进自身的教学行为，从而增强校本研修的实效？本课题《基于课堂观察的农村高中校本研修策略研究》的价值主要有以下两方面：

1．对校本研修领域的研究有实践价值

在目前的许多学校的教研活动中，存在的主要问题在于：一是课堂观察方法的运用一直以来受到充分重视，课堂观察方法、技术没有真真进入课堂；二是将课堂观察与校本研修割裂开来，没有形成基于课堂的校本研修策略，从而促进教师的专业发展。本课题研究，比以往的研究更整合、更系统、有发展。既重视课堂观察，又努力探索校本研修的策略，希望通过课堂观察进一步丰富校本研修的方式和内容，实现农村高中课堂教学的有效变革，提高校本研修的针对性和实效性。

2.对我校自身发展有价值

（1）开展本课题研究有基础。在课堂研究方面，我校建立了“学科指导与督导研修共同体”，它由各学科蹲点行政人员、教研组长、教学骨干及外聘校外专家组成，通过指导备课、随堂听课等形式定期开展活动。活动主要内容有：研究教材与教法、开展听课与评课活动、构建课堂教学模式、构建学科指导与督导机制等。教师围绕课堂教学这一重点研修环节，开展自我反思和专业对话，探究具体的课程、教学、学习、管理上的问题，为教师的校本研修提供了有效的平台。

（2）能促进我校校本研修策略的进一步提炼。作为一所农村高中，我校青年教师占很高的比例，他们对提高自身专业素养，尤其是提高自身的课堂教学能力的要求强烈，参与校本研修的热情较高，但基于课堂的校本研修没有真正从教师自身需求出发的不多，研究课堂教学时重视的是如何上课，却往往忽视了如何观察课堂。即使是课堂观察，也往往面面俱到，评课也是“全堂点评”，“胡子眉毛一把抓”，结果是“拣了芝麻丢了西瓜”，导致观察者“哄评”现象，这些瓶颈成为我们农村高中许多一线教师们的“科研焦虑”，亟待我们去研究。本课题研究，希望能提升教师对课堂观察在农村高中校本研修中的理解与认识，在前期研究经验的基础上，提供了一个鲜活的实践案例，明确提炼出我校基于课堂观察的校本研修的有效策略，推动学校研修文化的发展。

（四）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 研究目标

1．通过理论学习，进一步提升教师对课堂观察在农村高中校本研修中的理解与认识； 2．通过研究，提炼出基于课堂观察的校本研修的有效策略； 3．通过研究，形成校本化的研修主题，推动学校文化发展。研究内容

基于课堂观察的校本研修的具体策略研究

在课堂观察、分析诊断的基础上，研究学校层面的校本研修的改进策略、行为跟进策略等。找到有针对性的校本研修的主题，形成有效的校本研修策略。本课题预设了几方面的研修主题，如自我反思、同伴互助、专家引领、建立课堂观察资源平台等，当然，在具体的研究中会作出调整、发展。研究重点

基于课堂观察的校本研修的具体策略研究。具体围绕课堂观察的理念、课堂观察的框架、课堂观察的程序等方面开展具体策略的研究。

（五）研究的思路、过程与方法 研究思路

本课题研究主要采用“行动研究法”：通过文献研究，了解课堂观察和校本研修方面的已有研究成果——通过课堂观察，寻找教学中的问题，形成研修主题——通过开展校本研修实践活动，积极探索有效的校本研修策略——通过总结与提炼，形成有效的校本研修的运行机制，从而总结与提炼出具有学校特色的校本研修运行机制。研究过程

计划用两年半时间，于2011年5月～2013年12月完成 1．第一阶段（2011年5月至2011年8月）（1）调研课堂教学活动现状，制定好开题报告。（2）了解国内关于课堂观察的发展情况，印发关于课堂观察方面的相关理论资料。（3）研讨、制定和修改《基于课堂观察的农村高中校本研修策略研究》课题方案。2．第二阶段（2011年9月至2012年12月）（1）全面开展课题研究工作，注重集体研讨。（2）定期组织课题组成员就研究过程中出现的相关问题进行研讨，并进行相应的实践研究。（3）课题组成员根据本阶段的研究情况认真进行总结，积极进行论文撰写。（4）认真进行总结反思。积累材料，准备迎接课题的中期评估工作。3．第三阶段（2013年1月至2013年10月）（1）深入开展课题研究工作，突出研究重点，完善研究成果。（2）开展课题组现场观摩活动，交流基于课堂观察的实施策略。（3）形成一批新的研究论文、研究心得。（4）重视课题研究初步成果的推广工作。加强课题研究的后期管理，为课题结题作好准备。4．第四阶段（2013年11月至2013年12月）（1）进行课题研究的后测并形成分析报告。（2）整理、汇总课题研究材料，形成案例集、教学设计集、论文集。（3）召开结题研讨会、撰写结题报告。研究方法

1．文献研究法。查阅各种文献资料，学习和研究关于课堂观察的理论，并把这些理论作为课题研究的基础。

2．课堂观察法。应用课堂观察技术，观察、分析成功课堂与本校教师的课堂教学行为和管理行为。

3．案例研究法。一是进行课堂观察研究，二是进行基于课堂观察的策略研究。

（六）主要观点与可能的创新之处 主要观点

1.课堂是提升教育质量的根本所在。课堂观察是带着问题有针对性的听课，通过对自己和同事的课堂观察，不断反思教学行为背后潜藏的观念，检视日常教学习惯，不断促进自身的专业发展，提升学校教育质量。

2.通过课堂观察可以实现教学的有效变革。在农村高中的校本研修中，没有课堂观察任务的听评课活动常常收效甚微。基于课堂观察的校本研修，可以实现教学的有效变革：同组观察者（即教师和学生）面对复杂的课堂教学中的问题，通过对话、讨论等交流方式，开展多样化的合作研究，共同理清课堂教学思路，及时纠正教学行为，提高课堂教学效率。

3.以课堂观察为载体可以提高校本研修的针对性和实效性。本课题既重视课堂观察，重视课堂教学的有效性，同时努力探索校本研修的策略，与以往的研究相比，更整合、更系统、有发展，更具有针对性和实效性。创新之处

1.可以进一步丰富校本研修的方式和内容。2.努力形成农村高中校本化的研修模式。3.提供了一个鲜活的实践案例。

4、有助于学校合作文化的形成。

第四篇：课堂观察

课堂观察的意义

课堂观察(classroom observing)是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“强调教师对自己教学行为的分析与反思„„，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”

课堂观察的概念

课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备，直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。

课堂观察研究随笔

一、课堂观察与听课

以往的听课，带着学习和了解的想法去看看别人是怎样上课的，没有倾向性，没有很具体的目标取向，只是很全面地记录整个教学过程，给予一个综合性的评价。有时也有一定的目的，或赏识他的问题设计，或赏识他的朗读指导，或赏识他的组织教学等等。有时也根据自己的教学实践的需要，去了解别人是如何解决相同的问题的。

而课堂观察必须有一定的目的，有一定的思想，在全面观察课堂教学的基础上有所侧重。还要有一定的观察方法，将收取的信息进行分析评价和综合处理，以提升自己的教学水平和能力。

二、课堂观察的目的与属性

为什么要进行课堂观察？它可以是一种教学研究的前提，为课题研究提供素材；可以是一个手段，是课题研究过程中的一个环节；也可以是一个活动，人人参与进来。它还可以具备以上各种特点。课堂观察可以借助一个活动，来提升自己的能力，以课例诶载体来研究一个课题。通过观察，产生问题，产生案例，产生需要探究的东西。提出问题后，再去课堂观察，再获取，再发现，再研究，如此良性循环。

课堂观察的内容

■自我观察（一边讲课一边观察）：

观察对象主要是学生的行为，包括学生的学习行为、人际间互动情况，对教师授课的反映等，以及有关学生穿著、仪容、携带的物品、课桌上下摆放的东西等非学习性行为表现。■观察他人（听课）：

包括教材运用、讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价，也包括教师的课堂观察能力、学生的非学习性行为、教室内外的情境等

课堂研究的问题

教师课堂研究的问题往往是教师教育教学实践中的问题。它们并不一定能吸收较大的研究课题的注意，但对于教师改进教学实践来说就显得很重要，比如说在课堂中有如下的问题可以研究：

教师和学生在课题哪个上做些什么？他们如何度过课堂的时间？ 课堂中发生了哪种互动，谁跟谁说话，说些什么？

教师如何管理班级，课堂的规则是什么，他们如何管理学习材料，时间、空间、学生行为以及他们自己的教学策略？

学生学什么，他们从事什么学习任务，投入的程度和成功的程度如何？ 从学生的观点来看，一个学校日或一节课是什么样的，个人或小组在学校教育之外还有什么相关的学习活动？

对学习能力超常的学生以及学习困难的学生有什么特别的措施？ 相同的主题是怎样教给不同年龄的团体？

当教育政策发生变化时，课堂中有什么反应，比如新的课程、新的作息时间表、新的教材或新的评价体系？

课堂决策是如何进行的？由教师？有由学生？还是由双方进行协商？ 当学生搅乱可谈个或者表现出反社会的倾向时，教师会采取社么措施？ 我可以怎样提高我的教学？

课程有没有连贯性和一致性？从学生的观点来看是不是脱节而不连贯的？ 在同一学校或部门的教师有相似的还是不同的时间、信念、期待、报酬和惩罚、习俗，这些学生能否理解？

教师和学生感知同样的事件是相似的还是不同的方式？ 当一个学生不理解某事时，会出现怎样的情况？ 教师如何给学生解释一个新的主题？ 学生的工作在课题那个中如何被监测和评价？

学生怎样在小组中工作，他们从事哪种任务，谁来决定，他们是否相互协作？ 学科知识的地位如何，他们可能获得什么知识、技能态度和行为，如果教师不知道某一特殊题材的细节时情形会是怎样？ 教师如何进行他们的课堂决策？

课堂中像这类值得探究的问题很多。很多问题可以作专门的研究，也可以成为某一研究的焦点，可以作为偶然性的研究，也可作为日常长期的研究。

我国也有学者认为课堂观察可以从8个视觉出发，即：内容设计、教学表述、进度安排、资源运用、激发动机、师生湖动、自主学习、鼓励创新。

课堂观察的范围与重点

主要包括对学生课堂中认知能力、学习态度及注意力状况、情绪表现和人际交往等方面的观察。

1.观察学生的认知能力。在这方面要着重观察了解学生理解知识的能力，语言表达是否连贯流畅，回答问题的速度和准确性，独立分析问题的能力，能否跟上教师的思路，完成作业是否有困难，等等。

2.观察学生的学习态度。在这方面，可以通过观察学生在课堂中举手发言的次数、学习的速度、作业完成情况以及听课的专注程度等来判断学生的学习态度是否积极，注意力是否集中，这些信息对教师控制课堂是十分有用的。3.观察学生的情绪表现和人际交往。这方面着重观察学生在回答问题或到黑板练习时是否胆怯、恐惧，对学习活动是否焦虑或不耐烦，与同学能否融洽相处，有无挑衅或攻击性行为，有无退缩、冷漠的行为表现等。

通过以上几方面的重点观察，教师就可以大致对教学的难易程度、教学速度是否适当作出判断，同时对学生的课堂行为表现作到心中有数。据此来调整教学活动，采取管理措施，一定会取得好的效果。

第五篇：课堂观察

《课堂观察——走向专业的听评课》心得体会

为使我校教师不断更新教育理念，增强业务能力，我校非常荣幸地请到了松山区教研室的姚伟艳老师给我们做了一次精彩的报告，通过聆听讲座，我对课堂观察，专业的听评课有了新的认识，现在来谈谈自己的体会：

一、对于“课堂观察”的定义

以前简单以为课堂观察就是我们日常教学的听评课活动，现在明白课堂观察通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。它需要我们观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。

二、课堂观察的程序

课堂观察的程序包括课前会议、课中观察、课后会议。课前会议很重要，这点跟日常的听课有所不同。课前会议，观察者与被观察者集中一段时间进行有效的商讨，确定课堂观察的目的、重点、量表制作等相关事项。同时也给观察者和被观察者提供了沟通交流的平台，便于观察者确认自己的观察点。所以，课前会议，观察者与被观察者每一位成员都要参加，而且要认真对待。

课后会议同样很重要，被观察者要进行课后反思，观察者要简要报告观察结果。观察者可以以观察信息完成的量表为证据，作必要的推论。会上，形成某些结论和改进教学行为的措施。对于像我们初涉教坛的年轻教师，课后会议就是我们求经的平台了。我们可以汲取他人成功教学经验，改进自己的教学技能。对于存在的问题，我们要反思自己的教育行为并改正。所以课后会议为我们年轻教师的专业发展提供了一条很好的途径。

三、进入现场观察要注意哪些问题

我明白了对于观察者而言，进入现场要注意四个问题：进入现场的时间与任务、观察位置、记录方式以及观察者行为等。第一、观察者要在上课前进入课堂，不可迟到。同时必须明白进入课堂的观察任务以及可用的观察工具。这点很重要。第二、观察者选择有利的观察位置，这个要按观察任务来确定观察位置，以确保能收集到真实的信息。第三、观察者要如实记录自己看到的与听到的种种现象。不能模糊记录，不能想当然，不能遗漏一些信息。第四、观察者的行为不可影响正常的教学。例如讨论、走动等

四、合作

课堂观察不同于传统的听评课活动,它改变教师传统的单兵作战的听评课模式.面对复杂的课堂教学中的问题,课题组所有成员集思广益.一周二次的会议即课前会议和课后会议,便是倾听、交流、讨论的平台。

我会在今后的教学活动中应用课堂观察，与其他老师通力合作，创造成更优秀的成绩。