谈幼儿园的说课[五篇材料]

第一篇：谈幼儿园的说课

《谈幼儿园的说课》是一篇幼儿园说课稿，适合幼儿园教师使用，笔者想结合自己的观点，谈谈“讲课”。

近年来，“讲课”作为教育管理的形式在中小学普遍应用。这是教师研究教育内容，探讨教育方法，实践教育手段，不断提高业务水平的好方法，也是深化教育改革后，教师进一步学习教育理论，用科学手段指导教育实践，提高教育科研水平，提高教育基本工作的内在要求，还是教师政治思想、文化知识、理论水平、教育活动的综合实践。通过“讲课”，熟练掌握讲课内容的教师比例明显上升，参加“讲课”的教师教育水平和教育质量明显提高，可以把“讲课”作为幼儿园教育管理的形式吗？笔者对此抱有肯定的态度。

但是，笔者访问了一些幼儿园，发现无论是刚进入教育岗位的青年教师，还是在教育战线工作多年的中青年教师，对“讲课”这个词都不太了解，对什么是“讲课”，说什么，怎么说，知道什么。所以笔者想结合自己的观点，谈谈“讲课”。

一、“说课”的意思和特征通常定义为“在一定的情况下，教师根据教育理论、教育纲要、教材内容、学生情况、教育条件等，分析教育任务，陈述教育目标，讲述教育方案，让听众评价，达到共同提高目的的教育研究形式”从这个定义来看，幼儿园的“讲义”应该是指教师在一定的场合谈论教育的设计和分析。其内容涉及到活动内容的分析、活动目标的确定、或过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价以及对以上各项的分析。讲课“是课前行为，属于活动筹备的一部分，与活动后的反思总结不同。这是教师通过分析教育目标本身，表现具体课题的教育构想及其理论依据。一般来说，教什么，教什么，教什么，教什么。它有两个明显的特点:

1、重视交流:相互学习，共同提高。

2、重点分析:“讲课”不仅要讲过程，还要讲道理，分析教案。

“说课”和“教案”是完全不同的两个教育概念，但两者有着极其密切的联系，也有很多共同点。有些教师不知道“讲课”和“教案”的区别，有些教师把教案带来读，认为是“讲课”是不正确的。

从目的上讲，“讲课”和“教案”都是为了进行良好的教育活动。讲课“和“教案”都要求老师掌握和理解活动内容的重点和难点，要求老师明确教育目标，根据活动内容采用正确的教育方法和教育手段，达到理想的教育效果。

从内容上讲，“讲课”和“教案”离不开活动内容，但侧重点完全不同。教案“侧重于某教育目标实施过程的安排和某教育手段的实现，而“讲课”侧重于某教育目标采用的教育方法、教育手段实施的理论依据的说明，“讲课”要求教师理论联系实际，理论上阐述某教育目标安排的理由。

就目标而言，“讲课”与“教案”完全不同。“讲课”的听众主要是教育人员，具有一定的经验介绍和经验交流性质，对教师的理论要求高的“教案”的服务对象是幼儿，教师可以简单地向幼儿传达知识，教师不需要向幼儿说明教育学、心理学等理论知识。

二、“讲课”的意义和作用1、有助于提高教育研究活动的实效。

过去的教研活动一般停留在几堂课上，请几个人评价课。上课的老师处于完全被动的地位，上课的老师也不一定能理解上课教师的意图，教研的实效低下。通过讲课，让授课老师讲述自己的教学意图，讲述自己处理活动内容的方法和目的，让授课老师更加明白该怎么去教，为什么要这样教。使教研主题更加明确，重点更加突出，提高教研活动的实效。此外，我们还可以通过对某个主题的讲课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。

2.有助于提高教师准备课程的质量。

笔者读过很多教师的备课本，整体上看教师的备课是认真的。但是，她们只是简单地教，很少有人想为什么要这样准备。准备课程缺乏理论依据，准备课程质量不高。通过讲课，可以引导教师考虑为什么这样教育，从根本上提高教师的准备质量。

3.有助于提高教育活动的效率。

教师可以通过讲课进一步明确教育的重点、难点，整理教育的想法。这样，就可以克服教育中重点不突出、指导不足等问题，提高教育活动的效率。

4.有助于提高教师自身的素质。

另一方面，讲课不仅要回答“如何教”的问题，还要根据现代教育理论明确“为什么要这样教”，要求教师具备一定的理论素养，教师不断学习教育理论，用教育理论指导教育实践，提高教育水平和理论水平。另一方面，课堂教学要求教师用语言表达自己的教学思路和想法，有语言和评价，特别是课后评价的结合，围绕活动如何实行素质教育要求，如何提高教育效果，各抒己见，交流，不仅锻炼了参加者的语言和评价能力，还提高了教师理论和实践的结合三、“讲课”的内容和要求有关讲课的内容，现在有“四讲”(大纲内容、教育法、教育设计)、“五讲”(大纲、内容、教育法、学法、练习)等。作者认为幼儿园“讲义”的内容和要求应包括以下几点。

1、根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)分析活动内容，分析幼儿。

内容是教育的基本要素。深入细致分析内容，把握内容是设计各项活动的基础，是教师控制教育过程，取得最佳教育效果的基本前提。因此老师要根据《纲要》的要求，分析内容选择的意图、内容前后衔接、内容重点、难点、能力点、情感态度教学点，以及学习类型、前期概念与新知的衔接、自己的个性见解等。

幼儿是学习的主体。分析幼儿是教师实施教育行为的关键，是贯彻材料教育的前提。教师要想在教育过程中使幼儿发挥主体意识，发挥他们的主体作用，实现教育和学的协调发展，就必须从幼儿的认知水平和结构、各种能力水平、思维质量、品德状况等方面进行详细分析，使教育真正达到目的。

2、说明活动目标的确立和实现活动目标的基本思路。

活动目标是指教育活动主体在具体教育活动中应达到的预期结果、标准。确立活动目标，根据纲要、选择内容、幼儿学习的特点和发展，从以下三个方面进行总体设计，建立目标体系

(1)确立感情态度目标:通过学习，幼儿应培养的感情态度和审美观。

(2)确立能力目标:通过学习，幼儿在身心发展方面，如能力、意志、性格、体力发展方面应达到什么标准？一般来说，能力由观察、思考、记忆、想象等构成，其中思考能力是核心。

(3)确立知识、技能目标:通过学习，幼儿在基础知识和基本技能上达到什么标准，掌握、理解、知道等。

活动目标约束了活动设计的方向，对教育活动起着指导作用。因此，教师必须牢牢把握活动目标，用充分的理论依据和实践经验说明实现活动目标的过程、步骤、组织、目标实现程度的检测等基本构想。

3.说明突出教育重点，突破教育难点的战略。

一般来说，教育的重点是活动内容知识结构中共性的知识和概括性强的知识，教育的重点除了知识的重点之外，还包括能力和感情的重点。

教育难点是抽象、远离生活或过程复杂的知识。教育实践中常见的教育难点有三个:一个是与教育重点相同的教育难点，即教育重点和教育难点，一个是教育难点不是重点，但与重点有直接关系，一个是与重点无关或无直接关系的教育难点。确定教育难点要根据内容知识体系、幼儿认知能力、教育条件等，具体分析教育难点与教育重点的关系。

教师优秀的教育技术突出重点，突破难点，是教师在教育活动中投入能量最大、劳动最多的方面，也是教师教育深度和教育水平的象征。因此，教师在讲课时，必须重点说明强调教育重点、突破教育难点的基本战略。也就是说，从知识结构、教育要素的优化、内容的选择和思考训练、教育方法和教育媒体的选择、反馈信息的处理和强化等方面说明强调重点的步骤、方法和形式。

4、讲解优化教学流程结构的思路。

教育过程是引起教育活动系统状态变化的因素之间的相互联系、相互作用的过程。讲解构思整个教学流程的整体指导思想；讲解教学两种活动的有机结合设计及其理论依据；讲解典型教学环节的价值取向及其理论依据；讲解教学流程的设计及其合理性；讲解教学媒体的选择及如何对幼儿进行学法指导。在学习方法的选择上，要充分考虑幼儿的自身因素和情况因素，如分析幼儿的认知基础、心理特征和对学习内容的可接受性，分析幼儿的思维方式和学习习惯的适应性，分析可能产生的差异。这是深入分析教育对象的过程，主要调查我们对学法的关注和探索。在这里，教师、幼儿、内容、教育条件是教育系统本身比较稳定的基本要素，教育目标、教育内容、教育方法、教育组织形式、教育结果等是教育过程的基本要素。

因此，在上课时，首先要说明教育过程中如何处理教师、幼儿、内容的关系，哪些重要问题和环节以教师为主体，哪些环节以幼儿为主体，实现教师主导与幼儿主导性的最佳结合，知识结构的内在规律与幼儿认识规律的最佳结合接下来，老师就为大家讲解一下如何组织一个好的教学过程，通过引进、组织教学、游戏、反馈强化、结束等控制手段和语言、提问、演示讲解、辅导等基本技能，促进教学过程的有序发展。

5.说明教育方法的选择和教育手段的使用。

根据活动内容、幼儿实际、教育条件等选择设计的教育方法进行说明。这是上课过程中非常重要的一点，主要考察教师对教育方法的研究和选择。如果我们对传统的教育方法，如说明法、对话法、练习法、演讲结合法等，以及现代的教育方法，如指导发现法、主题探究法、方案教育法(瑞吉欧)、上海二期课改经验、单元教育法、整合课程等都有一定的理解，明确各教育方法的制约因素、特点、选择标准等，就可以在自己的个人教育观念下进行合理的选择和优化结合。教育方法是师生为了达到一定的教育目标而采用的相互关联的动作系统，具有多样性、综合性、发展性、可补偿性等特点。教师在讲课时要说明选择某种教学方法或综合运用一些教学方法的依据、作用、适用程度等，以明确其价值性。由于教学过程是教学和学习的统一过程，这个过程必须是教学和学习方法同步的过程，所以教师在讲课时还应该说明如何教育幼儿学习的方法和规律。

教育手段是师生教育相互传达信息的工具、媒体或设备。在当前新科技不断涌入教学领域的情况下，传递信息的工具、媒体从传统手段发展到电化教育。在教育手段中，从单一媒体的教育转变为采用现代手段的多媒体教育。教师在讲课时要从教学内容、教学环节、幼儿特点出发，讲解使用教学媒体的有机性、适度性、以及电教软件编写的构思等基本思路和这些媒体的使用价值。

6.说明教育效果的预测教育效果是教育目标的归宿和表现。教育效果的预测是教师实现教育目标的期待，也是实现教育目标的自我把握程度。教师在讲课时，要对幼儿的认知、智力开发、能力发展、思想道德培养、身心发展等进行具体、可能的预测，说明教育评价、反馈和调整的措施和构想。这是以反馈控制为手段，全面反馈(兼顾全体)，及时，需要多种应对措施。

总之，讲课一定要以内容分析和幼儿情况分析为基础，以教学目标为根本方向，紧抓教学重点和难点，优化教学流程结构，选择教学方法，科学运用各种教学媒体，有效控制教学流程所要达到的教学效果，说明其基本的教学思路，建议根据教学思路设计的教学实施方案，说出与众不同的教学新意。

四、“讲课”的原则和。

第二篇：谈如何说课

谈如何说课

一、说课的内涵

说课是指在教师授课之前，让教师面对同行或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论依据，口头表述一节课的教学设想，然后由听者评析，以便相互交流，共同提高的一种教研活动。作为当今教学改革的新课题，教学研究工作的新形式，它不仅为教学研究工作注入了新的生机与活力，更是提高教师教学水平生动活泼、经济有效的方式。

二、说课的特点

从说课的内容和性质来看，它同备课、上课有许多共同之处，但也有其自己的特点，主要有一下这些。

1、说理性

备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。

说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序等四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的为什么，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。

2、科学性

课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。

3、高层次性

由于说课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。

4、预见性

说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。

三、说课案的内容

1、说教材——阐述对教材的理解 1）说大纲

说明教材在大纲，课程标准中对本年级相关内容的要求。2）说体系，结构

分析教材的编写思路、结构特点;说明本节课内容在节、单元、年级乃至整个教材体系中的地位、作用和意义。3）说目标——教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。要力求明确，具体。(1)、知识目标(2)、能力目标(3)、情感目标 4）双基——基本知识、基本技能 5）三点

重点、难点、关键

2、说学情——分析教学对象

学生是学习的主体，教师必须对学生情况有正确的把握，这是教学得以正确开展的基础。学情要说明以下几个问题：

1）学生特点（要注意到共性和个性）2）结识结构

3）思维特征（也可以放在学生特点里说，单列出来是为了强调其重要性）

3、说教法——说明所用的教法及理论依据

4、说学法——指导学生运用学习策略及理论依据（要注意教法和学法的结合）

5、说教学程序——说明过程设计及理论依据。这是说课的重点部分，主要说清楚下面几个问题： 1）教具

本节课运用的教学辅助工具（提倡多媒体教学）

2）导入

我们常说好的开始是成功的一半，教学上亦然。所以在导入上要多费一点心思，做到新颖别致，匠心独具，从一开始就牢牢抓住学生的注意力。3）中间环节

按先后顺序说明教学过程所设计的基本环节，及每一环节所用的大体时间，环节之间的过渡，重要环节的教学双边活动，教学难点和教学重点的突破，并说明这样设计的理由。4）板书设计

5）小结，作业步置

四、说课的要求、说课应遵循以下原则： 1）理论联系实际原则。说课是教学与研究相结合的活动，所说的内容是教学设想和理论依据，所以教者既要说清教学设计，又要说清设计的依据，做到将实践经验上升到理论认识，实践是在理论指导下的实践，理论与实践统一。

2）科学性原则。科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是说课质量的基础。说课应做到教材分析正确、准确、透彻，教学目的确定，教法设计合理。

3）创新性原则。说课是深层次的教学研究。一节示范性 的说课，对教学具有很重要的指导意义，所以教者在说课中应注意将自己的教学经验总结提高，形成自己的教学风格，同时要注意发现新问题，提出解决问题的新思路、新方法，这样才能使教师的业务水平不断提高，进而不断提高教学质量。

4）可行性原则。说课是将教案转化为“教学活动”的授课前的实践演习，是对教学方案是否具有实用价值的检验。备课是为了授课，所以教学设想必须切实可行，方具有实用价值。教学设计是否可行，关键在于是否从学生的实际出发。无论是教学目的的确定，还是教学方案的设计，都应从学生的智能水平，学生的心理、生理特点出发，才能具有可行性。2、说课的基本要求

1）语言简练，层次分明，重点突出。说课的对象是同行或领导，说课的时间不宜过长，一般情况下20----25 分钟就足够。一节课的教学设计内容很多，所以说课中应突出重点，抓住关键，防止面面俱到，无主无次的泛泛讲解，尤其是对本节课的知识教学，应将重点放在重点、难点知识分析和教法设计上。说课是教师语言技能的表演，思维品质的外现，因此教师在说课中应语言简练，层次分明。

2）重点内容应明确具体，说理透彻。说课中应围绕教学目标的确定、教材中重点难点分析，重要知识点的教法

设计和整体教学设计以及巩固训练等主要的内容进行，并且要说的清楚明白，分析透彻，论证具有说服力。3）理论与实践有机结合。说课与授课不同，它不仅要讲“教什么”“怎么教”，更重要的是说明“为什么”，这是说课的质量所在。说课的三个方面的理论（即教育学、心理学的相关理论，学科教学的专业理论，体现各级各类学校的特色理论）要随说课的步骤有机提出，使教例与教理有机的融为一体，防止穿鞋戴帽，油水分离。

五、如何使说课深刻生动精心搜集和选用材料是使说课深刻生动的根基 1.课题确定后，你的说课能否深刻、生动，从而吸引人、说服人，那么材料的搜集和选用是最关键的一步。否则，说课的内容不充实，只能显示出一种浅薄，而缺乏一种厚重感。应依据哪些标准？选取哪些材料呢？

1）教学大纲中的教学要求，教参对教材内容的分析。2）有关的教育教学理论及教学原则。3）学生的起点行为情况。这包括学生原有的知识、技能、能力、学习方法、学习态度等非智力因素情况。

4）以大纲所规定的基本要求为下限，针对不同层次的学生配备的例题、习题或变式训练题。

5）为了突破或分散本节难点，而需要的有关铺垫材料。6）为了展示本节课的知识的形成与发展过程的材料，或者需要学生操作、实验、活动的有关材料。

7）为培养学生应用意识的有关材料。这包括某些实物或模型等。

2.削枝强干，锤炼说课内容是使说课深刻充实的保证

说课的显著特点在于说理，即内容与说理的有机融合要体现在整个说课过程中。这样，靠内容的充实和环环相扣，使说课具有科学性、逻辑性、深刻性。要给听者留下深刻的印象，必须做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”。所以要对说课的内容进行锤炼，削枝强干。怎样锤炼说课的内容呢？ 1）要具有清晰的结构

能抓住听者心弦的说课，必须有一个经得起推敲的逻辑结构，要在注意把握教材自身内容联系的条件下，组织好说课的结构。

2）要确定明确的教学目标

依据教学大纲、教材和学生实际，从知识、技能、能力、思想品德等方面确定本节课的教学目标，如果说教材是说课的“血肉”，结构就是说课的“骨架”，那么，教学目标是整个说课的“灵魂”。也就是说，目标确定后，说课的整个安排，一切一切都要服从于教学目标，目标不能虚晃一枪，不能和教学内容脱节，还要具体、明确而全面。

3）要分析准确重点难点

要结合教材的地位、作用、内容与学生的起点行为

情况分析教材重点、难点，尤其要注意分析难点的位置、程度、成因和突破难点或分散难点的关键与措施，以及在难点的教与学中培养学生思维能力的策略。4）要采取有效的教学方法与教学手段

教学方法的选择要有效，即要根据教材和学生实际选择能调动学生学习积极性，能有利于培养学生能力，尽可能适应学生个别差异的教学方法，即所选择的教法能和学生心中的弦对准音调，能在学生心中弹奏。另外，教学手段的采取要从正确发挥教学作用，提高课堂教学效率出发。如启发式教学法，则要充分运用教具，在实验、演示、操作、观察、练习等师生的共同活动中启发学生，让每个学生都动手、动口、动脑积极思维，进行“创造性”的学习。另外还可制作不同颜色的图片，复合投影片的动态演示以及利用多媒体教学等手段激发学生的学习兴趣。培养学生的应用意识。从而充分发挥了说课的教学作用，提高了课堂教学效率。

5）要设计有目标控制的，有启发性的教学过程

为了确保既定教学目标的实现，在设计教学程序时，从新课引入——归纳小结，每一个环节的设计都要随时注意教学目标的控制，要与教学目标相呼应。也就是说，使教学目标的控制必须落到实处，不搞形式，不搭花架，一锤一音，一步一印。着眼于各个环节去实实在在地完成任务。要依据教学目标对全部教学内容进行取舍，剪

辑，逐一“审查”，该详则详，该略则略，主次分明，重点突出。

教学过程的设计，既要注意强化目标控制，又要注意具有启发性，要始终面向全体学生，根据自己学生的实际水平，选择恰当的教学起点、教学方法、教学手段去启发引导，让每个学生都能达到大纲规定的基本要求。3.组成系统，形成说稿是形成课者思维模式的关键

将经过锤炼的说课内容按照它们的内在逻辑组合成一个完整的系统，在整理过程中使内容与说理有机融合，体现在整个说课中。这个过程，对于准备说课的老师来讲，是对其大脑组合能力的锤炼过程。它需要而又使人得到的是认识能力的深化，尤其是对某些现象做出本质的揭示，从而使说课显现出雄辩的本质力量和巨大的说服力；它需要而又使人得到的是思想的精确缜密、看问题的周详全面，精当恰切；它需要而又使人得到的是思路之敏捷，可以随时捕捉一些现象迅速组合在说课的主体里，使之骤然生辉，发生效应；它需要而又使人得到的是情感的丰富，对学生对事物所含的情愫体察入微，移入字里行间辅助理念，以情感人；它需要而又使人得到的是逻辑的力量，把一节课的教学，如茧抽丝，层层剥落，展现内涵。总之，它需要说课者能加工处理成说课的各种要素，并使之相互关联容纳于说课范畴和轨道之中的思考能力和方式、方法。这种能力和方法是在说

课讲稿写作实践中形成和练就的，所以组成系统，形成说稿对于形成说课的思维模式起着关键的作用，也从而可使说课更加深刻、更加熟练。

4.恰当的使用视觉材料是使说课生动精彩的阶梯

并不是说课者在形成了说课的思维模式之后，他的说课就一定会精彩了。当然，说课者的语言（音量、音调、音速）及非语言（表情、目光、姿势），都会影响说课的效果。应当强调，光靠说者单调的说，听者处于被动接受信息的状态，难免不“走神”，要抓住听者的注意力，调动听者的兴趣，刺激听者留下深刻的印象，并被说明接受，可灵活采用视觉材料恰当的组合在说课的主体中，将会使说课呈现生动、精彩的局面。

统计表明，听者如果仅使用其听觉的话，接受的信息在3小时后仅能保持70%，3天后仅能保持10%；听者如果仅使用其视觉的话，其接受的信息处理3小时后只能保持72%，3天后，却还能保持20%；但听者如果结合使用视觉和听觉的话，其接受的信息在3小时后能保持85%，3天后仍然能保持65%。可见视觉材料在说课中的重要性。所以在说课前还要设计出使用视觉材料的时间、手段。如将板书、投影仪、演示、实验、特制的复合投影片，不同颜色的图片、图表、直观教具，实物或实物图的展示，多媒体等等，恰当的组合在说课中，可促进听者思考，诱发听者的参与意识，使之跟着说者的思路

第三篇：谈如何“说课”

谈如何“说课”

说课是一种很好的教研方式，它能促进教学理论对教学实践的指导，提升教师的教育教学素养。但有一些教师对说课认识不足，主要表现在以下几个方面：其一，只说“我是怎么教的”，不说“为什么这么教”；其二，将“说教材”、“说教法”、“说学法”与“说教学过程”等几个环节完全割裂开来讲，对其内在的联系没有深刻认识；其三，把说课理解为对自己曾经上过的一节课的小结或反思，即把说课理解为一种课后的行为。鉴此，本文就如何说课谈几点个人的思考，以飨读者。一．为什么要说课

“教学有法，但无定法”教学规律的正确性已被千百年的教学实践所证实，在集体备课中，教师在向同事交流自己的教学设想时，如果只谈自己将怎样教这节课，而不讲为什么这么教，同事则难以提出科学的建设性意见。如果能在讲自己的教学设想的同时，说明自己的教学方案的理论及实践依据，则一方面能使自己更加深刻地认识到自己的教学行为是否具有科学性及可操作性，另一方面，能给同事以启迪，并能引发同事间的较深层次的讨论。二．怎样说课 一般来说，说课需要说明自己的本节教材的认识、准备采取怎样的教法来指导学生的学法、教学过程将如何组织等几方面的内容。1． 说教材

“说教材”即要说明自己对本节课的教材的认识，一般包括教学的目标、重点和难点的分析、本节课教材内容在全书或本章中的地位等内容。1.1教学目标

教学的目的是发展学生的全面素质，因此，我认为把“教学目标”阐释为“学习目标”可能更加符合新课程的理念。课标中明确规定了学生发展的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观，所以我们在具体阐述学习目标时，应说明知识技能目标(即所谓“双基”目标)、学习方法目标和情感态度价值观目标。这与过去所提倡的“知识目标、能力目标、德育目标”是有区别的。知识技能目标，可以理解为本节课中的学科知识所特有的知识与技能。例如，高中地理《大气运动》一节的知识技能目标是理解热力环流、气旋与反气旋以及锋面形成的基本原理，能根据所给材料绘制热力环流、气旋与反气旋及锋面的示意图，并初步学会上述原理及技能在生活实践中的运用。学习方法目标，可以理解为学科特有的方法和一般性的学习方法。例如，《大气运动》一节的学法目标是学会用绘制示意图来表示热力环流、气旋与反气旋及冷锋与暖锋基本原理的方法(学科方法)，进一步学习从课文文字与教材示意图中获取地理信息的方法和科学表述自己观点的方法。情感态度价值观目标，可以理解为通过学习感悟科学的严谨性、体验与人合作的情感、取得成功的喜悦。一般地说，单纯通过一节课就能达到形成某种价值观或某种学习态度是不可能的。1.2教学重点与难点

以往许多教师在确定一节课的教学重点和难点时，往往是从学科中心、教师中心的角度去考虑的，他们把学科的主干知识(包括基本技能)当作教学重点，把自己从学科角度考虑的那些比较抽象、逻辑关系较为复杂的主干知识当作教学难点，而且往往这些重难点都是从教参中“参考”出来的。熟不知教材和教参是全国统一的，而各校各班的学生却是千差万别的。如果教师在确定重难点时，不考虑学生的实际，就难免出现低效教学。其实，一堂课的教学重点，应该是从学科主干知识中按学生的实际需要抽取出来的。有些主干知识虽然重要，但学生完全能够通过自学解决问题的，就不应作为课堂教学的重点来处理。教学难点的产生除了学科知识本身较抽象或复杂外，也与学生的实际情况有很大关系。同样的知识对甲校的学生是难点，但对乙校的学生可能就不是难点。由于说课是课前行为，因此，通常可将教学重点和难点改为“预设教学重点和预设教学难点”，到真正上课时再根据学生的实际情况加以调整。2． 说教法与学法

按新的课程理念，教学的过程是以学为本，教的目的在于学，教师怎样指导学生学习本节课知识的过程就是“教”与“学”的整合。因此，说课时可将自己对本节课的“教法”与“学法”的预设方案合起来说。2.1“教”要遵循“学”的规律。学习是要循序渐进的，因此教师要针对学生学习本节课内容的特点对教材进行必要的优化重组。例如，《常见的天气系统》一节教材的呈现顺序是锋面系统、气旋与反气旋、锋面气旋，由于在前两节学生已经学会了“近地面风向的形成”，因而教师可指导学生将本节知识的学习顺序调整为气旋与反气旋、锋面系统、锋面气旋。先通过“近地面风向形成示意图”的简要复习，然后指导学生将图中的两条平行的等压线拓展成两个同心圆，再指导学生在原水平气压梯度力的大约90度的方向上画出另一条水平气压梯度力和该处的风向，就很自然地引出了“北半球气旋”的概念。在此基础上再提出画南半球气旋图和北半球反气旋图的任务，就使学习以循序渐进地方式向纵深发展了。

知识迁移是学习的重要过程。如上例，从“北半球气旋”的学习成果向“北半球反气旋”和“南半球气旋”的未知领域探索的过程，就是知识迁移的过程，也是学习能力提升的过程。

学习是需要启发的。如上例，教师在“近地面风向形成示意图”上通过巧妙添加辅助线的方法引入北半球气旋的示意图，这就是在学生已有经验基础上学习新知的一种启发。而教师再通过组织学生小组讨论去探索“北半球反气旋”与“南半球气旋”的未知领域，就是让学生之间相互启发。这里需要注意的是，小组讨论的任务一定要明确，任务不能太大，对于学生得出的结论一定要给予充分的尊重并提出建设性的意见。最好在备课时能够预先准备学生可能得出的结论或问题。2.2“教”与“学”的活动要讲求效率

对于本节教材的学习重点和难点要设定出具体的学习方案，根据知识点的特点指导学生采取不同的学习方法，如图解法、比较法、讨论法、讲授法等。但一定要注意学习的效率。教师的讲授法对于知识的传授效率是最高的，发现法、讨论法则学习效率较低。不能将全部知识的学习都采用发现法、讨论法。在课堂教学中，他主学习与自主学习应有机地结合起来。在说课时，必须说明拿什么问题让学生进行小组讨论，为什么要进行讨论(即该问题进入讨论的价值所在)，对讨论中可能提出的问题或结论有何预见，如何应对？ 2.3多媒体手段的使用要恰如其分

一般在教学中计算机的使用通常有五方面功效：其一，使用课件(尤其是动画)解决学习的难点，使那些看不见摸不着的东西变得直观、易于理解；其二，展示大量背景材料(文字、图表、视频音像等)，供学生分析归纳；其三，创设课堂环境氛围，进行情境教学；其四，现场查找网络资料，指导学生利用网络搜集、处理资料；其五，展示习题、板书，提高课堂教学容量。在说课时，不能简单地说“运用计算机辅助教学”，而应说明本节课运用计算机的哪些功效解决哪些问题。如果满堂使用多媒体手段，势必造成知识容量过大，学习有效性下降。3． 说教学过程

一般来说，“说教学过程”主要包括“引入新课”、“教学过程的大致流程”、“重点和难点知识的学习指导方法”、“课后拓展(巩固性练习和探索性练习)”等内容的陈述。限于时间，通常不必详细地解说本节课的具体学习内容，不要把“说课”当成“讲课”，也不能当成“课后反思”来说。

引入新课的方法要根据教学内容而定，有的采取复习引入，有的采取趣味故事引入，也有的采取问题引入，有时也可在学生自主预习的基础上直接问学生：“对于本节教材内容，你最困惑的问题是什么？你最感兴趣的问题是什么？”，然后组织学生相互释疑，教师再因势利导地切入主题。总之，如何在最短的时间内把学生的注意力引向学习的主题是引入新课的重要任务，因此也是说课时的一个陈述重点。

“教学过程的大致流程”通常只须简要介绍，但要说明在什么时机、用什么方法或采用什么教学辅助工具解决什么问题，知识与知识之间的承转如何实现？对于“重点和难点知识的学习指导方法”，通常需要比较详细地说明，不仅要介绍“怎样教”，还要讲解“为什么这样教”(或者“这样教对实现学生三维发展目标有什么好处”)。这也是说课时陈述的重点。“课后拓展”一般指布置思考题或练习题，说课时要简要说明让学生做这些题目的具体用意，它与本节课重点知识的关系或与下一节教材学习的关系。

总之，说课必须基于“以学生发展为本”的新课程理念的指导，它没有固定程式，你也可以把“说教法与学法”和“说教学程序”整合起来讲，只要把握好讲清“我将怎样教”和“我为什么这样教”这两个问题，就达到了说课的目的。

第四篇：幼儿园说课

小班美术说课稿：烤面包

一、说教材

面包是幼儿非常熟悉且喜爱的食品，烤面包的方法不仅有趣，而且新奇。我们选择并设计适合小班幼儿学习特点，贴近小班幼儿生活的“烤面包”活动，旨在让幼儿在“涂涂”“烤烤”“尝尝”的过程中，学习水粉涂色、色彩对印的技能，充分体验美术活动的快乐。根据《纲要》艺术领域“在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力”的要求，结合小班幼儿的认知特点，我将本次活动的目标定位于：

1、知识目标：巩固对红、黄、绿、紫四种常见颜色的认识，感受色彩的美。

2、技能目标：大胆选色，学习习近平涂的方法与蘸色的技巧。

3、情感目标：体验活动的快乐和成功的喜悦。活动的重点：巩固对四种常见颜色的认识，学习涂色，体验玩色的快乐。活动的难点：学会蘸色的技巧，用平涂的方法涂满“果酱”。活动的准备：（详见活动设计的准备）。充分有效的活动准备是美术活动成功的前提。本活动准备既关注幼儿已有经验的积累与参与，也注重教具的形象性与作画工具的合理性。如选用的水粉笔，是长水粉笔截掉一段笔杆而成的──这是我们反复实践后确认的，这样更方便幼儿的使用。本活动宜在小班第二学期进行。

二

三、说活动程序总的设计思路是：根据小班幼儿学习的特点和本活动目标要求，设计以“兔妈妈收徒弟，兔宝宝学烤面包”为中心主题，以教师的示范幼儿练习为教学模式来组织教学。活动流程是：讲故事导入→教师示范（取面包→介绍果酱→涂果酱→烤面包→展示面包）→幼儿练习→活动评价（展示幼儿烤的面包，请客人品尝）。具体活动程序如下：

1、导入:以故事导入课题。创设富有童话色彩的游戏性情境，引起幼儿的学习兴趣。富有情感的角色（兔妈妈和兔宝宝），易于促进师幼之间的情感交流。（时间1.5分钟）

2、新授：教师示范“烤面包”。通过教师游戏化的口吻，准确的讲解示范，使幼儿自然地掌握烤面包的步骤，明确烤面包的要求。同时，又让幼儿体验到“烤面包”带来的色彩美（色彩对印）与成功的快乐，更激起幼儿自己烤面包的强烈愿望。（3.5分钟）

3、练习：幼儿烤面包，教师巡回指导。教师观察幼儿，并用游戏口吻进行指导，鼓励幼儿大胆地涂画。指导时注意个别差异。（13—15分钟）

4、活动评价：请客人品尝。

第五篇：幼儿园说课

一、说课的内涵

说课,就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。说课就是全面面阐述和完善教学设计的过程。再简单的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么教。教师在说的过程中不仅要将教学方案说出来，更要将隐含于教学方案后面的设计思想、教育理念、具体依据说出来。由显说隐、由隐论显。

二、说课的基本格式

说课的基本框架

一、说教材

二、说学情

三、说目标

四、说准备

五、说教法、学法

六、说流程

七、是亮点或特色

(一)说教材：分析教材。题目、来源，即从何而来、为何而选——

说教材内容就是通过分析所选活动主题的内容特点，指明它在整体或主题网络教学中的地位。所以教师首先必须说清楚此次活动的内容是什么及为什么要选择这些内容。

(二)说学情：说幼儿现状简要分析主要包括幼儿的年龄特点、身心发展状况，幼儿原有知识和基础技能的掌握情况、智力的发展情况;幼儿的非智力因素，包括幼儿的兴趣，动机，行为习惯，意志等发展状况。

(三)说目标：如何确定目标——情感、认知、能力。目标贵在挖掘。挖掘的前提是对教材的分析。目标的评价重点在是否明确、是否具体、是否可检。与此同时，要分析教材的重点、难点以及确定的原因或突破的方法。

(四)说准备：说活动准备，包括活动前的准备(家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动等)，活动中的准备(即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用书、教学挂图等)。活动准备是为让幼儿通过与环境、材料的相互作用来获得发展的，因此，活动准备必须与幼儿的能力、兴趣、需要等相适应。

(五)说教法、说学法

1、说教法：教学方法是教师有效地传递信息、指导幼儿的途径，说教法主要说明在本次活动中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因，要着重说明自己其中独创的做法，特别是培养幼儿创新精神和实践能力的具体做法。说教法时注意要根据教材的特点、幼儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等，来说明选择某种方法或手段的依据。

2、说学法：说学法就是说明幼儿要“怎样学”、“为什么这样学”的环节，教师要说出教给幼儿哪些学习方法，培养幼儿哪些能力。教师在说学法时要说出活动中幼儿怎样学习、依据是什么;自己在活动中如何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、积极探索的;还要讲出怎样根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征，运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的。

在现在的幼儿园教学活动中常用多通道参与法、体验法、操作法、小组合作法、观察法等学习方法。

(六)说流程：这环节往往是拉大说课距离的环节。要点是什么?怎么说才是流畅的?受听的?

一般要说清“总共有几大环节”“各环节的主要目标”。分环节讲清“教什么”、“怎样教”——如何保证教学目标的达成、如何保证重点难点的突破、如何保证所有孩子最大限度地达成目标。这要从“选择什么教学方法来突破教学的重难点”、“如何引导幼儿学习”、“如何训练帮助幼儿在情感、认知、能力等方面获得提高”以及“为什么这样教”这几方面说。

(七)说特色与亮点：说课的核心在于说理，重点要说清为什么要这样教，教学重点和教学难点如何突破。因此在对自己设计课程中的思维活动进行审视后，要突出说明自身的教学风格与特色。最与众不同的，要多角度挖掘。

三、说课的原则：

1、反思性原则

2、生成性原则

3、关注幼儿发展原则

4、创新性原则

四、说课的技巧

说课整个是动态生成的过程，有听众，你能否调动听众的情绪和思想在很大程度上决定着说课的成败。所以在说课准备、说课过程中要注意几个问题：

1、课前说课是课前的预案，想像空间圈较大，所以说课设计要根据对内容的理解，给自己的说课赋于一些基本思想。

2、因说课准备时间较紧，在课前说课可先准备好各领域课程的框架，使目标心中有数。重点去考虑教学设计的框架，以提纲的形式写下来，特别要记下幼儿的特点，问题和需要以及教育对策，遇到不熟悉的教材要仔佃分析教材的价值与内涵，教材与幼儿发展的关系，然后再确定目标。

3、说课整体要流畅，不作报告式，流水式的介绍，流程中许多分环节的介绍过度要自然。

4、说课要有层次感，不要面面俱到将说课说得很细，因为说课只是教学预案。要多谈谈幼儿在学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。

5、说课要自信。富有激情和个性的说课才能感染听众，但同时也要针对自身注重扬长避短。

幼儿园中班说课稿：《猜猜我有多爱你》

一、设计意图：

各位老师好，我是12级学前8班的xx，今天我带来的说课内容是大班谈话活动，题目叫《猜猜我有多爱你》。先说说我的设计意图：《纲要》指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”《猜猜我有多爱你》用形象的动作、通俗的语言诠释和表达了相互之间的爱。其次，如今的幼儿大都是独生子女，而4~5的幼儿已经形成了初步的自我意识，他们大多沉浸在爱的海洋里，只是一味地享受，不懂也不能够大胆表达自己的情感。我希望通过此教材能够引发幼儿对身边人的关爱之情。再者，《猜猜我有多爱你》讲述了一个表达爱的故事，两只兔子朴素而真诚的话语令人感动。对幼儿的语言及情感都有很好的启迪作用。

二、活动目标再说说我的目标定位：活动的目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。根据中班幼儿年龄特点及实际情况，以布鲁姆的《教育目标分类学》为依据，我确定了认知、技能、情感三方面的目标：

认知：（1）欣赏故事，理解故事内容，感受作品中所表达的爱和故事的语言美。

情感：（2）能够感悟被爱的幸福，并萌发爱父母、爱老师、爱同伴的情感。

技能：（3）能够用具体的动作、活泼的语言表达对周围人的爱。

活动重点：培养幼儿爱父母、爱老师、爱同伴的情感。

活动难点：用具体的动作和语言表达爱。

三、活动准备为使活动呈现出趣味性，寓教育于情境游戏之中，我做了如下准备：

1.教师准备：

（1）物质准备：《猜猜我有多爱你》的故事课件（将故事以PPT的形式呈现给幼儿）、配乐、挂图（挂图即故事中出现的一些物体具象的对比）和头饰（小兔子头饰每个幼儿一个，可在之前的美工课让幼儿自己设计准备）。

（2）心理准备即是通过对主题墙的设计和教室布置，营造温暖、和谐、充满爱意的氛围。

2.幼儿准备：每人自带一份小礼物

四、教法选用适当的教学方法，能起到事半功倍的效果，依据《纲要》的精神和本班幼儿的年龄特点，我采用了以下教学方法：①谈话法②提问法③图片展示法④表演法。

五、学法再来说学法，本次活动以幼儿为主体，以幼儿发展为本，幼儿采用的学法主要有：①讨论法②体验法③观察法

六、活动过程为了完成本活动的教学目标，抓住重点，突破难点，我设计了以下四个教学环节：此次活动第一，兴趣导入；第二，边欣赏边比较；第三，拓展思维，感悟尝试；第四，交流讨论，迁移体验

（一）兴趣导入在这一环节，我首先采用提问法，向幼儿抛出问题：“你们爱你们的妈妈吗？有多爱？”然后引导幼儿积极思考，大胆说出自己的答案。

（二）边欣赏边比较环节本环节中，我主要是带领幼儿共同欣赏故事。在欣赏故事的每一个片段的同时，在黑板上展出相应的挂图，如当故事中小兔子把手臂张开，开得不能在开。对妈妈说：“妈妈我爱你有这么多”。兔妈妈的手臂要长的多，她说：“我爱你有这么多。这时，教师可抛出问题：”小朋友们，你们知道大兔子和小兔子谁爱谁更多呢？为什么？"然后便可出示挂图，将大兔子和小兔子的手臂放在一起比较，通过幼儿观察、教师提问，来加深幼儿对故事的理解和感受故事的语言美。

（三）感悟与尝试环节在这一环节，教师可在故事讲完之后，再展示几幅挂图，如高楼、海水、围巾等，启发幼儿思考，然后教师和幼儿分别戴上头饰，教师扮演大兔子，幼儿扮演小兔子，师生共同模仿表演。然后通过教师引导，启发幼儿用更多的动作、语言，富有创造性地表达爱。

（四）交流与体验环节通过上一环节的表演和经验积累，让幼儿分组讨论如何向周围人表达爱，然后启发幼儿运用恰当的方式与同伴互赠礼物，感受爱与被爱的幸福和快乐之情。在互赠礼物同时，提醒幼儿回家之后，试着向家人表达自己对他们的爱。

七、教学亮点我此次教学活动设计的亮点是：首先，通过启发引导，让幼儿在原有水平基础上有较大的提高，如问题的设计和角色表演，既让幼儿积极思考，又能兼顾个体差异；其次，师生共同表演，既能充分挖掘幼儿学习的主动性和积极性，突出幼儿为主体的地位，又能让教师起到很好的引导作用。最后，在教学的最后一个环节，让幼儿互赠礼品，既贴合了活动的主要目标，又是一次情感的传递和升华，将整个教学活动推向了一个高潮。

我的说课结束了，谢谢！