抓住智慧激活的闪光点,激励学生自主学习

第一篇：抓住智慧激活的闪光点,激励学生自主学习

抓住智慧激活的闪光点，激励学生主动学习

——东巩完全小学教师：叶 荣熊选华

教育的目的是为了促进学生的发展，但是，个体之间存在着差异。“闻道有先后，术业有专攻”，人的发展并不是均衡的、同步的，每个人都有自己擅长的领域。对于学生来说，有的善于学习，有的善于创造，有的善于管理，有的善于劳动，有的善于体艺„„作为教师不能扼杀和忽视学生的个性，不能把学生都按照成绩这一个标准来分类，要根据不同学生的需要，尽可能地进行因材施教，使之将来都能在各自的领域体现它的价值。

学生在课堂学习中，在教材或教师的启发和同学答问的触发之下，常有智慧火花的闪耀。我们把这种智慧火花的闪耀称之为“闪光点”。学生在学习过程中表现出来的这种闪光点是十分可贵的，它是学生自我努力、积极思考、获得成功的标志。

学生在课堂学习过程中表现出来的闪光点，有以下几种情况：（1）广博的知识；（2）丰富的想象；（3）敏捷的思维；（4）有启发性的疑问；（5）独到的见解；（6）有感情的朗读；（7）精彩的语言等等。以上各条中的修饰语，如“广博”、“丰富”、“敏捷”、“独到”、“精彩”等，都是以小学生的水平为要求的，这样，儿童在课堂学习中的闪光点便是随处可见的。

一、要善于发现学生的闪光点：

我曾经听过一位老师教低年级的语文课，教师给学生教“兔”字，让学生组词，第一个学生说“大兔”，第二个学生说“小兔”，第三个

学生说“灰兔”，第四个学生说“白兔”，第五个学生说“兔年”，能把“兔”组成“兔年”这个词，这是学习中的闪光点。因为“兔年”这个词，已经从“兔子”的具体概念中跳了出来，并且是在“兔”字后面的加字组词，与前面几位同学组词的方式不一样，因此，对组“兔年”一词的学生，我觉得教师应特别给予鼓励，并指出“在生字的后面加一字也可组成词语”的组词方式。可惜这位教师没有意识到一点，只是一般的点一下头表示可以就完事。接着，教师教“官”字，提问“这个‘官’字应该怎么记？”一个学生回答：“这个‘官’字，上面是宝盖头，下面那个东西，像我们家里的双门电冰箱。”学生的回答，实在是太精彩了，教师应充分肯定学生“善于联想，善于发现”的闪光点，可惜教师也没有意识到一点，只是示意学生坐下完事。可见，闪光点常有，而发现闪光点的伯乐不常有。

因此，实行鼓励性评价要求老师先要学伯乐，当一个善于发现学生闪光点的伯乐。

二、要迁移激励学生的闪光点：

在日常教学中，学生的闪光点，不仅表现在课堂，也表现在课外活动中；学生的闪光点不仅在优等生的身上有闪光点，在后进生的身上也有闪光点！所以，我们每一位教师要做教学的有心人，要细心观察、善于发现学生的闪光点，要用放大镜折射学生的闪光点，使之折射出七彩的光芒，产生异想不到的效果！发现了学生的闪光点，教师还要善于激励学生，引导学生使他的闪光点得到迁移和转化成为学习的动力。我曾在一次劳技手工制作课上，学生分小组合作完成作业。

当快下课的时候，这名男孩所在组的小组长突然大声地说：“王老师快来看！他剪出来的花特别漂亮呢！”我捧起他的剪纸作品，对这名男孩说：“大家都来看看这个纸花，真是活灵活现。你真是个心灵手巧的孩子！”我看着他说，“其实你是一个非常细心、执著、热心的好孩子，而且还善于接受别人的建议，并能及时改正。”大家也都频频点头。我接着说：“大家说说他都有哪些优点呢？”学生们争先恐后地说着：“他很有耐心”，“他做事情认真负责”，“他还特别细心呢”……这时全体同学都向他投去欣赏的目光，而此时的他有点儿羞涩，低着头摆弄着彩色纸，喃喃自语：“我学习不好，还爱捣乱，大家不喜欢我……”我笑着对他说：“听到大家的赞扬了吧？尺有所短寸有所长，每个人都有自己的优势。只要肯努力，缺点是可以克服的。老师相信你的学习成绩一定能提高！”他使劲地点头，眼中闪耀着喜悦而自信的光芒。在后来的日子里，他的行为习惯有了不小的进步。学习成绩也有所提高，这让我感到无比欣慰。

这名男孩的目光使我永生难忘，它时刻提醒着我要用放大镜看孩子的优点。其实每个平淡无奇的生命都蕴藏着一座丰富的金矿，只要肯挖掘，一定会得到令自己都惊讶不已的宝藏！我们的学生又何尝不是如此呢？有的动手能力强，有的喜欢助人为乐，有的善良懂事……每个学生都需要教师去发现、挖掘他们身上的“亮点”。即便是班上学习最差的学生也渴望得到教师鼓励的目光。如果教师都能用发现、欣赏的眼光去放大孩子的优点，那么在以后的教育征途中，学生们会有更大的进步。

从上例，可以看出学生思想上闪烁着“创造的火花”，一个善教者正是要善于诱发学生在学习中不断迸发出火花，为将来发展成创造型人才打好基础。

育人先得爱人，爱每一个学生。我觉得一个学生掉队，对一个班级来说，也许只是百分之三四的损失，而对一家庭来说却是百分之百希望的毁灭。作为教师要真诚关心和爱护学生，不仅在思想上、学习上、生活上等给予关心，还要体现到实际行动中，平等对待每一位学生，不论是成绩好的还是成绩差的，不论是家庭富裕的还是贫穷的，不论是否犯过错误的，尊重学生的人格，公平、公正、平等的对待每一位学生，经常表扬、时常鼓励，发现学生的闪光点，哪怕是一点点也要及时让他放大闪光，这才能融洽师生关系，给学生创造一个温馨、和谐的学习场所，他们才能好好的学习，才会有学习的动力，才会充满自信。

实践证明：“学生的大脑不是一个需要填充的机器，而是一支等待被点燃的火把”。当我们的学生能够发现问题、提出问题的时候，他们的创新意识已经苏醒，一旦他们张开想象的翅膀，创新思维的火把就被点燃，接着就是创新的熊熊火焰，教师只有不懈努力地探索，善于发现捕捉每个学生的闪光点，并随时对这些光点进行放大，才能让每一个学生都舒展双翅在知识的天空中自由地飞翔。

第二篇：自主学习激活学生阅读潜能

《自主学习激活学生阅读潜能》

——阶段总结

为了使每堂课行之有效，为了使学生真正成为学习的主人。根据现代儿童的早知性、接受新事物能力强需要体验的好奇心，近年来，我校尝试进行《自主学习激活学生阅读潜能》的小课题研究，目地是通过学生在课堂上自主阅读，自我感知来不同程度的提高理解能力，掌握一定的学习方法，进一步提高教学实效。有好多专家都提出了“终身学习，终身发展”这个概念。这一概念的提出，得到了各位同行的广泛认同：“21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不懂学习方法，不会创造生活的人”。的确，我们现在的课堂从某种程度上说还是在搞传承教育，不知道创新，学生按老师设计好的环节去完成习学任务，机会往往被学习能力强的几个学生所占领（小学高年级尤为突出），他们唱主角，抢风头，对大多数学生，尤其学习能力弱的学生来说，他们长期处于被动，陪衬的局面，久而久之，也就失去了学习兴趣、信心，失去主动学习的意识，失去了创造力。他们习惯于听他人发言，学习的依赖性越来越严重，一节课下来掌握了多少就是个未知数了，所以好多老师感觉到了高年级就没人回答问题了。试想一下，这样长期下去，后果会怎么样，况且现在的家长也越来越关注教给孩子终身享用的知识与本领，保证最起码的生存能力。而要着眼学生的终身发展，就必须从小要

让孩子积极主动地参与学习活动，也就是让每个孩子享受到成功的体验，来提高自身素质。在学校，课堂是学生的主阵地，一定要让他们发挥优势，通过课堂主动参与来内化理解所学内容、掌握学习方法，提高成绩，找回自信，找回自我，找回明天。

“感悟性学习方式 ”就是老师在课堂上有意识设计一个让学生自主阅读文本，感悟学习内容的环节，这个环节是以学生自读自悟为中心的课堂教学模式，我一般采取的是静心默读法，读完后，能感知多少算多少，这与我们平时在文章某处写批注差不多，不同的是我这个环节几乎占课堂时间的1/2，小到一个词，大到对一篇文章的理解，让每个同学都有所收获。它着眼的不仅仅是一篇课文、一项知识、一堂课、一段时间，而是利用课文，活化知识，举一反三，着眼长远；它不但让学生知其然(解决“是什么”的问题)，而且让学生知其所以然(解决“为什么”的问题)，甚至要让学生知其必然(解决“将是什么”的问题)，从而给学生指出探究问题的门径，交给学生探究宝藏的“钥匙”，因而有可能使语文课堂教学的效率得到大幅度提高。

具体做法是这样的，首先，在第一课时，我让学生用“ 四读法”自学课文。一读解决生字，二读理解新词，三读体会喜欢的句子，四读感知课文大意，最后记下疑问。这个“四读法”我们以前倡导过，我一直在沿用，不过我把它放在学

生预习、或第一课时时用。这个过程可以使用工具书和各种资料库，包括多媒体，也可以相互合作、讨论，随后留出10-15分钟时间老师检测、总结学法，整理疑难问题，即引出课文中心问题，待第二课时解决。第二课时是导“思”和再质“疑”的过程，即在老师的引导下思考解决他们第一节课提出的疑难问题，这时从读到悟到交流再给足学生时间，根据问题难易程度，给他们每个人充分展现自我的机会，使同学们在老师的引导、提示、建议下不断探究问题、解决问题，最后升华拓展。例如：我在本学期银川市教育局搞的二次质量达标课中讲的《圆明园的毁灭》这节课，恰好是第二课时，整节课我只说了两次话，刚开始的导语，就记激起了同学们对圆明园辉煌的过去的急切了解，这时我让他们仔细研读2-4自然段，我只做了简单的点拨、引导，出乎我的预料，他们的了解大大超出了课本，我趁机出示了明园辉煌的过去的多媒体课件，同学们兴奋不已，学习劲头更高了。这时我话题一转说：“上节课你们不是极想知道圆明园是怎么成为一堆废墟的吗？”请重温这段屈辱的历史，其余时间都是学生在自读自悟自谈。直到升华课文主题乃至课外延伸，学生说的非常好。课后好多老师都对我说：“白老师，你几乎没讲啥，学生怎么领会的那么好？”，是啊，这节课之所以受到了校领导和同事的一致好评，说明这种模式是有利于课堂有利于学生的。因此，在教学尝试过程中，我总结了 “读一悟一疑

一结—拓”五个必要的环节，其实就是逐步深入探究、解决问题的过程，也只有在这样的过程中，才能既获得新知，又提高能力。同时，从“自由阅读，自读自悟”课堂教学模式所追求的目标来看，它要培养的创造力，正是为了一定的目标，运用已知的信息产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的能力，而这种能力也只有通过引导探究、引导学生总结自己的学习过程才能培养起来。

著名教育学家叶圣陶先生说的好：“教是为了不教。”所以我在本学期中后期，充分总结学法的基础上，根据学生自愿，安排了三组学生讲课，共六位同学。设及了语文、品德与社会、班会等学科，孩子们个性十足的自我展现，得到了各科老师的一致好评，我班瑶瑶同学还在年级家长会上作为学生代表做了长达20分钟的讲话，得到了校领导和家长的充分肯定，这就叫做青出于蓝而胜于蓝。

有人说，你把多一半课堂时间放给学生，这样你就不备课了，真会享清闲啊！我想：你们哪里知道，常言说：“要想上好一节课，必须备好十节课”。从学生实际出发钻研教材精心设计教学过程，来调动学生的阅读兴趣是我的一大目标。备课时我除了深钻教材、预设学生尽可能提出的问题和难点外，更注重在学生上下功夫。让那些上课不说、不读、不问的学生开口说话，除了给他们创设愉悦的教学氛围，消除心理障碍外，还要用激励的语言肯定他们：“说不好没关

系，其实你说的很好，老师和同学都喜欢你言。”每节课我都把握住他们不同程度的达标要求，难度稍大点的问题给优等生解决，一般性问题给中等生解决，简单的问题放给弱点的孩子解决，实在解决不了的，我再做引导，如果有超常发挥的，我会尽力肯定、表扬、奖励，争取使每个孩子都得到发展，做到：“上不封顶，下有收获”。本学期为了激励同学们的自信心，我和班干部一起制定了每天语文课前的一二分钟才能展现，按座位轮流上台表演，内容有唱歌、说笑话、讲新闻、背古诗、读美文或读课文，效果相当不错。每天下午20分钟的课外阅读，读的是同学们自己带的图书或借学校图书室的。

经过一个多学期的实施，我发现教学效果是相当可观的。尤其参与课题的几个老师高兴对我说：“真不错，白老师，我们班举手发言的同学越来越多了，就连平时长期坐冷板凳的同学也开始举手发言了。”这就表明，学生真正的参与学习了，他们有话可说了。在此阶段，我写了《阅读教学要真正体现学生的主体地位》的小论文，得到了其他老师的赞同。这个小课题是有效的，也是很有必要的，它实实在在的解决了一些老师教学中的困惑，也给孩子了机会。它使一些老师与时俱进，教学理念更新了，课题探究的步伐更坚实了

第三篇：激励学生自主学习策略

激励学生自主学习策略

摘要：职校学生的学习能力相对较弱，激励学生自主学习的策略，首先要从心理培养着手，按学生自主学习能力发展的过程，大致分为三个阶段，相应采用不同的提高方法。教师的角色也相应改变，不再是学生获得知识和技能的惟一途径。探索自主学习的目的，就是要使从职校毕业的学生，有较强的能力快速更新自己，适应社会需求。

关键字：自主学习、心理培养、阶段培养、教师角色

职业教育就其社会性本质而言，是为社会需要的教育，强调市场导向，注重实用价值。随着社会的快速进步，各行业的专业知识和技能也在不断扩充和翻新，跟不上变化就意味着淘汰。我们培养的学生是否能够跟上时代的步伐，不单单取决于在校学习成绩，更重要的是学习能力，且以自主学习能力为最。同时，职业教育中，对学生文化基础、文化素养等诸多方面的培养相对较弱，学生的自我完善主要靠从业后的自身努力。古人云：“授人一鱼，仅供一餐之需；教人以渔，则终身享用无穷。” 所以现代的职业教育不应仅仅是传授知识和技能，更重要的培养学生自己获取知识和技能的本领，即学生自主学习能力的培养。

自主学习是一种以人本主义心理学和认知心理学为理论基础的现代学习理念，主要是指学习者选定学习目标，制定学习计划、选择学习途径，实施学习过程、评估学习状况等等。学生自主学习的能力绝不是一朝一夕的功夫，要激励学生自主学习，则需从点点滴滴的策略做起，过犹不及。在自主学习能力培养过程中，绝不是全盘由学生支配学习过程，取代教师的作用，而是有组织、有计划、有目标、有检查的学习过程。教师不是旁观者，而是参与者、组织者、导演者、教学资源提供者等等，始终起着教学中的主导作用：培养学生的自主学习心理、自主学习习惯，并逐步掌握自主学习的方法，最终达到学生基本上靠自己获取知识、锻炼技能，提高自身素质的目的，完成“教人以渔”的教育构思。

学生自主学习心理的培养

培养自主学习的动机 心理学中指出：学习动机是直接推动学生学习的内部动力。只有具备了良好的自主学习动机，学生才可能自觉地、主动地坚持自主学习，克服以往学习的惯性，并逐步对自主学习产生兴趣。教师要伺机介绍相关实例，加强自主学习目的的引导，利用各种手段不失时机地培养和激发学生自主学习动机。

培养自主学习兴趣 自主学习是十分艰苦的劳动，只有让学生在自主学习的劳动中产生愉快的情绪体验，才能加深对学习的需要。要做到这一点，教师要尽量创造条件，激发学生对学习内容或相 关内容中的某事、某物，产生探求的欲望，让学生在不断的探索中获得成就感。教师也在这成就感中，不吝夸赞的言辞，发展学生的兴趣。变“要我学习”为“我要学习”。

培养自主学习习惯 学生在以往的学习中，对教师的依赖性很强。要克服以往的惯性，形成良好的习惯，则需要长期有意识的培养。如学生提出问题，教师尽量不要问一答一或问一答十。有问必答不可取，提供寻找答案的途径和方法为最好。反过来教师提出的问题，则鼓励学生“问一答十”，即提倡学生主动用脑、动手。

培养学生自主学习心理还有其他方面。总之要使学生以一个健康的心理状态投入自主学习。自主学习心理的培养贯穿于整个学生自主学习能力的发展过程中，尤以起步阶段为重要。

学生自主学习方法的培养

教学实践中观察到，学生自主学习能力的发展，大体上分为三个阶段；被动学习阶段、入门阶段和提高阶段。在不同阶段，教师采用的方法不同，自主学习的内容，程度不同，教师所起的主导作用也不同。

被动学习阶段 处于这个阶段的学生，自主学习能力很弱或根本不会自主学习，新入学的学生大多处于这种状态。他们一般靠听课、背记公式、照搬做题来模仿学习，并且依赖性很强。这时教师的作用主要是强化学生自主学习训练，培养自主学习习惯，增强独立学习意识，使学生初步体验自主学习过程，在教师的督促和指导下，完成学习的各个环节和学习任务。

这一阶段中，教师要注意准确掌握自主学习的深度和难度，切勿使学生丧失自信心，在鼓励和赞许中使之顺利过渡到入门阶段。

入门学习阶段 在第一阶段训练的基础上，学生初步有了自主学习的信心和方法，但还缺乏主动性和积极性，自主学习的方法也不够完善。这阶段教师的主要任务应该是进一步传授自主学习的方法，提供自主学习的途径，激发和保持学生的兴趣，巩固学生刚获得的自信和习惯。让学生在水中学会游泳。

提高阶段 通过一个时期的努力，学生已初步掌握了一些自主学习规律，养成了较好的自主学习习惯，这时学生的自主学习能力就处在快速提高阶段。教师应因势利导，提出指导性的学习方向、学习计划，启发学生进一步掌握学习技巧，在知识获取和技能形成上，提出效率要求。如果说入门阶段是教师领飞的话，这时就是放飞阶段。教师除提供必要的学习资料和学习环境外，其余教学环节均可采用宽松管理和监控，以定期检查、测评、鉴定为问题暴露点，及时纠正，找出问题，以利于学生自主学习能力的健康发展。

在学生自主学习中，教师的角色作用

在职业教育中，无论什么教法，学生始终是主体，教师是主导。在将自主学习方式引入或部分 引入课堂教学时，教师的主导作用不会变，相比传统课堂，教师扮演的角色发生了变化。

创设者和研究者 教师是问题的创设者，也是和学生共同研究者；可以是解决问题的“阻碍”者，也可以是解决问题的指导者。

引导者和解惑者 无论讨论交流或演练实践，在学生知识构建和技能形成的各个教学环节中，教师不再是惟一的传授者，却始终是需要时就出现的引导者、解惑者。

梳理者 随着学习内容的积累和加深，教师最终是学习效果的检查者和知识结构的梳理者。道路疏通者和心理保护者 在自主学习的过程中，难免出现人为干扰和客观障碍，教师是学生最后可依靠的道路疏通者和心理保护者。

当然，还有更多的角色需要教师扮演，这里不再赘述。

几点思考

起步要稳 将自主学习引入课堂，开始不宜全部展开。应从一个个小问题入手，循序渐进、由少到多、由简到繁地有序发展。

起步艰难 学生自主学习能力的培养在初期阶段难度很大，据对我校实验班的大致估计，约三分之一的学生处于等待、观望状态；还有三分之一的学生学习效果不理想。一学期后，学生的自主学习能力会有较大提高，同时会产生学习兴趣，学习效果均会有不同程度提高。同时学生还会有超前学习的意识。

工作量加大 自主学习方法的引入，使教师的任务加重了许多，不仅要研究大纲、教材、专业读物等，更主要的是研究最适合学生自主学习的方式方法。不但要掌握在自主学习各个阶段的学生心理、特点和规律，还要注意学生个性差异，因材施教。

总之，培养学生的自主学习能力不能只停留在口头文章上，应在积极探索中找到方法和策略，使跨出职校校门的学生，仍然有学习的欲望和能力。在学生从业后，有能力快速更新自己，适应社会需要。达到“生存有潜力，发展有后劲”的职业教育的预期愿望。

参考文献：

[1]靳玉乐.自主学习[M].成都：四川教育出版社，2006 [2] 叶奕乾，祝蓓里.心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2000.[3]王伟.改革课堂教学 探索素质教育途径[J].现代技能开发,2000,(4):21-22

单位：辽西技师学院

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第四篇：捕捉调皮学生的闪光点,激励学生进步

捕捉调皮学生的闪光点，激励学生进步 [摘要]：

“金无足赤，人无完人。”再好的学生难免也有不足之处，再差的学生身上也有自己的优点，学生的优点远远大于缺点，能从他们身上优秀的地方出发，顺延发展，他们的亮点则会熠熠生辉。越是对调皮、有缺点的孩子，教师越是要善于捕捉他们身上潜在的优点。一分为二对待学生，因材施教，让每位学生都能感受教师的温暖，激励他们努力进取。[关键词] ：捕捉 调皮学生 闪光点 激励 进步 作为教育者，我们要学会用放大镜去看孩子的优点，用显微镜去看孩子的缺点。只要我们用心去观察，就会发现每一个孩子都有各自的优点，心理学告诉我们，后进生这“后进”虽然千差万别，但就整体而言，又有其共同特点，即普遍都有消极心理，他们或思想行为差，或学习成绩差，因而总认为自己不如别人，加上时常受同学冷落、讥笑，长期心理压抑，不思进取。其实，后进生身上并非一无是处，后进生往往隐含许多特长，他们有的擅长体育活动，有的喜欢文艺表演，也有的喜爱写作、绘画等等，教师只要善于给他们展现特长的机会，突出他们某一个不被人注意的优势，以此在同学面前树立新形象，并以此作为各方面进步的扩散点。作为班主任只要善于捕捉他们身上的“闪光点”，并及时表扬、鼓励，以这些“闪光点”作为消除他们消极心理的支撑点，就可以让他们在同学面前挺起胸膛，扬起奋发和向上的风帆。

开学第二周的一天中午，我刚出办公室，准备上厕所，就被我班学生李成昊给拦住。他怒气冲冲的说：“老师，我以后不再上政治课。”听完我很气愤，心想：“哪有这样的学生”。我并没有发作，因为在第一周李成昊头发很长，我让他去理发，他却将头发故意吹立起来，活脱脱一个刺猬，我又让他去理发，他扭头就走,撇下一句“头是我的就是不理，你能怎样？”。事后，我调查他原来初二的班主任和老师了解到他初二已多次上课捣乱，并和学校领导及老师发生冲突，并且参与打架，赌博。批评已经是他的家常便饭。我直接批评他，肯定碰壁，还是先听听他怎么说。于是，我问“你为什么不上思想品德课？”他告诉我，刚才政治课上，他翻开政治课本，看今天的学习内容时，政治老师将他的书扔了，并对他态度不好。我问他：“你当时怎么对待政治老师的？”他说：“我很想和他干上一架，可我记起你说过应该尊重老师，受了委屈向你反映，我就忍气吞声没做什么。”。听完他的话，我捕捉到他的“闪光点”，“他虽然很调皮，很冲动，但他还记到我说的话，是懂道理的。我应该以他今天不顶撞老师的做法为契机来转化他”。我说：“你今天表现很不错，受到委屈没有当顶撞老师，值得表扬。”当他的情绪缓解下来，我接着说：“上课看课本本身没有错，可政治老师当时让你们翻书了吗” ？他回答“没有，他在讲课。”我说：“你想，如果这节课的知识不需要老师讲解的话，你能全部学会吗？”他说：“肯定学不会。”我说：“看来老师的讲解是很重要的，上课应该多听老师分析、思考问题的方法和思路，才能学会自己解决问题，一心不能二用，你上课翻书就不能听老师的分析问题的思路，这样下去，能学好吗？”他羞愧的低下了头说“老师，今天我错了。上周你让理发，我故意捣乱，对不起。”我松了一口气，笑着说：“你能认识错误，这是你的又一个优点。”过后我在班上表扬了“他受到委屈，正确的处理办法和他及时承认错误的勇气和坦诚，这一闪光点，并鼓励今后要知错就改”。

之后我又利用他爱表现的特点，让他担任三（4）体育委员，组织体操训练和拔河比赛等活动，他积极主动，为我班争得荣誉，多次受到表扬。他的缺点逐渐少了，优点越来越多，本学期再没有打架，赌博，也再没有和老师顶撞，受到各科老师的表扬，学习成绩也突飞猛进，由全班的五十二名进步为三十名。

因势利导，循循善诱。《学记》中有句名言：“教育也，长善而救其失者也。”其含义是，教育是成人之长，去人之短，使其对自己充满信心，使周围的人对其充满信心。在实施素质教育的今天，就是说要尊重学生的个性和个人兴趣，培养合格加特长的高素质人材。这就需要教育工作者善于捕捉学生身上的长处，恰如其分地表扬，使他对自己有了自信，对未来有了希望。

创造机会，激发进取。心理学研究表明：人都有需要表现和展现自己的欲望，因此，教师要顺应学生的心理为学生提供自我表现的机会，特别要关注那些后进生，要创造机会因势利导，激发学生的学习积极性。

还有一个男生叫张鹏，个小，机灵，聪明，就是坐不住，上课听不了十分钟，就得左顾右盼，或是做小动作，不是玩笔就是卷纸的。下课到处钻，不是拿根棍子练剑就是找几块石头瞄靶子，一刻不歇的。总是下课第一个出，上课最后一个进。智力很好，就是不学习。还会说些俏皮话，若哪个女生哭了，他的几句话会让人破涕为笑。他很活泼，很乐于助人，劳动也很积极。我本学期把他列为重点转变对象，就先列出他的这些闪光点，作为做思想工作的切入口。叫他一天少做一次小动作，一天多记一个单词，只要能这样我就表扬。于是每天我不厌其烦地问他当天的情况，不厌其烦的在班上表扬他的细微变化和进步。几天后，我发现他真的有些与过去不一样了，至少他上课能坐正了身子，手里不再老是拿着纸笔玩转。

“懂得欣赏一个人不容易，懂得去赏识一个你不喜欢的学生就更难了，但如果我们做到了这一点，无疑就掌握了一种行之有效的教育方法。”作为调皮学生他们的潜意识已藏着一些闪光的东西，但只是“藏”并没有“现”，如果 从错误中捕捉学生零星的闪光点，并将他的闪光点放大，把学生的闪光点“现”出来，得到大家的认可，就能唤起他们的自尊心、自信心、上进心。久违的表扬，激励他们改正错误，星星之火得以燎原，从而取的全面地进步。

第五篇：实施自主学习激活信息技术第二课堂

实施自主学习激活信息技术第二课堂 ———浅谈小学电子报刊制作辅导

【摘要】随着信息技术的不断发展，每年一届的全国电脑制作比赛已经开展了十一届，而电脑制作中的小学电子报刊项目在我校联合办学以来也已开展了四年。在这四年里，我根据学生的特点，结合我校的实际，以及联合办学后农村小学的特征，在除信息技术课以外的小学电子报刊第二课堂教学中实施自主学习，并取得较好的效果。本文主要从四个方面进行阐述：从学生方面阐述，主要是树立自主学习目标，增强自主意识；从兴趣方面阐述，主要是促进学生自主学习的情感；从课外时间方面进行阐述，主要是提高学生自主学习能力；从相互合作方面阐述，主要是充分调动学生自主学习的积极性。在培养了学生自主学习能力的前提下，提高了学生电子报刊的制作能力，提升了我校在电子报刊制作上的竞争能力，为学校争得了较多的荣誉。

【关键词】 自主学习小学电子报刊 实施

小学电子报刊制作是中小学电脑制作活动的一个项目，它是全国性的比赛活动。根据需要，我校开展了小学电子报刊制作第二课堂兴趣小组，每周二、四下午4：45至5：15及周三下午4：05至5：15为学生第二课堂的活动时间，学生根据自己所选的第二课堂项目及时的到达指定地点参加第二课堂训练。由于训练时间短，有时其他科任老师在第二课堂时间前留一下学生、布置一下作业等就会耽误学生第二课堂的时间，往往使学生较难及时的到达相应的地点进行训练，小学电子报刊兴趣小组也不例外，这样就更加少的训练时间。为了在有限而短暂的时间里更有效地把学生训练好，做到在需要上“战场”时拉得出去、打得响亮。为了达到这个目的，我选择了自主学习，这不仅增强了学生的动手操作能力，也提高了学生的自觉性、积极性、创造性和创新性。

自主学习教学模式是一种全新的教学模式。它是以教育主体发展为依据，以学习论为核心的现代教育教学理念。它不仅使学生更好地学会书本上的知识，更重要的是培养了学生的自觉性，自励性，使学生愿学、乐学、会学、善学。

一．以学生为中心，树立电子报刊第二课堂自主学习目标，增强自主意识

以教育者为主体，即以学生为中心，是自主学习模式的基本原则。在开展自主学习前的电子报刊第二课堂教学中，往往都是以封闭沉闷的“一言堂”来灌输知识，是硬塞式。要改变这种现状，只有建立“多言堂”，以学生为中心，从实际出发，建立良好的师生双向交流或多向交流[注①]。由于小学生的意志比较薄弱，很容易受外界因素与自身因素影响的特点，要培养他们的自主意识，首先要有一个自主的学习目标，一开始的自主学习，往往是一个较被动的自主学习，这需要老师的正确引导。当学生逐渐增强了自主意识时，也就相当于养成了相应的习惯，那时的自主学习才算是自觉、自励、自控的自主学习。

参加电子报刊制作的学生，都是从每一个班精挑细选出来的，特别是在语文方面更有一技之长，他们的想象，写作能力是相对较优秀的。虽然他们有这样的一个光环，可毕竟是小学生，他们还是在自控、自觉能力方面较弱的人，为此我结合实际，在选定好人员之后，我先给他们定了一个一周目标，要求一周内每人交二个定题材的二百字左右的文章，必须是用电子文档，不可交纸质文档，这样即可以要求他们写作，又可以从简单的输入文字着手，以提高他们的电脑的兴趣，也能锻炼写作，毕竟文章文字不多，这样逐渐以被动的自主学习目标来增强他们的自主参与意识，为后面的学习打下坚实的基础。二．以兴趣为动力，促进学生电子报刊第二课堂的自主学习情感

兴趣是最好的老师。第二课堂兴趣小组就是以兴趣为特点的活动小组，没有相应的兴趣，第二课堂很难发展的，特别是电子报刊制作，那是一个长时间的训练制作过程，从选题、定题、写作、找素材、加工、制作、修饰、修改、整体合理搭配等等。选题是关键，要根据学生的兴趣选题，由老师给出全国电脑制作的大主题，学生自己围绕着大主题设计自己的题目，每人把每次的题目设计好后向老师讲解创作意图，最后结合实际，由老师确定是否定题，如不行，由学生再另行选题，虽然有时难以选题，可是因为这些都是学生自己所选取的题材，即一次不行，他们也会继续选题。因为在选题不成功时，由老师给予适当的指南，指引他们一定的范围，他们有了目标，又重新燃起了对选题的兴趣。激发了学生的兴趣，就会促进学生的自主学习情感。在选题的过程中，学生难勉会遇到挫折，老师能及时的引导，增强他们的自信心，让每个自主学习者在自主参与过程中找回自我，体会成功的喜悦，从而促进自主学习情感的发展。

三．以课外时间为主，全面促进学生电子报刊第二课堂的自主学习能力

我校的电子报刊第二课堂兴趣小组的时间，一周三天，每天半个小时，有时还不够半小时，这样的时间是无法保证第二课堂的教学质量的。为了让学生能在电子报刊制作上效果更好，能把电子报刊真正制作出高质量的作品，充分地利用课外时间，以课外时间为主，把课堂上的重点理论，操作实践在课外花时间巩固消化。这样要求学生在课外时间里，没有老师的督促下能自觉、自控、自励的进行学习，自主设计制作。为此，在第二课堂上着重把相应的重点知识内容讲明讲透，给予学生适当的鼓励，同时，寻求家长的支持，能参加电子报刊第二课堂兴趣小组的学生的成绩都是不错的，思想上都比较听话，我与家长们提出建议，请他们督促自己的子女在做完作业，预习完课文后，每天花1小时左右的时间来制作电子报刊。有了家长的监督，加上学生的兴趣，自信与自觉的能力，学生能更自觉的自主学习，从而全面的促进学生自主学习能力的发展。

如，在制作《心灵的色彩》时，我与罗媛云同学的家长沟通，让他们监督以及帮助罗媛云同学，罗媛云同学她很自觉的在做完作业后，打开电脑，把作品逐步完善。同时，如果在做的过程中遇到什么难题，可以随时拔打老师的电话，与老师一起探讨，把问题当天解决，从而增强学生的自信心，促进学生自主学习的能力。

四．以相互合作为契机，充分调动电子报刊第二课堂自主学习积极性

众人拾柴火焰高，让学生发挥心灵与心灵的碰撞，在碰撞中谋发展。每一个学生的个体差异不同，学习能力、思维方式、表达方式及解决问题的方式等都不尽相同，应该让学生学会互相之间倾听不同的心声，展示自己的才能，这样才会出现“百花齐放、百家争鸣”的局面[注②]。

培养学生的自主学习和自主参与的能力，要让他们学会自我找素材、自我写文章、自我运用powerpoint2003及自我设计版面的综合制作电子报刊的能力。这些能力的培养，在充分调动学生的积极性下会取得更加好的成绩。学生在制作电子报刊的过程中往往会遇到这样那样的问题，特别是在制作前期的材料方面，靠一个人的力量是有限的，相关的材料互相之间进行交流、沟通、解决收集素材的难题，为后期的制作奠定好框架，增强后期努力的自信，促进积极性的提高，有了积极性、动力会更足，有动力、目标才会更近，最后成功的机率会更大。

504班蔡奕淇同学在制作《五味童泪》的电子报刊作品时，开始收集学生有关童泪的文章，觉得很难，不知如何下手。文章不可能全部都自己写，那怎么办？只有与同学合作，发挥集体的力量才能收集到更好的素材，我建议她回去在班里与几个要好的同学，以及其它年级的好友、同学的同学一起合作。因为蔡奕淇同学既是班干部，又是学校学生干部、少先队大队长、广播站成员及红领巾督察员。这是她的优势，可以把这些优势充分发挥出来，让她与各个方面的同学、朋友一起商量、探讨、写作，收集各素材，结果她用了三个星期就收集了较多的素材，这些都无形中增添了她的兴趣、自信、勇气及积极性。好的开始是成功的一半，迈出了第一步，才会走得更远。结果她的作品在镇的电子报刊比赛中获得第一名，在市的比赛中获得第六名（二等奖第一名）的好成绩。

402班何怡慧同学制作的《让亲情再无距离》也是充分发挥了集体合作的力量，不过她发挥的更多的是家庭亲情的力量，电子报刊制作，如果得到家长的支持会更加有利于整个制作过程，对结果影响也是甚大的。在前期的收集材料中，我在放寒假前就把相关的任务所需要的素材就给她有个简单明了的交待。她在寒假期间，与父母一起合作，把寒假教父母上网购买春运火车票、网上购买年货、春节期间网上拜年，网上共享新年收获等的心得体会、所感所想都记载下来。她教父母学电脑、用电脑，与一家人一起其乐融融的过大年，把这些贴近生活的东西用来作为电子报刊的内容，这是她的作品里的一大亮点。有了家人的支持，老师的帮助，同学们的协助，她的作品比其他同学都先完成，在完成后，还非常积极的不断修改完善，作为四年级的学生，能做到这些是一件很不容易的事情。最后她的作品在镇的比赛中获得第二名，在市的比赛中获得第二十名(注：全市获奖电子报刊只有三十名)。这些成绩的取得，促使她今后在五、六年级参加电子报刊第二课堂方面会有更大的兴趣和更高的积极性。也促使她更加自觉、自信、自励的自主学习。自主学习的习惯养成后，也会对她在其它科目的学习中产生深远的影响。

总之，在电子报刊制作过程中充分运用自主学习，可以在有限的时间内发挥更大的效果。当学生养成了自主学习的好习惯之后，他们会更主动的与人合作，乐于合作，善于合作，在合作下更主动的学习，更乐意的学习，学习状态效果会更好，同时，也增强了他们的合作精神，促使他们在其它科目，其它学校活动方面更积极主动的参与。通过参与，促使学生主动学习、主动锻炼、主动发展，以达到提高电子报刊制作的水平，为今后的电子报刊制作方面制作出更多优秀的作品。

[注①]引自《教育信息技术》2009第9期第31页 有删节 [注②]引自《教育信息技术》2009第9期第32页 有删节

参考文献：《教育信息技术》期刊

《论自主学习的内部机制、模式及其实施》 李红美

《自主学习———制造“好玩”的数学》 陈家婷

《自主学习——新课程教师必读丛书·新课程课堂教学探索系列》 郑金洲