生活化、游戏化的幼儿园课程模式研究

我国著名教育家陶行知十分提倡生活化教育，特别注重教育的生活化，从生活实践中选取教学内容，使幼儿感到亲切、自然，并获得必要的生活经验。著名教育家陈鹤琴先生也积极倡导“所有的课程内容都是从人的实际生活与经验里选出来的，要还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他在生活中学习“。生活是完整的，在生活中自然地融入了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的内容；生活又是多变的，孩子在多姿多彩的生活中无时无刻不在经历着生动又有趣的变化。幼儿园课程的内容是来源于生活的。幼儿的生活是幼儿园课程整合的基点，是幼儿园课程的重要资源。幼儿的认知特点、学习特点要求幼儿园课程不能以传授系统的学科知识为主要任务，它必须在儿童的生活中不断引导幼儿积累周围世界的经验。幼儿园课程与幼儿的生活世界距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习也就更有效。经过不断的实践和探索，我们摸索出了一套具有特色的区域活动中幼儿主体性发展培养的策略。以区域活动为载体，将生活情景至于其中，让孩子在生活中游戏，在游戏中学习。以此为基础，我们承担了《生活化、游戏化的幼儿园课程模式研究》的子课题，将生活、游戏和教学融合起来，从生活、游戏中延伸教学，从生活、教学中产生游戏，让生活经验、教学内容为游戏的开展提供更多的知识和经验，并真正通过游戏形式展示生活的、教学的内容。

《幼儿园工作规程》中提出的“幼儿园以游戏为基本活动，游戏寓教育于各项活动之中”，“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”因此，区域活动的组织和实施也被越来越多的教师所认可和接受。我园在开展过程中，我们通过平时活动中有针对性的跟踪和细致的分析，就在区域活动中发现的陈旧模式进行一些分析，并提出了教师与孩子们共同探讨的新模式改进对策。

一、还原生活本质，突出幼儿主体地位

在区域活动中，教师过多的干涉，忽视幼儿的自主参与。使区域活动中教师支持者、合作者、引导者角色不到位。

从区域的设置到区域活动的参与，再到活动中角色的分配、具体的操作，教师都存在把自己的意志强加给孩子，过多的强调自己的预设而忽略孩子的活动生成。

而且有时教师的观察不够仔细，了解得不全面，有的甚至不知道幼儿在想什么，想干什么，不了解孩子已有的经验和水平，只是看着他们在安静地摆弄物品。面对不同年龄段，不同区域活动内容时对自己身份的把握不准，难以进行有效的指导。以大班的“娃娃餐厅”为例，总结一下我们的做法。

在“娃娃餐厅”区域活动中，该活动区投放的所有材料，都是幼儿自己准备的，因为之前他们已经有了相关的生活经验。经过大家的讨论，平时做饭需要的调味品也被总结出来，不必老师再作主替他们准备。而且，我们采用的食材并不是橡皮泥，玩具等替代品，而是真真正正的生活中会出现在饭桌上的食材，这样更加能够激起孩子们的参与欲望，因为以前都是家长做饭，而在这儿，他们也可以作为主人，做饭给自己邀请的客人吃。而这时候，老师只需作为引导者和合作者，为幼儿的需要服务。如：让幼儿完成一桌晚餐。孩子们经过讨论、商量，家长他们的已有经验，很快制定出了三菜一汤，甚至还有一道饭后甜点。接下来他们进行了分工，每人操作一种材料，做一种“菜”，最后共同合作完成。在此过程中，孩子们不仅讨论了各种食材的营养以及做法，而且有了明确的分工，在制作完成之后，他们对小伙伴儿发出了邀请，客人来了之后，待客的礼仪之道也得到了体现。目前，独生子女存在的一大缺陷就是交往能力差，幼儿面对的多是长辈和老师，他们的教育固然重要，然而孩子和孩子之间的随机渗透和熏陶却远大于长者的谆谆教导。幼儿之间有着共同的语言，共同的乐趣，容易交流、沟通，他们之间也需要交往合作。孩子们喜欢模仿成人的劳动，扮演成人的角色，因此能主动地学习处理人际关系，解决矛盾纠纷等。幼儿也在活动中增强了怎样和同伴共同合作的能力。

二、采撷生活点滴，满足幼儿个性需求

在跟踪幼儿园区域活动过程中，我们发现幼儿园在区域创设上追求形式、数量，以为区域多总比区域少好，材料多总比材料少好。表面看似热闹，实际幼儿活动盲目，缺乏明确的任务，幼儿的操作纯属好玩、开心。区域的设置与材料的投放与幼儿发展的实际情况脱节，不能有效地支持幼儿活动的开展，难以促进幼儿的发展。

在不断积累的观察发现中不难看出，现有的区域游戏活动中，很少有专门针对男孩子设计的。而比较活跃的男儿往往都是区域活动中让老师头疼的对象。因为他们往往会在无趣中展现自己的破坏力。而传统的活动区域的划分主要是按照各区域的功能来的，面向的是全体幼儿，而没有注意到幼儿的个体发展需求，例如这些小男孩儿。于是，我们在“加工厂”这个活动区域为孩子们加了一点暗示：“加工厂”是孩子们非常喜欢的一个区域，在这儿，他们可以充分的发挥自己的想象力来完成自己的作品，“加工厂”共分三个区域：工艺品加工区、食品加工区、日常用品加工区。因为这三个区生产出来的产品的销售地是“超市”，所以就产生了“发货”这一过程。当货物数量稍微多一些的时候，小女孩儿就会觉得“太累了”，这时候，男孩儿们就会很有底气的说：“这是我们男生干的事情，你们还是去收拾一下卫生吧。”于是，男孩子们有了属于自己的“搬运以及运输”工作。随着活动时间的不断增长，不时地会出现有工具或者货物损坏的情况。女孩子往往就喜欢去找小男孩儿帮忙。起初，男孩子们还很快乐意接受，但是后来他们也会抱怨：“老是给你们修东西，我自己的工作还没做完呢。”于是老师就把男孩子召集到一起讨论：可不可以在不耽误自己工作的情况下专心去做维修工作？有一位小男孩儿忽然说：“我爸爸就是专门修汽车的，他都不用干别的，只需要修好车就行。”这个声音为大家带来了灵感，很快，一个名为“维修部”的活动区域就开展起来了。随着“业务”的不断增多，小男孩儿们都有了一种自豪感：看我们男孩儿多重要，可以为大家解决这么多的困难！这个在生活中形成的区域活动，也让孩子真正的融入到了生活里面，让他们体会到了在生活实际中工作的分配和不同工种的作用。也让很多的小男孩儿找到了自己的价值，而不是再一味的去捣乱。

三、营造生活情趣，激发幼儿动手愿望

传统的区域活动多是教师把活动材料摆放好，然后孩子再进行操作。在“娃娃超市”中，我们打破以往的模式，只为孩子提供了货架和商品，甚至还有梯子。在摆货过程中，孩子们先是把商品进行分类，然后再讨论，哪类商品摆放在什么位置。高的货架该怎么把货物摆放上去？在摆放的过程中，有的细心的小朋友还会想到货物应该怎么样才能让顾客拿着方便，单单是摆货这个过程，孩子们已经从彼此身上受益匪浅。

接下来是售货，刚开始时，一发现有顾客上门就会都围上去，慢慢的他们发现了这一举动的不妥之处：很多商品被碰乱了，甚至掉到地上破损了。于是，孩子们制定出了超市员工守则和顾客须知。他们每个人都被“店长”分配到了一个属于自己的摊位上去，各司其职，除了可以详细介绍商品外，还可以随时摆放照看商品。是超市经营进行的有条不紊。

一段时间以后，在顾客意见表上出现了这样一个意见：买包饼干要一直走到最里面，而不经常用到的工具却摆在了一进门就能取到的地方。“店长”立刻找来“店员”开了一个会，会上大家又对货物的排序进行了一番讨论，最终大家根据自己上超市的经验制定出了一个货物摆放顺序：食品区→日常用品区→工艺品区。。

。。在进行了一番调整之后，超市的工作又恢复了有条不紊，货物种类也在不断的增加中，家长们来接送孩子时看到孩子们的活动，也禁不住的夸奖这个超市太真实了，就跟小区的差不多。他们更多的赞美是孩子：“真想不到以前随意乱丢东西的宝贝，现在管理起‘超市’来是那么的熟练，太让人刮目相看了。”

“生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调的三个核心理念，三者本来并无明显界限，是我们人为地加以区分的。随着教育观念的转变，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往，通过实践操作、感知、体验，学会学习、学会生活、学会交往，并在充满愉悦和自信的体验中感受学习的快乐，形成积极的学习态度，养成活泼开朗的性格和终身受用的良好品质。更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。