我心目中的小学数学高效课堂

第一篇：我心目中的小学数学高效课堂

我心目中的小学数学高效课堂

滑县牛屯镇王村小学 陈园园

现实的课堂中，我们绝大多数老师的课堂笑声与轻松太少，压抑与压力太多，所以需要改，需要进步。现我对小学数学教学谈谈我对于“高效课堂”的四点认识：

一、导入要新，以兴趣引发思维

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望。学生才能爱学、乐学、会学、善学，从而增进知识，增长才干。

二、新授要实，以联系促进思维

新授是一堂课的中心环节，提高新授的教学效率是提高课堂教学效率的关键。因此，在课堂教学中紧紧围绕培养和提高学生思维能力这个核心，不断拓展学生的思维空间，增强学生的参与意识，充分调动学生的积极性。

1、充分注重对孩子思维的训练。

数学教学就是数学思维活动的教学。我觉得不管在什么情境下数学课堂教学的核心是训练学生的思维能力。在许多专家的讲座报告中也提到一堂课的评价标准，专家们都一致认为：一节课是否上得成功有效，关键看课堂教学中是否有效地促进了学生的发展，学生是否有思维实质的参与。而我认为要达到以上说的效果，教师除了要精心设计课堂教学之外，更重要的是教师要有更多的智慧把不同层次的学生引入问题情境去参与思考，使不同程度的学生都得到相应的发展。

2、培养学生独立思考与合作交流能力

“小组合作学习”是一种有效的教育教学方式。它将不同的知识加以交流、综合、提高、运用，它让孩子们都积极主动地参与课堂的学习，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成团结互助的良好思维品质。它能充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性；能培养学生主动表达的能力；能让学生积极参与数学学习活动，感受到数学问题被得到解决的乐趣，在实施过程中，学生真正成为课堂的主人。

3、要充分体现“数学教学是数学活动的教学”。

数学活动不是一般的活动，是让学生经历数学化过程的活动，是让学生自己建构数学知识的活动。数学活动是学生数学思维的思维场。教师的作用是创设“思维场”而不是直接作用于学生的思维。亚里士多德说：思维是从惊讶和问题开始的。因此，我们教师要通过数学活动来激发学生的思维。

三、练习要精，以训练来发展思维。

合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，作业应是一种生活，是一种活动，着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。作为新课标下的数学练习设计，应体现它的效度，突出现实性、发展性和活动性。

1、练习要具有“娱乐性”。

让每一个学生从上课第一分钟到最后一分钟都能集中注意力，这是一件非常困难的事情。但是上课不能集中注意力又怎么向四十分钟要效率呢？要解决这一问题并提高课堂效率，就有必要设计一些“娱乐性”练习。根据学生的年龄特点，设计一些“欢乐大比拼”、“夺冠ABC”、“勇攀高峰”等竞赛练习。同样的计算习题，放在不同的情境下，效果也有所不同。学生在这样一个“娱乐性”的氛围下做题，学习兴趣高，解题速度快，巩固性也强。

2、练习要具有开放性。

新课标指出：数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的。课堂练习是使学生熟练地掌握知识，练习要刻意减少，增加练习的开放性，以使学生的思路更广阔、更灵活。给学生一个更广阔、更开放的练习空间和时间，不断提高学生分析问题、解决问题的能力。

四、总结要活，以活跃来拓宽思维

课堂教学的结束是整个课堂教学过程的必要的组成部分，它是对知识的加深和减轻记忆的重要环节。课堂总结可针对本节课的内容或进行归纳总结，或设置悬念，或开拓延伸，或活动游戏，力求拓展学生思维，提高学生的认知能力。课堂的结束是一个知识点的延伸，结尾是“问号”不是“句号”。

总之，打造一个高效的小学数学课堂教学一定是鲜活的、有生命力的课堂，一定生动有趣的情境，灵活多变的教学策略，一定会让学生爱上数学课堂，爱上数学思考，这样才会为他们今后能成为创新性人才奠定基础。

第二篇：数学高效课堂

课堂教学是教与学的和谐、统一。师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和价值观，实现教学相长和共同发展。正所谓教学相长。

高效率的课堂教学就是减少课堂的无效和负效教学时间，充分利用有效教学时间，让尽可能多的学生得到尽可能多的实际收益的教学。高效率的课堂教学主要体现在“教”的高效率和“学”的高效益。我经常在教学中发现问题，并带着某一问题进行设计、教学和反思，从而将教学与研究紧密结合，进一步提高课堂教学效率。

要使数学课堂高效，教师对数学专业知识要了然于胸。不但要知道小学的知识，更要知道初中、高中、甚至大学等以上的知识。自己教过多年中学数学是个优势。

教材解读深入。新课程教材（我们学校是用人教版教材）编写的特点之一是把复杂的教学内容分小步子、循环地出现在教材里。为此必须深层次挖掘教材。了解学生的知识起点和逻辑起点后展开教学，这一点我们的大部分教师都能把握。四十分钟一节课下来，一个教学内容的安排对于全班学生来说，有哪一些学生基本不用引导就能掌握；哪些学生得在教师的点拨中才能领会；哪些学生必须在教师的引导或是重点关注下才能达成目标的，经常这样去思考学生的情况，那课堂就会真正有效。

对目标定位要准确。教学目标是一堂课的灵魂。教学目标定位的准确与否直接影响了课堂效率。

提问要有科学性、启发性、挑战性。

高效的数学课堂是学生发展的需要。高效的数学课堂能遵循教学活动的客观规律，能满足学生个人发展的需要，满足社会的需要。高效的数学课堂强调对话主体间视界的融洽、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”，真正达到教学相长的极至。学生可以在课堂中掌握有效学习的策略，提高学习效率，提升学习能力，体验学习的快乐。

我想通过本课题的研究、学习、思考、探索与实践，寻求有效教学的方式和方法，让自己不断成长成熟。通过不懈地追求数学课堂教学的高效性，真正形成探究、合作、民主对话的课堂教学。现在我校数学组老中青结合，教研氛围浓厚。为学校的科学发展、特色发展、可持续发展的学校贡献。

第三篇：老河口市中小学高效课堂实施方案

老河口市中小学“535”高效课堂实施方案

老河口市教学研究室

为深化新课程改革，进一步推进素质教育，以市委、市政府“改革年、建设年、整风年”精神为指导，办好人民满意的教育，实现河口教育梦。市教育局拟从2013年起着力开展“535”高效课堂的研究，现就活动开展制定如下实施方案。

一、指导思想

以科学发展观为统领，全面贯彻党的教育方针，进一步明确教学改革目标，理清教学改革思路，突出教学改革的重点，加大教学改革的推进力度，努力实现以提高课堂教学效益为核心，以增强学生自主学习能力为重点的课堂教学方式的根本转变，以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的教育理念为指导，以彰显河谷组群的特色教育为奋斗目标，为全面提升教育教学质量，办好人民满意的教育做出贡献。

二、活动目标

通过“535”高效课堂教学模式的实践与研究，使全市中小学教师能熟练运用“535”高效课堂教学模式形成独有的教学特色，使全市中小学生的自主学习能力与课堂主动参与能力显著增强，从而打造高效阳光课堂，彰显老河口市课堂教学特色，涌现一批全市课改品牌学校和品牌教师，带动薄弱学校教育教学质量共同进步，实现全市基础教育质量均衡发展。

三、组织保障

为了确保老河口市中小学“535”高效课堂这一课题顺利实施，老河口市教育局高度重视，成立了课题领导小组。教研室专门成立了“535”高效课堂课题实施小组。

组 长：张立红 副组长：魏永权张季春 靳立江 雷文明

成 员：常林 刘煌斌 宋永刚 张长根 陈玉海 韩磊光付相云 袁良川 丁志勇 孙建合 李三红 战建 贾建秀 吕国庆

四、实施现状

为推动全市课改工作有序开展，市教育局成立了以党组书记、局长李勇为组长，市教研室为实施主体的课改团队，在借鉴外地课改成功经验的基础上，结合我市已开展的“四段式教学”、“生本课堂”、“活力课堂”等研究成果，经过全体教研员的潜心研究、反复论证，提炼出“535”高效课堂教学模式，制定了完善的研究方案。

目前，我市课改工作已试点启动，试点学校在“535”模式指导下，率先打破旧有的课堂教学格局，分层开展学生互学帮学和展示交流，转变了教师的教育观念和教学方式，突出了学生的主体地位。通过课改研究工作的有序推进，试点学校课堂教学结构明显改观，学生学习主动性显著增强，学校面貌焕然一新。

2013年12月31日，市教育局邀请襄阳市教育局副局长肖艳芳、襄阳市教科所书记郭强、《襄阳教育》编辑部主任饶龙武等课改专家对“535”高效课堂教学模式进行论证，结合现场听课和课题方案草底，对课题设计提出了明确具体的要求，促进了课改工作高标准推进。

在接受襄阳市教科所论证验收的基础上，市教研室结合工作进展情况，先后召开了高效课堂建设现场会、推进会、剖析会，推进研究工作的深入开展。

五、课题研究的实施步骤

第一阶段：课题准备阶段，制定课题研究计划。（2013年9月——2013年12月）1、2013年9月，组建课题研究领导小组，明确各阶段要求与目标，制定健全的研究制度和管理方法，强化课题内部的自我调控和管理。2、2013年10月，利用“调查研究法调查”，了解、分析教师的教与学生学的现状，为课题研究提供事实依据。3、2013年11月，拟定课题研究方案。4、2013年12月，组织课题组成员应用“文献研究法”，学习与课堂教学有关的理论，再次深入研读课程标准，领会新课标的精神实质，促进研究的深入开展。

第二阶段：试点实验阶段。（2014年1月——2014年6月）1、2014年1月，选定张集中学、张集小学为试点，选择全市部分骨干教师为重点研究人员，教研室全体教研员与试点学校课题研究人员结对攻关。2、2014年2月，组织教师学习先进的高效课堂教学模式。应用“文献研究法”组织教师学习现代教育理论、教育科研方法，国内外著名的教学模式（流派）；开展《教师如何做课题研究》培训，提高教师的理论水平，为课题研究打下扎实的基础。组织教师搜集、整理文献资料，形成课题研究文献资料集。3、2014年3月，应用“实践研究法”进行课堂实践，初步形成“535”高效课堂教学的基本模式、操作流程包括理论依据和评价标准。

11日-12日，分别在张集中学、张集小学召开全市课题动员和推进现场会，一方面是宣传动员，营造引导教师学习教育教学理论，提高认识，统一思想，形成“人人参与高效实践，个个争创高效课堂”的氛围。另一方面也是典型引路，通过现场观摩提高与会者对“535”高效课堂教学模式的感性认识。

教研室中小学各科教研员根据学科特点制定符合实际的课题课堂教学操作流程，同时各校拿出子课题方案。4、2014年4月，形成全市课题方案汇编.5、2014年5月，争取课题的省级立项。6、2014年6月，应用“观察记录法”将对策实施于课堂教学，并通过课堂教学诊断，不断完善对策，要求用教学反思的形式记录研究体会。

教师通过教学反思后，各学科不定期推出不同年级的示范课、研究课，进行观摩、研讨、交流，并进行经验总结。应用“行动研究法”进行高效课堂教学的深入研究。利用“一课多轮课例研究”方法，不断实践，发现问题，解决问题，完善模式。实践—研究—再实践—再研究，直到形成一种比较科学的高效课堂教学模式。在实践过程中，应用评价标准评价的过程，同时也是科学的评价标准的形成过程——研究过程。

第三阶段：课题实施阶段。（2014年7月——2015年6月）1、2014年7——8月，教研室与继教中心联合组织全市教师进行培训，使广大教师提高认识、明确要求和方法，熟悉“535”高效课堂教学操作流程，确保课题推广的顺利进行。2、2014年9月，召开全市中小学校长、分管教学的副校长和教导主任、教科室主任会议，强力推进高效课堂建设，推广实施“535”高效课堂教学模式。各教研员深入联系点督促各校启动课题研究工作，同时通过调研指导发现并帮助解决各校在实施过程中遇到的新问题、新情况。3、2014年10——12月，开展多种形式的教研活动，定期组织学校的优秀教学设计、优质课展示和交流活动，并对研究过程中的热点、难点以及有争议的问题进行研讨，提高课题推广的实效性。4、2015年3——4月，分学段、分学科组织召开“535”高效课堂使用现场会，探讨评价机制。5、2015年5——6月，开展课堂教学展示活动，发现、探索新方法和新思路，推广新经验。第四阶段：课题总结、效果评价阶段。（2015年9月——2016年7月）1、2015年9——10月，整理分析课题研究材料，进行评价反思，开展结题讨论与总结。2、2015年11——12月，将实验过程和实验成果撰写成实验研究报告。3、2016年1——2月，教研室收集整理研究论文和阶段性总结报告，出版课题研究论文集。4、2016年3——4月，出版《老河口市中小学“535”高效课堂教学研究》专著。5、2016年5——6月，应用“经验总结法”对学生素质发展水平进行科学评估，总结课题实施过程中的得失和存在的不足，为进一步提高课堂教学效率提供借鉴经验，为探索更加科学的教学方法奠定基础。

六、工作措施

1、加强组织领导，明确职责任务。

各校要根据《老河口市中小学“535”高效课堂实践研究》的要求，加强“535”高效课堂实践研究工作的组织领导,落实目标责任制。要建立和完善“一把手”校长亲自抓、分管领导具体抓、教务处（教科室）具体督查落实，全体师生共同参与的工作运行机制。落实领导责任，明确分工，细化措施，确保“535”高效课堂实践研究顺利实施。

2、充分发挥试点学校引导示范作用。

张集中学、张集小学两所试点学校先行先试、积累经验。通过教学观摩、交流互动、主题报告、经验介绍、成果展示等形式，总结成绩，分析问题，研究措施。充分发挥试点学校的引导和示范作用，加快“535”高效课堂实践研究工作的推进步伐。

3、教研员包点到校，督办指导。

一是教研员协助包点学校结合本校实际，拟定学校的子课题，并制定出切实可行的课题实施方案。就“535”高效课堂实践研究的理论基础、操作流程等，给教师培训讲解。帮助教师确定自己的微课题，在日常教学中围绕课题扎实开展研究和实践，积极落实研究任务，不断总结研究经验，反思研究过程，改进研究方法，逐步形成独具特色的研究成果。二是教研员定期深入到包点学校，围绕“535”高效课堂，以研究的形式组织听课，同时还要对个别教师单独指导授课；要随堂听课、及时评课交换意见。形成“听课—评课—再改进”的活动链条。三是要充分发挥教研员引领作用，每学期在乡镇或片区内讲一节研究课，做一次专题讲座，主持一次学科“535”高效课堂研讨活动，撰写一篇显示研究成果的论文或反思性文章。四是教研员要及时发现、培养包点学校、片区的学科骨干教师，及时组建“535”高效课堂实践研究团队,引领全体教师参与活动。

4、充分发挥考核评价的激励作用。

一是加强对研究工作的评价。教研室要分别制定学校和教师“535”高效课堂实践研究评估量化基本标准。教研室评估学校，学校评估教师。学校评估结果纳入乡镇教育目标综合评估和教研室教学教研考核，教师评估结果纳入绩效工资考核。各乡镇中心学校和市直学校要研究制定相应的考核评价机制。二是加强对课堂教学的评价。教研员要根据“535”高效课堂实践研究基本要求，分学科制定课堂教学评价标准。三是加强学生学业发展水平的评价。依据“535”高效课堂实践研究所体现的教学理念，力求通过测试和问卷调查等方法进行评价，辅之以必要的现场观察、个别访谈、资料查阅等，逐步探索体现素质教育要求、科学多元的中小学教育质量绿色评价体系。

5、上下联动，狠抓落实，全面推进。一是市教育局职能科室和业务部门要充分发挥职能作用，强化服务意识和管理意识，加强对“535”高效课堂实践研究的指导和检查评估。二是中心学校及市直各学校应根据实施方案，成立开展“535”高效课堂实践研究领导小组，制定辖区实施方案，提出研究内容及工作任务，组织“535”高效课堂实践研究工作。三是各中小学校长要把 “535”高效课堂实践研究列为教学管理工作的重中之重，加强学习和思考，转变管理理念，改进管理策略和方法，以扎实开展“535”高效课堂实践研究为抓手，切实加强领导，精心组织，统筹安排，务求课堂教学效益大面积提高。四是学校教务处、教科室应充分发挥职能作用，以教研组（备课组）为单位，以校本教研为依托，以骨干教师为引领，组织引导全体教师积极参与“535”高效课堂实践研究。

第四篇：中小学小班化高效课堂教学研究

中小学小班化高效课堂教学研究 大连市西岗区教育局 李生滨

关键词： 高效课堂 小班化

一、背景与意义：

1、实施“小班化教育”是社会发展对现代人才的需要。在我国由于城市人口增长率逐年下降，一些大中城市小学班级人数开始逐渐减少。中国大陆的小班化教学起步于1996年，上海率先进行小班化教育实验研究，随之北京、杭州、南京等地相继开始了小班化教学实验。

2、实施“小班化教育”是素质教育的需要。“小班化教育” 是尊重每个学生的个性，挖掘每个学生的潜能，让每个学生在原有的基础上实现最大的发展。

3、实施“小班化教育”是区域教育发展的必然。2008年，我区已有75%的学校具备了小班化教学的条件，并有40%的中小学校率先进行了试点研究，小班化教学已势在必行。2009年，我区政府将“小班化教学研究”写入政府工作报告，被称为“精品教育”的小班化教育成为我区教育改革新的研究方向。

二、方法与过程：

1、主要采取行动研究法，并辅之于问卷调查、行为观察、个案分析、经验总结法等多种方法。聘请东北师范大学秦玉友教授设计了两个批次、包括中小学校长、教师、学生和家长的四种调查问卷，对区域内义务教育阶段的所有学校进行了大范围的调查，全区共计30所学校，共发放问卷总数共计4万余份。问卷录入后，采用SPSS等相关软件对调查数据进行了相关统计分析。

2、在研究过程中课题组采取 “整体设计、课题牵动，立体研究，层块推进”的策略、建立了四大层块的工作运转机制：管理指导层责任单位是教育行政部门，工作运筹层责任单位是小班化教育研究与推进中心，专业引领层责任单位是进修学校，实践研究层责任单位是基层实验点校。各层块之间相互联系，突显整体研究工作的效能，共谋每一个学生的发展。

三、研究成果

经过近两年的课题研究与实践探索，从西岗区基础教育本土小班化课堂中生长起来的四个基本特征：“细节、活力、高效、个性”是一种原生态的小班化高效课堂的教学理念，揭示了小班化高效课堂教学的一般特征，具有一定的原创价值和创新意义。同时，在中小学小班化高效课堂教学策略研究、课堂教学资源等方面取得了突破性进展和实际成效。

（一）揭示了小班化高效课堂教学的一般特征

1．唤醒活力，引情激趣。活力指学生在学习的过程中产生积极的、愉悦的情感体验，不断被激发出进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。活力不仅表现为班级体建设和班级活动，更表现为教师有激情地教和学生有激情地学，不仅表现为教的研究深度，更表现为学的思维深刻性和活跃程度。

2.关注细节，精致过程。细节指重视教学过程中的每一细小环节，力求精致。小班化高效课堂教学倡导“细节”的过程观，即追求教学的每一个领域、每一个过程和每一个环节的整体精细、精致与完美，是教学管理中全面质量理念的体现。3.尊重个性，开发潜能。个性指注重每一个学生的个性发展，教师实践个性的“教”，学生个性的“学”，形成教与学的和谐统一，在实施教育教学的活动中关注每一个学生的生命质量，关注每一个学生的个性差异，尊重每一个学生兴趣、情感、态度和创新能力，发展学生的多元潜能。4.着眼高效，减负增效。高效是指教学结果是优良的，而这种优良的结果是指从“投入”到“产出”是讲绩效的。要充分运用小班化的时空优势，以一定的教育价值论为支撑，采用适合小班化教育的内容、途径、方法与技术。

（二）探究了小班化高效课堂教学策略

1、学习指导案策略。依据布鲁纳的“发现学习”理论、主体教育理论和建构主义学习理论进行学习指导案策略研究。学习指导案是在小班化环境下，研究制定师生共同的探究活动，指导学生自学、探究，通过教案学案的有机统一，完成共同目标和个性目标的一种师生共用的个性化学习方案。学习指导案呈现内容包括学习目标、活动设计、练习、达标检测，研究性作业，它既作为课前预习，也作为课上练习，同时也可作为课堂记录,指导学生学习，使教师的教和学生的学更具有指向性，实现“高效的教”和“高效的学”的完美统一。

（1）基本程序:自主学习，以案导学 讨论解疑，以案论学 精讲点拨，以案点学 小结归纳，以案促学 有效练习，以案验学 迁移拓展，以案升学。2.师生互动、小组合作教学策略。合作教学策略就是以小组合作学习为基本形式，系统利用教学中的动态因素，如生与生、组与组、生与师之间的互动，促进学生的学习，以达成教学目标的教学活动。它关注的是学生的学习过程以及学习过程中的体验与感受，关注学生的创造性与主动性人格的培养。学校在反复的探究过程中提炼出“高效小组合作学习”的十项特征。

3.个性化学习指导策略。教师根据每个孩子不同的学习需要、个性特征等，为其制定适合其特点的辅导策略。大连市第二十六中在对小班化高效课堂教学研究实践过程中问题进行研究分析后提出个性化学习指导策略。在实施个性化学习指导策略时，学校和教师首先通过当堂测验、一周测验和单元测验等对学生进行知识点排查，对教学质量监督与分析跟踪；然后，教师根据对学生的掌握情况及辅导中对学生个性特点的进一步了解，在课堂中有重点的关注；课后实施个性化辅导，包括教师对学生的辅导以及学生间的一对一的辅导等。

（三）开发了小班化高效课堂教学资源

课堂教学是师生互动与交流的过程，高效课堂离不开丰富的课堂教学资源的支撑。课堂教学资源是为一定的课堂教学活动服务，支持课堂教学活动的顺利开展的各种条件。我区在推进小班化高效课堂教学研究过程中，注重对课堂教学资源开发和利用，充分发挥了其在实现课堂高效中作用。1.小白板。小白板是在教学过程中为师生提供具体形象的思维交流的一种教学资源。一般来讲，一块白板的规格为800mm×450mm，配有白板笔若干，白板的背面贴上磁条，这样便于小白板随时粘贴在大黑板上，展示学习成果。

2.两只红笔。首先是教师一支红笔，要求每位教师随身携带一支红笔，确保学生的当堂练习，现场批阅，及时发现问题，及时指导学生改正。其次是学生一支红笔，就是要求学生随身必备一支红笔，无论是作业本、试卷还是导航、各种练习册，特别是课堂学案，只要出现错误，必须用红笔改正。

3.校本习题库。教师根据课标、教材、教参，依据学校校情、师情、学情特点，在深研大量习题的基础上编制、研发的高质量的习题集，最后各年级的《校本习题集》作为学校的共享资源，形成校本习题库。4.多元化练习题组。在教学过程中按照不同层次学生的学习情况将相关习题编成多元习题组，学生可以根据自己的需要选择自己能解决的问题，并在自己尝试解决的基础上，寻求本组同学或老师的帮助，使每一个同学在不同程度上都有提高，从而达到关注每一个，提高每一个的目标。

5.信息化教学资源。区域视频远程教研系统、信息化工程技术支持服务体系，以及一系列的资源库和综合应用平台。

四、本课题研究成果的社会影响:

1．课题研究成果之一《小班化高效课堂的教学智慧书》专著已撰写完成，全书共七篇，第一篇小班化高效课堂教学的概述；第二篇小班化高效课堂教学的理论研究；第三篇小班化高效课堂教学策略研究；第四篇小班化高效课堂教学资源开发策略的研究；第五篇小班化高效课堂管理与评价的研究；第六篇小班化高效课堂学科教学策略的研究；第七篇小班化高效课堂学科评价标准的研究。全书26万字。

2．课题研究成果之二《活力小班实践论》专著已撰写完成，全书分八部分，共约22万字。

3．公开发表24论文，均为省级以上刊物发表。

4．承办了全国首届中小学小班化教育研讨会暨环渤海地区论坛会议，在香港举办的首届“共创大中华小班路”会议上做专题发言。5.接待共21个来自全国各地的教育参观访问团。

第五篇：全国中小学高效课堂教学策略（推荐）

全国中小学高效课堂教学策略、有效教学专

题培训学习心得体会

董堡乡中小学校——刘仕勇

今年3月30—31日有幸参加文山举办的全国中小学高效课堂教学策略、有效教学专题培训学习，30日早上听了全国十佳校长，被誉为“农村教育的拓荒者”——杜郎口中学校长崔其升《“三三六”自主开放课堂的教学实施》的专题讲座，下午听了杜郎口中学于老师的语文一节高效课堂观摩课，31日上午听了太谷县教育局教研室主任张四保《课堂教学改革、打造高效课堂》及太谷县教师熟练使用《导学新方案》，改变了课堂灌输式教学，学生主体地位得到了体现，课堂教学质量大幅度提升的专题讲座。使我受益匪浅，并认识到高效课堂的重要性。

构建高效课堂是我们每一位教师毕生要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，学生快乐地学。那么，我们在教学中如何来提高课堂有效性呢？通过回来几天的反思，平时我们在教学中存在的一些问题，我认为应该从以下几个方面去努力。

1、改变教学观念和教学方式。消除由教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠课后作业来完成教学任务问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标的时限问题。

2、认真组织校本培训。反思自己的教学，发现自己在很多情况 1

下，自己对课标、课本的学习与研究不足，这样就影响和制约了课堂驾驭能力，课堂驾驭能力反过来也就影响了课堂教学的效率。

3、认真备课，尤其是认真被学生。平时自己在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。（试想一下，如果不去研究学生时对所教学内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。）

4、认真研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，经常发现自己所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，这样的问题耽误了学生宝贵的课堂学习时间，也影响了课堂效率的提高。因此，今后要高效完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

5、加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的给学生提出问题，学生还来不及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂上课时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有时只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白他们做什么和要那么怎么做，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

除此之外，教学调控要灵活，就是教师要善于激发学生的学习兴

趣。课堂上，我们应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师、学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上这门课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学的想象力。因此，我们必须立足与学生，让学生积极参与学习，实施有效的、多项的、高质量的互动，达到高效课堂教学这一目标。

总之，这次文山举办的全国中小学高效课堂教学策略、有效教学专题培训学习如一场及时雨，洒遍了我们广南县各中小学校，让我学到了先进的教学理念，教学观念也发生了很大的转变，我相信只要我们用新的理念武装自己，敢于创新，勇于实践，认真反思，一步一个脚印的走下去，一定会迎来教育美好的春天。

根据杜郎口中学校长崔其升《“三三六”自主开放课堂的教学实施》的专题讲座和杜郎口中学于老师的语文一节高效课堂观摩课，我认为，我校构建高效课堂活动按照如下四个层面、十四个步骤和要求实施：

第一层面：领导层面

第一步：合理分工

曹福祥校长整体负责、调控；

刘仕勇副校长实施方案的制定、实施工作中的制度建设，协调管理；

王成华教务主任课堂上如何具体操作、课堂评价标准、师生评价问题、常规检查方案等；

周剑教务副主任教案编制、班级成长记录、“师与师、师与生、生育生”结对帮扶实施方案等；

王勇、周朱权 班主任 合作学习小组如何打造，小组长的培训

方案等；

第二步：外出学习

领导小组成员到课改试点学校调研学习，结合事先分工，个人重点学习相关内容，教案如何编制、合作学习小组的分配、评价机制确立、制度建设和实施高效课堂的管理、研究。

第三步：个人反思

在认真学习试点学校经验的基础上，结合事先分工和自身工作，逐步摸索制定出一套适合我们学校的高效课堂模式：

第二层面：教师层面

第四步：全校动员

利用教职工大会，分析我校存在的现状，目前教育改革大的背景等客观事实，对比传统课堂与高效课堂的利弊，认真学习、宣传“杜郎口课堂教学模式”，观看有关“高效课堂”视频。

第五步：采取“走出去”、“请进来”听专题讲座、开展培训等方式，让两个试点班的教师倾听、观看和亲身感受、体会“高效课堂”。

第六步：课堂实践

试点班的各科任教师根据外出学习、自我反思、课堂中实践，逐步摸索出符合我们学校的课堂教学模式，并不断进行课堂实践，在教学中摸索、改进、提高。

第三层面：班主任和教研组长层面

第七步：班主任会

试点班级的6—8个小组如何分配、评价制度如何建立、组长如何确定、高效课堂与班集体建设如何统一，还有学生培训，小组长培训和指导等。

第八步：教研组长会

如何编写教案，是否使用导学案等。

第九步：组内交流

通过一段时间的自我课堂实践，以教研组长为主，让每位教师上一节自我感觉很好的课，并且学校领导、本组所有成员都参加听课、评课、探讨、修订，让每位教师都有自己的课堂亮点。

第十步：形成模式

在组内交流的基础上，教研组长组织召开本组会议，专题研究本学科的教学模式，制定出本学科新的高效课堂教学模式，并重新进入课堂实践、修订，最后形成学科高效课堂的教学模式。

第四层：学生层面

第十一部： 大会动员

大会、班会分步进行。小组划分好，明确分工，各负其责。第十二步： 组长培训

两个班的小组长（不同层面）集中培训，如何自主学习、如何上台展示，如何指导、监督学困生，如何维持小组纪律。

第十三步： 推广实施在各学科形成自己的学科课堂教学模式后，各教研组推选1名素质高的教师报教务处，执教1节本学科的“学科高效课堂示范课”，由教务处统一指定时间，组织全体教师参加师范活动，在本校内评价、推广、形成学校相对统一的高效课堂教学模式。

第十四步： 总结提高

各学科在前满试点、推广基础上进行总结，在过程中的一些材料进行修改、收集和汇总，对出现的问题应多思考、多研讨、采取有效措施，不断提高，不断完善。