左忠毅公逸事读后感及艺术特点分析

第一篇：左忠毅公逸事读后感及艺术特点分析

此文，不禁击节而叹，考场下，觅书细读，深有所感。

尝读明史，有如戏文，皇帝宦官，大忠大奸，东林西厂，富国贫民，淮女苏子，文生武士，无奇不有，常令人哭笑不得。然在跳梁小丑中，亦有忠心耿耿，刚毅不屈如左公者。

左公视学京畿，惊史公文才抱负，拔于贫素，非图报也，乃望其承己志。此君子际遇，往往无私，细想先贤情状，令人心向往之。

及左公下狱，史公守于狱门，想其心焦如焚，闻恩师受刑，冒险求禁卒得见师面，左史情同父子，以人之常情，生死之别，必哀哀大恸——若此，非左公也。左公非挂念自身，亦非因师生情谊忧史公安危，公唯国家念，是有史公继己志以兴国除奸，志存而身死亦可长笑。此心地实为天下读书人楷模。曰，昔有范文正，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐，后有左忠毅，忧天下事谁可支柱着。每次读《左忠毅公逸事》中史可法去见左光斗这段，心里都有种莫可名状的感觉。左公被折磨得“面额焦烂不可辨，左膝以下筋骨尽脱矣。”让人联想共产党人被逼刑时也是这番模样，老虎凳、辣椒水、竹签。人究竟是什么样的动物，总是制造出令人恐怖的东西。眼睛睁不开，他用手指拨开眼眶，而竟能“目光如炬”，其意志力足以惊心动魄。左光斗与史可法的师生情谊不是我所关注的，只是想不透人对人为什么会是这样一幅惨景。而在一个腐败的政体内，某种人是注定的悲剧。

后极书史公为国鞠躬尽瘁，乃言若左公在，亦然也。

曾薄桐文，以其虽无浮华之气，亦为老生常谈，无以动人心魄。今知不然，桐派本有黎昌之风而如江洲司马心怀民谟，唯其无征，只方老一人。

思及今日，为官者多非烈贪，也非清廉为民，官僚也。有仕而无私者，则曰其稚嫩，偏激。八荣八耻一出，舆论纷纷，我以为可悲，此荣辱观为做人立身之根本原则，而需大肆宣扬，我自称泱泱大国，礼仪之邦，而公民尚不知以诚实守信，服务人民为荣？可笑可悲可叹。想我国枉称处社会主义阵营前列，而使年轻人闻马列主义而嗤笑，见雷锋精神而不屑，不以天下为己任，而独与一人谋福，不敢为正义声张，唯唯而诺诺，云人之所云，此何人之责？社会才俊，为学则整日数理化英，谁敢为中华崛起而读书？少年无抱负，虽国强而何为！毕业入仕经商，多以物喜以己悲，升则雀跃，降则悲鸣，应酬考核，礼尚往来，欲寻左公，岂不太难！

1.材料取舍得当 人物性格鲜明——试析《左忠毅公逸事》的艺术特色

左忠毅公逸事》是清中叶“桐城派”的创始人之一方苞的作品。他的时文被称为江东第一,他的古文评价更高,是“韩欧复出”、“北宋后无此作”。从作品所记述的事迹可以看出,左光斗是较次一等的人物。在左光斗竭忠谋国、坚持斗争的一生中,值得写的事和有关人物肯定很多。而作者只选了他和史可法的事;从文中又不难看出他和史可法的关系非同一般,可写的事也必很多。作者却只选了他识拔史可法和师生狱中相会以及史可法治兵一事,三件事的重心无一不在左光斗身上,逐步深入地表现人物性格精神.2.从侧面描写，用史可法来烘托左公的爱才，惜才，用才，一心为国家着想的美好品质

第二篇：《左忠毅公逸事》教案

教学目的：

1、通过学习左光斗爱才若渴，坚贞不屈，一心为国的高风亮节，理解本文的思想意义。

2、学习本文选择典型事件和典型细节，刻划人物性格的写作方法。教学重点：

选择典型事件和典型细节来刻划左光斗的性格。教学难点： 句子中“于”、“之”的省略。教具：

小黑板一块（供出示“巩固练习”用）教学过程：

一、检查复习

1、提问：题目中的“忠毅”是何意？“逸事”指什么？ 提示：“忠毅”为左光斗的谥号，“谥号”，是古代大臣死后，朝廷给他的封号；“逸事”指散失而不见于正史的事迹。

2、提问：全文可分几部分？划分的依据是什么？ 提示：全文可分三部分。

第一部分（1—2自然段）写左光斗的两件逸事。

第二部分（3—4自然段）写左光斗的学生史可法的事迹。从而衬托左光斗。第三部分（5自然段）写逸事的来源，强调了真实性。

二、讲析第一部分（1—2自然段）

1、指名朗读这一部分课文

2、学生对照课文注解自己口译，圈出不理解的词和句

3、师生共同讨论并强调一些词、句： 从数骑出：从，使„„跟从 视学京畿：即“视学于京畿”，省略介词“于”。叩之寺僧：即“叩之于寺僧”，省略介词“于”。则史公可法也：（他）就是史可法，省略主语。即面署第一：面，当面，名词作状语。

史朝夕狱门外：史可法早晚守候在狱门外，省略谓语。旦夕且死：且，将，将要，副词。

卒感焉：焉，于之，兼词，狱卒被他感动了，被动句。则席地倚墙而坐：席，以„„为席，名词作意动词。老夫已矣：已，（快）完了。

4、指名口译

5、依次讨论以下各题

①这两个自然段主要写了左光斗哪两则逸事？表现了左光斗怎样的品格？两件事之间有什么内在联系？

提示：一写左光斗选拔史可法的经过，表现他爱惜人才，知人善任的远见卓识；一写左光斗在狱中怒逐史可法的情景，突出他轻于个人生死，唯念国家的高风亮节。荣居高位时，他不辞辛劳，广泛罗致人才，是为了国家的需要；身陷囹圄时，他怒逐学生，竭力保存精英，是虑及国家的前途。这深沉的爱国精神贯穿前后，映照全篇。提示：左光斗选拔史可法的过程大致右分为四个环节： 觅才——惜才——选才——誉才 “风雪严寒”左光斗四出奔波，觅才“从数骑出”寻觅人才的急切心情 “解貂履生”这些精湛的细节描写在“公

惜才“为掩护”阅毕”后出现，左光斗怜才之意一目了然 “瞿然注视”这两个细节描写，生动地反映 选才“面署第一”了左光斗对人才的赏识。

“他日继吾志事者，两相对比，可见左光斗把史可法视 誉才唯此生耳”作效忠国家的良才，自己事业的继承者，“吾诸儿碌碌”反映了左任人唯贤的磊落胸怀。

第三篇：《左忠毅公逸事》的教案设计

教学目标 ：

一、掌握本文的实词、虚词的用法，词类活用现象和句式 的特点。

二、学习下面描写和侧面描写相结合刻画人物的写法。

三、学习左光斗的爱国主义精神。

教学安排：两课时（课内自读）

重点是：教学要求二、三；难点是教学要求一

教学方法：目标教学法、自学法、讨论法

教学手段：幻灯投影

第一课时

教学目标 ：掌握实词、虚词的用法，词类活用、句式特点。

分析文章结构，了解逸事特点。

教学程序：

一、检查课前预习（测试法）（幻灯投影）

1、给下列的生字注音：瞿、烙、屦、噤、檄、幄、铿

2、文字常识填空：

本文题目标明，文章的内容是 左光斗 的故事。所

谓逸事是指 散失没有流传 的事迹，定这类文章是取人

物的 一部分 来表现人物。本文作者是 方苞，选自 《方

望溪先生文集》，作者是 桐城 派的创始人，《方望溪先

生文集》 的命名是根据 号 而命名的。

学生提疑：在课外预习的基础上就课文不理解的词语提疑，注释上有的一律不予再提疑。

师生解疑；（1）学生解疑

（2）教师解疑 疏通课文字、词、句。

重点掌握下列内容：（幻灯打出字样，学生一一明确）

实 词：雪、骑、涕、已、语、俊、屦、瞿、檄、造

虚 词：为、而、于、方、汝、以、也

词类活用：手（名为动）席（名为动）轻（行为动）

句 式：

1、公阅毕为（）掩户

2、吾上恐负朝廷，下恐愧吾师也

四、翻译课文第二段，抽中下等学生翻译，了解课文理解情况。

五、分析文章结构：讲座法、测试法

第一段（1）写。重点记

第二段（2）写。

第三段（3）写。重点记

第四段（4）写。

第五段（5）写。本段补说 由来。

六、朗读课文：指导课后作业

第二课时

教学目标 ：学习正面描写和侧面描写刻画人物写作方法。

学习左光斗的爱国精神和善识人才、保护人才的思想行为。

教学程序：

一、讨论课文内容。（讨论法、练习法）

以文段设置阅读理解题

阅读文段第一自然段，思考下列各题：

1、本段重点写什么？作者怎样刻画主人公形象？

阅读第二段，思考下列各题：

1、作者通过什么方法来刻画人物？

2、左光斗为什么要怒斥史可法？

明确：用板书 解貂、覆生、为掩户

1、任人唯贤 面署第一 正面描写

左公为人 继吾志、惟此生

言：怒曰 善识人才

2、重义轻生 行：摸刑械作击势 保护人才

肖像：面额焦烂

筋骨尽脱

目光如炬

（三）阅读第三、四段，思考问题

1、这两段重点写谁？找出前文中与之相对应的语句。

课文标题是《左忠毅公逸事》，这两段文字是否可删去，为什么？

明确：板书

1、不寝 侧面衬托

史公作法

2、坐卧 奉命守御，不忘师教

（左公影响）

3、背倚 师教有果

二、归纳总结课文（提问式，讨论式）

1、本文的主旨是什么？课文从哪些方面来表现主旨？

板书明确：

1、左光斗不辞辛苦为国选才

左光斗的爱国精神

2、左光斗身陷狱中，心系国事，坚强不屈

（主旨）

3、左光斗的爱国精神对史可法的影响

2、本文写作上的特点：

? 生动具体的人物描写。

-正面描写和侧面描写相结合表现人物。

3、逸事的特点：? 选取一生中的一小部分来表现人物。

-指散失没有流传的事迹。

三、目标测试：

左光斗善识人才 正面 描写 爱国

1、本文所 左光斗怒斥史可法

选逸事 史可法探监 爱才

史可法勤于军务 侧面 描写

史可法探望左家属 护才

2、指出下列词类活用的情况：

? 汝复轻身而昧大义，天下事谁可支柱者。

-微指左公处，则席地倚墙而坐。

第四篇：《左忠毅公逸事》教学设计

《左忠毅公逸事》教学设计

同济大学第二附属中学沈诗荣2010年3月18日

【教学目标】

1.掌握文中出现的常见文言词语和特殊句式，了解逸事体散文的特点。

2.鉴赏选取典型事件，运用细节描写来刻画人物形象的写作特色，理解衬托手法的作用。

3.感受和学习左光斗忠贞爱国的可贵精神和舍生取义的浩然正气，培养强烈的正义感和责任感。

【教学重难点】

重点：学习本文选取典型事件，运用细节描写来刻画人物形象的写作特色

难点：理解借助史可法来衬托左光斗形象的写法

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、揭示课题，导入新课

教学预设：解释课文标题，简介作家

设计意图：了解谥号、逸事体散文一般特点、作家简况

二、初读课文，整体感知

教学预设：1.朗读课文，复述内容

2.梳理结构，概括要点

设计意图：落实文中出现的常见文言词语和特殊句式，整体把握内容结构

三、走进文本，分析鉴赏

教学预设：分析人物形象，鉴赏写作特色

设计意图：赏析选取典型事件，运用细节描写来刻画人物形象的写作特色

四、合作探究，突破难点

教学预设：讨论本文第三段记述史可法逸事的作用

设计意图：理解衬托手法的作用

五、作业巩固，拓展延伸

布置作业：熟读课文，整理词法和句法

拓展阅读：《梅花岭记》、《明史·左光斗传（节选）》，写一篇读后感（600字）

设计意图：作业布置，用来巩固“教学目标1”；拓展阅读是对本单元主题学习的延伸 附：【板书设计】

左忠毅公逸事

方苞清桐城派

谥号忠典型事件

浩然正气细节描写

逸事体散文毅衬托

第五篇：忠犬八公读后感

等还是不等，这是一个问题。看完《忠犬八公》之后，很多很多的画面在我的脑海中放映，让我不禁一次次的回味着。从一次偶然的机会教授在车站捡到一只来历不明的小狗开始，到教授把小狗当作一位可爱的孩子来抚养，日复一日逐渐培养出深厚的感情。看到这里觉得故事似乎有些平淡，毕竟养狗和养狗的人在我们的生活中随处可见，我们似乎也能习以为常。当然教授对八公无微不至的关怀也给观众留下了深刻的记忆。直到在一个平常的日子，教授出去后就再也没有回来了，留下和往常一样蹲坐在花坛边孤身等待教授的八公。最后的一班车已经走了，八公还在那边。直到收摊子的大叔离开，它仍然满怀希望的等待着它思念的教授。八公不知道它等待的人永远都不会回来了，可是教授的女儿知道，我们也知道。于是在接下来的片子中，我们便在泪眼婆娑中看着执着的八公日复一年的等待着它的教授，同样的站台、同样的车站，然而物是人非，我们知道它等待的人再也不会出现了。终于十年过去了，年老的八公也在平常的日子去世了，故事也走到了结束。然而我们的泪水却怎么也干不掉……

调查对象。“如果是动物，你就等，如果是人，你就别等。”“阿，为什么？两者有区别吗？”“动物的世界是简单的，可是人类社会是复

经离开的人身上。唯一可以做的就是更好的活着，这会给他们莫大的安慰！”“嗯，是也不是，如果是我们真正在乎的人，如果他或她在我们的心中占有着无可替代的地位，我们还会舍得他们的离开吗？肯定不会的，我们会把他们永远放在心里，会找个特别的日子去有回忆的地方来思念故人。”当然这是对家人和好友来说的，如果是一位深爱的情人，情况又不同了。当心爱的人离去时，我们的心都会深受打击。处在情感低潮的我们是否还会愿意等待呢？面对这样的情景，每个人的选择都是不同的，如果是我的话，我仍然会好好的活着，会期待有一天能与他再次相遇。若是缘分的安排，让我又遇上一段真爱，我会接受并把过往的他深藏在心中，好好的和现在的那位在一起。如果有一天，我再次和他相遇，我仍然会报以微笑，过往的曾经拥有就好。现在我能做的只有祝福彼此……