《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域的学习心得熊杜鹃

第一篇：《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域的学习心得熊杜鹃

《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域的学习心得

通过湖南师范大学教育组织培训学习，让我对《指南》有了新的理解我深深领悟到“做中学”科学活动就是一种良好教育活动模式它叫充分的调动一切因素让孩子学会发现世界，理解世界。幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程，主要包括科学探究和数学认知。幼儿在对自然事物的科学探究和运用数学解决实际生活问题过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且在感知具体事物基础上初步尝试归类，排序，概括，抽象，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。

通过学习我有了以下收获： 一.理解了目标的内涵

目标一：亲近自然，喜欢探究

1．体现了对幼儿好奇和探究兴趣的高度重视

2．明确“好奇心和兴趣”是科学探究中的首要目标

3．自然的，幼儿身边的熟悉的生活的事物是他们他们最感兴趣的。目标二；具有初步的探究能力 什么是探究能力？

1是幼儿在经历探究过程中，综合运用各种方法解决问题的过程中所形成的发现问题，分析问题和解决问题能力。－探究能力是“科学探究”领域的关键目标。

目标三：在探究中认识周围事物现象

2幼儿对事物和现象的认知都是在感知，体验，探究和发现的过程中获得的，是探究过程的必然结果

二．理解幼儿的探究特点

1．幼儿具有强烈的好奇心和求知欲，幼儿是积极主动的探索者，幼儿的探究借助于直接经验，幼儿探究的方法具有事物性。

三．怎样支持幼儿在生活中进行科学探究和数学认知

1．在实际生活和真实情景中，通过发现和解决问题进行科学探究和知识体系，能让幼儿感到科学和数学的有用和有趣。

2．幼儿的科学探究和数学认知常常相互关联。两个方面尽管各有其知识体系，但常常可以相互融合，相互助益

3．幼儿的数学学习是一个不断建构的过程。

幼儿的数学学习是通过对具体事物和事物之间关系的不断抽象概括来实现的。

结合生活经验的教学活动能够让幼儿感到学习的有用和有趣。

4.幼儿的探究经验和数学认知存在着个体差异，不同的幼儿有自己的认知结构和水平用自己的方法解决问题，每一个活动后幼儿所获得的发展不同。

第二篇：《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域(答案)

《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域 测试题

一、填空。

1、幼儿科学学习的核心是（激发探究兴趣）、（体验探究过程）、发展初步的探究能力。

2、幼儿的思维特点是以（具体形象）思维为主，应注重引导幼儿通过（直接感知）、亲身体验和（实际操作）进行科学学习。

3、数学认识的目标是让幼儿初步感知生活中数学的（有用和有趣）。4、5—6岁的幼儿能发现生活中许多问题都可以用（数学）的方法来解决，体验（解决问题）的乐趣。5、3—4岁的幼儿能手口一致地点数（5）个以内的物体，并能说出总数。

6、在科学领域“感知和理解数、量及数量关系”目标中，不同年龄段幼儿的典型性表现是什么？

二、判断。1、5-6岁幼儿可以通过实物操作或其他方法进行20以内的加减法运算。（错）（10以内）

2、应该经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。（对）

3、指导幼儿通过实物操作引导幼儿理解数与数之间的关系，并用“加”或“减”的办法来解决问题。（对）4、3—4岁的幼儿能感知和发现常见几何图形的基本特征，并能进行分类。（错）（4—5岁）

三、选择：

1、幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试（ABCD），逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。

A归类、B排序、C判断、D推理

2、以下选项中不能体现事物的顺序和规律的是（B）A、从周一到周日 B、商品的价签 C、按形状间隔排列的珠帘 D、一年四季

3、下列说法错误的是（D）

A、培养幼儿的探究能力应鼓励幼儿在探索过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。B、培养幼儿的探究能力应支持幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证。

C、培养幼儿的探究能力应有意识地引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法，培养观察与分类能力。

D、培养幼儿的探究能力应让幼儿独立做简单的计划和记录。

4、关于“在探究中认识周围事物和现象”的教育建议有（ABD）

A．支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。

B．引导幼儿在探究中思考，尝试进行简单的推理和分析，发现事物之间明显的关联。C、结合日常生活，指导幼儿学习通过对应或数数的方式比较物体的多少。

D、引导幼儿关注和了解自然、科技产品与人们生活的密切关系，逐渐懂得热爱、尊重、保护自然。

四、简答题：

1、幼儿科学教育包含哪几方面的目标？

答：

（一）科学探究 1.亲近自然，喜欢探究。2.具有初步的探究能力。3.在探究中认识周围的事物和现象。

（二）数学认知 1.初步感知在生活中数学的有趣和有用。2.感知和理解数、量、及数量的关系。3.感知形状与空间关系。

2、简述你所在班级年龄段的幼儿“感知形状与空间关系”的具体目标是什么？

答：3—4岁感知形状与空间关系是：

1、能注意物体较明显的形状特征，并能用自己的语言描述。2.能感知物体基本的空间位置与方位，理解上下、前后、里外等方位词。

4—5岁感知形状与空间关系是：1.能感知物体的形体结构特征，画出或拼搭出该物体的 造型。2.能感知和发现常见几何图形的基本特征，并能进行分类。3.能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位置和运动方向。

5—6岁感知形状与空间关系是：1.能用常见的几何形体有创意地拼搭和画出物体的造型。2.能按语言指示或根据简单示意图正确取放物品。3.能辨别自己的左右。

第三篇：《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域测试卷

《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域测试卷

常州市新北区春江幼儿园

姓名

一、填空：（30分）

1、幼儿的科学学习的核心是激发，体验初步的探究能力。

2、幼儿初步理解量的相对性，也能用简单的统 计 表表示简单的数量关系。

3、幼儿的思维特点是以为主。

4、《指南》在科学领域中分为 分别是、学认知。

5、《指南》中关于数学认知的目标有条，分别是的有用和有趣、感知和理解数、量及数量关系。、感知形状与空间关系。

6、在数学认知中可以引导幼儿按照一定规律排列的事物，体会其中的秩 序 和 美，并尝试自己创造出新的排列规律。鼓励和支持幼儿发 现、尝 试 解 决日常生活中需要用到数学的问题，体会数学的用处。

7、4~5岁幼儿能感知和区分物体的、、、轻 重等量方面的特点，并能用相应的词语描述。

8、幼儿的科学学习是在事物间的异 同 和 联 系 的过程。

9、在收拾物品时，根据情况，鼓励幼儿按照物体分类整理。如整理图书时按照大 小 摆放。

10、幼儿数学学习可以通过的方式来比较物体的多少，也可以通过实 物 操 作理解数与数之间的关系，并用“加” 或 “减”的办法来解决问题。

二、判断：（30分）

1、探究中的合作有利于幼儿的合作能力，一般这种能力在大班时期比较常见。（对）

2、幼儿可以通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，教师也可以对幼儿进行强化训练以便更好掌握知识。（错）

3、科学探究目标“亲近自然，喜欢探究”下有2条教育建议。（对）

4、“喜欢接触新事物，经常问一些与新事物有关的问题。”是科学探究目标“具有初步的探究能力”下4—5岁的表现。（错）

5、通过提问等方式是可以引导幼儿思考并对事物进行比较性观察和连续观察。（对）

6、4岁幼儿关注和思考动植物的外部特征、习性与生活环境对动植物生存的意义。（错）

7、5—6岁能感知和区分物体的大小、多少、高矮等量方面的特点，并能用相应的词表示。（错）

8、探究能力不是在探究解决问题的过程中综合运用各种方法的能力的综合。(错)

9、幼儿在对自然事物的科学探究和运用数学解决实际生活问题过程中，获得了感性经验，发展了形象思维，也发展归类、排序、概括等逻辑思维能力，可以为其它领域的深入学习奠定基础。（对）

10、一般4-5岁幼儿都能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。（错）

11、3--4岁幼儿喜欢接触有趣新事物，对周围的很多事物和现象感兴趣。（错）

12、记录是收集信息的有力工具，是幼儿探索历程的呈现，也是幼儿表达个人发现的依据。（对）

13、幼儿对物体量的基本特征和比较方法有所了解，所以测量的概念和运用对幼儿来说比较容易。（错）

14、5-6岁是幼儿具体思维向抽象思维过渡的重要时期。(对)

15、早期的数学认知发展能促进幼儿的数理逻辑思维发展，但没有对其他领域的学习和发展产生积极地影响。（错）

三、简答题：（16分）

1、请写出科学领域中“在探究中认识周围事物和现象”目标中5--6岁幼儿表现。

*能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系。

*能发现常见物体的结构与功能之间的关系。

*能探索并发现常见的物理现象产生的条件或影响因素，如影子、沉浮等。*感知并了解季节变化的周期性，知道变化的顺序

*初步了解人们的生活与自然环境的密切关系，知道尊重和珍惜生命,保护环境。

2、请写出数学认知目标“初步感知生活中数学的有用和有趣”中4--5岁幼儿两种具体表现。

*在指导下感知和体会有些事物可以用形状来描述。

*在指导下感知和体会有些事物可以用数来描述的，对环境中各种数字的含义有进一步探究的兴趣。

四、论述题：（24分）

1、结合实际谈谈你是如何支持和鼓励幼儿在科学探究过程中积极动脑寻找答案或解决问题的。

*鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题，或成人提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题。如：皮球、轮胎、竹筒等物体滚动时都走直线吗？怎样让橡皮泥球浮在水面上？等等。

*支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证。如：玩风车时，鼓励幼儿猜测风车转动方向及速度快慢的原因和条件，并实际去验证；

*支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，或为自己的想法收集证据。如：想知道院子里有多少种植物，可以进行实地调查；想知道球在平地上还是在斜坡上滚得快，可以动手试一试；想证明影子的方向与太阳的位置有关，可以做个小实验进行验证等等。

2、一日活动皆课程，你是如何做到真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的科学探索行为？

*鼓励并认真对待幼儿的问题，引导他们猜一猜、想一想，有条件时和幼儿一起做一些简易的调查或有趣的小实验。

*容忍幼儿因探究而弄脏、弄乱、甚至破坏物品的行为，可引导他们活动后做好收拾整理。

*多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料，在保证安全的前提下，鼓励幼儿拆拆装装或动手自制玩具。

3、结合日常生活和游戏的实际情境，举出三种你在引导幼儿理解数概念的教育建议。

*结合生活需要，和幼儿一起手口一致点数物体，得出物体的总数。

*通过点数的方式让幼儿体会物体的数量不会因排列形式、空间位置的不同而发生变化。如鼓励幼儿将一定数量的扣子以不同的形式摆放，体会扣子的数量是不变的。

*结合日常生活，为幼儿提供“按数取物”的机会，如从球框里拿出几个球和小朋友一起玩等。

第四篇：《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域学习心得

《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域学习心得

最近我认真学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》，对《指南》中健康、语言、社会、科学、艺术五个领域都进行了细致的研读，并结合我自己的工作实践，在对比中寻找差异，反思我的教育存在哪些不足。现以“艺术”领域为例，以我执教的小班幼儿为参照，在对照中反思我的“艺术”教育。

首先，《指南》指出：“幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”由此可见，艺术的关键在于教师“充分创造条件和机会”，幼儿“感受和发现美”，以及“表现和创造美”。那么，教师如何创设？创设怎样的条件和机会？这是教师需要着重从自身方面来思考的。幼儿感受、体验和发现美了吗？是怎样表现和创造的？这是幼儿在活动中的具体表现。而在具体的教育教学中，我往往关注更多的是结果，也就是幼儿在活动中的具体表现，是不是学会一首歌了？这幅画画得像不像了？忽视了教学情境的创设，忽视了是什么原因导致孩子们不喜欢或者学不好。

其次，《指南》中指出，“用自己的方式表现和创造美”，幼儿是用自己的方式，而不是我们强加给幼儿的，这一关键点我们做到了吗？在美术活动中，孩子只是纯粹地模仿，离开了样本就无法下笔，只是被动地跟着书本和老师的思路走，造成没有个性只有共性的毫无创造性的作品。在音乐教育中，很多时候注重的仅仅只是几个简单的舞蹈动作或者几句歌词的学习，片面强调技能的训练，而不去调动幼儿的情感生活积累，让他们积极主动地、愉悦地体验音乐艺术。种种现象难道是我们的孩子不会创造、不敢想象？责任不在幼儿，而在我们。孩子们从小就是按照家长、老师的步伐在走，他们的学习只是纯粹地模仿，是我们观念落后，教育方法简单枯燥和急功近利的不良心理的影响。因此，我们要贯彻《指南》精神，更新自己的教学理念。比如在音乐教学中，借鉴奥尔夫教学法，通过节奏让幼儿创造他们自己的音乐，不要求孩子们对一首歌曲或一个舞蹈进行不折不扣的模仿，而是要求大家共同进行创造性的活动，共同来形成一些新的东西。再次，《指南》在教育建议中提出，“经常带幼儿参观园林、名胜古迹等人文景观，讲讲有关的历史故事、传说，与幼儿一起讨论和交流对美的感受。”孩子的经验来自于生活，只有多经历，才有助于孩子们“感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物”。但是，在过去的一学年中，我基本上没有带孩子参观过，也没有与孩子们一起交流。在每天的艺术课程中，采用更多的则是教师的范图、磁带等，暂且不评价这两种教学材料的优缺点，光从形式和种类上看，我们就发现其单一了。也许我们可以理直气壮地说，附近没有这么多的资源，或者孩子们出去安全问题的存在，等等。其实，只要我们真的用心，总会有解决的办法。比如，挖掘我们的古镇资源，带领孩子们参观老街。又或者，现代教育媒体的运用。既然孩子们没有办法出去亲眼目睹，但是我们可以借助生动形象的多媒体，让孩子犹如身临其境啊！我们可以将一些园林、名胜古迹的录像带给孩子们，与孩子们一起分享美的感受，我想孩子们该是多么欣喜，何乐而不为呢！

最后，“创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品”，这是《指南》在教育建议中的一点。比如，让幼儿接触“各种形式的音乐作品”、“带幼儿观看或参与传统民间艺术和地方民俗文化活动，如皮影戏、剪纸和捏面人等”，有条件的情况下去剧院、美术馆和博物馆等。在这方面，平时我们做得也很欠缺。特别是音乐作品的接触方面，接触多的就是一些简单的歌曲，甚至连舞蹈、打击乐等也比较少见，更谈不上其他形式的音乐作品了，比如一些经典音乐、戏剧等。在美术作品中，更多的也是蜡笔画、颜料画的学习与尝试，对于剪纸等其他形式的接触也很少。平时我们会自己找理由，认为孩子的经验如此，或者从教师自身出发，这几种常见的艺术形式有利于组织集体教学。我们为什么不从孩子的发展考虑，为什么脱离了我们教育的主体和宗旨呢？比如小班，也许让孩子们真正领会，或者学会一些离已有生活经验较远的古典艺术等，会比较困难，但是我们可以让孩子先接触，耳濡目染一下，为以后的学习铺垫，拓展孩子们学习的广度。其实基本上每个地方都有地方风俗，在历史久远的苏州地区，民间艺术等更是可以利用的教育资源，虽然《指南》中提出，是在“有条件的情况”下带孩子欣赏文艺表演和艺术作品，而我想说的是，“条件”是可以创造的，我们可以动员我们的家长朋友，带领孩子们去欣赏，并且请个别经常出去的孩子带着自己的视频、照片等给其他孩子介绍，充分利用各种资源，包括网络、电视等，服务我们的孩子。

在对照中我发现，还有很多地方我在平时的工作中做得还不够，比如“不简单用‘像不像’、‘好不好’等成人标准来评价；“提供丰富的材料，让幼儿自主选择，用适宜自己表现的方式去模仿或创作，成人不做过多要求”，等等。不过有了《指南》的引领，在以后的工作中，我会认真研读并具体实施，力争让孩子们获得科学、全面的发展！

第五篇：《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域的学习心得

《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域的学习心得

在学习《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域内容后，我发现在《指南》中，“激发幼儿的好奇心和探究的兴趣”“观察，动手操作”“自主探究”“思考”“合作交流”多次出现。所以我认为：要遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知,实际操作和亲身体验获取经验的需要。要关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。要尊重幼儿发展的个体差异。一.我的收获

《指南》对3-6岁儿童科学的发展目标作出了更为细化，更明确的阐述，如；

（一）科学探究与教育建议

1．经常带幼儿接触大自然，激发好奇心与探究欲望。2．真诚的接纳，多方面支持和鼓励幼儿的探索行为 3．有意识的引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法，培养观察与分类能力。

4．支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。5．鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人交流分享。

6．帮助幼儿回顾自己探究过程，讨论自己做了什么，怎么做的，结果与计划目标是否一致，分析一下原因以及下一步要怎样做等。

（二）数学认知教学建议

1．引导幼儿注意事物的形状特征，尝试用表示形状的词来描述形象性和趣味性。关注周围与自己生活密切相关的数的信息，体会数可以代表不同的意义。

2．引导幼儿观察发现按照一定规律排列的事物，体会其中的排列特点与规律，并尝试自己创造出新的排列规律。尝试解决日常生活中需要用到数学的问题体会数学的用处》 3．引导幼儿感知和理解事物“量”的特征。结合日常生活，指导幼儿学习通过对应或数数的方式比较物体的多少。4．利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数概念。通过实物操作引导幼儿理解数与数之间的关系，并用“加”或“减”的办法来解决问题，同时我们教师在准备活动时，目的更明确，同时也更有针对性的对幼儿进行教育。总之，学习《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域，会根据科学活动与科学区域游戏的内容及指导原则，用主观上的行动，努力改善客观环境，让家园配合起来，共同鼓励，支持幼儿科学探索活动。