三年级语文下册《路旁的橡树》教学反思

三年级语文下册《路旁的橡树》教学反思

三年级语文下册《路旁的橡树》教学反思1

核心提示：在教学这篇课文时首先讲述于课文有关的故事。之后出事南北两座城市图，教师描述情景。学生立即竖起两耳倾听，然后各抒己见，但是由于学生阅历浅，没有说出解决的办法，教师立即引入课文。自主学习解决问题，学生自由...

在教学这篇课文时首先讲述于课文有关的故事。之后出事南北两座城市图，教师描述情景。学生立即竖起两耳倾听，然后各抒己见，但是由于学生阅历浅，没有说出解决的办法，教师立即引入课文。自主学习解决问题，学生自由读读课文然后汇报。教师引导说出文章的主要内容。又通过讨论，找出描写工人们不想砍掉橡树心情的句子并加以理解，学生知道橡树是有很强的的生命力和美结合在一起的，不能破坏。常言说：鱼和熊掌不可兼得。今天的橡树和公路都要，并且很完美，这是工程师和工人们的心愿。工人们既要把道路修好又要保留橡树。孩子们知道人和自然能和谐相处，保护一草一木，赞美工人们有一颗高尚的心等。不足之处，部分学生课文读得很差，句子理解有难度。

三年级语文下册《路旁的橡树》教学反思2

今天，我上了《路旁的橡树》这篇课文。这是人教版第六册教材的课文，是著名教育家苏霍娒林斯基写的。考虑到在一节课里要基本完成教学内容，我为四年级的孩子选择了这篇比较短小浅显的课文。尽管评课的老师给了我很多鼓励的话语，但我想起莎士比亚的一句话：保留自己的判断！老师们为了鼓励我才尽量说优点，我自己知道，在教学实施过程中，有一些遗憾。这只能说明，我的临场应变能力还不够强，现场调控能力还有待加强，而思考和实践。

学生在课堂上的反应有很多地方都和我原先预料的不一样的。每个人对文本的理解是多元的，因人而异的。这就决定教师必须敏锐地察觉他们的思维过程，从错综复杂的信息中提炼最值得探究的教学问题，带领学生在文本中走个来回，引导他们通过自己的揣摩、感悟、体验、想象去解决心中的问题，把学和教、预设和生成有机地融合在一起，不管“风筝”飞得多远，“线”永远在老师的.手中。在教学中，我原想以中心突破法来指导学生理解全文，但是，由于疏漏了让学生说感受的环节，自然引不到中心句去。而且从学生阅读的心理规律上来看，学生更迷茫的不是最后一句，而是写工程师和工人们沉默的话。在对学生学情的估计和及时调整策略上，我显然缺乏教学机智。我想在探究“工人们和工程师为什么叹气”这个问题前，还是应该先让学生解决“马蹄形”是什么形状，从而对课文意思有一个初步的概括和了解。在引出“有必要让树，还是把树砍了吧？”这个问题，就更能有效地激发学生的争辩思维，更有兴趣地去读书。

因此，教学是要充分预设的，同样的教学内容，到不同的班级去教，过程也是不一样的，教师最要紧的是现场灵活的调控能力。在细节上，还有很多毛病，比如一开始自己也有些紧张，说明缺少实践锻炼的经验；对多媒体课件的操作不够灵活，导致不小心把后面一张幻灯片提前放了出来；对时间的控制不够完美，导致教学出现了几十秒的多余时间，又让学生提问，使教学又终点回到了中国；对板书的设计虽然比较有新意，但是当时考虑到时间，漏了“和谐画卷”这几个词，我想如果加上，也许效果会更好一些。

总之，在辛苦的过程里，我们会得到自我的提升，搞课题、上课都是一样。我想起一个朋友的话：“做一棵会思考的芦苇”吧！在过程里，我们感受着快乐！同时我也要感谢我们这个团结协作的大集体。

三年级语文下册《路旁的橡树》教学反思3

《路旁的橡树》课文语言质朴，情节简单，通过寻常小事，不寻常的处理方法，感染学生，增强环保意识。以下是我教授此课后的几点感受：

一、留足空间实现多元解读

二、人文性与工具性并举

在引导学生抓住文中重点的词句，体会人物的心理活动，美好的行为时，除了让学生感受他们品格的高尚，还不失时机地安排一些语言训练。看着这个弯曲的马蹄形进行说话练习，让学生想象风中的橡树在跟人们说些什么，这样的练习既让学生体会到这像箭一样笔直的公路上，这唯一的马蹄形的弯，昭示了筑路工人高尚的心灵，又让学生在说话练习中，锤炼了文字的准确性，提高了语言文字的运用能力。

三、联系生活拓展语文外延

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这就要求我们教师把学生的视线引向广阔的生活课堂，让学生感受生活，活中学习语文，积累丰富的生活经验。因此，在学完课文之后，我让学生了解身边保护环境或破坏环境的事例，把学生的视线从语文之河引向广阔的生活之海。

虽然自己很努力，想离完美更近一些，但回头审视自己的课堂，还存在着一些不足：

1、在理解课文时，过于注重了对文本的解读，却忽略了朗读的训练，如工程师与筑路工人沉默不语时的场面，如果能让学生通过朗读加深体会，效果可能会更好。

2、这是一篇略读课文，但自感放手不够，老师扶得还较多。对于略读课文，如何做才能更好地体现学生的主体性，培养学生自主学习的能力，需要进一步探索实践

三年级语文下册 《路旁的橡树》教学设计

一、教学目标：

1、借助拼音，正确、流利地朗读课文。

2、把我文章的主要内容，从筑路工人和工程师的行动中收到启示，增强自觉保护生态环境的意识，3、培养独立阅读能力

二、重点难点：

体会人们在保护橡树的过程中体现出的一颗高尚的心，联系生活实际为保护环境做出自己的努力。

三、教学过程

导入：同学们，我们学习了第7课，知道了小村庄的人为了眼前“不错”的生活，几乎砍光了树木，结果毁灭了家园。这节课我们学习第8课。读题，看看又是一个怎样的故事。打开课文第8课，画出学习要求，指名读要求。

（设计意图，让学生带着疑问学课文，激发学生的学习兴趣。）

（一）初读课文，了解内容

自由读课文，读准字音，遇到难读的地方多读几遍，不会读的还可以做上记号。1.检查生字读音

出示生词，指名读，个别读。

延伸

挺拔

哨兵

楔子

沥青

高尚

灌木林

马蹄形 2.检查多音字“铺”的读音

（二）默读课文，想想课文讲了一件什么事？筑路工人是怎样对待橡树的？交流 出示课件

课文讲了（）为了（），把路筑成（）的故事。（设计意图，使学生从整体上感知课文的内容。）

（三）、抓住问题，深入理解，体会情感

1、课文哪个自然段告诉我们路弯成马蹄形的？ 出示课件：齐读

几年过去了，一条宽阔的沥青公路从北方延伸到南方。它笔直笔直的，但只在一个地方弯曲成马蹄形。

板书：笔直

马蹄形

只在一个地方，是什么地方？为什么弯成马蹄形？从中你感受到什么？板书

画橡树

2、这棵橡树是怎么样的？课文哪句话告诉我们？

出示课件：它是那么粗壮、结实、挺拔，就像草原的哨兵一样。

3、假如你是筑路工人看到这样一棵橡树会怎么想？怎么做呢？

4、工程师和工人们又是怎么做的？请大家快速读3、4、5、6、7自然段，找出有关句子，用“———”画出来。

5、出示第4自然段，指名读。

工程师向工人们走来，他什么话也没对工人们说。工人们也沉默不语。工程师长久地看着筑路计划，然后把目光转向橡树，叹了口气。工人们也沉重地叹着气。

6、大家为什么都沉默不语，又为什么叹气？他们又是怎么想的？从中体会到什么？ 板书：爱护树木。

7、这是作者对人物的什么描写？板书：神态。

8、还有其他描写说明他们爱护树木的吗？出示第7自然段。

工程师拿出一根楔子，走到离橡树100米的地方，把楔子打进了地里。“现在谁也不会责备我们了。”他轻声地说。

9、这一段抓住人物的什么描写？ 板书：动作。能找出表示动作词来吗？

从这些神态、动描写中我们感受到筑路工人真（爱护树木）（体会人物的心情，培养学生的环保意识；学习作者的写作方法。）小结：正是有了筑路人对橡树的爱，这棵橡树才可以保存下来。齐读：它是那么粗壮、结实、挺拔，就像草原的哨兵一样。

10、假如同学们经过这段马路，看到这眼前的橡树，你会说些什么呢？请把你想说的话写下来。

11、刚才不同的同学都表达了同样的感受，用文中的一个四字词来表达是“不约而同”，你们赞扬筑路工人的好品质就是文中的高尚品质。

坐车经过这里的人和同学们的想法一样，都不约而同的赞叹道：齐读：“筑这条路的人一定有一颗高尚的心。” 板书：高尚的心。

（四）、总结：

1、对一棵树他们都如此珍爱，这不是平常的行为，这是对环境的爱护，对生命的尊重，对一草一木的珍惜。

2、学了这篇课文，你们有什么收获。

（1）从环保方面谈。今后你打算怎样为环保出一份力。（2）抓住人物语言动作神态，把事情写具体。

（五）、作业：

搜集人们爱护动物、爱护植物、爱护自然环境的故事，为口语交际做好准备。设计意图

（让学生用实际行动参与环保，同时为本单元口语交际做准备）