农村初中英语阅读技巧之我见

第一篇：农村初中英语阅读技巧之我见

如何提高农村初中英语阅读技巧 为了培养 学生的阅读能力，一定要使其逐步养成整体阅读的习惯。以往中学教授课文的方法是以分析课文的语言点为主，教师和学生关心的是语法和词语用法，至于文章的中心思想，作者的观点却不大在意。这种阅读方法实际上是把课文看成是语法结构和句子，词语的堆砌。这种阅读方法时培养不出学生的阅能力。理解是阅读的目的，要想提高阅读能力，就必须注重语言能力的培养和阅读技巧的掌握。语言能力是指拥有一定的词汇量及相关的基础知识。而阅读技巧包括掌握文章主旨，猜测生词词义，抓住细节问题进行推理的能力。语言能力的获得在于学生平时的学习和积累；阅读技巧的获得则需在教师的指导下不断训练，不断提高。那么教学中如何培养并提高中学生的英语阅读能力呢？

一，立足课本，开展整体教学。

阅读能力依赖于综合训练。听说读写扎实，学生语言结构意识强，基本词汇掌握牢固是阅读能力提高的先决条件。我们是农村中学，缺乏外语环境，学生获得英语知识的来源只有课本，大部分学生只能通过课本来获取信息，提高词汇量。为此有效地提高课本材料的阅读是重中之重。教师要充分利用现有的材料对学生进行听、说、读、写的训练，特别是让学生进行有目的阅读实践，使其掌握基本的技能和技巧，提高他们的阅读能力。同时教师应该改变那种“肢解课文逐句翻译深入讲解全面练习语言点”的做法，把整体阅读教学的理论运用到课堂教学中。

课文的整体阅读教学是把课文当作一个整体来让学生感知，把课文作为一个不可分割的独立整体，要求先把学生的注意力引导到整体内容上，启发学生学习兴趣，创造传授知识和语言技能训练的语言环境，吸引学生进入交际角色，使课文教学作为教师、学生互相作用的积极过程。在学生对课文进行整体感知的基础上，运用各种方法加强学生的课文内容，基础知识，基本语法，听、说、读、写综合训练，从根本上提高学生的阅读能力以及综合语言知识的能力。下面是有关阅读教学的几个步骤：

（1）阅读前，教师先教一些较难的单词或词组或有碍课文意思的单词或词组。（留一部分生词让学生在阅读中猜测）而后介绍一些跟阅读内容相关的一些

背景知识；然后根据文章标题，插图或利用简笔画等引导学生预测文章内容。如在教学八年级英语（下）Go for it，Unit1，Section B，3a 的阅读短文时，教师先教一些词组。eg fall in love with，like living alone, be able to, dress more casually, wear a suit，look smart。然后拿出挂图，让学生描述各幅图画的内容，叫学生猜测文章可能要描述的事情，教师再给出一些短语，让学生用这些短语结合图画内容连成一篇短文。这样，学生对这篇文章的大意及词组的运用有了初步的印象。

（2）阅读时，以细节阅读为核心，合理分析课文的性质和结构特征，采取不同的阅读方法，提高学生获取和处理信息的能力，从而全方位地提高学生的阅读能力。教师可先提出几个指导性问题，播放录音，让学生听完整篇文章，回答老师设计的问题。学生听读后，对文章的内容有了进一步了解。然后要求学生默读，解决教师精心设计的T/F判断题或问答题。教师在设计问题时应注意先易后难，先理解后拓展，先浅后深，兼顾差生和优生的原则。通过听读而后默读，解决问题，学生对文章的大致内容、整体结构已有了大致了解，已经能把握文章的中心和重点。

（3）阅读后，学生把握了文章的中心思想，接下来应就课文内容进行讲解和精练：既英语课堂中的排忧解难的过程，是难化重点的必经之路。解难的形式大致有两种，一种是由教师提出文章中较难理解的语言点，由学生思考、讨论，然后解读。另一种是让学生提出预习时或阅读后不解的问题，师生共同讨论解决。这一环节要充分发挥教师的指导作用，做到精讲精练，增加课堂容量，提高课堂效率。在解难后教师可让学生复述课文，做一些语言知识点练习，或围绕课文内容开展各种形式的笔头练习，进而巩固加深学生对课文内容及语法知识的理解。二,精心选材，培养阅读的技巧和方法。

兴趣是一个人热爱、向往追求某物的心理状态，是他或她希望达到目标的精神力量。从中学生的心理特征出发，要使学生对阅读感兴趣，教师要精心选择一些浅显的科普读物，简易文学作品或幽默丰趣的短文。在选择材料时要注意由浅入深，由易到难。在阅读中通过教师的不断引导就能一步一步地提高学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

作品选好后，还要注意培养学生掌握一定的阅读技巧和方法。以下是几点阅读的技巧和策略。

查阅（scanning）查阅的目的是为了快速查找某一特定信息。阅读课文时，要求学生：①阅读读物的题目，题目不仅给读者提供文章的主题，它还激活了他们的知识，引起作者对读物的预测。②阅读文章的第一段，因为作者通常是在第一段谈到他们的写作意图，他们打算从哪几个方面展开写作的。③找出每一段的主题句，一般来说，论述性的文章或说明文，每一段或相关的几段里总有一句话是用来概括全段的主要内容的。找出主题句后，我们就能知道这一段大致的中心思想。④阅读最后一段，最后一段通常是作者的结论部分。⑤阅读具体的数字、日期、人名或地名等，这有利于回答类似what，who，when，why和where等文章的细节问题，提高阅读速度和准确性。要想取得令人满意的阅读效果，就要掌握良好的阅读方法。

三，阅读可以分以下几步

走：第一步：迅速阅读。注意每一个问题的主语，疑问词及重要的谓语。

第二步：以最快的速度读完文章。在这一步里，要尽可能快速读完文章，不 要担心有些地方还不能完全理解。第二步的目的就是让学生对文章的内容结 构有一个总体了解，找到作者的基本思路，也就是找到了文章的中心思想。

第三步：再次快速阅读。通过这一步，学生已能知道一些重点词，事实或有 关材料在文中的位置。譬如时间，地点，人名，数字等，可以边阅读，边用 笔划下来。在这个步骤中，先将较容易的问题处理完。

第四步：带着未解决的问题重新阅读。这一步是最后一次阅读全文。阅读时，头脑中务必记住这些问题，进行细节阅读。对于由中心展开的细节，尤其是 不能立即看出来的深层信息，一定要仔细阅读。记住，为了不影响阅读速度，不能回答，不能用手指着文字，不能中途产生畏难情绪，要坚持将全文读完。这次阅读有助于解答难题。

第五步：做一些收尾，核查工作。如果经过前四步还有问题没答出，就尽可 能地在所给的选项中，排除一些明显不可能的选项，猜估一下答案，以提高 得分率，切忌空选。

如果形成习惯，这种方法则会成为学生阅读理解最为省时，最有把握的一种。此外，还要记住一点，即使能完全弄懂文章的文字含义，但做不出问题，就 不能算作理解了文章。相反，如果对文章某些地方不堪理解，却能作出答案，那么也算是取得了阅读的成功。

参考文献：

【1】张云清，张玲，范祖承英语阅读能力与相关性研究［期刊论文］ 湖南科技学院学报2010（1）

【2】将宇红运用任务型信息沟通活动提高语言输入与输出的有效性 ［期刊论文］ 国际关系学院学报2009（4）

【3】钱丹萍 开发利用阅读课文资源，以读促写［期刊论文］贵州教育学院学报2009（5）

第二篇：农村初中英语情景教学法之我见

农村初中英语情景教学法之我见

欧阳维霞

甘肃临洮县改河初中 730515

主题词：情景教学，农村，英语学习的兴趣和氛围

内容摘要：要激发学生学习英语的兴趣、积极性，就要创设一定的课堂教学情景，中学生活泼好动，通过情景教学在课堂中的运用，激起他们学习英语的兴趣和热情。通过创设多种情景，让学生在较真实的语言情景中，运用所学知识。进行交际性活动。

所谓情景教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生学习的兴趣，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生的心理机能得到发展。通过多年的教学，我得到了以下几点情景教学的体会。

一、积极诱导，克服“两不”

生活在农村的孩子平常只讲自己的家乡话，连普通话都很少讲，更不要说讲英语了。刚开始学英语时“不敢开口发音”，更“不敢说话”。此时，老师自己首先做好表率，在课堂上尽量用英语授课，发音要慢，音要发准。然后再结合课文内容引导学生在课堂练习时开口说英语，说错了，以后慢慢纠正，不要中途打断，如此久而久之，学生便习惯于开口说英语了。这时教师可创设简单的语言情景进行教学。如：授课前五分钟让值日生用英语向大家介绍星期、日期及班上的出勤情况，营造英语学习的气氛。

二、利用直观教具或实物进行情景教学 利用实物、图片、简笔画等教学，有助于清楚地在所要教的单词、短语或句子与其概念之间建立起最直接的联系。训练学生“用英语思维”，避免不必要的翻译。中学生活泼好动，注意力易分散，自制能力持久性差，如果用这种教学方式，就能引起他们浓厚的兴趣，吸引其注意力，把生动的直观形象与抽象思维结合起来，加深理解和记忆。例如，在讲颜色的单词时，我准备了一些各种颜色的粉笔，然后指着不同颜色的粉笔领学生读单词red, green, yellow等等，然后指着实物问：“What color is it ?”引导学生回答：“It’s green/red /yellow.”等等，运用这种方法，目的是使学生的视觉、听觉一起来感受，大家很快就记住了单词和句型。

三、利用游戏创设情景

中学生喜欢游戏，他们对游戏不仅兴致勃勃、充满强烈地兴趣，而且会在游戏中充分表现自己的机智。在英语教学中适当地引入游戏，可以使学生在一个自然的情景中学会单词、句型，掌握一定的语言材料；还可以激励学生使用语言的积极性。例如：教人体各部分名称时。可以让学生做“摸五官”的游戏，老师读单词，学生摸自己身体的各部位。在讲be going to结构时，我在黑板上写I’m going to ___.让学生在课堂上做些猜词、填词的游戏，这样，即使学生愉快地掌握了新学的知识点，还培养了学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，进而感受到语言的美，生活的美。也防止学生疲劳和产生厌倦情绪，充分调动学生的积极性，提高教学效果。

四、利用表演创设情景

活泼好动是中学生的天性，他们善于思考，善于表演，通过表演，创设一种轻松愉快的学习环境，更好的激发学生学习英语的兴趣，提高他们的交际能 力和语言表达能力。在英语教学中，适当地让学生进行课堂表演，他们会在自觉不自觉中去听、去说、去感觉语言。如：在教进行时态时，让一位学生在全班同学面前表演动作，然后看动作我用英语提问：“what is he doing?”帮助学生回答：“He is running /dancing/making face.”等等。有时，讲完句型、对话之后，我要求学生马上记住，然后叫他们上台表演，学生们为了表演好，他们会全力以赴的去记英语单词、对话。在教有关打电话的实际用语后，要求学生各编一段打电话的情景上台表演，他们编写的打电话的情景，内容丰富，贴近生活，有“问朋友身体好的”，有“问同学问题的”，由于内容贴近生活，学生们表演自然、生动、形象，在此过程中去学习语言，真正达到了掌握和运用语言的目的。而且，通过表演，学生感受到了学习语言的兴趣、成功、语言的美。

五、利用身势语进行英语课堂教学

一名英语教师，就得像一名好演员在舞台上表演一样，能充分利用语言本身的特点，发挥自己的表演艺术，利用教态、姿势、表情等身势语进行教学，如在教stomachache, toothache, headache等单词和What’s your trouble? What’s wrong with you? 等句型时，教师可用手做出捧腹、托腮和按额三个不同的动作和表情，与学生对话学习句型：W hat’s wrong with you ? I have got a headache.在这种即逼真、又生动有趣的气氛中，学生能很快掌握生词和句型。

六、紧密结合生活实际，进行情景教学

语言是生活的产物，所以语言教学必须在实际生活中进行，而我们的学生学习英语的场所是在课堂。因此，教师要在课堂教学中努力创设情景，想方设法把现实生活情景搬进课堂，加深学生的理解，如在讲授向别人借东西时，可随意走到一位学生面前进行如下表演： T: Excuse me, may I borrow your pen, please ? S: Yes, here you are!T: Thank you.S: You’re welcome.这时，大家都对如何用英语借东西有了一定的理解。接下来的教学便是让同桌之间、邻桌之间练习借其他东西。再这个过程中，学生投身于既定情景中表词达意，省去了本节课的分析对话，英汉互译等环节，课堂任务在轻松愉快中完成了。通过这种练习，既锻炼了学生的口语表达能力，又加强了学生对语言的理解，更加深了对知识的记忆，收到了良好的教学效果。

七、利用多媒体进行教学

利用多媒体进行教学，可以引起学生的学习兴趣，它能直观、形象地展示教学过程，其多样的教学展示形式，可以将悦耳的音乐、优美的画面完善的融为一体使学生欣赏到美，感受到美，加深对知识的理解，潜移默化地培养学生良好的情操和健全的人格，可使教学内容变得直观形象，提高学生观察理解事物的能力，同时利用人的多种感观来接受信息，提高学生接受信息的质量和效率。他可以将抽象的事物非常形象的表现出来，将静态的对象赋予动态特征，增强教学的感染力。例如教单词the Great wall, big Ben 等时，我经常用多媒体大屏幕，把直观形象与抽象思维结合起来，加深理解和记忆。

总之，在英语课堂教学中，要努力创设情景，以激发学生学习英语的兴趣，提高他们的主动性，确保教学获得最佳效果。

第三篇：浅谈初中英语情景教学法之我见

浅谈初中英语情景教学法之我见

摘要：

作为一门重要的基础学科和信息载体之一，英语已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，它在各类基础学科中的地位也日益突出。在英语教学过程中，学生只有在真实的语言情景或模拟的情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用英语理解和表达思想的能力。因此，我们要优化课堂教学模式，尽力为学生营造一个良好的语言环境和英语学习氛围，而营造这个环境和氛围的有效教学手段就是情景教学。关键词：英语教学 情景教学法

一、如何理解情景教学法

情景，即：具体场合的情形、景象。所谓的情景教学就是教师在教学过程中再现不同的会话场景，并通过教师本人的语言、动作、表情及姿态传递给学生，使整个教学弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情感气氛，从而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，实现知与情的统一、和谐、优化，最终达到激发学生学习的兴趣。正如著名教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”

二、实施情景教学法成因

1、符合中国学生学习外语的规律 中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学生不同：我国是单一语种的国度，平日学生除了汉语外，很少接触外语，普遍缺少语言环境；学习材料来源有限，主要局限于教师和教材；学习了汉语拼音的中国学生，受母语思维的影响很大，儿童时期的“语言习得机制”逐步丧失，必须进行有意识的学习是中国学生习得外语的主要途径。我国学生学习外语的主要途径是英语课堂。情景教学法的课堂上，教师给学生提供足够的操练英语的机会，在真实或模

一、如何理解情景教学法

情景，即：具体场合的情形、景象。所谓的情景教学就是教师在教学过程中再现不同的会话场景，并通过教师本人的语言、动作、表情及姿态传递给学生，使整个教学弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情感气氛，从而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，实现知与情的统一、和谐、优化，最终达到激发学生学习的兴趣。正如著名教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。” 激情导入，激发兴趣

兴趣是一种非智力因素，现代心理学家之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”英国语言学家埃克斯利(C.E.Eckersley)也认为,英语教

学中“趣味性”问题是头等重要的问题。英语作为一门语言学科，要求学生每天多读课文、单词，多听课文磁带及其它录音，模仿其语音、语调。多开口讲英语，在不断的积累、实践与操练中产生语感与兴趣。而一堂使人感兴趣的英语课，吸引学生的注意力首先从每堂课的Warming-up重要环节入手。而对于学生来讲，一堂课内让学生的学习注意力持久，我常在英语教学中运用了故事情景，在每节课上，轮流安排学生在课前的几分钟内讲一个自我感兴趣的英语小故事。要求每位学生以自己的学习能力水平，找难易度适中、有趣味性的小故事进行讲述并提问。通过一段时间实践后，学生的听、说能力、临场发挥能力以及组织能力等有了明显的提高，而学生角色的替换为他们的自主学习也增添了信心。

同时，我们又可进行Short play、Daily talk、Making a guess、A spelling match、Singing a song、A chain word puzzle 等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，并活跃课堂氛围。

2、创设情景，传授新知 1）运用实物的直观性来创设情景

俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律，实物是最常见的直观教具，它能创造生动形象的情景，也是最直接、最有效的手段。运用实物创设对话情景，正是从这一认识规律出发的，使学生从形象在任务情景中培养学生交流语言的能力，巩固知识

课程标准倡导以任务为基础的教学,也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言,让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动,通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验.任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息,使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的应用。学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力，我们完全可利用教材中的大量贴近生活实际的题材、词汇，如问候、问路、购物、打电话等设置情景对话。如在7A unit 7 How much are these pants?中，在掌握单词和基本句型后，我安排了一堂“时尚购物”，布置好场景，并课前做好指导，对能力稍强的学生进行知识的扩展，对能力稍逊的学生力求达到所要求的目标，让每一个学生都来操练对话，这样即做到了分层教学培养了学生交流语言的能力，又高涨了学生学习的兴趣，学生自然而然对英语愿意多下功夫。

在英语教材教学中，我发现部分教学内容感觉不够深入，如果能有所延伸，往往会取得更好的教学效果。在延伸教学内容中创设任务情景，也是我经常采用的教学方法。比如在Book 8b Unit 3 2a&2b听力的训练中，我在备课时觉得对我们的学生来说太简单了，我就把听力内容打印出来，去掉了一部分动词、名词、副词等单词。在教学过程中，让学生边听边填充。使学生既训练了听力，又达到了词汇和语法训练的目的。在最后发挥学生想象力的环节中，前一天布置回家作的感述的形式。学生们根据收集资料开展了热烈讨论，等到表演时，三组学生进行了形式不同展示。A组是口述，B组以short play形式, C是故事接龙形式，故事很精彩，学生参与课堂活动的气氛相当浓厚。

教师在创设任务情景中，让学生融入课外知识，自导自演，发挥了学生的主体地位

第四篇：初中英语作文指导之我见

初中英语写作指导之我见

大化县乙圩初中卢明胜

英语书面表达能力是体现英语应用能力的一个重要方面，它能够比较客观地反映学生英语综合素质和语言应用的能力。从单词拼写到语法结构，从遣词造句到谋篇布局，都能清楚地反映在一篇文章之中。英语写作能反映学生的英语水平，也能培养学生初步运用英语进行交际的能力。书面表达能力是基础知识与技能的综合体现，取决于学生平时的功夫和教师平时的培养。教师应抓好早期的基础知识、字、词、句、篇的教学，由简单的连词成句，连句成文，由仿写或改写到自己发挥等长期训练，指导学生将学过的语法知识用来检验句子的“准确性”；并能符合英美人士的语言表达习惯，使书面表达具有“合理性”；围绕中学生的校园日常活动、现实社会生活，注重书面表达的“应用性”。同时教师应加强对学生习作的批改和讲评，可针对不同水平的学生采取个别面评，自改或重写，公布范文，提高书面表达的有效性。经过十几年的实践，本人对学生英语写作的指导有以下几点体味：

一、灵活应用教材，注重写作的基本功训练

写作教学应以课文为中心，由易到难，由浅入深地逐一进行训练，训练可分为五个阶段。由“词汇积累”到“句式”的训练阶段从七年级开始就加强学生词汇方面的训练，让学生通过积累的方法增加词汇量。首先，在每个单元的对话和课文中都有很多单词、词组、习惯用语和句型等，老师应坚持每天听写学生，强化训练。对于课文中的重点句型，可以在课堂上帮助学生划分好句子成分，然后叫学生“读熟”。其次，让学生达到会用学过的单词、词组和句型造句。在课堂上，针对每节课所学的单词、词组及句型，老师带领学生操练。课后，老师应根据不同学生的特点，分层次的布置作业，帮助学生增强举一反三的能力。再次，要加强英汉互译练习。平时引导学生多做一些复述、表演、翻译等练习，让学生口头表述或书面整理，有助于启发学生的写作思路，培养和规范学生的英语表达能力。“由句式”到“段落”的训练阶段从七年级开始就对学生进行书写小段落的训练，做到口笔同步。随着教学的不断深入，写作内容也不断丰富，八年级就要注意段落中的时态差异、句型变化以及过渡句的使用等。到了九年级就要注意文章的体裁、格式、写作方法、复句的正确性以及中外文化的差异性。各种体裁文章的训练阶段在我们所学的课文中有记叙文、说明文和议论文，还有日记、通知、假条、书信、电子邮件等应用文。在实践教学中，根据教学进度及学生的接受程度在适当的时候介绍各种体裁文章的写作方法及各自的特点，这样可以避免写作练习的盲目性，做到有的放矢，有目标地训练。另外课文中还有大量的插图，可以利用图片让学生进行看图说话、写作。从一些常见的文体练起，由短到长，由浅入深，循序渐进。默写课文及优秀的作文范文提高学生的英语写作能力，以课文为中心进行训练尤为重要，因为课文能够体现各种英语语法及句法的特点，课文中的句子就是规范、地道的英语范文。因此，每学完一篇课文，都要求学生进行熟练地默写。这对夯实学生的基础写作能力有很大的帮助，会收到事半功倍的效果。教师还可以指导学生对作文进行自批和互批，将文中的主要错误批出并纠正，这样既可以锻炼学生的改错能力，又能增强学生修改文章的意识，同时还减轻了教师的负担。久而久之，学生形成了良好的写作习惯，写作能力将会大大提高。

二、注重阅读与写作的结合，提高学生的语言表达能力教师要及时对学生进行阅读技巧方面的指导学生在阅读过程中会遇到一些生词，教师应指导学生锻炼自己在阅读文章过程中的猜词能力，联系上下文语境理解文章主旨大意的能力，注意从阅读技巧方面指导学生，培养学生自行分析和解决问题的能力。帮助不同层次的学生进行阅读范围的指导根据不同学生的个体差异，教师可以帮助他们确定不同范围、不同标准和不同难易程度的文章，供他们去读。比如说，可以给阅读能力强的学生提供一些稍长、有哲理的趣味文章去阅读，给阅读能力稍弱一些的学生提供一些简单易懂的文章，增强他们的阅读兴趣，从而培养各层次学生的英语语言综合表达能力。教师及时与学生进行阅读文章方面的互动为了更好的强化各类学生的阅读效果，教师每周可以安排特定的时间检查学生的阅读效果，进行阅读文章的互动训练。通过口头练习和笔试相结合的方式检查各类学生阅读指定材料的能力。教师定期地组织学生开展话题讨论在平时的英语教学活动中，设置英语角。教师利用英语角组织学生分组进行讨论某一固定话题的主要情节、人物特征、中心思想，引导学生在英语交流与互动的宽松氛围中各抒己见，互相交流。这种做法可以促进学生积极思考，增强他们的阅读兴趣，加深对英语文章的理解，以增强他们的英语口语表达能力及书面表达能力。

三、注重课堂教学中写作技巧的传授，提高作文的档次仔细审题，明确要求每篇习作都有一定的要求，有些是通过文字给予说明的、有些是通过画面暗示出来的、还有些是要求用对话形式表达的，因此，教师在指导学生写作时应以精通审题技巧为重点，明确所写文章的体裁、中心内容、格式及采用的基本时态等。抓住重点，寻求思路首先拟定提纲。构思好文章的篇章结构安排，主旨大意的表达等，然后按时间、空间或逻辑顺序开头，再围绕中心内容周密选词、造句，做好句语句之间、段与段之间的过渡。拟好文章的结尾。语言规范，准确地道平时在指导学生作文时，要求学生尽量使用学过的、最熟悉的、也有把握的句型结构，重短轻长，就易避难，以写准确、通顺为最基本要求。在写作中尽量避免繁、难的句式，多

采用简单句来表达意思。但为了使文章可读性强，可以适当地使用复合句，复合句要注意连词的正确使用及从句时态的正确性。4过渡自然，通顺流畅写作时前后句、上下文要正确使用and，or，but，because，so，then，after等连词，使文章过渡自然。不重复使用可置换的词，但要注意前后的一致性。

5字迹美观，书写整洁工整的字迹会给人以良好的感受。写作时，如果时间允许，应先打草稿，修改过后再誊写清楚，这样可以提高作文的档次，给人以美的享受。

总之，初中英语写作教学要本着“以学生的发展为本”的新课程理念，力求多种多样的写作训练贯穿于英语教学的始终。教师在写作课上应树立以学生为主体的思想，精心设计写作教学课程，使学生拓展视野，增强自学能力，提高综合运用语言的能力。更为重要的是，学生在写作过程中的障碍各不相同，教师的教学策略也应有所不同，任何一种固定的教学策略都不是万能的，都需要教师在教学过程中对自己的教学方式进行调整，因此更多的问题还有待于我们共同去探索和研究。

第五篇：初中英语高效课堂之我见

初中英语高效课堂之我见

随着新课程改革的进一步深入，英语教师已进入更为理性的思考阶段——如何提高课堂教学的有效性。改进课堂教学行为、追求课堂教学效益的最大化已经逐步成为教师的共同追求。课堂教学效益能否实现最大化，课堂教学能否实现高效的关键在教师。在目前的初中英语课堂教学中，还普遍存在着或多或少的影响课堂教学效益最大化的因素，如：教学目标不够明确、缺乏层次性；对教材研究不足、教材处理粗糙、教教材现象严重；教学活动不合理、存在无效或低效活动；课堂练习针对性差且缺乏层次；对学生的关注不够、激励性评价过少等。针对这些问题，结合多年的教学经验，我认为可以从以下五个方面入手，打造初中英语高效课堂。

1.从教学目标入手——分层、细化

美国的教育家布卢姆说：“教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标是打造高效课堂的先决条件，指学生在参与一定的教学实践活动后的所要达到的预期结果，是学生必须达到的具体要求，又称为学习目标。它是一个由上而下的多层次系统。课时（课堂）教学目标需根据课程标准、结合教材内容和初中学生特点，由初中总目标--阶段目标（学年、学期）——模块（单元）目标——课时目标逐步分解、具体化而确定。高效课堂的教学目标应以学生层次（分层）为基础，以显性目标（语言技能和语言知识）为主线、可达成为核心来细化、确定。它具有以下特征：①主体明确：以学生为主体进行描述。②重点突出，目标描述明确、具体。③具有可操作性，可观察、可测量、可评价。④多重目标，不同层次的学生有难易不同的目标。⑤可达成度高，每个层次的学生都能达成相应层次的目标要求。在确定教学目标的过程中，教师要多用What，Why和How来思考自己确定的目标。例如,如果教师确定的教学目标是Develop reading skills，就此目标教师要自问：What kind of reading skills? Why should students develop it? How can students develop it? 通过这样的问题，教师可以为下一步的教学设计理顺思路，确定更为具体的教学目标以及实现目标的最佳方式和途径打下坚实的基础。

2.从教材处理入手——整合、调整

《课程标准》明确指出，“教师要关于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整”。在新课程理念下，教材不再是教学的全部内容，只是达成教学目标的一种主要载体，是可变的、发展的和开放的。要实现课堂教学的高效化就要走出机械地“以教材为本”的“教教材”的误区，在“用教材教”的新课程理念指导下，根据已确定的教学目标，结合教和学的实际需要，在认真研究教材的基础上，对教材进行二次开发处理。为实现教学目标更有效的达成，应该对教材内容进行整合和调整，优化教学内容：①取舍。保留适合学生实际，能有效达成教学目标的教材内容；删减掉繁难的、不切实际的内容；②增补。适当增补更加符合学生需要和贴近学生实际的内容；③替换。另选语言材料或设计活动对教材中不太理想的内容或活动进行替换；④改编。对教材的个别过难或不规范或缺乏真实性的内容和设计不合理或不适合自己学生的练习进行针对性的改编；⑤扩展。对于教材中难度过高的教学活动，增加降低活动难度的准备性或提示性活动；对过易的活动附加适当的延伸活动；⑥调整。教学内容确定后，按照语言学习过程的客观规律和语言的实际使用情况，结合学生的实际情况进行顺序上的调整和教学方法的调整。

3.从教学过程入手——有序、高效

教学过程是由为实现教学目标而开展的多个教学活动组成的连续过程。实际教学中，分预设和实施两个阶段。“凡事预则立，不预则废”，教学过程的预设是实现高效课堂的根基。教

学过程的预设本质上就是教学活动的预设，即课前教师依据教学目标，结合教学内容和学生的实际情况，以学生为主体，设计和优化各种目标明确的语言实践活动。教学过程的实施即是按预设的教学过程在课堂上逐步实施，引导和组织学生参与预设的语言实践活动，逐步达成教学目标。教学过程的预设和实施需要重点关注以下几点：①有序。活动要按由易到难、由浅入深、由口头到笔头、由现象到规律循序渐进；②目标明确。每一个活动都要指向具体的教学目标，对难度较大的目标进行分解、设计多个活动逐步加以实现；③趣味性。以学生的生活经验和兴趣为出发点，活动的内容和方式应尽量真实；④操作性。活动要便于操作，便于让全体学生都能参与且能调动学生多种感官参与；⑤易于评价。活动后要便于观察和测量活动效果，以便及时激励评价和弥补；⑥适量、适度。活动的量要适中，难易适度； ⑦层次性。不同层次的学生都有对应的活动，同一活动不同层次的学生也有不同的目标要求。

4.从课堂练习入手——强化、落实

练习是课堂教学中不可或缺的重要组成部分。设计合理、形式丰富、适量、适度的练习不仅能促进新知的巩固、技能技巧的形成，还起着对教学的反馈与调节作用，以及对学生学习起着成就激励的作用。由于课堂教学时间的有限性，目标明确、重点突出的小专项式练习就成为课堂练习形式的首选。它具有针对性强、用时少、题量小的特点、能达到堂堂练、堂堂清的教学效果。设计和使用课堂练习时应做到：①针对性。紧扣课时教学目标，突出重难点，知识和能力并重；②适量。练习的量要适中，过量不仅挤占教学时间，削弱目标的落实且让学生产生厌烦感，降低效果；③适度。严格控制练习的难度，且按由易到难、由知识到技能顺序编排；④分层。尊重学生个体差异、由易到难地进行分层设计，以满足不同层次学生的需要。多重标准，分层要求，引导学生自主选择，激励自我超越；⑤形式多样。练习题型丰富多样，避免形式单

一、枯燥呆板的练习降低学生兴趣；⑥成功率。提高练习的成功率让学生体验成功的喜悦，激发学习的内动力；⑦评讲评价。评讲时突出重点、突出问题并根据练习的完成情况，及时表扬进步，鼓励成功；⑧补练强化。针对普遍存在的问题及时补充强化练习，将教学目标落到实处。

5.从成就激励入手——体验、提趣

赏识和激励可以激发学生的成就感、让学生体验成功的喜悦、激发学生潜能，使学生认识自我、建立自信、增强学习兴趣。首先，要根据教学活动的内容、设计和提供形式多样的展示学习成果的机会，让学生在展示过程中体验进步、体验成功；其次，要善于运用口头评价和学生评价，以激励性语言（口头和肢体语言）表扬进步、让学生感受到师生的关注和赞赏；再次，针对不同层次的学生实施不同的评价标准，从赏识和激励的视角对学生进行评价，增强学生的成就感，提升学生内在动机水平，增强学习兴趣，提高学习的积极性、主动性和学习效果。