低年级识字教学学习心得体会
低年级识字教学学习心得体会1
低年级识字教学是基础。整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个,而低年级就要求认识常用汉字1600~1800个,对于学生来说,识字量较大,内容也较为枯燥。那么,应该如何才能使孩子对学习汉字产生浓厚的兴趣呢?在这次培训中,听了王老师的报告之后,我深受启发,这让我对小学低年级识字教学有了更深刻的了解。现结合我自己的教学经验谈一些心得体会。
总的来说,在识字教学当中,如果让学生被动地记,机械地抄,学生会马上厌倦。只有调动学生的识字积极性,在识字过程当中让学生逐步掌握识字的方法,形成独立识字的本领,去主动识字,体会成功的快乐,才能让学生的兴趣持之以恒,让单纯的兴趣变成学生的一种学习的乐趣。
1、游戏识字,激发兴趣。
低年级学生都喜欢游戏,引导学生在丰富多彩的游戏中识字,寓教于乐,让学生真正喜欢汉字,对识字产生浓厚的兴趣。汉字是最古老又最富有生命力的文字,是古代劳动人民智慧的结晶。在教学中我经常开展以下一些游戏,激起学生的学习兴趣。例如,猜字谜,学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程,这种识记不同于机械识记,是在积极的思维活动中记忆,印象深刻。然后再引导学生自己开动脑筋,观察字谜,展开联想,和同学合作或者独自创编字谜,让大家来猜,学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑,因为他感受到了一种成功的喜悦。
另外还有编儿歌,编故事,做动作等游戏。
2、教给学生识字的方法
识字是个繁重而艰巨的任务,除了激发学生识字的兴趣外,还必须大力培养学生识字的能力。汉字本身有一定的规律可循,识字教学要充分利用。教学中,要授之以“渔”,抓住汉字音、形、义的联系,教给学生识字的方法及规律,使学生具有分析字形、自主识字的能力。另外,还有会意法、联想法、比较法等等,结合课文,自然渗透这些方法,学生通过自主的识字逐渐领悟,老师鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法学习,学生识字的能力在实践中逐步提高,兴趣也越来越浓,感受到了创造的快乐。
3、让学生用自己喜欢的方式识字
孩子的能力有很大的差异,有的孩子已经认识了一些字,多的到200左右,有的孩子却是一张白纸,而且孩子先天智力发育也有不同。因此可以鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础,表现欲强,就可以让他当小老师,教大家识字,小学生都兴趣盎然;有的孩子喜欢找小伙伴一起识字,在交流中提高口语交际能力;有的喜欢读儿歌、讲故事就在语言环境中巩固字词;有的'喜欢抄写;有的善于联想……只要学生能够尽快地记住汉字,方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦,而是一种乐趣,一种心里需求的满足。
4、在语境中识字
小学生记忆的特点是无意识记强与有意识记,记得快,忘得也快。脱离语言环境,学生所学字词容易忘记。教材中的儿歌、韵文朗朗上口,学生很快就能背下来,但是那些方块字并不见得都认得了。因此,我结合课文选择了一些课外读物,并且摘录了一些儿歌、韵文引导学生阅读,使学过的字反复出现,让学生在不同的语言环境中和这些字打照面,久而久之,在语言环境中,通过语言实践,学生提高了理解能力,所学的字也深深地印在脑子里,达到了温故而知新的效果,并且从小培养了学生爱读书的习惯,同时学生也会在无意中识更多的字。
5、在生活中识字
语文是母语学习,无处不在,无时不在,应把识字教学置于生活的大背景中,在生活中识字是很方便,很重要的识字途径。在社会上引导学生养成随时随处识字的良好习惯。结合课文让学生在生活中进行识字的比赛,如食品包装袋、广告牌、街标、路标、电视、等等都成了学生识字的活生生的教材,学生识字也就变得兴致勃勃,乐此不疲了。
以上是我在识字教学中的一些想法和做法,有很多方法许多教师也一直在用,在今后的教学中,我将不断地进行努力研究,掌握识字教学的特点,从而提高自己的语文教学水平。
低年级识字教学学习心得体会2
识字教学是低年级语文教学的重点,根据大纲要求,低年级学生要掌握20xx个生字左右,因此识字也是低年级教学的难点,如何激发学生识字兴趣。如何开展多样性识字教学成为难点。
作为青年教师,我曾觉得识字是枯燥的,也在寻找着识字方法。这段时间我通过对小学低年级语文识字教学方法研究的资料整理,对识字教学有了更深的认识。作为老师首先要认识到识字的重要性,不是机械地让学生死记硬背,而是去展现文字魅力,进行趣味课堂,运用多种识字教学方法去激发学生的识字兴趣,让孩子主动去学,快乐去学。在学习中培育学生的语文素养,为以后的学习打下夯实基础。因此作为老师我们也要步履不停,不断学习不断更新自己的知识储备。我们应充实自我,只有足够的知识储备才能培育好学生,比如现在我进行识字教学方法研究,在做课题的过程中,明白选取重点、难点,提取各类理论知识的精华,站在前辈的肩膀上去探索去开拓去运用到自己的课堂中。教学是一种手段也是一种艺术更是一种人文关怀,对学生只有爱,对教学只有激情,却没有方法研究、没有课后反思、没有不断探索超越,就没有进步。
在课堂中我根据“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”这一特点把实物、图画等带入课堂,让学生进入具体直观的学习情景中学习,大大提高了学生的好奇心,学生们都非常积极,去思考这个字为什么是这样写。比如在教“朝”时,我从甲骨文讲起,在黑板上勾勒出这个字的画:一堆草中间一个太阳,右边是月亮,和孩子们一起描绘太阳从草丛中升起,月亮还未落下便是“朝”。孩子们一下就记住了这个字,一时之间许多同学开始用绘画的方式来记字,并也记得牢固。
经过这段时间的学习,我的课堂教学变得有趣,吸引了更多的学生去听,与我互动,学生们也自己在生活中主动认字。这些让我非常欣慰,非常高兴。我在识字教学中仍有诸多不足,但我会不断改进。
低年级识字教学心得体会
根据新课标教学大纲的要求,小学生必须学会2500个左右的常用汉字,在低年级就要掌握20xx个左右。如何培养低年级的识字能力,巩固提高识字效果,一直都是教学工作者需要探索的问题。近几年来,有许多新的识字方法涌现出来。如集中识字、分散识字、注意识字、部件识字等。这些识字方法各有所长,也各有所短。我认为,低年级学生对于生字遗忘率比较高,中下层生更为严重,学生往往学了后面的生字,忘了前面学过的生字,复习前面的生字,又忘了后面的生字。反反复复,识字效果总是不尽人意。在正常状态下,人对字词的记忆一般是领先短时记忆来完成的。我国心理学家谢千秋、王锭城指出:短时记忆如果经过反复重现或进一步加工,就会转为长时记忆。
德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试:第一天学的知识第二天保持率只剩下33.3%,第三天保持27.8%,第六天保持率降到25.4%。其遗忘规律是从快到慢过渡的,多年实践证明,遗忘是有特征的,而记忆也是有规律的。心理学家谢千秋、王锭城也指出:记忆有先“记”后“忆”的过程,完整的记忆过程必须包括识记、保持、再或回忆三个环节。识记和保持是“记”的环节,而再认或回忆则属“忆”的环节。记忆的这三个环节是相互联系、相互相约的,识记和保持是再认和回忆的前提,再认和回忆是识记和保持的结果和表现。教师的教学如果符合学生记忆方面的心理活动的规律,其教学效果就好,不然就将是事倍功半。因此,只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学,才能扬长避短,才能进行有效的因材施教,获得预期的教学目的。在教学中,我采用了循环记忆识字教学,结果证明,学生的识字巩固率大大提高,差生的识字效果特别明显。少写多复现,再认得巩固,循环牢记忆,巧练促乐学。从而,最大限度地降低遗忘率。
循环记忆识字,摒弃了片面追求写字数量的机械重复。现时有的低年级教师,在布置作业时,生字无论多与少,一律要求学生一个生字抄写几行。在实际中,学生连续写同样的字,写多了,就会产生一些反感,其效果并不明显。因此,对学生的写字训练不能只讲数量,不求质量。汉字是复杂纷繁的,而识记是在规律可循的。把写字与“循环记忆识字”有机地结合起来,不但减轻学生学业负担,而且提高了识字效益。
循环记忆识字教学法的主要教学过程有:课前循环、课中循环、课后循环和周期单元循环。
1.课前循环。课堂循环是根据课程内容,充分利用学生已有的知识基础和识字能力进行教学。这是循复现的重要环节。在教学时,可由偏旁部首带出学过的字,再引出生字。例如:木—枝、枫、样—“校”。也可由基本字引出熟字,再学生字。例如:日—晴—“晒”,还可以填空、组词、说句等形式再现容易认错写错的字。课前循环可以针对具体情况灵活运用,形式多种多样。
2.课中循环。低年级学生的注意力保持时间短,每节课所学的字不多。教师在教完生字后,应加强写字训练。教师在布置学生抄写本节课的生字新词时,同时加插抄写上一篇课文的生字,每个只写一个,数量不宜太多。课中循环主要的指对上一篇课文学完的生字进行再认教学。这是针对遗忘规律而安排的循环再认过程。教师通过“少写多复现”来达到防止遗忘的教学目的。
3.课后循环。课外作业最厌烦重复抄写相同的字。教师如果把写字与“循环记忆识字”结合起来,就会激发学生的写字兴趣,提高识字能力。因此,布置作业时,除安排学生抄写本课学的生字新词外,还加插安排抄写上两篇课文的生字,一个字写一个。课后循环会起到既循环又巩固的作用。
4.周期和单元循环。周期和单元循环是指对本周或本单元学过的词语通过一而再、再而三地周期复现巩固识字效果。这两次复现都是以读写结合的方式进行的。在本周或本单元中出现的词语要求学生会读,知道大概的意思,并鼓励学生用学过的生字进行一字组多词,丰富词汇,写字是巩固识字的手段。写字教学的过程,是进行视动直辖式训练的过程,心理因素是否良好直接影响视动训练的和谐统一。良好的心理素质是写好字的关键。长期以来,在低年级的识字教学中,我把写字作为促教风、促学风、促班风的重要途径,重视培养良好的书写习惯,培养良好的心理素质,有良好的书写习惯,才有良好的学、风、班风。学生只有认认真真写好字,才能认认真真识字、记字,才会减少错别字,提高识字率。经过一段时间的探索实践,我觉得这种识字教学方法行之有效,能收到良好的教学效果。所以,如果教师在写字练习设计上科学地安排学生训练,就会起到“少写来复现、再认得巩固、循环牢记忆”的作用。