初中英语课堂教学技巧[全文5篇]

第一篇：初中英语课堂教学技巧

谈初中英语课堂教学技巧

课堂不仅是学生

一、攻心为主—— 培养学生的学习兴趣

初中英语是一门特殊的学科，很多学生如果感觉自己基础差或者觉得没希望的情况下，他们就会完全放弃，所以针对这种情况，首先，我们必须通过丰富的教学方式因材施教的把学生的注意力和兴趣培养起来，不然的话，你的课再精彩也是无济于事，换句话说，如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意集中在知识上，学生的学习愿望就越低落。

所以，让更多的同学融入你的课堂比起你在讲台上精彩的表演重要得多。对于我来说，在高一的时候，我在每个单元的Warming-up这一部分，大部分时间都是带着他们玩。另外，比方说，即使连几个单词都不认识的学生，在机械练习当中可以多多找着些同学来做或者你也可以试图让他们去尝着去说点汉语，然后，然后再让其他同学帮他翻译，用这种方式

让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤到他们特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。

二、从“学会”到“会学”——转变学习方式

从初中到高中，学习方式的改变和高中学习习惯的养成志关重

要，初中可能是你学什么就考什么，但是高中的话方法和方式却是最关键的。比如说，阅读理解，很多同学一见到就死板硬套的去翻译，结果答案却大相径庭。一开始的时候，针对大部分同学教师可以带着一起做，教他们找关键词，勾画与问题里面相类似或者相同的词，以及各种题型应该如何应对，但是重要的一点是一定要卡着时间给他们做，简单的3到5分钟，难一点的6至8分钟。另外，还有那种你看着超级努力，但是成绩就是上不去，这种学生，存在两个问题，第一，基础差；第二，方法不对，这时，你就可以单独的一对一的带着他一起做，看他做题的方式以及思考问题的角度，然后找出问题，对症下药。

三、注重基础、着眼中考

英语单词是很多教师和学生头疼的问题，但是却又是最基础和最重要的，现在高考中词汇的考察比重越来越大，所以在词汇教学上，我主要有以下几种方式：词根（合成词，派生词等）、图示、词性、联想法等等。举个例子：当要讲reality这个词时，我就会像这种：real-realy-reality-realize,然后在词下面标出词性，最后一步讲他们的用法。在比如说，联想法里面：在必修一里面，Olympic Games这个单元中，单词的讲解我是这种处理的。Nowadays, the athlete will stand for their homelands to take part in the competition.从这句话里面就可以看出我们这单元要学的6个生词都在里面了，那让学生背得这句话就OK了，很简单也可以让学生学以致用。

四、分层教学，使学生达到有的放矢

为了避免不会做的同学抄作业，首先把班级上差不多什么都不知道的学生挑出来，然后给他们布置相应的专题性的作业，比如说，今天就记动物的单词，明天记星期，后天记颜色这些使用而简单的单词，完了，可以让他们带着初中课本来，又重新又挑选性的分配任务。在做两件事的时候，我是把这些同学分配给固定的分配给几个他们喜欢成绩又好，重要的是又复责任的同学手里，干什么呢，每天给他们听写还有背书，几乎负责所有的事务了。

五、变难为易，突出重点

这一点，我主要是讲语法的，在语法上，很多同学都有畏难情绪，所以，很多时候我是采取背诵口诀以及图示法演示和归纳。

六、小组活动——培养学生的主动性与合作能力

为了充分发挥学生的主动性，我让学生自主组队，找出组长，然后自己安排每天的任务。比如说上自习前一起卡着时间做阅读，组长念着单词，让组员听写等等活动。

七、奖惩分明，有惩必有奖，有奖不一定有惩

八、充分的信任学生——教育因信任而美丽

其实，教学也是一门有缺憾的艺术，教师也难免犯错，只有信任学生，我们的教育才能趋于完美，才能少留下遗憾。对学生的信任必不可少，教育因信任而更加美丽动人。

总之，我在做以上所有事情的时候，我心里面都有一个原则和信念就是，只要每个学生，即使再差的学生，有一点点进步就可以，另外我认为一个精神丰富、道德高尚、智力突出的教师，才能尊重和陶冶自己的学生的个性，而一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色，他只能造成精神的贫乏。

第二篇：初中英语课堂教学中的应急技巧探讨

初中英语课堂教学中的应急技巧探讨

摘 要：在英语课堂教学中我们应认识到，英语课堂是由教师和学生两者一起构建的学习环境。在教学过程中，学生多少都会出现一些影响教学秩序的情况。面对课堂上的特殊情况时，有的教师常常会束手无策。因此，教师应学会巧妙运用不同的方法，将影响教学的各种不利情况，转化为对课堂教学有利的资源。

关键词：初中英语；课堂教学；应急技巧；特殊事件

中图分类号：G633.41 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）10-0084-01

在初中英语课堂教学过程中，常常会出现各种各样的突发事情，这是让初中英语教师所难以预料的。因此，作为一名初中英语教师，应掌握一些面对这些问题时的应急技巧，灵活掌握把控课堂教学。

一、机智转移

在初中英语教学课堂中，有时候会出现一些非人为因素产生的影响教学秩序的事情。遇到这种情况时，教师可以采用机智转移的方法，将学生的注意力分散，以此避免课堂教学中出现尴尬的局面。如在观摩课中，教室后排坐满了领导和同事，但一个同学却突然开始发出呃逆声，而且即便自己尽力控制也控制不住，全班同学的注意力都被吸引过去了。如果不能对这种情况进行控制，势必会影响到整节课的教学质量。所以，教师就可以利用机智转移的方法，提问该同学，使他注意力转移，呃逆声自然而然就会消失。学生的注意力被拉回来，教学则可以继续正常进行。

二、顺手牵羊

有时，进行课堂教学过程中，会出现一些疏忽或失误。那么，如何在课堂上纠正自己的错误，也是我们需要考虑的问题。面对这种情况的时候，教师可以采用顺手牵羊的方法，利用错误来考验学生，从而从尴尬当中走出来。如教师在书写“swimming”时，可能少写一个“m”，但不一定要急着改回来，而是让学生们找错误。学生通过讨论，得知正确的变化形式应该是：双写单词最后一个辅音m再加上ing。这样，一方面使得学生更好地了解英语中的语法规范，另一方面也成功地让教师从尴尬中走出来。

三、幽默化解

在初中英语课堂教学过程中，幽默的语句一方面能够使得教学更有趣味性，提升学生对初中英语的学习积极性和好奇心，另一方面也能解决一些尴尬的局面。在教学过程中，针对学生情绪突发异常，教师就可以采用幽默化解的方法，使得学生和教师之间的气氛回归正常。例如，一位姓缪的教师刚接一个新班，照例在第一节课上进行自我介绍：“I’m Mr.Miao.”这时，有学生学猫叫道：“Miaow„„”，学生们哄堂大笑。但缪老师并没有生气，而是笑容满面地说：“缪老师妙不妙，马上大家都知道。”全班同学立即就被缪老师的语言所感染，产生了敬佩的心理。

四、将计就计

在初中英语课堂教学过程中，有时也会出现学生搞恶作剧的情况。此时，如果教师十分严厉地批评学生，就会加深学生的对立心理，从而失去学习兴趣和积极性，造成一定的恶性循环。但如果教师使用将计就计的教学方法，就可以使搞恶作剧的学生受到教育。如有一位个子不高的女老师，在之前一节课的时候狠狠地批评了一个个子比较高的男同学。这个男同学受到批评之后，大概觉得丢了面子，于是就想对女老师进行一下报复。在课间休息时，他故意将黑板擦放到了黑板的上檐。一上课，女教师就发现黑板擦的位置，大概猜到可能就是那个男学生干的。但女教师并没有立马发火，而是在黑板上写了一道英语的改错题，并让这个男学生到黑板上来改错。此时，这个男学生就也非常快地认识到教师的意图和自己的错误。该男同学尽管并没有受到直接的批评，但也深刻地认识到了自己的错误，不仅主动将黑板擦拿了下来，还向女教师进行了道歉。

五、延缓回避

在初中英语教学课堂中，有时候还会出现一些其他的问题。学生偶尔会意外地提出一些与教学内容并没有关系的问题，影响教师的教学计划。在这个时候，教师就可以采用延缓回避的方法，引导学生在课后进行探究。例如，有一次，我在课堂上进行一篇阅读理解题的分析。里面有这样一个句子：“Don’t jump the gun.We have to be patient for a while.”当读到这个句子的时候，突然有一个学习优秀的学生问：在这个句子当中，“gun”是不是代表枪的意思？和“jump”的连用又代表什么？对于这个突发性的问题，我也一下子并不能解释清楚。于是就告诉学生，这其实是英语中一个常用的俚语，有兴趣的同学可以在下课之后查资料研究一下，然后继续开始文章的阅读。在下课之后，我查找了相关的资料，弄清楚了这个英语俚语的含义，并在之后的课堂教学中告诉学生，这句话的意思是“不要草率行事，要耐心地等待”。从中，一方面我认识到了自己知识的不足，并及时进行了回避。另一方面，也消除了学生在学习过程当中产生的疑点，使学生对初中英语学习的积极性没有受到打击。同时，还避免了在课堂教学当中的节外生枝，保证了教学进度。

参考文献：

[1]潘永德.打造高效课堂，感受英语魅力――如何提高高中英语课堂教学的有效性[J].新课程，2012（01）.[2]傅杭仙.高中英语阅读理解教学中存在的困境以及策略分析[J].语数外学习，2012（02）.[3]马利明.一把钥匙能开万把锁吗？――谈课堂教学的“模式化”问题及几点建议[J].中小学教师培训，2005（07）.[4]黄孝明.初中英语教学中加强学生自主学习能力的方法初探[J].英语广场，2011（Z4）.[5]郭士香.高职高专英语教学中的写作教材研究――从认知加工理论视角出发[J].中国教育学刊，2014（S6）.

第三篇：初中英语课堂教学的导入与提问技巧

初中英语课堂教学的导入与提问技巧（三种不同的导入形式）

1.直观导入法

直观导入法是指通过具体的实物，如：图片、挂图、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等等手段导入教学。直观的事物往往更容易引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更加生动，更加清晰明了，更容易激起学生的好奇心。因此我们教师应充分利用现有的教学设备条件，利用课本教材，在尽可能的情况下创设一种有利于语言学习的环境，让学生学得主动、轻松、生动、活泼。直观生动的课堂导入极大地调动了学生学习的积极性和求知欲，师生们以最佳的状态投入到教和学的过程中来。如牛津版 8A Unit4 Wild animals 的Reading部分是关于大熊猫希望的故事，我事先上网找了一些有关大熊猫的录像，通过放映，观看后，再讨论一下有关大熊猫的一些问题：Giant pandas are our national gems.They mostly live in China.The number of giant pandas is getting smaller and smaller.Why? Because they are many dangers in the wild.What dangers are giant pandas facing that we can know from the text? 这样能让学生怀着激情和求知的欲望去阅读文章，去寻找问题的答案。

2.提问式导入法

教师在课堂教学中起主导作用，除了借助具体的实物外，更多的时候需要教师的引导。教师可以提问，使用问题导入法。这是一种常用的、传统的导入法。提问要注重针对性，利用教材知识结构循序渐进的关系，利用已有的知识引出新的知识，以加强知识结构的纵横联系。提问要能激起学生渴求新知识的强烈愿望，亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始”，针对教材的关键、重点和难点,从不同角度精心设计问题,突出课的中心,引起学生浓厚兴趣,激起他们思维的浪花,使学生在思考问题的过程中,快速地进入新课的学习。如我在教学牛津版 7A Unit3 Let’s celebrate的Reading 时：

T：There are many festivals in China.Right?

Ss：Yes.T：Can you give me some examples?

S1：Yes.Spring Festival.May Day

S2：Dragon Boat Festival.National Day.Children’s Day and so on.T：OK.Very good.There are also many festivals in the western countries.Such as Christmas.Easter and Halloween.Right?

Ss：Yes.T：Do you know anything about Halloween?

Ss：No.T：Today we are going to learn something about Halloween.这样就自然而然地进入了新授课的学习。

3.自由谈话导入法

教师可让学生进行对话或由值日班长提出话题，各自自由地发表看法，也可分组汇报，或者以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点、或者是学生感兴趣的话题。我利用学生的好表演、欲成功、易满足等的特点来使用自由谈话，既可寓教于乐，又可记得牢固。但自由谈话要有很强的目的性和倾向性，让学生明白将要学习什么。因此课前一定要好好准备，做好谈话主题的选择，不打无准备之仗。教师可充分利用学生所讲的内容，适时地引入主题。如在教学牛津版 8A Unit5 Natural disasters的Reading部分时，我从 5月12日 发生在四川的汶川大地震谈起，这是发生在我们身边的一件事，大家都很熟悉，都很了解，在谈论的过程中顺便复习一下跟地震有关的词汇，然后就自然而然地导入Reading部分所讲的发生在台湾的一场大地震。这样做学生更能很好的理解课文。

4.背景知识导入法

牛津初中英语教材的每一单元都围绕一定主题而设计，有些主题学生不一定熟悉。对于一些有背景材料的单元，教师应充分把握该单元的重难点，精心设计问题，所设问题要与本单元知识点联系精密，为后面的学习铺平道路。我让学生事先通过各种途径如网络、参考书等找到有关的材料或背景知识，增加学生对本单元的兴趣，提高他们探索和获取信息的能力。背景知识或以课文的关键词出现，或以课文的时间为序、或以图片形式展示。采用以介绍人物，讨论历史背景和日常或热点问题为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面。背景知识的导入要适时、适度、适当，切莫喧宾夺主。

5.复习导入法

孔子说：“温故而知新”。及时的复习有利于旧知识的巩固。牛津版的英语教材在每一单元的课程安排上都是前后相连，相辅相成的。因此，在教授新知识时，我们可以充分利用这种知识结构上的相连，通过对上一节课所学内容的复习，从而引出这一节课所要学习的内容。对复习，教师一定要做到有针对性的复习，为传授新知识作好铺垫。同时在复习的过程中要巧妙地运用各种教学手段，变化复习的方式以激发学生学习的兴趣，引发学生求知的欲望，创设传授新知识的契机。这样的导入就会显得自然，流畅，顺理成章，给人一种水到渠成的感觉。所以，复习绝不是简单的默写几个单词，背几段课文或翻译几个句子，需要教师具有创造性。

6.情景导入法

建构主义认为：学习总是与一定的社会文化前景即“情景”相联的,在实际的情景下进行学习,可激发学生的联想思维，好的情境,更能激发学生学习兴趣,撩起求知欲,使学生能利用自己原有认知结构的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而在新旧知识之间建立起联系。苏霍姆林斯基也曾说：“在人的心理深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教学情境正好可以满足学生的这种需要。教师把需要解决的课题与各种情境结合，对学生进行启发式设疑，在他们心理上造成悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，为完成新课任务达打好基础。教学情境的功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。

导入只是一种教学活动的准备，不宜费时过多，切不可喧宾夺主。当学生的兴趣被激发出来后，应立即开始新课学习。新课导入要符合学生心理特征，还要遵循一定的程序，即：集中注意——引起兴趣——激发思维——明确目的——进入学习课题。

总而言之，“教无定法”，英语课堂的导入方法是多种多样的。导入在英语课堂教学中起着非常重要的作用，导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。教师对课堂教学导入的设计，要充分利用初中学生的年龄特点和好奇心理，并根据新的语言材料的特点来进行。对于不同类型，不同内容的课以及不同年龄段的学生，应采用与之相适应的导入方法。在教学中，如能恰当地使用课堂导入法，就能激发学生学习英语的兴趣，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，使学生积极主动地参 与学习，从而提高课堂教学的效率，达到事半功倍的教学效果。

第四篇：初中英语课堂教学提问的技巧与策略

初中英语课堂教学提问的技巧与策略

涛雒中心初中 李胜洁

八月十五日听了曾翠琼教授的关于课堂教学提问技巧的讲座，真得感触颇深，字字句句道出了我们在课堂教学中提问学生问题的一些困惑，从中学到了一些颇有高度的理论知识。

课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。长期以来，我国英语教学一直是“教师讲、学生听，教师写、学生记，教师考、学生背”的传统教学，把英语纯粹当作评议知识来讲授。随着社会的进步、科技的发展，传统教学已不适应社会发展的需要，已转向思维教学，因而在教学中教师的重要作用是培养学生主动探究问题的动机和思路，发挥学生思维的积极性和创造性。课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段，因而在目前英语教学中显得越来越重要。

课堂提问包含着教师的提问、学生对教师提问的应答和教师对学生应答的反应这样一个完整的过程。其中教师的提问是最重要的，它是整个问答过程中的第一环节，教师在这一环节中所采用的技巧和策略对师生间能否相互交流，问答活动能否正常进行下去起着很重要的作用。英语教师在向学生提出问题时，应考虑以下几个方面：

1.教师的提问首先要让学生做出应答反应。因此，教师在提问前必须采取一定的手段来集中学生的注意力。教师提问前可适当保持一定时间的沉默，来唤起和集中学生的注意力。教师还可通过手势、音调、音量的变化等来吸引学生的注意力。

2.学生的心理因素和教学气氛对学生回答老师所提问题的态度起着重要的作用。为了创造一个轻松的教学气氛，使学生保持良好的兴奋状态，老师应采取与学生一起思考的心情进行提问，而不是用强制回答的命令语气和态度来进行提问。

3.如果教师自问自答的目的不是为了承前启后或是作为引言来导入新的授课内容的话，教师最好不要自问自答。若代替学生回答不利于培养学生独立思考问题的意识和解决问题的能力，也就失去了提问的意义。

4.提问后教师要保持沉默，有意识地给学生留出思考时间。一些教师特别是一些青年教师从心理上害怕课堂的沉默，往往容易用自己的回答来打破这种沉默，这样做使学生没有一定的思考时间，又怎样来回答问题呢？

5.有意识地指名让学生对提问进行回答。这种定向的回答必须是建立在教师仔细观察学生的基础上做出的决定，而并非随意指定任何学生。

6.一般在提出问题后不要重复自己的问题。因为在重复问题时，往往词语上会发生微小的变化，导致与开始所提的问题的意思不能保持完全一致，容易使学生的思考中断或引起思维混乱。

总之，课堂提问是一门教学艺术，它真得值得我们广大教师去认真研究一番，以便能有效控制自己的课堂教学，使之服务于我们的教学。

第五篇：初中英语课堂教学设计

初中英语课堂教学设计

Where’s my backpack?

（第四课时）

新课程标准强调课程应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用的能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。我们可以清楚地看出，新课程标准要求以“学生为主体”的课堂教学模式，教师的角色应该从“演员”转变为“节目主持人”，把舞台还给学生，由学生当演员，唱主角，充分体现学生的主体地位，让学生充分发挥主体作用，提高课堂效率。下面是我对七年级英语教材第四单元的教学设计，对如何将《英语新课程标准》的理念融入课堂教学作如下探讨。

教材分析： In this unit let students learn to ask and answer questions about things are.教学目标： 1.知识目标：掌握本课的大纲词汇和how far, how long的用法。2.能力目标：1）能听懂那些如何到达某地话题的有关的简单会话。2）能用how far, how long来表述 3.情感目标：了解各种交通工具，以及使用英语谈论中国的文化4.学习策略：培养学生在大的语言活动中搜索处理语言信息，发现，归纳学习重点，从而掌握本单元重点学习内容。

教学内容：1.大纲词汇table,bookcase,backpack,alarm clock,dresser等。

2.句型 Where is my backpack? 教学重点：Where is …? It is ….人称代词they的用法，方位介词on,in,under,behind等用法。

教学手段：录音机。

教学步骤:

教学第一个环节： 创设情景，导入新课

1.通过挂图来引出新词汇，dresser,sofa,cassette,hat等。

2.通过实物来引出table ,chair,mathbook,bookcase.3.学习新单词 4.检查单词

1）个人或集体朗读单词。

2）做游戏（根据老师所给的图片一人比划另一人猜出这个单词或一人用英语说出图片的意思,另一人猜出这个单词。（3组练习）

设计意图：教材中教学内容生词量较大，学习起来比较枯燥，难以记住。但将图片连接起来，营造了欢快的学习气氛，使学生情绪高涨，同时又陶冶了学生的情操。说出已知的单词和图与词连接的练习，可以展示学生自主学习的成果。让学生看着图片，在不知不觉中学习了单词，并自然而然地让学生融于英语学习的情境中，大大激发了他们的学习兴趣，又以游戏的形式检查单词，有趣的画面，难忘的表演，吸引了学生的注意力加深了他们对单词的印象。为后面的学习内容打下了基础在这个教学环境中，学生是活动的主体，教师只充当了“节目主持人”的角色。

第二个环节：师生互动，学习探究

1.看图片，回答问题

T:Where are the maths books? Ss: They are in the bookcase.T: Where is the pen? Ss: It is on the table.2.听录音完成2a,2b练习（巩固所学单词）

3.让学生朗读3a那封信。学生通过阅读、分析、分类、归纳、掌握方位介词的用法。

设计意图： 听的环节是“输入”的过程，带着问题听，让学生在听的过程中有的放矢，有效捕捉信息，同时又提醒学生注意观察并发现需要注意的表达方式，为后面的语言实践准备实用句型。这种让学生在具体的语境中发现新句型的教学方法，能有效地提高学生分析问题和解决问题的能力，避免了传统的教师为主体的抽象的语法说教，调动了学生思维积极性，给学生提供了提高观察能力，分析能力和归纳总结能力的发展平台。学生们以小组讨论的方式进行观察，探讨，分析，归纳，得出正确结论。让所有的学生都参与讨论探究，这既体现了以学生发展为本的教育思想，又调动了学生的积极性与创造性。学生们自己发现的规律要比老师讲解所学到的规律在脑海中的印象深刻得多，理解的透彻。

第三个环节：合作交流，巩固提高

1．做游戏(分成 2组)。A组同学拿小图片问，B组看着答，然后互相交换角色。

设计意图： 在这个环节中，我向学生提供了具有直观性的图画，让学生觉得有内容说，新学的句型在这一活动中得到充分运用和巩固。变换语境操练是机械模仿进一步的发展，对语言运用的能力的要求又有所提高，有利于开发学生的创新能力和求异思维能力，这样的活动增加了趣味性，使紧张的气氛得到缓解。

2．让学生用Where is…?来进行自由组合问答。

Where is your notebook? It is in my bookpack.Where are their books? They are on the desk.设计意图：新课程标准倡导主动参与，乐于探索，勤于思考，培养学生收集和处理语言信息的能力。通过这一环节的练习，不但学生的语言技能得到了提高，而且他们的情感态度和学习策略都得到了培养，同时他们的语言知识还得到了复习和巩固。这样的练习可以充分调动学生的参与热情，激发学生的学习兴趣。让学生体验不同的角色，参与实践，合作交流，从而提高语言的运用能力。让所有学生全面参与，使学生的思维一直处于积极的状态，提高课堂教学质量。