物理同课异构听课后的感想

第一篇：物理同课异构听课后的感想

物理“同课异构”听课后的感想

堡

集

一

中

崔清国

2001.3.17

作为一名群众性的评委，我对同一堂课听了八节。这是连续听课最多的一次。迄今为止，我参加工作也有十几个年头了，对“测小灯泡的电阻”这节课我至少也讲了20多遍了。不过这20多遍的讲解，现在我回想起来只是重复、再重复，没有什么新意。通过这次“同课异构”活动，真正使我大开眼界。使我认识到只要动脑筋、下功夫，即使是同一个课题它也有不同的讲解方法。解题是这样上课也是这样。返校后我反思了很久，到的是什么原因使自己对同一课题只是重复再重复呢？我归纳了以下几点：

第一、对教案的崇拜。因为教案对知识点的讲解真是细致有序，没有任何漏洞。因此我在上课时总是以教案为航标，以教案讲解思路为标准，从来没有想过去触动它，去违反它。

第二、过去教育评价的不合理。在我上学的时候就流行这样一句话“分分分学生的命根”。谁知毕业后我正好赶上教育制度的改革，而我们更是彻底，“末位淘汰制”的施行使我放不开手脚，一切求稳成了我的最终选择。

现在不同了，在这样大好的形势下我们怎能不放开手脚大干一场呢。从我听的这几节课看来，有的课采用开门见山的形式，这样使知识点一目了然。有的课采用步步设疑的方式，把学生慢慢引进知识的殿堂。可为妙趣横生。听了这样的课我不禁有一种想在上学的冲动。还有的老师直接打破常规按着自己设计好的思路去讲解，这样一讲使本来不连贯的知识点紧紧的链接在了一起。我不禁为他拍手叫好。当然，我一定以他们为榜样，使自己的课上的更精彩。

第二篇：同课异构听课感想

同课异构听课感想

秦皇台中心学校 马艳

非常有幸能够参加区教育局组织的同课异构活动，听完课后，感触颇深，收益匪浅。现将自己的一些感想在这和大家交流一下。

一、课堂设计“妙”

尽管是同样的课题，不同的老师设计的却是截然不同。真是天外有天，人外有人。同样是讲序数词，有的老师讲序数词整理总结;有的老师借助情景白雪公主和小矮人，利用给小矮人穿鞋子，来讲序数词要加th;有的老师借助月份，第几个月份用英语怎么说引出序数词。同样的课程，有不同的课堂设计，他们的“妙”之处就在于老师们真的下了功夫，认真钻研教材，吃透教材了。这正是我在教学中需要学习的，有时候懒得考虑太多，一种设计就好了，而往往忽略是不是还有更好的教学设计会更好些。我觉得想的多了，思路多了，肯定是进步的快。同一年级不同的班级，若是在四个班中上不同的课不现实，那能否上两节课堂设计不同的课呢。

二、课堂基本功“实”

老师们的基本功很扎实，课堂语言组织严密。像堡集实验的苏海燕老师，一位新老师，上课教态自然大方，声音洪亮，看不出一点紧张。教学内容有时看来有些多，而老师们上的课却让学生们感觉不到内容的多，这就需要老师扎实的基本功来进行教学了。雷莹老师的课干净利落顺畅，王淑丽老师的课稳重实用，苏海燕老师的课自然大方，王晶老师的课贴近学生生活，语言亲切。这些都是值得我们学习的。

三、评价方式“新”

昨天听了授田英才老师的课，豁然开朗，知道了，评价也可以和我们学的知识结合到一起。像本课学习月份日期的表达法，老师的评价呢，全班分为四个组，每组分别为January,February，March,April四个月，哪个组表现好就奖励那组一天，孩子们为了能够多获得一天都很积极努力的学习。在结束的时候小结哪组最好后又借助月份和日期再次的复习日期，教学内容和评价有机结合，真是“新”。值得我在平时教学中学习和借鉴。

四、教学过程“细”

本课学习时间的表达方法，像用数字表达日期时序数词缩写要放到数字的左上角，以四线三格的第一线为主线格；th的发音吐舌尖；学习third时，想让学生看到bird的图片，拼写bird然后试着学生拼写third,新旧知识结合。活动组织的多而不乱，练习方式多样。像月份，做成钟表的样子，讲月份日期加进去，学生们就很感兴趣，比单纯说几月几日，效果更好些。教学过程确实需要细，一些东西特别是一些细微的东西是要我们在教学中特别注意的。

五、教学情境“真” 好几位老师都是借助真实的情境进行教学，像堡集的苏老师呈现学校运动会的场景，让学生看谁是第一第二第三等等学习序数词。旧镇王老师在课堂上呈现白雪公主和七个小矮人的图片，自己还带上白雪公主的头饰，还准备了一些小矮人王后等等一些人物的头饰。授田的雷老师用学生累了，听音乐跳孔雀舞，泼水送祝福导出泼水节，学习日期的句型。老师们都将教学置于真实的情境中，这样学生就很快融入情境进行教学，便于学生理解句型。

同课异构听课感想

秦皇台中心学校

马艳

第三篇：数学同课异构感想

小学数学“同课异构”听课心得体会

11月23日我参加了肥城市小学数学“同课异构”数学观摩研讨会，旁听了5节优秀的小学数学课，分别是河西小学孟宪芹老师执教的《图形的周长》、实验小学李焕老师执教的《倍的初步认识》、师范附小和风娟老师执教的《图形的周长》、龙山小学李铃春老师执教的《分数四则混合运算》、白云山小学武菊老师执教的《分数四则混合运算》，通过旁听这几位优秀教师的课，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，大家对教材的钻研都有自己独特的见解。所以，我跟大家交流我个人听课的一点肤浅的看法。

河西小学孟宪芹老师执教的《图形的周长》一开始一个小魔术就把学生深深的吸引住了，这种导入方式很新颖也抓住了学生们的好奇心，增加了学生们探究新知识的迫切心情。

旁听完实验小学李焕老师执教的《倍的初步认识》后，我整理了一遍听课记录，发现李焕老师在这节课的讲授上运用了很多“比较”的方法，比如在让孩子找出海螺的只数是扇贝只数的几倍时，通过列出几组数据让学生在比较中找出规律，通过将“画图法”与“算式法”放在一块让学生比较哪种方法更简便，都体现了李老师这节课对“比较”的完美利用，尤其是李老师的一句“会学习的孩子会在比较中发现

规律”更是凸显了“比较”这种方法的重要性。

师范附小的和风娟老师执教的《图形的周长》对我启发最大的就是课件最后以闯关的形式出了3个题目，学生做对一道题目就闯过一关，这种形式也很新颖，学生们对这种形式的练习热情度很高，做题的兴趣也就变得很高了。和风娟老师还有一个小地方我感觉也非常值得我学习，那就是课件中的练习题运用了学生们喜欢的卡通人物喜羊羊与灰太狼，当这道题目一出现在屏幕上时，我听到有的学生兴奋的说“喜洋洋！”，学生对回答这道题的积极性是很高的。在课件中利用学生们感兴趣的元素，从而激发学生们的学习兴趣，就这一点和风娟老师做的非常棒。

下午旁听的两节《分数四则混合运算》课，李老师和武老师都采用了先设猜想，再带着学生们去验证的教学方式，并且两节课的练习度都很高，都能让学生通过练习及时巩固新知识。两位老师都是通过复习整数的四则混合运算顺序来导入的新课，但是我感觉李铃春老师的导入方式更新颖、对学生知识的考查更全面，李老师先在黑板上写上4个3，然后让学生在这4个3之间填上运算符号或者括号让这个算式等于0，学生们给出的答案不是唯一的，这也锻炼了学生的发散思维。总之李老师的这种复习导入方式效果更好一些。

以上五位老师都能根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用

小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态。

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这五位老师都能提出疑问，设置悬念，启迪学生们积极思考，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣。促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。揭示知识的新矛盾，让学生用数学思想去思考问题，解决问题。使他们在质疑中思考，“山重水复疑无路”，在思考中学到知识，寻求“柳暗花明又一村”的效果。

总之，这五位教师注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。

第四篇：听同课异构的收获

听同课异构的收获

5月26日上午，我们在师大实验中学进行了同课异构活动，来自不同地区的四位老师给我们做了课，通过听课我有以下收获：

1、多参加活动并用心去做，就会有收获

四位坐课教师展现了他们不同的粉彩，第一位教师，展示了她调动学生积极参与课堂的能力，针对不同的授课内容采用不同的形式，如：复习引入时 把本节课得利拆分问两个小的题目加以复习旧知，学习了新知识后，加强了学生的训练，应用的模式抢答的形式，另外，教师及时可定学生的行为，并进行有效的鼓励，整个课堂学生都在积极的参与教师布置的各项任务；第二位教师，在课件制作上，别有一番用心，根据上的内容，选用了不同的截图，如：创设情境，截用了石家庄市内地图，并在上面制作了自己上课应用的内容，练习题目 应用非常6+1砸金蛋的截图，在每个金蛋下面链接了自己需要的一元一次不等式题目；第三位教师，在各个环节之间游刃有余的进行巧妙的转化，使听课人感觉自然流畅，没有跳跃，层层递进，环环相扣；第四位教师，侧重学生对难点知识的独立思考、反复训练，并让不同的学生展示自己的解题过程，然后供同学们辨析提升自己对新知的理解。

2、多向自己提几个问题，会使自己的教学有大改进 设计好的题目，再问一问自己，此题变式题目是什么，锻炼学生什么能力，设计课堂是，多一点的站在学生角度想一想。总之，在今后的教学中，我积极主动的参与各种活，与学生的学定自己的教学。初中数学平山县第二中学 封兴强

第五篇：“同课异构”听评课反思

“同课异构”听评课反思

本学期学校开展“同课异构”听评课活动，即“同备一节课，同讲一节课，同听一节课，同说一节课，同评一节课”的五同活动。我怀着积极认真的态度参加了这次活动，感觉受益匪浅。现将自己的收获和反思总结如下：

面对相同的教学内容，执教的老师各显其能，从不同的角度入手，运用不同的教学手段和不同的学习方法进行教学，展示了不同的教学风格，尽显不同的精彩。

通过活动，我认识到“同课教研”对于教学的积极的促进意义：第一，教材中的素材是相同的，但可以尝试不同的呈现方式；第二，教材的知识点是确定的，我们可以尝试不同的组合顺序；第三，同一个内容，不同的教师有不同的性格特点和思维方式。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”同课异构的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。

是剪开来观察好，还是整体感知好？

——《长方体和正方体的表面积》听课有感

上个星期听了两节校级研讨课，其中一节是李老师上的《长方体和正方体的表面积》，印象深刻，其中有一个问题总是在我头脑中萦绕，不知对否，不吐不快。

本节课总体来说上得还是非常成功的，从教学方法来看，教师采用“问题引导”式，让学生在问题的导引下，自觉地去探究新知；从学生的学习方式来看，整节课中，学生通过动手操作、自主探究、合作交流、大组汇报等方式，发现解决问题的方法，提炼出“长方体和正方体的表面积”的计算公式，尤其是长方体的表面积公式，探索出三种方法，并在自我辨析中，得出其中两种都可以；从课堂结构来说，时间分配也比较合理，一直到公式探索结束是25分钟，然后再运用知识解决实际问题，可以说是结构紧凑；从教学效果来看，学生能够投入教学中，积极思考，踊跃发言，并能够在探索中总结知识，运用知识。

但是在这节课中，教师有一个教学设计，我一直在思考，是新颖独特？还是有待商榷？教学前，教师事先让每一个学生准备了一个长方体纸盒，标上前后、左右、上下六个面，同时还用3种不同的颜色标出相对的面，并标出长、宽、高。在教学过程中，出示例题以后，教师引导学生理解并说出：要求“至少要用多少平方厘米硬纸板”就是要求什么？（长方体的表面积），接着又引导学生“想一想怎么求长方体的表面积？”然后教师让学生动手操作，要求学生用剪刀把长方体沿六个面分别剪开成六个长方形，先摆一摆，再在小组说一说，最后指名学生上黑板摆一摆，说一说。教师先后请了三位学生上黑板摆，第一个同学把六个长方形一字排开，然后分别求出六个面的面积，再加起来；第二个同学把相对的两个面（如上下）放在一起，得到（长×宽×2+长×高×2+宽×高×2）；第三个同学把一组的三个面放在一起（即上+前+左），得到（长×宽+长×高+宽×高）×2；在此基础上，得出长方体的表面积的计算公式，并在比较中发现后两种比较好。

在学生上黑板的时候，学生摆的和说的基本都还是正确的，但是，我始终在思考一个问题：这个正确的答案究竟是学生在这个动手操作中感知出来的，还是本来学生就有了整体认知，有了计算公式的答案，从而去迎合老师的设计呢？更或者是学生即使把六个面都剪开了，但是在思考表面积时头脑中仍然是围起来的想呢？如果是后两者，那么这个设计有没有必要？又或者这个设计是否无形中反而干扰了学生？把简单的问题反而复杂化了？

为什么有这样的想法和疑问？其一，说老实话，当把长方体全部剪开，变成散开的六个长方

形后，即使是标了“上下、前后、左右面和长、宽、高”，就连我们老师也一下子难以看出各个面在原来长方体中的计算方法，就我而言还是把它在头脑中围起来再去想该怎么算。普通的学生是不是也会眼花缭乱、不知所措呢？其二，当我们把长方体剪成长方形后，计算长方形的面积确实是简单，但是，在这里要用长方体的各部分名称去想各个长方形的面积，这个难度是否增加了？是否更为复杂了呢？其三，我觉得在教学长方体的表面积时，应该还有一个教学目标就是要发展学生的空间观念，要让学生在以前所学习的二维平面图形的面积计算的基础上，整体来感知三维立体图形的表面积，建立整体观念和空间观念我觉得很重要。从教材的设计意图来看，本节课要解决两个知识目标：一是对于表面积含义的理解，虽然这一点难度不大，但是也是一个重点，是学生由二维平面图形发展到三维立体图形的一个重要跨越，是学生首次接触“表面积”的概念，因此教材中的意图非常明显就是从“要求至少要用多少平方厘米硬纸板”让学生认识到就是要求“长方体六个面的总面积”，即使学生已经知道了那叫做“表面积”，也还是要循序渐进地理解，最后要准确地总结出“表面积”含义。（很显然，教者只是在课始检查预习文稿时，提问学生“什么是长方体的表面积？”后面就直接到研究表面积的计算方法上了。我认为从初步感知、到深入理解、最后总结概括还是很有必要的。）

第二就是表面积方法的探索，我觉得在学生得出“就是要求出六个面的和”后，可以抛给学生一个问题：请你借助自己手中的长方体模型思考，根据长方体的特征，可以怎样计算这六个面的面积之和呢？然后让学生分小组去自主探索，合作交流，从而完成自己的知识建构。借助长方体模型很重要，即使在后面有些实际问题的题目中，没有直观的长方体图形了，我们不是仍然提醒学生：在自己头脑中想象出一个长方体来，再想想看每个面应该怎么求？如果可以这样想，那么，是不是不要剪开，而是整体感知更恰当一些呢？不知对否，仅提出来与李老师共同商榷。