学习《一线教师如何进行小课题研究》心得体会

第一篇：学习《一线教师如何进行小课题研究》心得体会

学习《一线教师如何进行小课题研究》心得体会

这个月，我们开展了《一线教师如何进行小课题研究》的学习。通过学习，让我耳目一新。作为教师，积极开展小课题研究，对于培养我们的研究意识和综合能力，促进专业成长，提高教育教学水平，有非常积极的现实的意义。下面我就这次的学习内容谈谈我的一些心得。

首先，我觉得所谓的小课题其实是与大课题相对而言的，指的是教师以教学过程中发现的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。小课题研究属于校本教研的范畴，研究的目的主要是解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验。小课题的特点是“小”、“近”、“实”、“真”。“小”就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大，类似于“培养学生提出问题的能力”、“学科实验习惯的研究”、“提高课堂教学中学生参与度的研究”；“近”就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远，比如“学科规律教学的研究”，“学困生转化研究”，“提高学生对错题进行自我诊断能力的研究”；“实”就是实实在在，摒弃大而空的描述，多一点实实在在的关注，比如“加强学生解题技巧指导的研究”、“习题教学研究”等；“真”就是要真研究、真讨论、真实践。

其次，在课题研究过程中教师要有问题意识，这是进行研究的前提。不能跟风，选择的课题应该越小越好更重要的是 要是自己熟悉的内容，还有就需要课题一定要有价值。实际上教师教育教学中遇到的问题是很多的，如一个问题的讲解、后进生的转化、某节内容的课堂教学结构设计、学生上课不专心、作业安排等等。课题的价值有赖于有效的反思。

还有就是寻找解决问题的办法。进行小课题研究寻找方法其实也就是一个借鉴的过程，就是要在充分收集资料的基础上提出解决问题的方法，这是一个寻找方法的过程，也是一个学习的过程。这是小课题研究非常重要的一步。资料收集包括阅读书籍、查阅历史文献等收集书面资料，还包括通过实地调研，访谈获得直接研究材料，还可以通过体验取得有关材料，并对材料进行整理归纳分析，为下一步研究做准备。

最后就是要把解决过程总结出来，并且应用与教学。这是从实践上升到理论的过程。一定要努力把它写出来。这曾是我最匮乏的部分，而听了讲座后才发现其实没有那么难，总结的方式方法多种多样，可以是“教育日志”、“教育叙事”、“教育案例”更可以是“教育教学反思”。在把这些反思和心得应用于平时的教学当中，这样更能提高自己的教学技能与水平。

总之，在今后的工作中，我们要提高自己的科研意识，善于发现问题和解决问题，并且在解决教育教学中的一个一个小问题、实问题的同时，把好的方法应用于实际教学中，也让自己成长为专业化、科研型的教师。

刘莹、2013年5月25日

第二篇：教师如何进行小课题研究（推荐）

教师如何进行小课题研究

教师进行科学研究，目前很流行的词：教师科研。何为教师科研？从字面上理解是教师从事教育科学实验。但他的意义不仅限于此，而在于强调教师科研的必要性和特殊性，教师的工作是充满智慧的工作，每一位教师都是教育的实践者，所以进行研究不是几个能手、个别骨干的事，而是每一位教育者必须面对的事。面对问题，能帮助我们的只有去作研究。这就需要我们每一位教师在日常工作学习中善于研究，把遇到的问题，做出的点点滴滴地尝试都可以作为我们研究课题进行探究。因而，依据我校的实际，我们开展课题研究是十分必要的，是符合时代发展需要的。

一、课题研究的意义。

课题研究既是一种综合性的实践活动，也是一种特殊的学习活动。适当开展小课题研究，对于改善传统教学中教与学的主客体的地位，平衡学生知识与能力、理论与实践的关系，弥补传统课堂教学的不足，培养教师的研究意识和综合能力，有非常积极的意义。

二、小课题研究的意义。

为加强学校教科研工作，强化教师科研意识，提高教师科研水平，使教育科研在质量立校上真正发挥其作用，全面推进素质教育，全力促进教师提高研究能力和专业发展。

三、什么是小课题。

所谓小课题，指的是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。小课题的特点是切口小、范围广、方向明、周期短、投资少、收益高。

四、小课题研究选题的原则。

要选好课题，首先要明白为什么研究，也就是选题有没有价值。课题追求有实用价值。即解决日常教育教学当中遇到的问题，或为教育教学中的某个现象寻找答案。这种课题的针对性、时效性都比较强。往往随问题而来，问题解决了，课题也就结束了。

要使选题有价值可以用几个字来检查核准。即“近”、“小”、“实”，“近”就是贴近教育，贴近现实，贴近学科学习背景，少好高骛远，类似于“期末数学复习方法”的研究，就符合三个贴近的原则。“小”就是切口宜小，从小事，小现象，小问题入手，以小见大学习研究。类似于“小学英语口语提升研究”，就符合“小”的原则。“实”就是实在，课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在，少一点大而空的全局描述预测，多一点实在的关注，如“小学毕业班后进生转化研究”、“加强六年级学生自习课堂自主学习研究”。

五、小课题研究流程。

选好课题以后，就要着手研究。小课题研究一般分为以下几个阶段：(1)准备阶段，包括材料，方法选择，方案制定等。(2)资料收集，包括阅读书籍，查阅历史文献等收集书面资料、通过实地考察、调查，采访，获得直接研究材料，或者通过体验，模拟等取得相关材料。

(3)整理归纳分析材料，寻找现象之间的内在联系，得出初步研究结论。(4)充实材料，撰写研究报告或论文。

六、小课题研究注意事项。

进行小课题研究需要注意以下几点：

（一）应特别注重问题意识。一般课题的选题从哪里来呢，应该来自于疑问，也就是问题。课题研究，就是以“问题”为核心，从已知条件出发，通过搜集材料，观察试验，研究推理等，寻求解释的方法，探求解决的途径，最后达向未知彼岸的过程。比如，我们发现，在上学路上，某个路口经常堵车，心中自然会发生这样的疑问：“同样的道路，为什么这里会堵车呢？”这就是一个问题。围绕这个问题，我们去现场观察，看看这个路口什么日子、什么时间堵车，堵车跟哪些具体因素有关，诸如道路设置、车辆质量、交通违规、红绿灯频率、指挥不利、天气变化等，而在这些因素里面，哪一些可以控制，通过什么方式手段可以控制，通过研究得出自己的结论，并尝试提出解决或缓解的办法。这才是研究。研究不能满足于是什么，而应该追求为什么，怎么样。

（二）以需要探究出发提出问题。

并不是所有的问题都需要探究。常规的生活和工作问题，许多是*常识、习惯和已有经验就能很好解决的。但也有问题是常识、习惯和已有经验解决不了的，这就得诉诸科学探究。教育工作具有很强的个性和艺术性，别人研究过、做过的工作，在我这里可能仍需探究，因为条件有差异。教育科研有创新性科研、验证性科研和推广性科研之分，各自创新程度和创新点有区别，但终究都得有新意。但研究时要明白：

1、什么是小课题研究（教育行动研究）？它来自教学实践，又指导教学实践，可以一个人或几个人组织开展，需要一定的但却不是高深的理论作指导，所有这些，让老师们感受到它的“可望又可及”。

2、怎样开展小课题研究？从教学中发现问题，根据一定的教育理论，设计解决问题的办法与策略，在教学实践中实施、反思、调整，从而寻找解决问题的真正有效的方法，切实提高课堂教学的效率。

3、开展小课题研究容易忽视的问题。比如原始资料的收集与整理、阶段性总结、成果的撰写汇编等易被忽视。这些在“彼时彼刻”才有的思绪及感受，如果不及时记录，到需要这时才去追忆、收集，为时已晚。况且，一个研究成果的推广，需要有文字资料，而所有这些也将成为自己撰写论文最生动有力的素材。

4、如何处理小课题研究与常规教研活动之间的关系？两者在学校教研中究竟占据着一个什么样的位置？小课题研究与常规教研相辅相承的一种教研形式。两者在形式、名称上虽有不同，但内容上却是相融的。常规教研不仅要进行，而且，常规教研想摆脱我们习惯了的形式主义和缺陷，必须与小课题研究相结合，才能真正提高教研活动的效果，才能使教研真正为教学服务。在教学、在听课、在评课过程中发现的问题，成为小课题研究的对象，通过集体备课拟定出对策，又在教学、在听课中去领会、感受、试验对策的效果，再通过研究讨论加以改进，解决一个问题之后，又开始另一个小课题研究…….所以小课题研究与常规教研并不矛盾，是相互融合、相得益彰的。两者的有机结合，可能带来的不同，就是真正提高了常规教研的效率： 一是小课题研究对象必定是最迫切需要解决的问题，在研究上的付出，必定从教学质量的提高上得到回报。长此以往，我们的教学会收到事半功倍的效果，我们也会品尝到研究带来的甜头。二是务实的小课题研究必定让每个教师真正参与其中，及时反思、总结，寻找对策。需要全体教师动起来，发挥主观能动性，因此对教师提出了更多、更新的要求，这对教师的专业化成长也是一个促进。三是当一个小课题研究的成果真正有效时，它的及时推广、持续应用，会内化成教师的专业素养，从而提高教师的专业水平。

七、多样表达研究成果。

研究报告、论文不是小课题研究成果的唯一表达方式。中小学教师自始至终是生活在教育科研的现实场景之中的。其研究也应有自身独特的研究表达方式——日志、叙事、案例、反思等，这些方式便于操作，与教师工作实践相辅相成，能很好地解决工作与研究的矛盾，是教师教育教研活动的重要载体。它们既可以成为教师教科研活动过程的记录，也可以成为教育科研活动成果的表达方式。因此，我们都应做研究型的教师，要善于将自己的研究成果用恰当的方式表达出来，让研究为我们的教学生涯注入无限的生命活力。

1、“教育日志”是教师对教育教学生活事件的定期记录，是用语言符号和文字梳理自身的行为，记载真实的生活场景，有意识地表达自己。通过撰写教育日志，教师可以定期回顾和反思日常的教育教学情境，更多地了解自己的思想和行为。

2、“教育叙事”是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的教育教学行为，不断提高教育教学质量。其基本特征是研究者以叙事讲故事的方式表达自己对教育的理解和解释，它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而是让你从一个或多个故事中体验到教育是什么或者教育应该怎么做。

3、“教育案例”是教育教学过程中含有问题和疑难情境在内的真实发生的典型性事件。写作教育案例对教师有以下好处：①案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会；②案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点；③案例写作可以促进教师对自身教学行为进行反思，提升教学专业水平；④案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。

4、“教育反思”是个体对自身教育观念及行为的认识、监控和调节。美国学者布鲁菲尔德认为：“反思性实践过程的核心是通过不同的视角来观察我们是怎样思考和工作的。” 教育反思的类型很多，有专题反思与整体反思，即时反思与延时反思，课前反思、课中反思与课后反思等。

八、怎样进行个人课题研究。

“个人课题”一般是指由教师个人独立或教师小组合作承担的课题。它是一种切合教师自己教育教学实际的、对改进教师自己教育教学有用的、能够促进教师自己专业发展的课题。

“个人课题”具有以下特征：①从研究目的看，“个人课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，“我们在研究如何让不交作业的学生交作业，我们在研究如何让学生喜欢自己的课，我们研究的都是真实的课题和有生命力的课题，都是发生在学生和前线的课题”。②从承担者的角度看，“个人课题”由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。当然，教师在研究过程中需要专家的引领、帮助和指导。③从研究内容看，“个人课题”一般是小课题，小指的是研究内容和范围，而不是指研究价值和意义。④从研究方法看，“个人课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。⑤从研究成果看，“个人课题”的研究成果强调“做得好”的基础上“写得好”，“做得好”表现在实践上的创新和经验的先进性，“写得好”体现在研究报告的形成既具有个性意义的扎根理论，又具有教师自己的“话语系统”，它是质的研究中形成的、富有教师内心体验的、情境性、过程性的描述。

教师如何进行校级小课题研究

（一）我能解决什么？首次做研究的教师不知道从何入手去做课题。1.分解“课题”为若干小课题，从最容易入手的地方做起。2.在文献中寻觅。3.在实践中积累。4.做好阶段反思。

（二）围绕课题科学地读书。1.带着问题寻找文献；

2.结合课题有选择地阅读，思考文献。3.批判的眼光去读。4.不仅读观点，更要研究思路。

5.一边读一边加强两项积累：（1）注意观点材料，经典案例的积累。（2）注意自身思想的积累。(带着小本本)

（三）自觉地反思。

1.什么是反思。反思是人对自身的思想观念和行为意义的自觉地再认识活动。这种反思一般发生在主体行为之后。其认识事物的角度同先前不同。

2.反思什么。（1)通过反思发现自己的理念同先进理念的差距。从而用先进理念纠正自己对问题的偏差。（2）通过反思发现自己行动效果和目标的差距。从而调整策略，优化行为方法方式。

3.怎么反思。（六步追问）（1）我遇到了什么事。（抓事情的关键）

（2）我是怎样解决这件事的。（当时的过程、步骤、方法、说的重要的话写下来。）（3）我当时为什么要这样做。（动机）

（4）我采取的策略解决了问题了吗？（问题解决的结果、程度、带来的影响）

（5）我这样做是否符合教育教学的基本原理，是否符合学生的发展需要，是否符合新课程的标准。

（6）我从中得到什么启发。（结论、感想、收获）4.如何找到值得反思的地方。

（1）思考“意外”的结果。包括过去屡试不爽的方法，今天不能产生预期的效果；自己不注意的做法产生出了出乎意料的结果。

（2）尝试换位思考。

（3）善于捕捉反馈的各种信息。包括持久的、正面的、显性的、强烈的信息；隐蔽的、微弱的、短暂的信息。总之，在生活中能不能找到真正的案件，关键来源于教师的责任感，教师的良心和职业的敏感度。

（四）及时积累过程性材料。

有教师给我提出了这样的问题：“老师参与过课题研究，但过程性材料较少，该保留哪方面的资料呢？”这说明有的教师甚至不知道过程性资料如何搜集和保存。课题研究的过程性资料应包括研究过程中的所有材料，大体说，可包括如下材料： 立项材料、中期的研究材料、最后的成果材料。围绕课题研究的学习材料、体会、反思、教案、说课稿、评课稿、课题小结、随笔、案例评析、课堂实录、课堂评价表、获奖论文，课题组成员发表的与课题有关的文章、相关报道，以及相关的光盘、图片等都值得保存。小课题虽然要简单得多，但是，注重搜集与保全资料还是很重要的。小课题虽然是“小学问”，但是需要细心来“大”做，需要从细微处着眼，从教育教学的小处着手，关注研究过程中的新现象、新矛盾、新情况，并研究出解决问题的新举措。

（五）要有呈现研究成果的意识。

课题研究的成果可以是多种多样的。1.文本成果。包括论文、研究报告、调查报告、课例等，也可以是编著类资料、活动资料集锦等。2.印象成果。学校发展、教师成长的案例材料，以及相关影像制品。3.内隐成果。小课题的研究成果特别体现在人本成果方面，如教师的业务素质提高，涌现出教科研先进学校、骨干教师、名教师等。

第三篇：教师如何进行小课题研究

教师如何进行小课题研究

一、什么是小课题研究

1.定义 是指研究者在已有的成功经验或迫切需要解决的具体教育教学实践问题中，选择研究范围比较微观、研究内容比较具体、研究切口比较细小，研究周期比较短暂、容易操作且有兴趣、有能力完成研究任务的问题进行研究。

2.区别

大课题：教育行政部门拟定，学校申报、立项，教育部门是课题的拟定者、审核者、管理者和成果鉴定者。

小课题：从教情、学情、校情出发，由教师个人或科组共同确定、研究，并且直接服务于教育教学实践的应用性课题，属于校本研究，有一定的规范性。

教学反思活动：教师个体围绕自身的教育教学活动进行论述、分析，如写教学日志、传记、构想，课后小结等也属于校本研究的形式，但缺乏规范性。

所以，小课题研究是介于大课题研究与教师反思活动之间的教科研活动，是学校教科研的第三条道路。

3.小课题的特征：（1）研究的是真问题而不是假问题。（2）有明确的研究目的、确定的研究对象、范畴、主题。（3）有完整的研究过程，包括选题——资料搜集——制定方案——开展研究——进行总结。

4.特点：

（1）应用性（从实用性看）

小课题研究属应用性的课题研究，皆在解决教育教学中的实际问题，或者针对中小学教育的具体实践，为的是解决教育教学实践中某一领域或某一方面的具体问题，是一个教中研、研中用的过程，教、研、用三者是一体化的，因而相对大课题而言更具有针对性与紧迫性。

（2）双重性（从研究的目的看）

小课题研究不以在报刊上发表文章和向外展示成果为目的，也不仅以提高教学质量为目的而是以提高教师研究能力、专业性水平和提高教学质量为目的。学者型、专家型、学术型教师的成型、发迹都是从小课题研究开始的。

（3）群众性（从主体看）

大课题：一部分教师、少数几个人

小课题：人人都是研究者，个个都是主持人

(4）广泛性（从范围看）

以教学问题为中心，设计学生素质发展的所有问题。既包括教学也包括学校其他方面的工作。

（5）自主性（从研究的过程看）

大课题是从课题书目中找来的课题；

小课题是教师自主发现的教学中问题，是教师自己遭遇到的课题，是教师手边的问题。

大课题：至上而下、“要我研究”；

小课题：“我要研究”，是教师积极自觉主动，全情投入，具有能动性、创造性。

大课题：轰轰烈烈的大会，挂匾仪式

小课题：没有刻意的对外渲染，研究过程静而扎实——这里的黎明静悄悄。

二、如何确定小课题

1.要先有通盘考虑：

题目的确定要基于对小课题研究的整体规划，要针对从自己实践中挖掘出的真实问题。

尤其要琢磨好：（1）目的；（2）方向；（3）内容；（4）重点；（5）方法。

2.要确定（界定）好关键词（要素）

（1）五个关键因素：研究方向、研究范围、研究内容、研究重点、研究方式或者方法

（2）四个基本要求：明确；完整；准确；简洁。

例：低年级／语文／集中识字／教学策略／的研究

学段、年级、学科

内容／重点

明确

准确

完整、简洁

3.要采用表达肯定意见的陈述句（句式）

不采用口号式的题目，例“走近文本”，“我能行”

不采用祈使句式，例“让学生不再惧怕作文”

标准案例：（1）小学语文课堂有效提问的策略研究

（2）三年级语文易错生字归因及对策的研究

三、小课题研究应注意的问题

（一）小课题研究贵在“小”：

（1）选择切口小：一个要素、一个环节、一个章节、一个案例、一个方面、一种现象。

（2）研究范围小：从小处着眼，研究的内容一般只针对教学实际中存在的一个问题展开，如：教师怎样倾听学生的发言。

（3）解决问题小：主要解决教师遇到的一些小问题，因此应当贴近实践、扎根班级、扎根课堂、扎根学生。

例1：新课题背景下作业改革研究（研究过大）

例2：指导小学生背课文的研究（研究很小）

（二）小课题研究贵在“细”：

（1）发现问题须细心：有深入研究问题的慧眼、细致分析疑难问题。

（2）问题转化为课题须细心：问题不是课题，却是课题的基础。有意义的问题才能成为课题，因此教师悉心对问题进行梳理，将问题上升为课题。

例：英语教师发现学生对单词的记忆普遍有较大困难，记得慢，忘得快，然而，记忆单词是有一定的方法技巧的。为了帮助学生记忆好单词，教师确定了“怎样让学生巧记单词”的课题。

3.研究方案的设计须细心：教师要对研究方案的各个细节进行具体设想，确定研究步骤，预见可能存在的障碍及解决的办法。

例：有一个数学教研组确定的课题是“研究学生讲题的可行性”，教师首先明确研究，梳理出“什么样的题让学生讲”“如何讲”“会有什么样的效果”等问题；其次，教师在课堂上有意识、有目的地训练学生的逻辑思维能力和表达能力，培养学生的讲题习惯；再者，教师及时作好讲前安排，讲时点评，讲后小结。课题研究在教师的精心策划下有条不紊地进行。

4.研究过程的实践须细心：资料的搜集保存，小问题要细心来“大做”。

5.研究成果的形成须细心：论文、调查文集、调查报告、活动资料集粹、教师成长案例。

6.研究成果反思须细心：细心分析利弊得失，细心分析实际解决问题的效果。

四、小课题研究常用的研究方法

行动研究法

观察法

访谈法

个案研究法

行动研究法：是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，以解决问题为目的的一种研究方法。

观察法：是指人们对周围存在事物的现象和过程的认识。是在自然存在的条件下，对自然的、社会的现象和过程，通过人的感觉器官或借助科学仪器，有目的、有计划地进行的观察。

访谈法：是指研究者通过口头交谈的方式，向被调查者提出问题，让调查对象作答，以搜集调查对象对教育问题或现象的态度和看法的调查。

个案研究法：是对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。

五、小课题的研究方法设计

1.课题的来源（问题提出）：说明课题的起因

2.研究内容：做什么（解决什么问题）

3.研究目标：做到什么程度

4.研究方法：用什么方法研究

5.研究过程：分阶段、分步骤怎么做

6.研究结果：分析、总结经验

六、小课题研究的具体步骤

第一，发现问题。教师要有问题意识，这是进行研究的前提。实际上教师教育教学中遇到的问题是很多的，如一个题目的讲解，差生的转化，某节内容的课堂教学结构设计、学生上课不专心、作业安排等等。在教育教学中出现失败的时候，一定要多想想是什么问题造成的。要多对自己的教育教学进行反思。

第二，寻找解决问题的方法。发现问题之后，就要寻找解决问题的方法。关键在于你提出的问题解决方法是靠拍脑袋想出来的，还是充分借鉴别人经验的基础上提出来的。

进行小课题研究就是要让教师在充分借鉴别人经验的基础上提出解决问题的方法，这是一个寻找方法的过程，也是一个学习的过程。这是小课题研究最关键的一步。借鉴别人经验的方法很多，读相关专业书籍，上网查找相关资料，或向老教师学习，然后通过分析综合，确定一种解决问题的方法。

第三，用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问题。这是把理论运用到实践。由于教育的特殊性，每个学生都是一个特殊的个体，因此，你寻找到的方法可能效果并不好，需要再返回到第二步。一定要有这方面的心理准备，既不要幻想马到成功，也不要因为再一次失败而沮丧万分。

第四，要把自己解决这一问题的过程总结出来。形式是多种多样的，可以是小论文，也可以是教育叙事，写自己这一过程的心路历程，谈谈体会，还可以写成教育案例，形成典型经验。这是从实践上升到理论的过程。

第五，把总结出来的方法运用到教育教学。这是第二次从理论到实践。在这一过程中自己的教育教学技能有了提高，教育教学效果显著改进。

我的主张：

做喜欢做的研究

做能够做好的研究

做有效性的研究

做小课题的研究

因此要求教师具备：研究的意识、研究的激情、思考的习惯、研究的技能

七、小课题研究成果表达

比较正规的表达方式：报告式或叙事式。

1.报告式的研究结果就是研究报告。包括：题目、研究目标、研究内容、研究过程、研究结果的分析应用。

2.叙事式的研究结果有两种，一种是叙事研究，另一种是个案研究。它们都是叙述式的，包括题目：

引言：说明研究的起因；

背景：说明事情的背景；

事件：说明事件的经过或调查了解的结果；

结果的分析和反思：包括如何在教育、教学实践中改进和应用。

八、小课题研究的条件：

1.教师的研究意识要强

这里所谓的研究意识是指教师建立在充分认识教育科研意义基础上的问题意识、探究意愿。由于小课题研究是一个由上而下而非自上而下的过程，即小课题研究更多的是无外在因素督促下的教师对教育教学实践问题的研究，所以教师是否进行小课题研究，小课题研究能否持续一贯地进行，取决于教师是否具有较为强烈的研究意识。教师的研究意识越为强烈，越有可能积极投入小课题的研究。如果教师缺乏一定的研究意识，就会对教育教学实践中的问题熟视无睹而不可能进行小课题研究。如果教师具有较为强烈的研究意识，甚至将教育科研看作一种生活方式。

2.教师应重视教育理论的学习

教师学习教育理论的一个重要目的在于确立和更新教育观念，而教育观念的核心和关键之处是教育价值观、教育目的观。教师对教育价值论、目的论（如素质教育理论）的学习越为充分，其教育价值、目的主张之间发现两者的落差，从而在这种落差间发现有待研究和解决的、真正的教育教学问题。这样，教育理论的学习就为教师从各种问题中甄选和厘定值得研究的小课题提供了前提。缺乏一定的教育理论知识的储备，教师就难以从教育教学工作中发现问题。

3.学校应为教师营造良好的研究环境

对于小课题研究，运用一定的行政手段如学校最高管理层或学校教科室采取一定的措施对教师开展小课题研究进行动员，布置等是必要的。但如果学校只是依靠行政指令的方式来推动小课题研究，那么，其成效将大打折扣。因为单纯用行政手段去推动小课题研究，易于使教师感到开展小课题研究是一种外在的强制而处于被动应付的状态，而教师的被动应付行为，小课题研究的形式化将大大地贬损研究的效果，这正是任何课题研究，包括小课题研究之大忌。

学校应尽可能少用行政性指令去推动小课题研究，而应更多地从营造良好的教育科研环境入手去推动小课题研究。对教师开展的小课题研究，不作统一时间、统一步调的规定，以及教师研究什么课题、用什么方法研究、以什么形式结题，让教师享有充分的自主权，是为教师营造小课题研究的良好环境的最基本的要求。

为教师营造小课题研究的良好环境，学校应从发展性的教师评价出发积极引导教师开展小课题研究，对自觉进行小课题研究的教师和卓有成效者进行表彰，以调动其他教师开展小课题研究的积极性。

4.学校的整个教育教学活动应以学生素质的全面发展为目的。

一般而言，教师的教育教学活动越是围绕如何全面提高学生的素质，则越有利于教师的专业成长。因为越是围绕全面提高学生素质的教育活动，对教师素质要求的越高，同时也对教师的挑战越大，而当教师对这种挑战和对挑战的反应进行反思时，越可能产生认知冲突，所以越有可能发现需研究的小课题。但时下在学校较为普遍存在的以提高学生考试分数、追求升学率为唯一目标的应试教育，不仅使学生片面发展，而且阻抑了教师开展小课题研究等教育科研活动的自觉性、积极性，阻碍了教师专业素质的全面提升。由于倾心于提高考试分数，追求升学率，已严重弱化了教师开展教育科研活动的意识，已使教师无心，无力于开展教科研活动。可以说，目前围绕如何提高学生考分、以追求升学率为目标的应试教育已成为抑制教师教育科研的自觉性、积极性的最大障碍。

很难想象，一所一心一意、目不旁观、心无旁骛、全力应试的学校，教师会开展怎样的教科研活动？学校背离学生素质的全面发展而企望提高教师教育科研，包括小课题研究的水平，促进教师专业发展，真可谓是南辕北辙。

而只有学校日常的教育教学活动是以全面提高学生素质为目标的，才会强化教师开展教育科研活动的意识，教师都会有开展小课题研究的自觉性、积极性，小课题研究的春天才会真正到来。学校要为教师营造开展小课题研究的良好环境，莫过于将素质教育落到实处。

总之，小课题研究是一种“面对真问题、开展真研究、获得真发展”的行动研究；是一种小步子推进、小环节切入的小问题研究；是一种源于实践、服务实践，在实践中研究，注重实用的实践研究；是一种低起点、低要求、重心放低的草根研究，是一种易接受、易操作，容易见效的应用研究；是一种贴近生活、贴进教师、贴进工作实际的田野研究。

第四篇：一线教师的“小”课题研究心得

说起课题研究，作为一线教师的我刚开始感觉它和自己没有什么交集。因为听到“课题研究”感觉它“威严无比”，认为只有饱读诗书的伟大教育家、名师才有才华和能力进行课题研究。所以，对于课题研究，如高山仰止，我一个普通的一线教师，没有高深的理论素养，又担任着形形色色、忙碌的教育教学工作任务，我能做课题研究吗？通过一段时间的了解，在心里我给了自己肯定的答案。因此，为了更好地完成自己的课题研究，我为自己制定了课题研究的一些小“任务”。

一、定位“小”课题研究

刚开始我不知道课题研究是什么，更不知道如何选择或设计课题，以及怎样进行申请、立项。为了更好地进行课题研究，首先我弄明白了什么是“课题研究”。其实“课题研究”并不是我们想象的高深莫测。“课题研究”专业术语定义为“教科研”，它就是对教育事实和教学规律的思考与探索，并且能在自己的教育教学过程中实践推广自己的研究理论。而作为一线教师的我利用一线教师自身的优势为自己进行正确定位，决定做“小课题研究”。“小”课题研究，就是教师的自我研究，是以教师自身教育教学过程中迫切解决的问题为研究对象，以问题解决、经验总结为研究目标，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法，改进教育教学工作，同时提高教育教学水平,促进教师专业发展的课题研究。

二、为自己定位“研究者要求”

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果你（校长）想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师到从事一些研究的这条幸福的道路上来。”因此，为了让自己在课题立项中、教育教学中更幸福的完成任务，为自己制定“要求”也是非常有必要的。

1、要让自己做个有心人。

让自己做个有心人，做个易感、善感、会感的人。研究无处不在，很多东西可以研究，我们应该做个有心人，捕捉生活中的点滴，抓住工作中的细小问题，鼓励自己勇敢地进行尝试，进行摸索，让自己做一个敢于研究的人。

2、要给自己一个确定的目标。

确立课题之后，要把它作为自己教学工作的一个起点，给自己确立一个课题目标，鼓励自己坚持不懈地围绕这一目标去实践，去探索，去研究。要相信自己在逐渐的摸索过程中，一定能收获甜美的硕果。

3、不断加强理论学习。

要通过学习提升自己的教育、教学理论素养，为做课题寻找理论支撑，确定好我们课题研究的基点，以顺利开展课题研究工作。

4、要坚定自己的信念。

静下心来，给自己一份信念，用爱去做，用心去做，相信在这份信念的支撑下，自己的努力定会有所收获，自己的生命一定会展示得更有价值。

5、应该树立以学生为本的研究方向，要学会发现问题并通过调查的数据对表现的事实进行分析。

三、明确“选题”

1、小课题研究选题的原则

要选好课题，首先要明白为什么研究，也就是选题要有实用价值。即解决日常教育教学中遇到的问题，或为教育教学中的某个现象寻找答案。要使选题有价值可以用几个字来检查核准。即“近、小、实”。“近”就是贴近教育，贴近现实，贴近学科学习背景；“小”就是切口宜小，从小事，小现象，小问题入手，以小见大学习研究。“实”就是实在，课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在。

2、如何选题

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。小课题应从自己身边选题，从教育教学实践的困惑中选题，把教学需要做为第一选择，从自己的专业特长、爱好兴趣、研究能力出发，在学科间寻找交叉点与结合部，围绕热点问题下功夫、做文章，并注意做到课题小一点、格调新一点、讨论透一点，切忌假、大、空。如何寻找课题的源泉呢？

首先，我们要有问题意识。要做教育、教学的有心人，平时时时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么，要善于发现工作中的问题，总结自己的教学经验。教学中有很多问题都是值得我们研究的，如我们平时总是赞叹某位教师教学语言具有艺术性：一段深刻精辟的阐

述，让学生终身难忘；一个生动形象的比喻，让学生茅塞顿开；一句恰如其分的赞扬，让学生信心倍增。那么这样有魅力的教学语言是否值得我们去研究，在不同的学科中它又有什么不同的特点？能否总结出来让大家学习？于是，我们就可以根据问题确立一个课题：《教师魅力教学语言研究》。

其次，关注教学，变困惑为课题。我们在学科教学、班级管理、师生交往中都有很多“困惑”。如“我反复讲了好几遍他为什么还不会？”、“为什么学习不好的学生学习习惯都差？”“如何既提高优秀学生的成绩又照顾学生的差异？”等等。面对这些“困惑”，我们不能只是说说议议，而应该去深入探究这些困惑背后的真实原因，可以确立《如何调动学生课堂的主体参与意识》的课题。

最后，适合自己的就是最好的。作为一线教师的我们要将教学过程中发现的新问题、激发出的新思考、新创意记录下来，通过讲自己的教育故事和案例来阐述自己新的思想理念，这实时的反思就是经验总结，往上升华就是课题研究。

四、课题研究常用的方法

作为一线教师的我为自己定位了课题研究中的“小课题研究”，应当明白小课题研究的特点，以及适合小课题研究常用的研究方法。我在“小”课题研究中采用了如下方法：

1、调查研究法。

调查研究法是通过问卷、访谈等方式，搜集研究对象的现实状况的有关材料，以此发现问题、探索规律的方法。基本步骤：选择课题→

确定调查对象→选择调查方法→制定调查方案→开展调查→分析调查资料→撰写调查报告。

2、文献研究

文献研究法就是对文献进行查阅、分析、整理而找出事物本质属性的一种研究方法。文献包括图书杂志、电子资源、档案文件、会议资料等。文献研究法的步骤：确立课题→搜集文献→阅读文献、做好摘记→分析文献→得出结论、提炼观点。

3、经验总结

经验总结法是教育工作者通过总结、归纳教育经验和教训，结实教育现象的本质及规律的一种研究方法。它的基本步骤有：确立总结对象→搜集资料→分析资料 → 撰写总结报告。

4、个案研究

个案研究法以具体的事例、题例、课例为研究对象，在了解、认识、分析的基础上，寻找出一些更为积极的教育方法的过程。步骤：确立案例→呈现案例发生的过程→分析和诊断案例 →归纳结论、得出启示。

五、研究成果多样表达

不重视写是教师的一大损失。不写可能很快就会忘记，写出来可以作为经验让别人共享，写出来还便于以后自己对此问题有进一步的思考和提升，写的过程也是对自己的研究再一次进行总结反思归纳的过程。写成文章的过程中还会促使自己去翻阅、查找更多的图书资料，不仅使自己在写的过程中加深对理论的理解，还易于养成用理论去指

导实践的好习惯。而研究报告、论文不是小课题研究成果的唯一表达方式。一线教师自始至终是生活在教育科研的现实场景之中，研究也应有自身独特的研究表达方式—日志、叙事、案例、反思等，这些方式便于操作，与教师工作实践相辅相成，能很好地解决工作与研究的矛盾，是教师教育教研活动的重要载体。因此，我们不仅要做研究型的教师，还要善于将自己的研究成果用恰当的方式表达出来，让研究为我们的教学生涯注入无限的生命活力。

1、“教育日志”是教师对教育教学生活事件的定期记录，是用语言符号和文字梳理自身的行为，记载真实的生活场景，有意识地表达自己。通过撰写教育日志，教师可以定期回顾和反思日常的教育教学情境，更多地了解自己的思想和行为。

2、“教育叙事”是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的教育教学行为，不断提高教育教学质量。其基本特征是研究者以叙事讲故事的方式表达自己对教育的理解和解释，它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而是让你从一个或多个故事中体验到教育是什么或者教育应该怎么做。

3、“教育案例”是教育教学过程中含有问题和疑难情境在内的真实发生的典型性事件。写作教育案例对教师有以下好处：①案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会；②案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重

点和难点；③案例写作可以促进教师对自身教学行为进行反思，提升教学专业水平；④案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。

4、“教育反思”是个体对自身教育观念及行为的认识、监控和调节。美国学者布鲁菲尔德认为：“反思性实践过程的核心是通过不同的视角来观察我们是怎样思考和工作的。” 教育反思的类型很多，有专题反思与整体反思，即时反思与延时反思，课前反思、课中反思与课后反思等。

六、课题研究提升“自己”

小课题研究传统意义上可以让广大教师真正成为研究者，能实实在在地促进广大教师的专业化成长。而我认为“小课题研究”的“个中滋味”因人而异，以下是“小”课题研究带给我的“滋味”。

1、丰富自己。因为头脑中始终装着问题，这样我每天有意无意地都会去思考、学习、实践、总结，这一过程促使我们对对日常中司空见惯的教育事实和现象看的更加透彻，所以自己的教学更加的符合教育规律，教育教学效果会更好，进而慢慢地形成自己的教育观点，课堂的教学效率也越来越高。

2、加强修炼。外界的诱惑，越来越多了，进行教科研了，我们会把更多的时间和精力放到科研上面，看书会看和教育有关的书籍，视频会看名师的课堂实录、优质课、微型课等，提高自己的业务能力。

3、教书育人。同样的学生遇到不同的教师、不同的教育方式、不同的教法，效果大不一样，甚至会发生命运的改变。为了对得起学生，不误人子弟，我们一定要加强自身修养，投身教育科研。

4、理论和实践相结合。

酸甜苦辣也在教科研过程中存在，科研的过程中我真真切切地体会到了时间少，为了查资料，多看书，写论文，我经常压缩自己的业余时间；其次遇到问题不知道找谁帮助，经常像无头苍蝇乱飞一样地在百度上疯狂地参考；最大的困难是在封闭和技术不发达的环境下，自己可以利用的资源非常少，经常是自己单打独斗。但是这些困难在自己乐于科研、喜欢科研的心态下，在自己慢慢地摸索过程中，相信会拨云见日，越来越好！

第五篇：2017小课题学习研究心得体会

2017小课题研究

培训体会

苏霍姆林斯基曾经说这样过一段话，“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” 也就是说：如果教师坚持做教育教学研究的话，那么，教师的劳动就会成为一种乐趣，天天上课就不会成为一种单调乏味的义务，教师就会很幸福！为了这份幸福感，我报名参加这次的小课题培训。五位老师中有三位老师的讲座也曾听过，算是一种重温，张老师和舒老师的讲座让我心有戚戚。

宁波市教科所付所长张立新博士做“选择最佳起点”——教育科研的选题确定与立项申请。他提出教师要有问题意识，这是进行研究的前提。不能跟风，选择的课题应该越小越好，更重要的是要是自己熟悉的内容，还有就需要课题一定要有价值。通过讲座我知道了所谓小课题，指的是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。小课题的特点是切口小、范围广、方向明、周期短。课题追求有实用价值。即解决日常教育教学当中遇到的问题，或为教育教学中的某个现象寻找答案。这种课题的针对性、时效性都比较强。往往随问题而来，问题解决了，课题也就结束了。

鄞州教科室主任舒家华老师的讲座从案例的分类研究、教科研“促教师专业发展，促学校内涵发展，促学校特色创建”的三大功能娓娓道来，围绕研究背景，概念界定，研究综述，价值意义等内容，以“宴请式有效办事”为例，妙趣横生地描述了课题研究的具体操作实施步骤；舒老师还将他们鄞州区优秀课题案例与我们一起研究分享。最让我震撼的是鄞州区塘溪小学周信达老师在偏僻的山区小学开展开放式美术教育，最终成为特级教师。原来课题研究未必一定要在大校名校，关键还是教师自己肯想肯做善于思考与总结。

三天小课题培训下来感想良多,受益匪浅,正如舒家华老师说：“课题，就是把好的想法变成好的做法。并把好的做法变成好的说法。只要你有想法，会思考，并付诸行动，就能享受到幸福！”