怎样进行课题结题鉴定？应准备哪些材料？（五篇）

第一篇：怎样进行课题结题鉴定？应准备哪些材料？

问：怎样进行课题结题鉴定？应准备哪些材料？

答：根据《东莞市普教系统教育科研立项课题管理试行办法》（东教〔2006〕7号）的第二十五条、第二十六条、第二十七条的规定，凡我市教育科学研究市级课题，课题负责人均应在研究工作完成后三个月内完成课题研究结题报告，并经所在单位审核同意后向市科研办提出鉴定申请。

成果鉴定事宜由课题组所在单位、市科研办或上级科研部门共同商定。

鉴定主要采取专家评议方式，包括实地验收评议、会议评议和通讯评议。鉴定小组一般由5－7人组成，设组长1人。鉴定小组成员至少要有一半以上本学科的具备高级以上专业技术职称、熟悉该成果所涉及的研究领域的人员参加。具体成员名单可由课题组提出初步意见后与市科研办共同商定。

实地验收评议鉴定和会议评议鉴定的主要步骤如下：

1.由课题组主持人向专家鉴定组作课题研究报告（注：作汇报时，切忌照本宣科，最好辅之以课件，发言宜简明、精要，重在突出研究的理性思考、研究或成果操作流程、创新之处、主要效益等）；

2.课题组研究人员对鉴定组专家提出的问题进行答辩；

3.进行现场考察（听课）、查阅有关研究资料或召开有关座谈会；

4.休会，召开专家组会议并形成鉴定组的集体意见；

5.鉴定组组长发表总结性意见并宣读专家鉴定组的鉴定意见；

6.鉴定组全体成员在“课题成果鉴定书”上签字。

鉴定会议原则上由鉴定组组长主持。

通讯评议鉴定的主要步骤如下：

1.将课题研究的有关材料寄（送）至鉴定组成员处；

2.回收各位专家的书面意见，并交鉴定组组长；

3.由鉴定组组长负责汇总专家意见，形成专家组集体鉴定意见，同时附上每位专家的书面意见。

不管是实地验收评议鉴定、会议评议鉴定，还是通讯评议鉴定，其课题研究报告都应在鉴定前7—15天寄（送）到鉴定组各位专家成员手中。

结题鉴定前，课题组须准备好如下材料：

1.课题研究成果（如：课题研究报告、专著、软件等）； 2.课题立项申报·评审书；3.课题研究过程资料（如：课题开题报告或实施方案、调查报告、课题研究活动典型案例、课例、活动设计等）； 4.课题成果附件(如:论文、能证明课题研究效益的佐证材料等）；5.课题成果鉴定书（可在“东莞教育科研网”的科研管理栏中下载）。

第二篇：课题结题应准备的材料

课题情况简介

同江一中课题组于占海

课题名称：《增强学校德育实效性的途径和方法》

二、课题的提出：

1、理论依据：

（1）、人本论：任何事物都有其本身的内部结构，亦有其外部关系，教育也不例外。因此，要揭示某一事物的特点与规律，就既要从内部结构去考察，也要从其外部去探究。教育人本论就是主张从教育去考察教育的特点与规律的一种思想。教育是培养人的事业，教人做一个真正的人，既是教育的出发点，又是教育的过程，还是教育的归宿处，离开了培养人这一点，教育就不复存在。因此，教育就必须“以人为本”，尊重、理解、关心和信任每一个学生。

（2）、马斯洛的需要层次理论：马斯洛提出，人有一系列复杂的需要，按其优先次序可以排成梯式的层次，其中包括四点基本假设： 已经满足的需求，不再是激励因素。人们总是在力图满足某种需求，一旦一种需求得到满足，就会有另一种需要取而代之。大多数人的需要结构很复杂，无论何时都有许多需求影响行为。一般来说，只有在较低层次的需求得到满足之后，较高层次的需求才会有足够的活力驱动行为。满足较高层次需求的途径多于满足较低层次需求的途径。

2、时代背景：

21世纪，中国教育必须为中华民族伟大复兴肩负起时代的使命与重任。深化教育改革，全面推进素质教育是当前实施基础教育的一项系统工程。德育是中小学素质教育的重要组成部分。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出：“必须站在历史的角度，以战略的眼光来认识新时期德育工作的重要性。”中央中央办公厅、国务院办公厅《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》又深刻阐述了进一步加强和改进中小学德育工作对于全面推进素质教育的重要意义。

3、学校实际状况：近年来，由于我校连续扩招，来自市内和周边市县的学生急剧增多，生源较为复杂，学生的各方面差距拉大。这给我校的教育教学管理带来了很多新问题。学校仍存在传统教育中封闭、单

一、僵化的教育方式。

课题研究目的及意义：

通过课题的研究，充分认识地处边境地区的我市中学生思想道德状况。解决当代独生子女民主意识淡漠，价值观念扭曲，追求奢侈享乐，违法犯罪频频发生的问题。探索在现有的政治、经济、文化、地缘条件下，有效地整合教育资源，对学生实施德育教育的方法、途径。

1、有助于学生自我发展、终身发展、可持续发展的需要。本课题研究的着眼点是充分发挥学生在德育活动中的主体地位，唤醒学生的自我意识，培养学生的社会主义、集体主

义、爱国主义情感，树立正确的质量观、价值观和人才观，提高学生在现实生活中的道德判断能力和自律能力，真正地做到自治、自理和自律。

2、有助于学校建立新的德育运行模式。本课题针对传统道德教育存在的诸多弊端，从突破影响学生自我教育、自我管理和自我评价因素入手，寻求促使学生思想品德形成的新路径，构建学校新的德育运行模式。

3、有助于学校教育教学质量的全面提高。作为一所省级示范高中，我们将通过课题的研究，寻求学校在德育工作中的新思路、新发展、新突破，以培养世纪新人，影响和带动周边学校，发挥学校的辐射示范作用。另外，本课题研究将进一步丰富德育论。从人出发又回到人，让教育更加关注人的自身发展，关注人的自我教育能力，由原来的促进学生的思想品德发展提升为促进学生的全面发展。

课题研究的理论假设：

我们以新一届高一学生为主要研究对象，以我国现有的德育教育政策法规及古今中外著名的教育专家的权威论著为科学理论依据，通过对学生德育现状的分析确定我们的德育工作应从引领式教育和规范式教育以及心理健康教育三方面着手。经过研究与探索，增强以上三方面工作的方法与途径是：通过制度创新，抓常规管理，促进学生良好行为习惯的养成；抓好集中教育、学科渗透，促进学生的道德认知水平的提高；抓校内外活动，培养学生良好的道德情感；通过心理辅导、心理问题的矫正、开心理健康课程提高学生的心理健康水平。

五、课题研究的内容：

1、科学合理地设置循序渐进的德育目标，突出德育工作的目的性。

2、提高教师德育方法，突出德育管理工作的情感性和实践性。

3、在各项活动中加强学生的自主体验，突出德育的实践性。

4、教给学生自警、自戒、自励等自我教育方法，突出德育的主体性。

5、建立起家庭、学校和社会三位一体的德育合力网，突出德育工作的全面性。

6、加强学校文化建设，突出精神生活的高雅性。

六、课题研究的阶段及规划：

研究项目计划实施的步骤设计

论证、准备阶段（2006.9——2007.7）

（1）课题设计、论证，上报申请立项。

（2）推荐培训课题组成员。

（3）制定研究方案，确立子课题。

全面实施阶段（2007.9—2008.7）

（1）选定实验对象（2）进行问卷调查及座谈调查，（3）收集整理资料信息，并进行理论分析，（4）召开小型研讨会；（5）召开中期成果展示会，（6）将研究成果推广，深化研究，验证研究成果。

结题阶段：（2008.9—2009.7）

总结深化，整理研究材料，完成结题报告，出研究论文专集（有可能是校级论文集）。

七、课题研究的主要方法

课题主要以2006、2007届高一为研究对象，总结经验在各年级进行推广。本课题采用行动研究法、文献研究法、社会调查法、问卷调查法、测验法、座谈会、问题学生访谈、学生教育案例分析等研究方法

1、文献研究法：从德育政策法规、学者论著等选择资料，寻找科学理论依据。

2、调查研究法：通过质与量的分析、综合，总结经验，提供事实依据，奠定研究基点。

3、问卷、测验法：设计问卷及测验题，以问卷调查、座谈会、测验相结合，对德育目标的落实情况进行评价，让学生在学习期间参与社会实践，增加生

活体验和社会体验。

八、课题研究的子课题及分工

课题负责人：姜源、于祥杰、韩新民、徐翠霞

负责课题研究的方向策划、研究组织指导工作等

课题研究人员分工：

课题研究内容一：《班级常规管理中德育的方法与策略研究》（养成教育、爱国主义、集体主义教育）

李阳、张玉玲、刘成、宿孝文、张德义、贾煜、刘显丽、李华、郑燕平、菅悦久、周晓君、夏秀艳

课题研究内容二：《新形势下高中德育的制度与组织形式的研究》（学校活动、班级活

动）

韩新民、李博、欧艳珍、曲艳芳、崔宏、王德臣、王宝江、冯刚、于祥杰、刘

红梅、彭娜

课题研究内容三：《学科渗透在德育中的实施研究》（心理、语文、政治、历史等）曹淑坤、于洪树、葛玉兰、王子胜、郭丽梅、苗青、郭文琰

课题研究内容四：《学校育人的策略研究》（班主任队伍建设、学生日常行为管理制度）课题研究内容五：《探索学校、家庭、社会一体的德育方法研究》（教学开放日、家长

学校）

张刚、陈金艳、于占海、黎晓敏、李丹、王玉飞、李波、王聪、宋芝君、课题研究内容六：《“问题学生”转化的研究探索》（针对一系列问题形成特色技巧——

早恋问题、单亲家庭学生心理问题、问题学生教育）

李寒冰、贾红楣、孔祥民、路文进、梁桂华、祝贵才、刘艳梅、肖丽华、徐明

梅

课题研究内容七：《班主任教育理念研究》（适时施教、激励教育）

张金凤、徐翠霞、王秀艳、满长惠、刘金海、安丽娜、马艳华、郑学芬

以上各课题组成员负责课题研究的调查、信息反馈、信息分析、资料收集、变量分

析等工作；负责课题研究过程中学生问卷调查、变量观察、施教

影响、活动组织等。

蒋艳君

负责课题研究电子档案的建立、编辑整理工作

梁秋爽

负责课题研究所需文献资料的收集、查询工作。

课题结题应准备的材料

应准备的材料有以下三大类：

一、文件计划性资料：

1.课题立项申请书

2.课题任务下达书

3.课题的实施方案

4.课题的开题论证会：

（1）开题报告

（2）实验教师论证发言

（3）会议记录（可以手写）

5.课题的规划（围绕课题写）

6.课题参加人员名册及变更人员名册（说明变更原因）。

7.课题调整计划说明

二、课题研究过程性资料：

1．课题组研究记录（每个阶段都要写）

2．课题研究前测性资料。包括调查问卷（放在副卷）及问卷分析、样表（放在主卷）

3．课题研究的要求

4．课题研究人员进行培训：

（1）培训的主题（时间内容）

（2）教师的学习笔记

（3）学习资料

5．阶段研讨记实（通知、论文、记录、照片、教案„„）

6．阶段小结：一学期一次。（针对研究计划，完成哪些工作，取得那些效果，出现哪些问题，如何进行改进）

7．典型个案。与自己课题有关方面的，如教师方面（素质提高）、学生方面（后进生转化等），学校方面的变化。

8．教师或班主任课后记、随感、随时记录课题研究的感想

三、课题研究的成果类资料

1．阶段性的研究报告（根据课题规划，分几个阶段就写几个报告）

2．获奖成果列出统计表（教师、班主任素质提高方面）

3．获奖荣誉证书

4．结题报告。预期研究成果名称：素质教育是扩招后高中自身健康发展的保

证。

5．其它成果（个案集、论文集„„）

各子课题要求：

1理解子课题研究的内容方法意义（要有学习笔记和心得）

2、设计问卷调查、座谈调查（要有调查表及问卷分析）

3、通过对调配及实验研究对象的观察，找到问题切入点，进行理论分析，找解决问题的方法，要最后形成成果（子课题应组织会议进行讨论商议，要有实施过程与成果，有方向有思路，发挥集体的力量，成果及所做工作打上名字）

4、制定子课题计划方案、阶段性总结及下阶段计划，进行阶段小结（一学期一次）（针对研究计划，完成哪些工作，取得哪些效果，出现哪些问题，如何进行改进）

5、阶段研讨记实（通知、论文、记录、教案等）

6、典型案例

7、阶段性研究报告（根据课题规划，分几个阶段就写几个报告）（准备阶段与实施阶段）工作报告4月15日前完成，传到邮箱yuzhanhair@126.com

第三篇：怎样准备课题结题资料

课题结题需要准备的资料

1.基础性资料：反映课题研究基本情况和框架。

主要包括：

（1）课题申报表和评审议定书。

（2）课题立项通知书。

（3）参与研究人员的基本情况。

（4）教育科研规章制度。

（5）课题开题论证报告和课题研究的方案。

（6）调研问卷与分析记录。

（7）专家的论证材料和鉴定意见。

（8）参考文献或资料目录。

2.计划性资料：课题研究的整体设计与部署。

主要包括：

（1）课题研究的总体设计与实施方案。

（2）子课题的研究方案。

（3）研究计划、工作计划。

3.过程性资料：研究过程中所产生的各类资料。

包括以下内容：

（1）课题研究进展报告。

（2）重要的活动记录材料。

（3）有关领导、专家及上级教育科研人员的调研记录。

（4）研究过程中有代表性的教学设计、检测评价试卷、问卷及检测所得的一些数据资料。

（5）典型课纪实、教案、课后分析研究的记录（课例）。

（6）参与者的记录、反思、课件等。

（7）有关研究活动的文字、照片、录像、光碟、录音等资料。

（8）以为单位列举研究过程的大事记。

4.专题性资料：围绕主题进行深入系统的研究所形成的资料。主要内容包括：

（1）学习材料（学习资料、读书笔记等）。

（2）讲座材料（主讲人的讲稿或录音等）。

（3）专题研讨会材料（会议议程、讲话人的发言稿研讨交流的记录等）。

5.效果性资料：主要是对课题实施的阶段性、终结性评估时得到相应的资料。

主要包括：

（1）反应研究对象个体或群体前后对比变化的资料。

（2）社会各界对课题研究的直接或间接的评价。

6.成果性资料（总结性资料）：课题研究各个阶段的总结。主要包括：

（1）课题研究总报告。

（2）课题研究工作报告。

（3）课题研究各阶段形成的阶段研究成果。

（4）研究阶段或最终研究成果的获奖材料。

（5）参与人员发表、交流、获奖的资料。

（6）媒体报道。

（7）申请验收报告。

（8）成果推广应用的效果。

(9)其他能证明课题研究成果的资料

第四篇：课题结题鉴定及材料准备

课题结题鉴定及材料准备

根据《武胜县教育科学研究课题管理办法》相关规定，凡我县教育科学研究课题，课题负责人均应在研究工作完成后完成课题研究结题报告，并经所在学校审核同意后向县教研室提出鉴定申请。

根据项目的具体情况，结题验收、鉴定活动可有三种方式：

(1)结题验收：对按研究方案完成研究计划，取得一定研究成果，并取得明显教育效果的项目，由县教研室出面组织联合考察，通过检查研究过程资料和考查所产生的教育效果的方式作出是否验收合格，是否同意结题的结论。结题验收由县教研室邀请有关人员组成验收组。验收组成员一般不超过5人。是否按计划完成了研究方案、是否取得了明显教育效果，是衡量是否合格的主要标准。

(2)专家通迅鉴定：对较好地完成研究任务，取得显著的研究成果，又无须专家实地考查所产生的教育效果的项目，邀请有关方面专家审读成果报告，以通迅方式对其成果作出书面鉴定意见。通迅鉴定由县教研室委托1名有关方面的专家负责。可邀请5-7名专家参与鉴定。

(3)结题鉴定会：对部分影响较大的成果，召开专门的成果鉴定会，邀请有关方面的专家，组成鉴定评审小组，作出书面鉴定意见。鉴定会由各级相关管理部门共同商定鉴定组成员名单，最后由立项审批部门审定。鉴定组成员数为5-7名。

结题鉴定前，课题组须准备好如下材料：

(1)研究方案（及修订情况）。

(2)研究工作总结（工作过程报告）。

(3)研究报告，包括主要技术文件、改革措施方案成果，调查考察报告、论文、专著。

(4)实验效果检测报告。

(5)成果推广应用方案，(6)研究经费使用情况。

(7)对成果的创新性、先进性、应用价值的自我分析。

第五篇：课题结题鉴定

课题结题鉴定

一、课题研究工作完成后，课题负责人须填写《楚雄州教育科学规划课题结题鉴定申请评审书》，经所在单位签署意见后，报州教育科学规划办，课题结题鉴定。

二、凡是楚雄州教育科学规划领导小组办公室批准公布的州级课题都必须结题鉴定，由州规划办组织专家根据课题负责人在申报课题时提出的研究目标、研究内容、研究方法、研究成果等方面完成情况及社会反响，客观签署意见;同时还要对课题研究成果的质量、水平做出客观的鉴定。

三、申请结题鉴定时，课题负责人须提供以下资料：

1.《楚雄州教育科学研究课题结题鉴定申请评审书》一式5份;

2.课题研究成果主件(含课题研究报告、公开发表的论文、专著、软件、其他等)一式5份;

3.必要的附件(验证课题成果和成果推广效果、效益的资料)1份;

4.开题报告和实施方案复印件各1份;

5.6000字以内的成果公报和1000字以内的内容要点各一份;

6.结题鉴定工作结束后，课题负责人应将经过修改后的完整成果主件和成果公报各两套(其中一套为文字资料;一套为3.5英寸的软盘)送交规划办存档。

四、课题结题鉴定采用会议或通讯鉴定两种形式，无论采取那种形式，课题负责人提供的资料须提前一个月交州规划办。采用通讯形式时，所有参加的专家必须填写书面鉴定意见。再由专家组长签署综合意见并签名，方能有效。

五、无论采取那种形式进行课题结题鉴定，所需费用均从课题研究经费中开支或由课题负责人所在单位负责解决。州规划办不收取结题鉴定费。

六、封面内容填写要求：课题级别为重点课题、规划课题，学科分类为综合理论、高等教育、职成教育、基础教育;申请结题鉴定形式为会议结题鉴定、通讯结题鉴定。

七、课题结题鉴定完成后，由州规划办向课题组给出课题结题鉴定意见，同时下发课题结题证书

课程教材研究所课题

结题鉴定一览表

学科课题负责人课题名称负责人所在单位课题编号结题日期结题编号

小语张岚小学语文阅读教学中“自主、合作、探究”学习方式的研究新疆自治区教科所Kc2002-0342005.1

21中语牛锡亭学习新教材，研究新教材，推广新教材——青岛市初中语文“大阅读”的实验与研究青岛市普教教研室Kc2002-0112006.42

杨秀云初中语文拓展式教学研究与实验山东淄博市教研室Kc2002-0322006.43王景华

张伟忠中学语文“以学为主”教学实验研究山东教学教研室Kc2002-0132006.44

董惠平小学数学实验教材有效教学及评价策略的研究济南市市中区教委教研室Kc2002-0122006.4

5李祖贵作文个性化湖北宜都市教研室Kc2003-0132006.46

罗碧娴“以学生为本”，体现主体教育的阅读教学惠州市惠城区教育局Kc2003-0112006.47

王兆成初中理化课堂分组分享教学法的实践与研究佛山市顺德区均安镇建安中学Kc2003-0462006.48

社会钱跃进生活化的活动式教学实验江西永修县教育局教研室KC2004-0212006.49

历史陆安历史新课程中的研究性学习活动青岛市普通教育教研室Kc2003-0202005.11.1710

历史陆安在历史新课程中培养学生思维能力的方法青岛普通教育教研室Kc2003-0212005.11.1711

历史李景和历史“分组学导”教学模式济南市历下区教育局Kc2003-0192005.11.1712

地理孙利平新基础教育适合农村地理教学课程资源的研究、开发与利用辽宁省基础教育教研培训中心Kc2002-0332005.11.171

3化学王光曾化学义务教育教学中“活动与探究”学习方式的研究新疆乌鲁木齐教育研究中心Kc2003-0322005.121

4化学朱增华初中生化学学习策略指导研究无锡教育研究中心Kc2003-0342005.6.241

5化学傅兴春新课程活动元教学设计与教学原理厦门中等教育教学研究室KC2004-0422005.7.1416

生物张芸人教版八年级下册生物教科书探究性项目的可行性研究佛山市教育局教学研究室Kc2004-003 17

肖义公探究性学习方式在教学中的运用江西南昌市西湖区教科所Kc2002-0042005.12006.5(补寄)18

刘东波信息技术教学环境下，学生信息素养与能力培养的研究山东省邹城市教育局Kc2002-w-0062005.119

小语温凤华小学低年级语文教学形式研究成都青白江区教育培训中心KC2004-0092006.1120

骆崇泉小学生语文学习质量评价研究湖北宜城市教研室KC2003-0082006.1121

杨长久小学语文课程资源开发和利用佳木斯市教育研究院KC2003-0092006.112

2郭振富

郭伟章

袁晓莉学生语文学习质量评价体系的研究河南焦作市山阳区教育局教研室KC2003-01220006.1123

徐晓鸣

金感芳

纪育华小学语文优质教学的实践与研究宁波市教育局教研室KC2003-0032006.1124

赵彦小学语文新教材实施的教学模式、教学策略、教学方法的研究辽宁阜新市教师进修学院KC2003-0042006.112

5罗碧娴“以学生为本”体现主体教育的阅读教学广东惠州市惠州区教育局Kc2003-0112006.11同7

丁铁环在重朗读、重感悟、重积累思想指导下，改进阅读教学的研究吉林辽源市龙山区教师进修学校KC2003-0012006.1126

思品王国玲思想品德课情感教育目标的实施与研究青海省中小学教学研究室KC2004-0222006.1127

侯保成新课程中学生主体性和教师角色的研究河南舞钢市第一小学KC2004-w-0052006.1128

小数张崇江转换教师角色，引导小学生“自主探究，尝试创新”研究甘肃金昌市永昌城关第一小学KC2003-w-0202006.1129

化学黄建国初中化学探究式教学研究江西教育厅教材教学研究室KC2003-0332006.1130

综合王占铭研究性学习课程的指导与管理江西省教育厅KC2002-0312006.11

31校本经柏龙校本课程的开发与管理研究沈阳师范大学KC2002-0052006.113

2小数梁秋莲义务教育小学数学新教材实施的教学方式与学习方式研究河南基础教育教学研究室KC2003-0102006.1133

历史武文人教版义务教育课程标准实验教科书历史课堂教学的组织与实施研究与实验辽宁省基础教育教研培训中心KC2003-0222007.43

4校本史景江学生学习成绩评价研究吴忠市教育局教研室KC2003-0402007.43

5陈廷文环保意识校本课程的资源开发与利用三亚市教育局教研室KC2004-0502007.436

小数王德鹏

宋金江天津大港区教师进修学校《新教材实施与培养学生创新精神和实践能力的研究》KC2004-0342007.437

小语杨翠小学语文教学评价体系研究云南教育科学研究院KC2004-0062007.438

寇金芬构建评价体系，激发写话兴趣陕西西安小学KC2004-W-0032007.439

小数刘明杰综合性学习方式在数学教学中的运用黑龙江牡丹江教育学院KC2004-0362007.440

校本罗禹青少年公共意识培养校本课程开发海南省三亚市教育局教研室KC2004-0292007.441

物理熊春玲初中物理“探究式教学”研究湖北宜昌市教研中心KC2004-0392007.642

校本刘德臣新教材实施的教学模式、教学策略、教学方法研究山东临沂第三中学KC2004-w-0082007.6