先学后教论文

第一篇：先学后教论文

“先学后教，当堂训练”模式在英语阅读课中的应用

“先学后教，当堂训练”是对传统教学模式的改进，能更好体现学生作为课堂“主人翁”的地位，从而培养学生的自主学习能力。下面我粗浅地谈一下自己在英语阅读课应用“先学后教，当堂训练”模式的心得体会。

我在上英语阅读课时，一般会采用2次或3次“先学后教”，最后“当堂训练”。下面就以选修6unit3的reading为例，详细展示一下我对此模式的应用过程。

第一步：要求学生限时略读课文，并讨论回答问题。1.Who wrote the letter? 2.What is the purpose of the letter? 学生略读课文之后，给出2分钟的时间进行小组讨论，我会根据学生的讨论情况进行引导和点拨，最终达到让学生了解本文的写作目的。

第二步：寻读。

先让学生听一遍录音，在播放录音的过程中，我会将每段的重要信息已填空的形式展示在黑板上，要求学生自主完成填空练习，并深层理解课文大意。

The ____ ____of smoking(Para4)1.____ Do terrible damage to ____ Have difficulty in _____ Have the ends of the fingers turn ____ 2._____ Small _____ Affect the health of the _____ 3._____ Be unable to enjoy _____ 在学生制度课文的同时，我会关注学生的自读情况，进行行间巡视，鼓励他们发现问题。学生自学后，让后进生先回答理解性问题，再让中等生纠正其错误。对大部分学生都填不出来的空，我再分析讲解，并引导学生在原文中找到相应的句子，对其结构进行分析，确保学生理解句意。

第三步：精读。

要求学生出声细读课文，并完成True or False练习。

1.If a young lady often smokes, she may give birth to a bigger baby in the future.2.People who smoke are more likely to suffer from heart disease.3.After smoking for a few years, a man may find that he can’t run as fast as before.4.Tom said that he felt happier when he smoked.That means he is physically addicted.5.A heavy smoker may pick up a cigarette to smoke even without realizing what he is doing.6.John said he was mentally addicted, because he felt rather upset or even painful if he didn’t smoke for a while.学生细读课文之后，我指导学生4人一组（每组内都要有后进生和优等生，以便相互帮助），对文章中的长难句,特殊句式等集中讨论，学生科查阅资料，看课后注释，组与组之间可以相互交流，共同讨论得出答案。对于学生讨论后仍无法解决的问题，我会加以点拨，归纳，举例，并板书要点。但绝不能盲目的大讲特讲，而是要结合学生的实际情况，以教材为基础，一大纲为导向，清楚明了的解答学生的疑问。第四步：当堂训练。

“当堂训练”时我一般先采用笔头训练。要求学生根据课文内容完成配套练习册上的课文浓缩题。

Choose a day that is not _______ to quit smoking.Make a list of all the _______ you will get from stopping smoking.__________ all your cigarettes.______ the list of benefits when you feel like smoking.Develop some other habits to keep yourself ____.If you feel nervous or stressed, try some ________ exercises like deep breathing.You can stop smoking with a ______ or join a group.If necessary, ask a doctor or _______ for help.The most important is to keep ______.Don’t feel ________ if you have a cigarette again.Just _____ again.后进生可以参考课本，从课本中找出正确答案。程度好的学生要求背过课本填写答案，最后在根据课文纠正错误。

“当堂训练”的第二步是口头训练。口头复述或背诵文中的重要句型等，背诵时一定要求学生有时间限制，并加以抽查。同时要注意不同层次的学生应布置不同的背诵任务，确保人人有句子可背，人人有能力背会。这样，既可以检查学生对课文的掌握情况，又可以减轻后进生的背诵压力。

“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式是值得我们推广的，不仅教学效果好，而且符合素质教育的要求。但我认为这种教学模式也有其局限性，它并不适合应用在后进生身上，对于后进生还需要老师多多帮扶。作为教师，我们应该因材施教，取其精华，弃其糟粕，真真正正的培养学生的自主学习能力。

第二篇：先学后教论文2014年

先学后教，当堂训练高效教学模式探究

绥德县第三小学延雪莉

高效的课堂，一定是学生积极参与的课堂；一定是充满活力情趣盎然的课堂；一定是充满探索与创造、严谨严密的课堂。为改变传统的教学模式，适应新形势需求，我们三年级语文组同仁大胆尝试，积极响应学校教导处教改号召。现将具体做法小结如下，恳求领导、老师们多多指导、帮助。

一、搞好集体备课，不打无准备之仗

我组同仁采用集体备课的形式，严格按三维目标来进行。“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”一个都不能少。做好“三备”工作：备教师，备学生，备教材。要求同仁分析教材的学科教学价值、定位挖掘教材的学科教学目标、重组教材的学科教学板块、落实教材的学科教学过程、科学设计合理化作业等，每次集体备课就截取一个过程研深备透。在备课方式上，以一人为主，一人为辅形成初稿然后三人备课组成员讨论、审定，形成初稿，最后在共性的基础上融入班级学生特点和教师个人风格形成定稿。这样上的课，人人放心上。

二、研究课型流程，严格遵照执行

（一）、自修课

自修课的时间一般限定在15分钟内。它有三项活动：

1、教师出示文本。文本主要是教材篇目，也可以是新闻报导、小说杂志中的精彩篇章。

2、学生自主学习。学生在自主学习的过程中，将对文本形成初步印象，获得初步感悟、体验，有一定的心得、体会、收获。当然，也肯定会有一些疑惑、困难。

3、学生将自主学习过程中的感悟、体验、心得、体会、收获、疑惑、困难等等统统形成话题，并写在专门的学案上。

（二）、交流课

交流课是课堂模式的重头戏，它一般不限时，尽可能让学生发挥。它主要有三项活动：

1、学生到黑板上板书自己形成的话题，并恳请老师、同学参加自己话题探讨（即“拉选票”）。这样，围绕文本，黑板上就有多个话题。课代表负责在“语文话题”本上记录这些话题（包括提出者）。

2、小组合作、探讨这话题。教师要鼓励学生热烈讨论，畅所欲言。

3、学生在主持人的主持下，到讲台上发言，交流对话题的认识。学生可任选自己感兴趣、资料丰、有理据的话题上讲台发言、交流。教师既要在“学生成长记录本”上作好记录，又要以学生的身份适时地参与到话题的探讨中，使话题向纵深挖掘。

（三）、反馈课

反馈课是在交流课进行比较充分的情况后开展。在时间上，它一般在半节内。主要有两项活动。

1、主持人组织学生评价出若干个最佳话题和最出色发言人，并记录，作为今后评先评优依据。发表话题为1题1分，满分三分；优秀话题为5分；最出色发言人为5分。

2、教师对教学重点、难点、考点的准确、适时把握。既可以发起新的话题拓展，也可以以练习的形式巩固。

由此，我们可以看出，课型的流程是：

心得、体会、感悟、出示文本→自主学习—————————→形成话题→探讨交流→评价总结→拓展巩固

疑惑、困难

︱…………自…………修…………课…………………︱…交流课…︱……反 馈 课……︱

三、把握两点注意，提高课堂效率

1、课堂时间的把握

自修课时间的花费能少则少，可在上一堂课结束后布置课外自修，课堂自修应尽量控制在15分钟内，以方便将重心放在探讨交流上。

2、教师的作用

教师不再是知识的传授者，而是学习的组织者和参与者，是与学生共同成长的“平等首席”。

①自修课时，教师要监督学生自修，不能让其睡觉，或做其它事；要眼观六路、耳听八方，捕捉学生信息，特别是形成话题时的有效信息。有的学生胆子较小，虽有新发现，但羞于上讲台发言，教师注意到后应多鼓励。②交流课时，教师要鼓励学生大胆、响亮地发言，只要言之成理，没有常识错误，都要尊重、赞赏；要注意台下学生的动静和反应；要及时做好记录；要适时地以学生身份参与到探讨中去；可以充当主持人，也可请学生来充当；要有耐心；要引导学生多多探讨好的话题，少在枝叶上纠缠不清。③反馈课时，除做好总结评价、拓展巩固工作外，还要让学生明确，话题的探讨不是一次性可以完成，今后遇到相类问题还可以再补充、再完善。

四、喜忧参半，风雨兼程

令我们感到欣喜的是，学生目前参与好，热情较高。但我们也发现，交流探讨有时时间显得很长，进度不够。教辅工具（如朗读磁带、声乐设备等）缺乏，学生新鲜感在缺失，期待值在降低。如何进一步完善，还需要下大力气研究。

第三篇：小学语文“先学后教”教学论文

小学语文“先学后教”论文

——以

“王戎不取道旁李”

为例

学校：**小学

姓名：**

摘要：“在“先学后教”的课堂教学中，学生体会到学习的乐趣，体验到“兵”教“兵”的友善，培养了生生之间、师生之间的感情，促进了学生愿学、乐学、会学，“情感、态度、价值观”的新课程目标得到了较好落实。

暑假期间我有幸参加了沾益区组织的教师全员培训，在这次培训中听到了洋思中学曹伟林老师讲的“先学后教，当堂训练”的教学模式。使我如沐春风，回到学校我积极研究，不断摸索，并尝试上了一堂示范课，并请中心学校老师和本校的老师听课，课后给我指导和一些教学上的建议，对于“先学后教”的教学模式，结合我所上的课，我有以下几点思考：

一、什么是“先学后教”

传统的教学观强调“先教后学”，忽视了学生的学习自主性和主动性，导致教学效率低；这种封闭式的以教师为中心的教学模式严重禁锢了师生们的思想，制约了学生思维的发展。而适合新课程理念的“先学后教”强调学生由被动学习转变为主动学习，由课程封闭转变为课程开放，它使课堂教学重心前移。

“先学后教”是福建师范大学教育科学与技术学院院长余文森教授主持的一项课题，是“九五”期间“指导—自主学习”课题实验的一个延伸子课题。所谓“先学”，就是强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。

“后教”是在课堂上，在老师的引导下，同学们所进行的合作探究、合作学习、合作实践的过程。

二、怎样开展“先学后教”

（一）“先学”环节——让学生愿学

既然说是“先学”，那就不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是指学生在教师简明扼要地出示学习目标、提出相关自学要求、进行学前指导后，学生带着问题在规定时间内自学相关的内容。而这些问题，是教师在备课过程中按照学科知识结构，认真研究学生的共同特点、个体差异，综合考虑全体学生的智力和非智力因素的基础上，以“学案”的形式呈现给学生。有目的、有梯度的“学案”设计，既满足了学困生的成功体验，也激发了优生的求知欲望，这样才能充分调动学生的学习积极性，养成了良好的学习习惯，变被动学习为主动学习。如：学习《王戎不取道旁李》一课，我在课前布置以下“学案”让学生先学：

初读课文，读准确，读出节奏（自主学习）

1．自由读，看看有没有不认识的字，试试能否读正确。

2．读小古文不仅要读好，更重要的是能读出节奏。

3．尝试划分课文的节奏，并练读。

4、结合注释，理解古文意思。

这样的“先学”环节让学生感觉像“吃自助餐”，每个学生自由想、做、探，满足不同层次学生的自学需求。学习困难生可以花更多的时间完成自学任务，尖子生在完成预定的任务后，可以进行学习拓展。让不同层次的学生都愿意参与到学习活动中。

二、互教互学，让学生乐学

“互教互学”是“先学后教”模式在课堂上的具体呈现。这就要求教师必须转变原有的教学观念，构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的学习模式，建立课堂教学新常规。这是一种有别于压抑、严整、呆板的旧常规的课堂制度。在自主性、探究性、合作性、创造性学习中，允许学生畅谈己见，并学会倾听，快速思考；学会补充，表达自己的想法。学生在“先学”过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出来的问题，学生提出的问题很容易引起其他同学的兴趣、共鸣或思考，他们愿意在课堂上听到自己的声音，乐于表达自己的想法。

因此，有准备的课堂，更有利于学生积极主动的参与，让已学会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，学生成为学习的主体，教师是组织者，只作评定、补充、更正，在活跃而热烈的讨论中，教师不费一字一句，让结论性的东西从学生的口中说出来，不会的学生理解了，会的学生通过自己的语言向不会的学生做了清楚的解释，也得到了一定的提高。

如在进行“王戎不取道旁李”的教学中，让学生小组互学，每组选出一个小组长带着小组成员一起学习这篇课文的意思，其中学习成绩好的同学可以结合注释自己把古文的意思说下来，而对一些基础相对较差的学生来说，这就有点困难了。但是通过小组互学的模式来说可以让基础好的带着相对差一点的学生，这样基础差的学生也能从中掌握基本的意思。

在进行“展学”的模块时，我让学生每组推选一位讲的好的同学进行展示，由他担任小老师对课文进行讲解，这充分调动了学生的学习积极性，同时让学生自己讲解更有利于他们理解。

三、教师后教，让学生会学

学生在认真自学和“互教互学”的基础上，对教材上的部分内容是可以理解和掌握的，这部分内容教师再没有必要重复讲解和叙述，因为这是没有意义的无效教学。教师通过课堂巡视、观察和学生提问等途径来把握学生的自学情况，把握学生已经具备了哪些知识，掌握了哪些知识，哪些知识学生还比较模糊，据此，确定我们教师要“后教”什么。

因此，后教不是教师“孤芳自赏”、漫无目的地教，而是要做到“三讲三不讲”。三讲：讲易混、易错、易漏点；讲学生想不到、想不深、想不透的；讲学生解决不了的。三不讲：学生已会的不讲；学生自己能学会的不讲；讲了学生也不会的不讲。教师讲的不仅仅是答案，更侧重的是学习的方法，最终真正实现叶圣陶先生说过：“教师今天的教正是为了明天的不教。”实现“授人以鱼不如授人以渔”的目的。

四、“先学后教”应注意的几个问题

首先要在备课上下功夫。备课时，教师要认真研读教材，能够对教材内容举一反三、准确理解编者意图，先站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，然后再统筹安排学生学什么、怎样学？

其次，坚持“以学定教”的基本原则。在课堂上教师的“后教”必须遵循学生的学习规律，必须充分体现素质教育的个性发展和全面发展相统一的教学原理。必须服务于学生的“学”，从学生真实的学习需要出发，确定“教”的内容和“教”的方式，即“以学定教”。

总之，“在“先学后教”的课堂教学中，学生体会到学习的乐趣，体验到“兵”教“兵”的友善，培养了生生之间、师生之间的感情，促进了学生愿学、乐学、会学，“情感、态度、价值观”的新课程目标得到了较好落实。

第四篇：论文“先学后教”教学法心得体会

“先学后教”教学法心得体会

“先学后教”已被实践证明是一条既能减轻学生过重课业负担又能提高教学质量的教改之路。江苏省南京市溧水县东庐中学的“教学案合一”实验，山东省荏平县杜郎口中学的自主学习实验，江苏省泰兴市洋思中学的“先学后教，当堂训练”的实验，由高中到小学，由农村到城镇，由一所学校到一个县、一个地区，无一不体现了这项改革的成功。

在语文课中我也尝试着“先学后教”，经过一学期的尝试，让我品尝到了磨刀不误砍柴功的喜悦。

一、“先教后学”是省时高效的课堂。让学生先学，然后老师才教，既节约了老师讲解的时间，又充分发挥了学生独立自主学习的主动性。无论是教学生字或是讲读课文，通过前置作业的布置，学生自学，把能独立学会的字词先解决，把能解决的问题先解决，然后在课堂上提出没有解决的，由学生之间互相解答或由老师解答，这样通过学生的自学与老师的后教，既发挥突出了学生的主体地位，又体现了教师的引导作用。

二、“先教后学”体现了学生自学的目的性和实效性。在课堂教学中，学生自学，是一堂课中的大环节，而自学成功与否又是上好这堂课的基础，学就必须在教师的指导下有目的有步骤地进行。先是学生对新知获得丰富的感知和初步的理解，然后发现问题，自主解决问题，最后是带疑听讲。教师要在先学之前就要让学生明确学的东西和要解决的问题。这样才能避免学生自学中的盲目性，才不会浪费时间，浪费精力。同时也为后教打下了坚实的基础，在有限的课堂中获取更多的知识。

三、“先教后学”要持之以恒，要注重培养学生良好的学习习惯。无论是什么学科，几乎都要讨论，都要让学生通过看书，自行解决问题，之后，学生还有许多有待解决的问题。在这个过程中，并不是一开始就如老师所愿，总会有这样或那样的问题，这样就需要教师耐心的培养，让学生形成习惯，才能在课堂中顺利实施并开展下去，否则，课堂将会出现有的玩，有的说闲话，有的搞小动作，完全失去了先学后教的意义，更达不到课堂的有效性。

四、“先学后教，当堂训练”更能体现课堂教学的民主性，突出了“课堂教学的全过程都让学生学”这一实质。如“学习小组讨论”、“兵教兵战术”等形式，使学生畅所欲言、各抒己见，大胆表态发言，说心中所想，写心中所思。在广泛交流中吸取别人的长处，发现自己的不足；在比较中见真假，比较重见优劣，比较重求进步。这也体现

了“尊重主体，面向全体”的教学理念。

五、“先学后教”突出了学生学习的主动性和独立性；“当堂训练”更利于教者掌握学生学情，有利于个别辅导；“先学后教，当堂训练”不是注重给学生知识，而是注重给学生学习知识的能力与方法。古人说，授人以鱼不如授之以渔。给别人金块，不如给别人点石成金的点金术。

刚刚实施这种教学模式，很多方面我都没有深究，导致课堂教学效果并不理想。一学期下来，我做了自我总结，并且对学生也做了全面的分析。

我认为先学后教中的“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。

“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，我认为教师在“后教”这一环节中应该做到：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。学生在交流的过程中，可以反映出学生不同的思维水平，反映出学生“先学”的水平与态度的不同层次，如果教师再采用不同的激励、评价手段，那么将有利于促进学生“先学”自觉意识的形成，提高学生的学习能力。例如,在课堂上，由于我对组

1、组

2、小A、小B等采用了小组整体评价与个人评价相结合，生生评价、师生评价、生自评等不同的评价与激励方法，在激发这些同学学习情绪的同时，也激发了其他同学的学习热情和对语文学习的兴趣。另一方面，为了考核学生对“先学”的态度，在课堂教学与课后应加强对学生“先学”的检查与辅导，在检查的过程中及时给予评价，在评价个人的同时也评价小组，把对个人的评价融入到对小组的整体评价中，促使学生必须认真关注“先学”，让小组帮助教师督促学生“先学”，有利于形成人人争先的良好氛围。

第五篇：先学后教-当堂应用训练论文

“先学后教-当堂训练”心得体会

课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。

通过本次学习，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力：

一、进一步转变教育观念

１、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。２、“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。３、“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。４、“先学后教-当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。５、“先学后教-当堂训练”教学模式。不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。二.在以后的教学工作中

1、培养学生的自学

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用６－１５分钟的时间看课本。在些过程中，数学或者是理化老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。对于我所教班级现阶段来说，学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，同学自学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我们老师在学生自学前为同学们写出引路提纲，引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。

2、高效率发挥提问的应用

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。

在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。

3、对于学生学习习惯的培养

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多总是没有解决。

通过问题讨论先要让同学们几个一组进行讨论，比较后，再提问或到黑板上演练，会使许多同学的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。

4、对练习和当堂达标题的操作

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小考。这是同学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练，以练代测。第二类练习是同学们在学了解题方法后，进行的作业或当堂达标。

我虽没有身临其境的去感受洋思模式，但通过录象和老师们的讲解，对洋思教学模式也有了自己的一套方法，教学目标的展示，让学生听课更有针对性，以学生思考为主，让他们积极的成为课堂的主人。只要老师和同学们共同努力，便逐渐会发现思考中的学生最美，思考中的学生最可爱！在不久的将来，我们也能够说：没有教不会的学生，每一个学生在我们这里都可以成才。

二、课题研究主要有哪些过程

（一）怎样选题：选题是课题研究的起点。课题选得好，研究工作就可能顺利进行。否则，研究工作就难以开展。身为教师，我们每天都会遇到许许多多的问题，如何转化学困生？如何设计好学生的家庭作业等等。选题要认真思考，加以筛选。

1、了解作为课题的问题应具备的特点：一是问题应具有科研价值。所谓科研价值对于提高教学质量，是否能促进学生的身心健康，是否能使学生全面发展。二是问题应具有科学性。既要有实践基础，又要有理论基础。实践基础我们天天都在尝试，而理论基础是大家所缺乏的。因此，我们在完成本职工作的同时，必须加强教育理论的学习，不断地用教育理论指导实践。三是问题应具有创新性。所谓创新是指没有人做过或没有人在做的课题。或者是别人做过却未能或者未能完全解决的问题。要做到选题新颖，有独创性，要解决的主要问题是：什么是创新性的课题？怎样选择具有创新性的课题。创新可以表现在很多方面。如新的内容，时代的特点，新的视角，新的教育理念等。

2、产生寻找课题的灵感。首先，我们要有问题意识。要做教育，教学的有心人，平时要处处留意观察。在工作中要多问几个为什么。善于发现工作中的问题，总结自己的教学经验。如学生课堂上不喜欢发言的现象就可以看做一个问题。学生为什么在课堂上不喜欢发言，答案仅仅是他们的智力问题吗？仅仅是个性问题吗？如果你以科学的意识去和学生交谈，就会发现学生课堂上不喜欢发言的原因就五花八门了：有的对问题答案疑惑的原因；有的是态度原因；还有的是表达能力的原因等等。这时，你再来反思：每个学生的求知欲都很强烈，为什么就会出现这种现象呢？这就是问题。如何调动学生课堂的主体参与。这样，一个课题就形成了。其次，在课题研究中了解学生的现状是必不可少的。因此，在日常的工作中我们要树立“以学生为本”的意识。可通过设计调查问卷、谈话法、观察法等了解学生的认知、能力、情感等方面的背景，并进行分析，从而寻找课题研究的来源。如学生的困难、不足，缺点就是我们且待研究的课题

3、选题中应注意的问题。课题大小要适度；研究的问题要明确；选题要扬长避短，联系教学实际，注重提高研究者的自身素质。

（二）如何做课题研究

1、首先提升自己的理论素质。选题后急于要做的工作就是查阅与本课题有关的重要文献，对所选题目进一步了解。一是学习专业理论知识；二是学习最新的学科课程标准；三是学习他人的先进经验。看看自己的课题是在什么层面上。他人在这个问题上已做过哪些工作？解决了哪些问题？还有什么有待我们去研究？他人是用什么方法去研究的？结果是否科学？了解别人的研究程度。一方面可以让我们依据自身的特长、能力有选择的进行具体的研究；另一方面，可以避免“撞车事件“的发生，重复别人的老路，造成精力、物力上的浪费。要知道选题论证的工作可是“远行之前先探路”，“磨刀不误砍柴工”的重要一环。

2、选择课题研究的方法。方法很多。如观察法、调查法、测验法、讨论法等等。本人所做的一些课题多是采用在工作实践中边学习边实践，边研究改进，边提升的方式进行，良性循环，不断完善。

3、课题研究的具体过程。做了准备之后，就是具体的研究实践过程。要选择一种可以解决自己提出问题的有效途径进行。为了改变旧的满堂灌的教学模式，我在阅读教学中，放手大胆尝试小组合作的形式进行阅读学习。学习中给学生充分的合作讨论空间。通过多种多样的形式，调动学生积极参与的兴趣。并将这一过程分四个阶段进行。每一个阶段都有合理的时间安排。对学生在每个阶段中的表现，可分表现类别记在“学习评比台上”，这样，不仅能及时地、清楚地反映出每个学生在每个阶段中的进步情况，还能有效地完成预期教学目标。

4、课题研究成果。研究报告，论文是课题研究成果之一。日志、案例、反思等更便于操作，与我们的工作实践相辅相成，能很好地解决工作与研究的矛盾，是我们教科研活动的重要载体。除此之外，还有学生在实践活动中的感悟，练习资料、阶段性记录、测验成绩等等。既能成为我们教师科研活动过程的记实，也能成为教科研活动中的重要成果。

（三）小课题研究中应注意的事项。一应特别注重问题意识，从探究出发提出问题。二要选择适合自己小课题研究的方法。三要有锲而不舍的精神。决不能半途而废。四是善于发现研究过程中的问题并能及时解决。五是及时写下自己的收获和体会，留下反思案例。

课题研究，可以使我们的教研理论得以提升；教学能力明显提高；课题功能得到发挥；教育教学中的困惑和问题得以解决；奠定师生共同成长的基石。特别是课题研究过程中以“研”促“学”，以“学”导“研”，研究与实践相结合的理念，体现更充分，能够使得研学相长，研有所用。

综上所述，做课题研究并不是高不可攀，也并非是好高骛远。只要我们留心周围事物，注意关注身边的人和事，及时发现我们工作中存在的问题，乐于动脑，就一定能找到适合自己的研究课题。只要我们认真思考，刻苦学习，反复试验，勤于动笔，就能做好课题。只有亲身经历，才有深刻地感悟：行动即研究，研究即收获；苦却快乐，赢在过程。