如何进行小学高年级阅读教学

第一篇：如何进行小学高年级阅读教学

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阅读是学习语文的基本环节，阅读教学在小学高年级语文课堂教学中所占的比重最大，是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生听、说、读、写各种能力的重要环节。

一、“读”字当头。放手让学生去读，去感悟，去理解。

小学语文阅读教学中的“以读为本”已成为小学语文教师的共识。在阅读教学中，安排充足的时间，让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，在读中培养语感，受到熏陶。同时，教师要学会放手。我在阅读教学中大胆尝试，放手让学生去自读，深入感受课文内容。而这一过程，我只是在必要时适当地简单引导。这样，学生不但通过自身的努力，获取了知识，同时有个别学生还提出了对文中内容的独特见解，使作者情感得到了深化，内容得到了延伸。在检测中的阅读部分，能独立完成的学生越来越多。

二、精心引导学生“多思”

引导学生“多思”和放手于学生，二者并不矛盾。学生在阅读过程中，总会出现一些疑问，以为阅读的过程就是不断呈现疑问的过程。其实，学生在进入阅读情境中，本身就会出现一连串的疑问，但由于年龄小，阅读经验不足，可能无法把问题进行梳理，有时问题在脑海中会稍纵即逝，出现“无疑而不悟”阶段。所以教师必须要吃透教材，吃透阅读内容，善于抓住学生心理特征，精心设计疑问，真正起到抛砖引玉的作用。

三、充分调动学生情感参与，激发学生创造性思维。

小学高年级阅读的重头戏是“体会作者的思想感情。”情感在学生的学习过程中起着至关重要的作用。尤其是在语文阅读教学中更是举足轻重。每个学生都有一个色彩斑斓、丰富多彩的情感世界。在阅读教学中，要运用各种有效的方法，引导他们游历知识乐园，让学生在学习中使用真情对课文进行理解，才能准确与作者及文中主人翁的思想感情达成强烈的共鸣，形成“心理相融”。

第二篇：小学高年级如何进行阅读教学

小学高年级如何进行阅读教学

上邽小学

苏小花

阅读教学在小学高年级语文的课堂教学中所占的比重最大，阅读教学是小学语文教学的重要组成部门，是培养学生听说读写等各种能力的重要环节。对于开拓学生的视野和发展学生的智力，对于学生世界观的形成、道德品质、意志品格的培养，都有很大的作用。

阅读教学是语言文字的理解能力的训练，这个训练要求学生必须具有一定的阅读能力。学生阅读能力的提高是直线发展的，而是逐步加深，逐步发展，螺旋式上升的，应有计划地进行训练，一次一次的训练扎扎实实，一次一次的训练环环相扣，才能逐步完成从不能读到能读，从读得不够好到比较好的发展过程。整个过程中的每一步，都让学生自己去经历，整个过程中的每一步，也都不能离开教师的指导。因为只有指导得法，才能使学生少走弯路，用最经济的时间，练成最切实的本领。

到底应该如何进行阅读教学呢？

第一、通过学习语言文字，指导学生进行有目的的自觉阅读。文章是由字、词、句、段、篇组成的，字连成词，词连成句，句连成段，段连成篇，联系起来反映了一定的思想感情，这才成为有血有肉的，有真情实感的文章，在阅读教学中，教师善于通过语言文字、指导学生自觉阅读正确理解课文的思想内容，这是阅读教学的基本路子。

1、从学习文字到理解内容再到体会思想，一步一步加深理解

语言文字，是我们了解文章内容和体会作者思想感情的桥梁和渡口，而且是唯一的桥梁和渡口，理解内容和体会思想感情，始终离不开语文文字，课文的思想性是含蓄在语言文字之中的，教师应善于启发学生，联系他们的生活经验和思想实际去阅读，凭借课文的语言文字，循着作者的思路，诱发里面的思想感情，让学生浅移默化地受到思想感情的熏陶，去体会，去寻味。阅读之初，要凭借语言文字读进去，了解文章的主要内容，并在此基础上体会作者的思想情怀，在对文章的思想内容有了一定的认识和感受之后，还要进一步再读语言文字，体会语言文字是怎样反映思想内容的，从而加深对语言文字的理解。

从学习语言文字到理解内容，再到体会思想感情，是一互相渗透，逐步深化的过程，不能机械地割裂开来。这个过程，是从具体到抽象，由感情到理性的认识规律在阅读过程中具体体现。

2、在理解词、句、段、篇的内在联系上下功夫

通过语言文字理解文章的思想内容，不仅要重视语言文字，更要重视它们的内在联系。也就是说，不仅要开展每个词、每个句子、每一段话，更要弄明白词、句、段之间是怎样联系起来的，文章是个整体，文章中的字、句、段都与文章紧紧相连，都只能在表达一定的思想内容中才产生旺盛的生命力。如果离开了与整篇文章的联系，离开了它们所要表达的思想内容，这些词、句、段就失去了它们应有的原本的光彩和意义。因此，在阅读教学中，一定要着眼于文章的整体，重视字、词、段、篇的联系，处理好部分与整体的关系，要重点指导学生在理解词与词、词与句、句与句、句与段、段与段、段与篇之间的内在联系，在其内在联系上狠下功夫，不要把词、句、段与文章分裂开来，孤零零地就词讲词，就句讲句，就段讲段，那样，必然会使一篇生动感人的文章变得支离破碎，索然无味，也不要片面强调文章的表面形式，而忽视对思想内容的理解，只有真正理解文章内容，在思想上引起共鸣，才能促使学生自觉阅读。

3、帮助学生把已知和新知联系起来

从语言文字的形式到理解思想内容的过程离不开学生已有的知识和能力，阅读过程就是从已知到新知的过渡。在阅读教学中，无论是理解词和句，还是理解文章的思想内容，都应充分调动学生已有的知识和经验，要在已知和新知之间架起一座桥梁，帮助学生把已知和新知联系起来，动用已经掌握的知识和能力去获取新的知识。弄清一些似懂非懂的问题，完成从已知到新知的过渡。要靠学生自己的实践，这就要求教师要弄准学生已知的情况，定准起点，指点通道，帮助学生从已知走向新知。

第二、促进知识和能力不断转化

1、在阅读教学过程中促进知识和能力的转化。

学生从一篇篇课文的阅读训练中获得了一些知识，要把获得的知识转化为能力。需要熟知知识，在实践中消化运用。例如学生通过课文的学习。懂得了分段的知识。如果让学生去说分段的条框，即使背得滚瓜烂熟，依然不会分段，只有让学生把学到的分段的知识运用于阅读新的文章和实践。经过多次反复实践，达到熟练的效果，才能形成独立分段的能力。在阅读中实践，是知识向能力转化的桥梁，这是一个必不可少的过程。

2、联系实际生活，促进知识和能力的转化

在教学中，教师应善于引导学生，启发学生产生联想。调动学生的积极性，把年学的知识应用到实践中去，例如学《蟋蟀的住宅》一课，这篇课文把蟋蟀称作是建筑工程师，在教学中让学生通过仔细阅读，找出蟋蟀为什么被称作建筑工程师的原因。蟋蟀爱劳动，把住宅造得光滑、漂亮、舒适、边读边想，联系实际，让学生各抒己见，有的说我们也要努力学习，长大成为一个真正的建筑师，把祖国建设得更美好；有的说我们还要热爱劳动，去创造美好的明天。这样，文章的思想内容便与实际融于一体，学生在阅读中得到知识，转化为认识社会的能力，有利于阅读能力的深化。第三、认真上好讲读课

讲读课在阅读教学过程占重要地位。讲读课文是进行语文基本功训练的主要凭借，也是培养学生能力的重点课文。因此，必须认真上好讲读课。

1、做好课前的准备工作，首先是要备好课，教师要自己先读懂课文，弄清作者的思路，这样，文章的脉落才会清楚，词、句、段、篇之间联系才能用一条线串起来，才能把文章作为一个整个来理解，做到胸有成竹，到上课的时候，就可以有条不紊地进行教学，按作者的思路安排教学。教师的主导作用才能得以发挥表现出，其次是要布置学习预习，通过预习，把能自己消化的东西拿到课堂上，大家共同讨论研究，解决问题，最后要编写教案，教案的形式不拘一格，把教学的要点及叙述定写下来作为备忘。

2、处理好课堂教学，一般来说，课文大多是按照从整体到部分再到整体的顺序来安排教学，因为一篇好文章，作者的思路是有一条线索贯穿下来的，一篇文章是围绕着中心的一个整体，局部是整体中的一个组成部分，局部与局部之间也环环相扣，互相联系，这就要求教师在指导学生阅读时，要把所至住整体性，要从整体入手，先对文章的整体有个初步的了解，再深入到各个局部，然后再回到整体上来，获得进一步更深刻、更具体的认识，例如，《我的战友邱少云》一文中，为什么邱少云能在烈火烧身时一动不动？为什么他的战友眼睁睁地看着自己的战友活活被烧死而不去营救？这些都要联系这次战斗任务的重要，联系潜伏的艰巨，联系当时环境的险恶，才能有切实的感受。所以在教学中必须注意前后联系，注意局部与局部、局部与整体的联系和训练，这是读书方法的训练，也是从联系发展中认识事物的思想方法的训练。

3、重视课内外的结合，为了充实课内的收获，教师要挑一些课外的文章或书籍让学生去阅读，扩展知识，开拓眼界，提高阅读能力，还可以就课文涉及的问题，让学生去观察自然，观察社会，或是亲身参加实践，从实践的体会中加深对课文的理解，发展学生的智力和能力。

以上所谈，是我在阅读教学中的初步探索，这条路还很漫长，还有许多开发的处女地，这些都有待于我们去开拓，去挖掘。

．学会用“比较法”掌握不同类型课文的内容、结构、特点。2．学会用“质疑法”阅读课文，通过边读、边质疑、边释疑的过程得到新的知识。3．学会用“连缀段意法”、“找中心句法”、“审题归纳法”、“重点段落归纳法”、“课后问题归纳法”归纳文章的主要内容。4．学会用“课题分析法”、“重点段落分析法”、“分析主要内容法”、“找文中总结、小结、过渡或议论等关键句法”归纳文章的中心思想。5．学会逐步掌握“分析综合、抽象概括、逻辑推理”的思维方法。6．学会用“总结提高的方法”检查自己的学习方法、学习效果，使自己的学习方法更科学，更系统，更完善。

第三篇：高年级如何进行识字写字教学

高年级如何进行识字写字教学

[摘 要]阅读理解和言语实践是高年级的一个教学重点，但识字写字也不可忽略，教学中不应该孤立地进行生字教学。教师可将识字写字教学与学生的习惯培养、阅读理解、言语实践等有机联系起来。具体可从四个方面进行：生字拦路，紧抓莫放；重视字理，巧妙辨析；联系语境，深化理解；多样方式，丰富书写。

[关键词]识字写字教学 字理 语境

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）04-092

识字写字是低年级的重头戏，到了高年级，课堂教学的重点向阅读理解和言语实践转移，识字写字渐渐淡出了语文课堂。在低年级进行识字写字教学时，重在分析字的音、形关系，指导学生认识生字在田字格中的位置。那么，到了高年级是不是还这样进行孤立的生字教学呢？显然，识字写字教学应添加更多的元素。在教学《姥姥的剪纸》这篇课文时，我就将识字写字教学与习惯培养、阅读理解、言语实践等有机联系起来。

一、生字拦路，紧抓莫放

阅读过程中，学生会遇到一些不认识的字，有时候他们会连蒙带猜地跳过去，下一次再遇到，还是如此对待。结果，很多字眼熟，却不知道它的读音和准确含义。因为没有及时使用工具书，久而久之，很多汉字与他们擦肩而过。语文课程标准强调独立识字的能力，就是要学生借助字典、词典等工具书，了解生字的读音和含义。在语文课堂上，我要求学生人手一册《现代汉语词典》，一遇到不会的字词，立即翻阅词典，赶走“拦路虎”。

教学《姥姥的剪纸》时，学生遇到了“薅”字，因为课后一、二类字中均没有标注它的读音，于是他们迅速查词典，立即掌握了读音“hāo”，“薅草”意为“除草”。姥姥洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草„„可见，姥姥是一个多么勤劳能干的人！

经过大量持续的训练、严格的要求，学生已经养成了遇到“拦路虎”及时查字典的好习惯。这样的习惯让学生终身受益。

二、重视字理，巧妙辨析

字理识字正被越来越多的语文老师推崇。用这样的方法识字，对学生掌握奥妙无穷的、博大精深的汉字有着无可替代的优势。如果学生从源头上理解了汉字的演变过程，他还会写错吗？

《姥姥的剪纸》里出现的“驮”，很多学生都会在“大”的上面多加一点，变成“犬”，于是我从网络上搜出“驮”字的字理演变过程让学生观看。原来这个字的左边是一匹马，右边站立的是一个高大结实的人，写成汉字，右边就成了一个“大”字，跟“犬”一点关系也没有。直观的图片演示给予了学生深刻的记忆，以后写“驮”字就再也不会错了。再如课文中“耍赖”的“耍”字，许多学生误写为“要”。看了字理字源后，学生可以明确辨别了。

字理识字的优势不言自明，但是也需要适当的时机，用在难于记忆时，字形相近容易混淆时，效果会更出色。

三、联系语境，深化理解

高年级的识字教学不是阅读、写作的附庸，它是一个独立的存在，但是它的教学流程不是孤立的，应该与阅读、写作有机结合。

《姥姥的剪纸》写到了“我”刁难姥姥，让姥姥摸着剪“喜鹊登枝”。理解“刁难”这个词语，查词典可知是故意为难别人的意思。联系上下文，“刁难”的意思是“我”捂着姥姥的眼睛，让她摸着剪纸。透过对“刁难”的理解，我们看到了一个心灵手巧的姥姥，她的剪纸技艺已经到了炉火纯青的地步。课文接下来写姥姥练习剪纸的经过，三伏盛夏、数九隆冬、日光下、月光下、灯光下，不停地剪，终于熟能生巧，她的手指就是眼睛，剪刀成了姥姥延长的手指。作者表面上是刁难姥姥，实际上是对姥姥出神入化的剪纸技艺的高度称赞。这样理解“刁难”，就加深了学生对文中主旨的认识。

高年级的识字写字教学，联系语境，灵活理解词语是一项不可或缺的内容。

四、多样方式，丰富书写

语文课程标准要求每天的语文课中有10分钟的书写时间，如何保证这些时间落到实处呢？我以为，这10分钟不仅仅是练字，还包括课堂中的做笔记，进行仿写、续写、创写等训练，书写时注意行款、字迹。这些与课堂教学结合，不仅促进学生识字写字意识的提升、习惯的养成，也让学生的自身价值得到体现。

《姥姥的剪纸》一课到了最后意犹未尽：“我”离开了家乡，姥姥给“我”寄来了一幅剪纸――“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待”。姥姥在剪这幅作品时，心里在想些什么？“我”收到作品，会想些什么？做些什么？围绕这些问题，学生的思绪又回到了那一幕幕温馨的画面，对姥姥自然而然有了更亲切的情感，写出了一段段感人的文字。

最后还需要强调的是，对高年级学生识字写字，教师得培养他们提笔就练字的习惯，将字写规范、整洁、美观。当学生将写好字作为常态追求，识字写字教学才有成效。

（责编 莫彩凤）

第四篇：小学高年级如何进行有效阅读教学

小学高年级如何进行有效阅读教学

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。而阅读教学是小学语文教学的重要组成部门，是培养学生听说读写等各种能力的重要环节。《语文新课程标准》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”这对我们的阅读教学提出了更高的要求。

随着新课改不断推进和深入，我们的语文课堂也正悄悄地变化着,改变了以往封闭、僵化的“小语文”课堂,变得更加有活力与朝气。但是却也带来了一些新的问题。(1)阅读课热热闹闹，感悟不深。许生对课文整体感悟。这些都严重影响了语文阅读教学的有效性。（2）观摩课轰轰烈烈，存在“作秀”的嫌疑。《语文新课程标准》导自主、合作、探究的学习方式，可是却变成了小组讨论的秀,三五成群几个凑在一起这就是所谓的“合作”。这样的教学，根本谈不上是“有效”的教学。

何为“有效教学”？课改专家崔允郭博士曾说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”小学语文是一门基础科学，阅读教学是语文教学的重中之重，如何向课堂四十分钟要效率？让学生轻松、愉快地学习语文知识，在阅读教学中得到主动和谐的发展？如何提高小学语文阅读教学的有效性迫在眉睫。

在这里,我将结合教学实践,对阅读教学谈几点有效性策略。

一、激发兴趣，敲响“第一锤”

名特级教师于漪说过,“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”语文教学是一门艺术,导入是这门艺术之中的序幕,它关系着学生的注意力是否能迅速集中,是否以最佳的状态进入学习活动。我们要重视这“第一锤”。多语文教师在阅读教学中，以读代讲，支解了教材的丰富内容，学(1)巧妙设疑。小学生好奇心强,巧妙设疑正好迎合了他们的这种猎奇心理。设疑可以从课题入手,也可以从内容入手，我在教学说明文类的课文时，喜欢采用这种方法，以激发学生们的好奇心以此来敲开学生的心门。

(2)以“趣”激“趣”。即用有趣的内容激发学生的兴趣。兴趣是学生最好的老师。“第一锤”要敲到学生的心坎上,就应该找准学生的兴趣点。我执教《富饶的西沙群岛》一文时，借助多媒体这个有声有色的平台,播放了神奇的海底世界,各种各样的鱼在海底穿梭往来,五光十色的珊瑚翩翩起舞,海星在水底慢慢地蠕动……孩子一下子就被这奇妙的世界所吸引,对学生理解课文内容也有很大的帮助。

(3)以“情”燃“情”。特级教师窦桂梅就非常善于煽情,老师富有激情的话语可以缩短学生与文本的距离,点燃学生的学习热情。当然,“第一锤”要掌握力度,切莫“过”了头，要把握时间，不要喧兵夺主。

二、注重策略，培养学生语文素养

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。所以我们更应该重视阅读教学的有效策略。

（1）“读”字当头。

小学语文阅读教学中的“以读为本”已成为小学语文教师的共识。在阅读教学中，安排充足的时间，让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，在读中培养语感，受到熏陶。同时，教师要学会放手。江西省教育厅教研员徐承芸同志她认为我们在上阅读课时，问题要少提，书要多读。我在阅读教学中大胆尝试，放手让学生去自读，深入感受课文内容。而这一过程，我只是在必要时适当地简单引导。这样，学生不但通过自身的努力，获取了知识，同时有个别学生还提出了对文中内容的独特见解，使作者情感得到了深化，内容得到了延伸。在检测中的阅读部分，能独立完成的学生越来越多。

（2）精心引导学生“多思” 引导学生“多思”和放手于学生，二者并不矛盾。一个学生，如果没有经历过痛苦的思考，并从思考过的地方生长出自己的思想来，那么，他就不能真正体会到受教育的快乐。一旦我们只关注学生在学习中的轻松感和单纯的心灵的愉悦，久而久之，学生的思考力便会被这种所谓的快乐教育所磨钝，再也没有力气去探看复杂的世界。学生在阅读过程中，总会出现一些疑问，以为阅读的过程就是不断呈现疑问的过程。其实，学生在进入阅读情境中，本身就会出现一连串的疑问，但由于年龄小，阅读经验不足，可能无法把问题进行梳理，有时问题在脑海中会稍纵即逝，出现“无疑而不悟”阶段。所以教师必须要吃透教材，吃透阅读内容，善于抓住学生心理特征，精心设计疑问，真正起到抛砖引玉的作用。我在教学《地震中的父与子》时，当学生初读课文时，我就抓住了一个问题：你从哪些语句中体会到父亲与儿子的了不起？画下有关句子并写上你的体会。一石激起千层浪，学生们拿出笔纷纷找到了相关句子并感悟句子。教师的“善导”便会激发学生的“善疑”“善读”“善悟”，对学生的自主学习能力也是一个很好的促进。

（3）充分调动学生情感参与，激发学生创造性思维。

小学高年级阅读的重头戏是“体会作者的思想感情。”情感在学生的学习过程中起着至关重要的作用。尤其是在语文阅读教学中更是举足轻重。每个学生都有一个色彩斑斓、丰富多彩的情感世界。在阅读教学中，要运用各种有效的方法，引导他们游历知识乐园，让学生在学习中使用真情对课文进行理解，才能准确与作者及文中主人翁的思想感情达成强烈的共鸣，形成“心理相融”。记得上学期上全市电教选拔课时，我执教的是人教版四年级下册《一个中国孩子的呼声》，当品读父亲牺牲这一段时，我重点挖掘联系学生的生活实际引导学生“失父之痛”，富有感染力的话语，加上音乐背景的渲染，我自己都被融入其中，学生的眼睛也不禁红了，这就是充分调动起了学生的情感共鸣，“情到深处自然浓”，让学生情感参与，更能更深刻地理解文本。

三、提高阅读兴趣，拓展学生的阅读面。

《语文新课程标准》指出，小学阶段课外阅读量应达到145万字。课外阅读是课内阅读的扩展和延伸，是学生获取“精神食粮”的重要途径，小学生除了学好教材以外，再阅读一些其他书籍，既可以丰富词语，又可以广泛的学习语言表达方法，提高读写能力，养成自学的习惯。那么，如何提高学生的阅读兴趣呢？可组织生动活泼的读书活动，有利于促进课外阅读深入持久地开展。如：开展读书竞赛活动，看谁读的书多；举行故事会，激发学生读书的兴趣，巩固加深对课外读物的理解；举行读书心得交流会，谈体会，谈收获，相互启发；还可以举行诗歌朗诵会等活动。通过这些检查读书效果。检查后，认真总结，表扬认真阅读的学生，鼓励学生的课外阅读兴趣。教育家林格认为：“真正的教育，绝不仅仅是讲道理、传授知识，更不仅仅是开发孩子的智力，而是把自己精神的能量传递给孩子，维护孩子的心力，让他成为一个内心强大的人，一个能承担后果、应对变故、改善自身和环境的人。”我们教师应该引导学生通过阅读，让孩子真正成为一个内心强大的人。

总之，语文阅读教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高课堂教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，加强语文阅读教学有效性探究，不断提高语文阅读教学水平，达到提高课堂教学之效。

第五篇：在高年级中如何进行字词教学

在高年级中如何进行字词教学

小学高年级语文教学中：识字写字是阅读和写作的基础，识字问题解决得好了搞好了，不仅可以推动语文各项基本功进行扎实的训练，还提高了教学的效率。

说到字词教学，特别是在中高年级的识字教学中，很多的教师在处理课后生字词时，无非就是读读抄抄，或自学了事，犹如蜻蜓点水，没有真正达到会读会写会用的目的。特别是公开课，对字词的教学更是微乎其微。学生的错别字越写越多，而且一而再再而三的强调，效果也不是很明显。

结合自己平时教学，我觉得在教学新字词时应该做好以下几个方面工作。

一、课前做好预习工作

1、识字目标布置：a、学生自主学习，借助工具书完成扫清阅读障碍，识记重点字词的工作；b、同桌协作，进一步巩固识记成果；c、四人或五人学习小组进行默写，完成第一轮目标。

2、课前识记，课前识记是提高字词教学水平的起点，要求老师在场，并强化组织、督促与巡看，全面收集整理学生反馈消息，确认课堂教学中要重点检查巩固的易混、易错字词，并设计好相应的辨析、比较训练题目，做好这个步骤对提高课堂教学的针对性与有效性至关重要。

例如片断一：《麦哨》中的生字教学： 师：同学们预习过课文的生字了吗？ 生:预习过了。（请学生读一读。）师：写这些字时应注意什么？ 重点指导了“穗”“裹”“嚼”，“肺”“柿”的区别……

二课堂中，扎实掌握

1、多读、多写。这是抓住问题的根本。学生对新的字词的最初认知还是由说写开始，适当的读写是识记的最直接方法，这是掌握字形最直接的途径。

在进行第一课时教学时，百分之五十的时间放在字词教学中，可以分小组记忆，朗读，分小组比赛记忆……

2、意形结合。我们平常的字词教学仅仅停留在简单的认知上，叫学生读几遍就放在一边了。学生对字的意思还不甚了解，能记得住吗？如“毽”：“毛”字旁表示意思，“建”表示读音。这就是形声字的特点。高段的生字字形复杂，教给学生构字方法，学生更容易记住，而且又渗透了传统构字法的教学，什么象形字、会意字、指示字学生乐于接受，何乐而不为呢？

笔画的教学不要忽略。汉字是由笔画组成的，离开了笔画这个个体，3、汉字这个整体就无从而谈。如我在教《晏子使楚》一文时，让学生自学后我发现，“敝”中的一竖学生容易分两次写；“臣”中间易写成“口”。于是上课时，我重点讲了这两个字的笔顺。第二次作业时，学生就再也没有出现错误字现象了。

三课后加强

在识记、理解的基础上，课后对重点字词，应该安排必要的训练，比如单词造句、连词成段、修改病句、词语辨析等方法，力求通过多种语言环境里重点字词地高频复现与创造性地应用，在巩固识记、理解成果的同时，有效提高重点字词的正确运用能力。只有学生会用的字词才是属于学生自我的，只有学生会用了，字词教学的目标才算是最终达成了。从这个意义上说，正是课后强化运用最终确认了字词教学的效益与水平，只在识字与解词上兜圈子的做法是落后的，低效的，也是不可取的。

因此，我们任教高段的教师不要以为字词教学不重要，一定要从心底里明确字词教学的重要性。我们携手共进，一起为字词教学的发展去探索吧！