如何纠正学生写错别字

第一篇：如何纠正学生写错别字

如何纠正学生写错别字

为了让学生尽量避免写错别字，针对学生写错别字的情况，我对他们开展了纠正错别字教育活动，取得了较好的效果。

首先，我给学生们讲了写错别字的害处。据报载，根据２００７年广东高考语文考试大纲透露的信息，明年广东将实施高考改革新方案，高考的作文评分标准对错别字扣分的情况会更严格，由原来的“每３字扣１分直到扣满５分为止”改为“每字扣１分且不封顶”。这项规定实施后，经常写错别字的同学以后参加高考将会受到严重影响。此外，我还给同学们讲与错别字有关的笑话。其中有一个老笑话是这样的：有一个胆量很小的女同学在外地读书，一次给家人写信谈到自己的胆量时写了一句这样的话，“在同学们的帮助下，我的肚子渐渐地大了，也不怕陌生人了”。她的家人为此大发雷霆，后来才知道是错别字惹的祸：“胆”字写成了“肚”字。

其次，在学生认识到错别字的害处后应着重引导纠正错别字。

１、把好生字教学关

识字教学是小学语文教学中的重要内容，是不可忽视的，一旦识字这一关把握不好，将对学生以后的学习产生严重的影响。教学生字时，我严格要求学生要把每个字的一笔一画写端正，引导学生熟悉掌握好所学的生字。例如，“千”不能写成“干”，“秃”不能写成“秀”„„写错的字要求重做，直到写正确为止。

２、把好作业、考试关

在批改学生作业、试卷时发现错别字，我都会将错别字用红笔圈出来，再由学生改正，必要时还要求重抄写易写错、常写错的字。

３、培养反复检查作业的习惯

学生做完作业后，我要求他们仔细反复检查作业中是否有错别字，发现错别字，马上改正。坚持这样做下去，学生自然就会养成反复检查作业的好习惯。

４、学生互相监督

除了让同学自己检查自己的作业之外，我还在平时的学习中，让学生互相审阅作业，发现错别字，马上给对方指正。开展这一活动，学生们的兴趣极浓，找出了错别字的学生就像警察捉住了小偷一样高兴。

５、要求学生勤查字典

在上学期期间，我要求学生坚持带字典回校。课堂遇到容易混淆、容易写错、难写难记的字时，我都让学生们查字典，使他们认清笔画、牢记字形。这样记忆的效果比老师教还要好，这还可以从字典上了解到这些字的意思和字的用法，能起到一箭双雕的作用。渐渐地，学生们就养成了勤查字典的习惯。

６、引导学生从生活中发现错别字

日常生活离不开使用文字，让学生在实际生活中发现错别字，会使学生重视正确使用文字，认识到正确使用文字的重要性。例如，让学生观察商店的价格牌，路边的广告牌，墙上的报告栏、商品说明书等，如果发现错别字要记下来并改正。

第二篇：克服和纠正学生写错别字五法

克服和纠正学生写错别字五法

广东省梅州市蕉岭县长潭镇上村小学

刘炳发（小学语文高级教师）

每当批改学生的作文时，不免对学生错别字连篇而感到遗憾，也曾几次三番五次提及它。但收效甚微，可说，学生写错别字已成了一种通病，且屡见不鲜。百思不得其解，难道“横平竖直”的方块字就如此难学？几经琢磨，总算弄出了一些新招数。

方法一：粗心人自有“土办法”。

在实际教学中，不难发现一些性格浮躁的学生常常把“多一点、少一点、多一横、少一横、多一撇、少一撇、多一竖、少一竖、多一捺、少一捺”的自混淆不清，写得一团糟，无从区别。对这些“粗心错”，除了正面教育，端正其学习态度之外，我经常采用一些“土办法”来帮助学生识别易错字。如：“琴”中的“今”不能写成“令”，这下面一点，如同一个垃圾，进入琴中，它就不能发出声音来了。还有“纸”字，下面也不能加一点，不然，它像一把火，把纸烧成了灰。当然，还可以把一些极其相似的字或编成歌诀、或顺口溜、或拆部件，或形近、音近字组词等加以区别，收效甚高。

方法二：比一比，看谁“快、准、多”。

说起比赛，是同学们最感兴趣的事儿，它迎合了学生争强好胜的特点。为此，以一个月为一个周期，在班上举办了别开生面的查字典擂台赛。按音序、部首、数笔画等查字方法，用笔试、口试或两者兼之等形式进行打擂台淘汰赛，看谁在规定时间和内容上完成速度最快，准确率最高，查的字词最多。最后，综合评分数最高者为本期的擂主。并领取一个金光闪闪的奖杯。

方法三：电脑搜索，规范用字。

未来的社会将是数字化、信息化、高科技化的年代。如今，电脑已进入了各部门、个单位和各个领域。甚至，在千家万户中普及。因此，为充分利用科技资源，早一些借助现代化手段来获取信息、知识以及进行广泛的阅读与习作。正当遇到一些模棱两可的词语时，可借助电脑查一查，问题就很快得到了解决。

方法四：设文字垃圾清理站。

“文字垃圾”通常是指在应用文字中出现的错字、别字以及其它一切不规范字。我们班为了壮大管理队伍，加大清理力度，积极宣传规范用字。班上特设立一个专门机构——文字垃圾清理站。该站由每个学习小组的组长组成。各组员均可在班级中、学校里、社会上，找回“垃圾”——错别字，并集中分析和处理这些“垃圾”。

方法五：创“双无”生，争当标兵。

在平时的作业中，无错字、无别字的学生，我们称之为“双无”生。也就是说在每周时间内，在老师批改作业中，未发现错别字的人，可得“双无”标兵的光荣称号。且在德育评分栏上计20分奖励。如此一来，学生写错别字的现象大大减少了。“双无”标兵也层出不穷。的确，这五种方法，有效地克服和纠正了学生写错别字的不良现象，学生对学习的兴趣日趋浓厚，用字规范，书写工整，一派新气象，给老师批改作业减少了许多不必要的负担和麻烦。何妨不试一试？

第三篇：浅谈学生写错别字教学对策

浅谈学生写错别字教学对策

低年级是识字的主要阶段，识字量很大。由 于低年级学生受自身行为、习惯、性格等各种因素及社会环境的影响，在学习汉字的过程中出现错别字的几率也就比较大。尤其进入二年级，识字量增多，错别字也骤然增多。

学生识字和写字是学习母语的重点，由于受小学生自身心理发展规律的制约，受社会环境及教师教学方式的影响，在书写的过程中产生了错别字的现象。现仅就学生写错别字浅谈一些教学对策。

一、端正学习态度，养成习惯。

教师要注意教育学生树立责任感、自信心，力争写一字，对一字，养成细心观察、规范书写、自觉检查、及时纠正的好习惯。平时要注意培养学生良好的写字习惯，要做到眼到、口到、心到、才手到。“眼到”是指注意观察字形，分析笔画，掌握笔顺和间架结构。“口到”是指写字时要边读边写、加深印象。“心到”是指专心写、用心记。“手到”是指眼到、口到、心到，才能着手书写，减低错别字的出现。学生书写后，老师在课堂上及时纠正，对个性粗心的孩子特别有效，只有养成良好的写字习惯，才能把字记清、记牢。

二、让学生发挥创造性，如何有效记住常见错别字。

每遇到一些常见错别字，我就创造机会让学生发挥想象，寻找消灭错别字的方法。如“已经”的已，很多学生写成了几“己”，我就在课堂上让学生寻找识记“已”的方法。学生们很活跃，各抒己见，最后一致认为最好的方法是：“已”经张开半个口，通过这次讨论而得出结论，“已”字就很少人写错了。

三、理解同音字的意义解决错别字问题

中国的方块字有“一音多字”的特点，同音字很多，学生常会由于不理解字的意义与用法而出现混淆，如果能帮助学生加强对同音字意义的理解，那么学生就不会错用了。

1.画图助理解。如“辩、辫、辨”读音相同，“辩”是辩论的“辩”，辩论是要用语言的，所以在这个字的边上画一个嘴巴。“辫”是辫子的“辫”，中间的绞丝旁就像小女孩的辫子一样，所以在这个字的边上画一个小女孩的辫子。“辨”是辨别、辨认，中间的一点一长撇从刀，所以在这个字的边上画一把刀。给这几个字配上一幅图，用形象直观的图来帮助理解，这样就比较容易记忆了。

2.语境助理解。如“在”和“再”，可以为学生创设一个语境：小红和小明（在）公园里玩耍，他们（在）石凳上画画，（在）草坪上看书，（在）假山边捉迷藏，玩得很开心，（再）见时约定下次(再)来玩。让学生从实践运用中感悟“再”是“又一次”的意思，而“在”只是表明存在或方位，没有实际的意义。又如“做、作、坐、座”四个字：小红（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。结合具体语境进行练习，学生就知道怎样正确运用同音字。

3.编顺口溜助理解。如“赔、培”，可编顺口溜：种树要土培，损坏东西用钱赔。“蜂、峰、锋”：勤劳的昆虫是蜜蜂，高高的山顶是山峰，金属磨尖就锋利。“咏、泳”：歌咏要用口，游泳不能没有水。朗朗上口的顺口溜更符合低年级学生形象理解记忆的特点。

四、分析字形结构特点

根据造字法，汉字可以分为象形字、会意字、形声字和指事字。一个象形字，就是一幅画；一个会意字，就是一段有趣的故事；一个形声字，音像设备；一个指事字，图文并茂。其中小学低年级阶段所出现的汉字大多是象形字、会意字和形声字。教师可以在教学中利用汉字字形结构特点让学生体会汉字音、形、义的联系，感受祖国语言文字的博大精深和无穷魅力，培养他们从小对祖国语言文字的亲切与喜爱之情，从而有效解决错别字问题。

1．从象形字中了解汉字的演变。我国最早的汉字——象形字是由图画逐渐进化而来。即：象形字具有与实物近似的特点。在教学时应注重引导学生仔细观察，找出事物形状与汉字之间的相似点，明确象形字的特点，在脑海中建立起形与义的联系。如“日、月、山、水、火、瓜、象、燕、鸟”等都可以用图形直观地展示汉字的演变过程。有的学生在写“鸟”时会把“鸟”的一点漏掉，如果教师在教学时让学生了解“鸟”字的演变过程，从图画和古文字中就可以很容易看出中间的一点代表鸟的眼睛，没有眼睛，鸟就看不见了，那就变成乌黑一片了，所以没有一点的是“乌”字。

2．从会意字中感受汉字的组合。汉字中的会意字，每一个都可以通过直观的手段，形象的语言，生动的故事展现于孩子面前。如“蚕”字，学生写的时候会把第一笔横写成撇，其实关于“蚕”有一个美好的传说，传说“蚕”是天赐给人间的吐丝神虫，这是造字者的本来意图。然后再让学生去观察“蚕”字与错误的字，便会发现“蚕”上面是“天”字，下面是“虫”字，正是代表“天虫”，如果写成撇就变成了“夭虫”了。又如“休”字，很多学生会写成“体”，如果学生了解了会意字的组合规律，知道“亻”表示人，“木”表示树木，人在树下休息就是休，就不会写错了。

3.从形声字中寻找汉字的规律。汉字中80%以上是形声字，声旁表音，形旁表义。教师掌握了这一规律，就可以引导学生自己去寻找形声字的规律，并运用这一规律进行识字，这将会极大地减少错别字的产生。如“氵、冫”和“礻、衤”作偏旁的字学生很容易混淆。其实“氵”作偏旁的字：沙、海、河、滩、洋、洗、溪、汗、江、沉都是与水有关，而“冫”作偏旁的字：凉、冷、冰、冻等大多与凉有关。“衤”旁的字与衣服有关：衬、衫、初、袄、袒、裕、褐、裸、裙、裤。“礻”旁的字与佛祖有关：神、祝、福、祖、礼、社、祀、祈、祷、祸、福、祥”。这些偏旁都是在古人模拟实物图形的基础上经过漫长的岁月，不断创造、发展而成的，在认识这些偏旁时也可以相应出示它们的演变过程，让学生加深印象。

五、辨析形近字的细微差别

汉字中有许多形近字，它们或多一笔或少一笔，有些字形虽相近，但意义却相差甚远。在教学中，可以引导学生通过比较辨析，正确理解字义，区别字形，防止因混淆而写错别字。

1.儿歌辨析。“晴、睛、蜻、请、精、清”六个字，字形、字音相近，而字义不同。我们可以根据它们的不同偏旁编儿歌来帮助学生进行区分，如“天气晴，池水清，有目大眼睛，心里着急有事情，水边飞虫叫蜻蜓，换上言字说声请，再换米字更精神。”又如“浇、绕、烧、晓、饶”，可以这样说“用水浇，用线绕，用火烧，太阳初升晓，有了食物就富饶。”这样引导学生将生字的字形与字义联系起来理解，就不会出错了。

2.比较辨析。篮球的“篮”易错写成“蓝”，通过比较识记，让学生明白“蓝”从草，与青草的颜色有关，所以表示颜色的用“蓝”；打篮球的篮筐及筐网就像一个篮子，打球时要把球投进这个像篮子一样的筐里去，所以这种球叫“篮球”。学生明白了字义，就不会把“篮球”写成“蓝球”了。

3.想象辨析。如“拔”和“拨”两个字只相差一小竖，但意思却发生了很大的变化。在记忆时可以引导学生展开想象，拔比拨少一竖，拔是弟弟，拨是哥哥，哥哥的力气比弟弟大，哥哥只要轻轻一拨，弟弟却要用力拔。让学生自己想象辨析，不仅发展了学生的思维能力，还调动了学生自主学习识字的积极性，有效地减少了错别字。

防止学生写错别字是一项长期而艰巨的工作，我们要采用形象生动的教学形式，发挥学生的主动性，让他们成为纠错的主人。更重要的是教师在教学之前就能准确预见可能出现的错别字，在教学时运用各种巧妙的教学方法，对音难、形难、义难字采取不同的方法突破，从而最大限度地消灭错别字。

“冰冻三尺，非一日之寒”，学生写错别字有主观因素和客观因素的影响，作为教师提高学生的识字、写字能力，是一项长期而又艰苦的工作。除了分析其心理原因，还应分析知识原因，把教材因素、教师因素和学生因素有机结合，实行综合治理，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习汉字带来的快乐，才能使学生的识字、写字能力稳步提高。

第四篇：小学生易写错别字的原因及其纠正策略

小学生易写错别字的原因及其纠正策略

衢州市常山县五里中心小学 陈新强

摘 要：随着新课改中“素质教育”口号的提出，素质教育已成教育改革的核心，而要求小学生能够正确书写汉字，做到不写错别字是素质教育的迫切需要。在儿童识字与写字的过程中，由于识字量大，加上形近、同音、多义等复杂情况，产生错别字是比较常见的一种现象（特别是中低年级）。本文主要从教育教学角度来阐述小学生易写错别字的原因及一些纠正的策略。

关键词：错别字 原因

纠正

策略

素质教育已成为各国整个基础教育改革的核心，理解和运用祖国语言文字的能力是人的素质结构中最基本的要素。许多专家提出：抓素质教育要从小学语文教学改革入手，而新课程标准中又指出：“小学1—2阶段掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字形体美。”可见要求小学生能够正确书写汉字，做到不写错别字是素质教育的迫切需要。

小学的识字教学要求把识字和写字结合起来。这是因为，小学生的空间辨认能力差，识了字如果不书写，就很容易遗忘。但在写字过程中又非常普遍而又严重地出现了错别字现象（特别是中低年级）。只要随手翻开学生的作文、日记或作业，各种各样的错别字随处可见，有的还很严重，一句话竟出现四五个错别字。错别字现象严重影响了小学生的书面表达、交流和更好的认识客观事物。它亦使识字教学在语文教学中的作用受到一定的影响。本文主要从教育教学角度对小学生易写错别字的原因及一些纠正策略作阐述。

一、小学生易写错别字的原因

错别字是错字和别字的总称。错字就是写得不成字，多笔少画，无中生有；别字则是把甲字当作乙字写，字形不错，但用错了地方或读错，这种情况发生的更多一些。小学生写的错别字，按其成因可以分为内部因素和外部因素。

（一）内部因素

错别字产生的内因具体又可以划分为小学生的感知能力较差、理解能力较差、情感比较脆弱、迁移作用影响、思维定势影响等多种类型。

1、感知能力较差

小学生思维虽然不断从具体形象思维向抽象逻辑思维发展过渡，但知觉的精确性仍然不够，知觉的分化水平低。儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统不精确，辨别能力和空间方位知觉能力都较差。也就是说，在识字过程中小学生只能记住字体的粗略轮廓，只注意到一些孤立的现象。而对于字体非常细微的部分，往往看不出事物的联系及特征，如果没有教师的提醒或训练就往往会忽略。因此，学生在识字和写字时，常常对相似、相近的字产生感知失真，以至张冠李戴，移花接木。特别是以下几种情况学生最易出错：１、字的笔画相同，位置不同，如“未—末”，“土—士”；２、字的结构相同，位置不同，如“陪—部”；３、字或偏旁的状态相似，或笔画相似，而结构单位局部不同，像“闭—闲”、“因—困”；４、字形相似，只有一两笔笔形不同，像“己—已—巳”、“外—处”、“辨—辩” 等。

2、理解能力较差

我们的方块汉字中有很多同音字，读音相同而意义、用法不同。小学生以直观形象思维为主，且因课外阅读量较少而缺乏感性认识和经验积累。因此，对同音字的字义理解含糊是导致学生写别字的一个主要原因。如学生作

．．．业中常会出现：“我们去工园完”、“请你在说一遍”等等。

3、情感比较脆弱

年龄特点决定小学生的自控能力不强，意志较薄弱。写作业时浮躁，做完不检查，粗枝大叶，急于求成，这是学生作业中出现错别字的另一个重要因素。

4、迁移作用影响

所谓迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。它包括先前的学习对后继学习的影响，顺向迁移。也包括后继学习对先前学习的影响，逆向迁移。迁移就其性质来分又可分为：正迁移和负迁移。顺向迁移和逆向迁移都有正负之分。凡是一种学习对另一种学习起促进作用，都叫正迁移。凡是一种学 2习对另一种学习起干扰或抑制作用都是负迁移。有些错别字的产生原因就是一种负迁移。例如，教小学生学写汉字时先教会他们写“戚”“或”“成”“戏”等以“戈”为部首的字，再学写“贰”“武”“斌”等字，结果写错了（在“弋”上加了一撇）。这其实就是先前学写以“戈”为部首的字对后继学写相类似的字所产生的一种“负迁移”。当然也可能出现后学习的字，对以前学的字的干扰。如，教师在教写 “迎”“尤”等字时，尽管强调不要画蛇添足多一撇，但学生已经学过“柳”“龙”等字，结果自觉不自觉地就把“迎”“尤”写作“柳”“龙”了。

5、思维定势影响

所谓思维定势，是指人们从事某项活动的一种预先准备的心理状态，它能够影响后继活动的趋势、程度和方式。构成思维定势的因素，主要是认知的固定倾向。先前形成的知识、经验、习惯，都会使人们形成认知的固定倾向，从而影响后来的分析、判断。在这样的状态中，错别字现象就有可能产生了。我们大多数人将它归结为是自己的粗心大意，一不小心就写了错别字。例如，当学生甲把“临”错写成“监”字时，只要提醒他一下，他马上会发现自己的错误并纠正了。

此外，产生错别字的内部因素，也可能是受有意注意的影响和艾宾浩斯的遗忘规律的制约等等。

然而一个事物的产生不可能全是由内部因素所决定的，它的产生通常还会受到各种外部因素的影响。

（二）、外部因素

产生错别字的外在原因可以是多种多样的。在这里将主要讨论汉字的性质和特点问题、家庭和社会环境问题以及教师的教学方式和意识问题等。

1、汉字的性质和特点问题

汉字众多，结构复杂，一字多音，一字多义，同音字、形近字多，这些是汉字的特点，而小学生以直观形象思维为主，且课外阅读较少，缺乏感性认识和经验积累，自然这些也是学生在学习上的难点。多一笔少一笔，长一点短一点，往往就变成了错字或别字。如把“乞”写成“气”，把“末”写成“未”等等。同一音节里绝大多数有几个到几十个同音字，其中意义接近的同 3 音字，更容易发生以同音关系替换字和词之间的规定关系的现象，而出现别字。如把“再接再厉”写成“再接再励”、把“急躁”写成“急燥”等等。

2、家庭和社会环境问题

小学生在与他人的交往中会导致错别字的产生，那是因为小学生具有很强的模仿能力，我们可以很容易的发现，如果父母或亲密的同伴经常要写错的字，那么小学生极有可能受他们的影响而要写错那些字。社会上错别字现象就更加严重。小学生在与社会的相互作用时也会导致错别字的产生。在现在杂志、书刊、报纸、广告中，出现错别字的频率越来越高，甚至教科书上也会出现错别字，而小学生又不可避免的会与这些接触。这势必会对小学生造成不良的影响。小学生的字储备量是有限的，因而无法能够很好地辨别一个字到底是不是错别字，所以就导致了一些错别字的产生。

3、教师的教学方式和意识问题

在小学阶段，学生对老师的依赖性很大。教师的教学方式会对学生写错别字现象产生影响。识字教学是写字教学的基础，小学生如果对汉字的音、形、义没有全面掌握，那么它就成了错别字产生的根源。在识字教学中教师的任务是帮学生建构合理的音、形、义结合的字型模式，这要求教师在识字教学中充分利用汉字的特点和构字规律，识字教学要把字的音、形、义紧密结合起来；要把识字与认识事物结合起来；把识字和听说读写结合起来。而在现时的小学识字教学中，有些教师不重视识字质量，求多求快，对学生出现的错别字，思想上不够重视，订正不严格，有的有纠正，但方法又不得要领，这就直接影响到了识字的效果。再加上一些教师文字学基础较薄弱，很难娴熟而灵活地依据汉字的构字规律和原理进行识字教学，所以识字教学的效果并不理想。这也就有可能导致错别字的产生。

二、小学生易写错别字的纠正策略

了解了小学生错别字产生的原因，有助于我们采取预防措施和行之有效的对策，以提高学生的识字、写字能力。可以采用运用行为主义，贯彻强化训练；重视课堂教学，巩固练习及时；运用规律识字，指导轻松识记；养成良好习惯，规范书写要求；开展各种活动，发挥能动作用等方法，激发学生识字的兴趣，从而提高学生的识字能力，减少错别字。

（一）运用行为主义，贯彻强化训练。

强化是行为主义的核心概念。运用行为主义的强化训练来解决小学生的错别字问题，就是要他们对自己写的错别字不断的练习、强化，最终形成稳固的字型构建模式（这方法应对思维定势的错误效果特明显）。但这里的方式不是只让学生反复的去写，而要运用行为主义的理念来矫正小学生的错别字。例如，可以采用让学生反复写的单调的办法；也可以在班级里开展活动使学生自己自愿强化，比如说“比比谁最不会写错别字”；可以运用在造词造句中，在写作中进行；也可以采用“榜样”（即对不写错别字的同学进行表扬）这一强化物对学生进行强化，来矫正小学生的错别字现象„„总之，方法可以是多种多样的。

（二）重视课堂教学，巩固练习及时。

识字教学是错别字产生的根源之一。在识字教学中，可以运用组织者（奥苏伯尔的“先行组织者”原则）在识字教学之前，先给学生提供一种引导性材料。学生第一次感知新材料，进入大脑的信息可以长驱直入，印象深刻。如果首次感知不准确，造成的不良后果在短期内便难以清除。因此在教学新字时，要最大限度地调动学生的积极性，促使学生通过视觉器官、听觉器官、言语运用器官的相互联合，主动参与表象的建立和字义的探求。同时针对学生的感知特点，突出容易忽视的成分。例如教师在黑板上书写时把容易错的部分或笔画用彩笔书写，并让学生书空几次，以强化感知。另外，纠正错别字可以“防患于未然”，在首次感知时就注意预防。

小学生虽然求知欲望强，记忆能力好，但他们年龄小，学得快、忘得也快。因此，复习巩固在识字教学中起到很大的作用，教师在识字教学中要重视复习巩固工作，让学生能更好地识记生字。除了可运用抄写、听写、默写的方法进行巩固外，教师应尽量采用丰富多彩的形式调动学生记忆的热情和欲望。比如变字练习：添一笔变一个字，像“乌—鸟”、“日—白”；笔画长短也会改变一个字，像“土—士”、“甲—申”；改变某一笔的形状变一个字，像“贝—见”“犬—尤”；改变某一笔的位置变一个字，像“压—庄”“太——犬”等。这些方法可帮助学生辨别、巩固记忆相似字形。再如“找朋友”游戏：把几个同音字和可与这些同音字分别组成词的其它字制成卡 5 片，发给学生，让学生找出来拼成词语。这种方法可帮助学生辨析、巩固运用同音字。总之，教师要创造多种方法调动学生巩固识字的积极性和兴趣，学过的字力求在语言训练中反复运用，把识字和听说读写结合起来。

（三）运用规律识字，指导轻松识记。

文字学家经过研究发现，汉字造字法主要有象形、指事、会意和形声四种。字理识字就是依据汉字的构字规律和原理进行识字的一种方法。因此，我们在探索识字方法和纠错方法时，如果能有意识地利用这些规律和原理，就能达到事半功倍之效。

1、形旁辨析法。这种方法适用于在传统语言文字学中字源字义比较清楚的汉字。如“杭州（洲）—亚洲（州）”，有三点水的“洲”表示由河砂堆积成的水中的陆地。在世界地图上，我们可以看到亚洲也像大海中的一块陆地似的，所以也用“洲”。而无三点的“州”只能表示一个地区、一个城市。比如繁荣开放的广州市，风景如画的杭州市。形旁分析法主要是抓住了字义和形旁的相应联系，分析形旁，解析字理，使学生理解为什么用这个形旁而不用那个形旁。这样，在理解的基础上加以识记，准确率就高。如教“睛—晴—情—清”这类字，就要让学生找出形旁进行辨析。

2．声旁辨析法。“形旁能表义，声旁能表音。”由于语言随着时代的变迁而有所演变。形声字声旁的表音功能正在弱化，据专家统计，现代汉字的声旁的有效表音率为39%。但是，声旁对于识记汉字，区别字形还是有很大帮助。有些形声字的声旁只有一笔之差，学生很容易出错，要帮助学生找出规律。为了增强趣味性，可编些顺口溜。如：“包”字有“书包”，遇“火”成大“炮”，遇“足”善长“跑”，遇“水”吹“泡泡”，遇“雨”下“冰雹”。这样，学生学习起来兴趣就会大增。

3．动作演示法。这种方法适用于一些比较细微的易忽视的笔画。一般来说，小学生年龄小，感知力差，观察力弱。所以，教师用形体动作演示后，学生印象自然深刻。如教师在教“林”、“和”时故意把“木字旁”和“禾字旁”的“点”写成捺，然后做动作（一脚使劲踢出去），并告诉学生脚把右边的“木、口”踢飞了，左右两边就不和好了，快快把脚收回来，左右两部分又成了好朋友。

4、形式对比法。少数汉字的字形很相似，只是笔画的长短和位置不同，读音和意义就不同了。这些汉字学生最容易认错写错。如：“土—士，己—已—巳，未—末”等，这类汉字让学生把它们的笔画长短进行比较，分别组词，以意义来记形体，也可编顺口溜来记字形。如“关巳不关己，半关变成已”。

5、归类记忆法。有些汉字的字形相似，容易混淆，要把这些汉字集中起来，通过比较，找出特殊性，再进行归类，告诉学生用“记少不记多”的方法来记忆。如“底、低、抵”和“纸”字的“氏”字下面没有点（因为一张白纸，上面是没有黑点的），其它凡是音节ｄｉ的汉字都有点（丶）。

6．趣味联想法。汉字的历史源远流长，十分悠久。有些汉字因时代演变或简化，现已很难析解字理，探求字源。这时，教师可根据字形特点结合自身的生活经验和学生的心理、生理特点，灵活地讲解字音、字形、字义。如识记“碧”字：（联想）“王先生”和“白先生”一起坐在一块“石头”上看着山羊吃着“碧绿”的、鲜嫩的小草。趣味联想法，或联想成一幅画，或联想成一种景象，或联想成一个故事情节。经过趣味的联想，把音、形、义三者结合起来，并在大脑中形成相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习法巩固识字效果。

7．趣味笔顺法。“写字的基本要求是，把字写得正确、端正、整洁、熟练。”“正确，指的是字形规范”，还必须“按照笔顺规则书写”。有不少学生，字形书写正确，然而笔顺却不准确，从动态角度看，严格来说也属于错别字范畴。讲解笔顺时一定要注意几点：（1）静态观察指导。（2）动态观察指导。（3）趣味性。如“山” 正确的笔顺是：先画中间一座高高的大山（丨），再画左边的矮山，要注意和山脚的土地一起画（└），最后，在大山的右边再画上一座矮山（丨），两边对称。

识字的方法很多，比如字族文法（由四川省井研县鄢文俊等1960年开始探索、1980年成型并开始实验的一种识字方法）、猜字谜法、编故事法等等，在此就不做阐述了。

（四）养成良好习惯，规范书写要求。

一些常出现的错别字，虽被纠正多遍，可为何有的学生仍出错呢？原因是有些学生遇到不认识的字或记不清的字，往往不求甚解，既不查字典，也 7 不请教别人，对错别字视而不见或习以为常。因此，必须采取一些措施来规范书写汉字（据调查“勤查字典”和“认真书写”被学生认为是减少错别字的好方法）。

1、勤查字典。纠正错别字，勤查字典是十分必要的。学生读书或写话，常会遇到一些生字，念不准音也不了解它的意义；有的字虽然认识，可念不准音；有的字能读出音却不了解意义。遇到这种情况，教师一定让学生养成查字典来正音辨字的习惯，从而减少错别字的出现。

2、认真书写，杜绝自造。有的学生信笔写来或受到社会不规范用字的影响，任意造字。如把“步”“烧”多写一点，这是画蛇添足；把“底”“令”少写一点，这是残足断臂；把“数”的左边写成“由”、“倪”的右边写成“儿”，这是用不规范字。针对这样的学生，教师首先应端正他们的态度，严格要求他们的写得规范。同时帮助学生弄清楚这类错别字的特点，有效地消灭该类错别字。平时，教师对批改试卷、练习中出现的错别字应严格要求认真订正，对没有错别字的或消灭错别字较快的学生及时给以表扬。

其实，避免错别字，工夫在平时，必须自觉，对自己严格要求才行。主观上对错别字设了防，就能有效防止错别字的出现。

（五）开展各种活动，发挥能动作用。

根据小学生好胜心强，爱表现自己的特点，组织学生开展“找错别字”、“与错别字说„再见‟”等活动。利用课余时间带领学生走上社会，寻找宣传板报、宣传窗、宣传标语、广告词中的错别字，并将改正前后的字进行比较，制成表格。然后开展“与错别字说„再见‟”的活动，并请作业中不出现错别字的同学做老师的小助手，协助老师帮助其他同学纠正错别字。这样的活动不仅发挥了学生的主观能动性，更使学生认识到错别字的危害以及纠正错别字的重要。

当然，小学生错别字的纠正策略还有很多，以上介绍的可以说“挂一漏万”。另外论文观点肤浅，需要进一步调查论证，其本意主要是抛砖引玉，希望能引起广大语文教师对错别字问题的关注。此乃论文的主要目的。

参考书目：

1、《小学语文教学法》，人民教育出版社小学语文室编著，人民教育出版社2000年版

2、《小学学科教学论》，苏立康主编，科学出版社2006年版

3、《教育心理学》，邵瑞珍主编，上海教育出版社1997年版

4、《〈语文课程标准〉解读》，语文课程标准研制组编写，湖北教育出版社2007年版

5、《语文课程标准》，中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社2004年版

6、《教学心理学原理》，骆伯巍著，浙江大学出版社2006年版

7、《心理学导论》，黄希庭著，人民教育出版社2005年版

第五篇：论文《如何纠正小学生爱写错别字的习惯》

如何纠正小学生爱写错别字的习惯

一次下课时无意中看到学校新增的宣传标语上写着“轻声漫语”，出于语文教师的直觉，这个词语中好像有错别字。究竟该“漫语”还是“慢语”呢？立刻查字典，找答案。正确答案应该是“轻声慢语”，这个词语的意思是说话声音轻,语速慢。所以当然应该是“慢”才准确。

还有一次改作文时，改到我们班班长的作文。打开一看，方方正正的字，俊美飘逸；语句写得既通顺又生动优美！“真是个优秀的学生！”我在心里暗自称赞。但仔细看时，却不禁担忧起来：作文里面有好多错别字！班长尚且如此，其他的同学就更不用说了。

这些经历使我想到了平常的考试或作业中，学生也是经常写错别字。例如最基础的“读拼音写词语”经常写错，要么写成同音字，要么错写成形近字，闹笑话。还有形近字组词或是换偏旁组词的题失分现象也很严重。阅读理解题也是如此，即使答案表述的意思正确，里面的错别字却比比皆是，如果追究错别字的话，得分就不高了。

在日常的学习和生活中，我们常常都要使用汉字。汉字笔画多，在使用的过程中，由于对字义不理解或写字时粗心，就特别容易写错别字。小学阶段虽然学习的汉字不多，但很多学生学习生字时只是为了应付老师听写，没有从根本上去加强记忆和理解，便容易出现错别字了。

所以写错别字大多是以下原因造成的：一是汉字多，形近字多，易混淆，几乎没有人不写错别字。我们只能力求少写，进而做到不写；二是小学生识字有限，用字有限，写错别字不奇怪。特别是三四年级学生，用字量激增，识字量却有限，是出现错别字的高峰。现在由于一年级大量识字，二年级写话、写日记和语文综合性活动用字的练习机会增多，高峰期已大大提前。我们必须下功夫认真纠正，培养习惯，减少错别字。

小学生怎样才能少写甚至不写错别字呢？作为老师我们应该从哪些方面规范他们的写字习惯，帮助他们不写错别字呢？ 其实不写错别字完全可以做到，教师应让学生对写字养成认真负责任的态度。纠正错别字要坚持不懈，在写字用字的过程中使学生形成不写错别字的习惯。

光写字态度端正还不够，还得讲究技巧与方法：

一、探究汉字特点，纠正错别字

在教学时，我们会发现几乎教材上的每个语文百花园的第一题都是“汉字真有趣”。里面有各种不同方式的字词练习。教学时抓住了这道题就等于抓住了纠正学生写错别字的机会。这一类题一定要让学生从根本上明白，为什么会是这些答案，不同答案之间的区别是什么？

1、形近字、同音字辨析训练。汉字中的形近字、同音字较多，学生容易混淆造成错别字。因此，教学中可以将学生在作业中经常混淆的同音字、形近字放在一起让他们辨析。例如：

（1）区别形近字组词：

稍（）贪（）候（）令（）见（）梢（）贫（）侯（）今（）贝（）（2）换偏旁成新字后再组词：

良———（粮）（粮食）（娘）（姑娘）每———（）（）（）（）仓———（）（）（）（）令———（）（）（）（）（3）同音字选字填空： 在再———现（）（）见 竟竞——（）赛 究（）

以上辨析同音字、形近字的练习，形式简单，可操作性强，在帮助学生纠正错别字中能起到实实在在的效果。

2、寻找汉字规律，从字义本身入手。在教学中，教师可以将有关构字规律告诉给学生，这样错别字就会大大减少。如学生在作业中经常把“急躁”的“躁”写成“燥”字。教师就可以告诉学生： “躁”从足旁，当人脾气急躁时常要跺脚的； 而“燥”从火旁，火烤了当然要干燥，“燥”是“干燥”的“燥”。对一些字的偏，如果能说出它的表义，就能使错误减少。如“两点水”与“三点水”，学生很容易搞混淆。教师可以告诉学生,用“两点水”做偏旁的字，大都和冰有关，如“冻、冷、凉、凝、冽””等字； 而用“三点水”作偏旁的汉字，则大都和水有关，如“江、河、湖、海、洋”等字。此外，还可以发动学生自己去找规律，总结经验。再比如告诉学生“月”字旁的字大多与肉有关系。

二、趣化识字教学，纠正错别字。

1.利用课件演示汉字由古到今的演变过程，帮助学生记忆难点，帮助学生纠正错别字。如“即”和“既”这一组形近字，学生非常容易写错。教学时，教师可以通过课件，帮助学生解决这一难点。

字形演变

字源解说

“旡”是“既”的本字。旡，甲骨文

（转向背后的“口”）

（跪坐着的人），表示吃饱饭后，再加“食”另造“既”代替。造字承续甲骨文字形。隶书

将篆文掉过头，嘴背着面前的餐桌。当“旡”作为单纯字件后，甲骨文本义：吃饱打嗝，转身离席，与“即”相反。金文的写成，将篆文的“欠”写成“旡”、篆文

。近食就餐为“即”* ；餐毕离席为“既”。

这样学生就明白了，嘴对着装满美食容器的，表示“就餐”，读“即”。有接近，靠近，立刻的意思。可以组成词语：立即、即刻、即使。

头背着美食的，表示“吃饱了”，所以有“完”、“已经”的意思，读“既”，可组成词语：既然、既而、既往不咎。

2、运用生动活泼的记忆方法突破字形教学关。在教学实践中，不少老师摸索出了许多生动活泼的记忆方法，帮助学生记住字形，编识字儿歌就是其中的一种。如学生总是把“琴”字的下边写成“令”字。为了帮助学生纠正错别字，有一位教师编了一句儿歌：“大王和小王，今天来弹琴。”不仅强调了上边两个“王”字的写法稍有不同，而且还突出了“琴”的下边是“今”字。这样一来，很少再有学生写错了。当然，识字儿歌不光可以由教师编，同样可以发动学生自己编，那样效果将更好。

三、了解学生心理特征, 纠正错别字。

1、教师在识字教学中一定要有预见性。许多有经验的教师对容易写错的字总会进行预防性的教学。如在教“浇、染、氏”等字时，教师就会提醒学生注意不要多加一点； 教“隆、蒙、具”等字时，就会提醒学生不要少写一横； 而在教“游”字时，会提醒学生不要写成“反文旁”。这样使学生从一开始就留下深刻的印象，意识到哪些地方容易写错，在写字的时候就会格外注意，从而大大降低了错误率。

2、培养学生改错的意识。学生在作业中写错了字，自己是意识不到的，因为错字在他的脑海中是作为正确的字来记忆的。所以，培养他们改错的意识尤为重要。有经验的教师在学生作业中发现错别字时，不是帮学生画出，而是在出现错字的字行末尾打上记号，提示这里出现了错别字，要求学生自己找出并加以订正。这样做的好处在于促使学生参与改错别字的全过程 培养他们自己改错的意识。时间一长，学生具备了发现错别字的能力，在检查作业时能够自己找出作业中的错别字，从而为不写或少写错别字打下了基础。

3、游戏式纠正错别字。许多学生作业中的错别字之所以很难纠正，主要是他们对此毫无兴趣。如果把纠正错别字设计到课堂游戏中，让他们主动参与，效果就提高了。“啄木鸟医生”就是一种很好的方法。“啄木鸟医生”就是将学生的错别字故意写在词语或句子里，让学生自己去辨别。把词句中的“病虫”(错别字)找出来，找出病因(分析错别字错误所在)，并能把“病树”的病治好(订正错别字)。这样的方法生动有趣，学生在轻松的气氛中完成了纠正错别字的任务。

漫长的教学过程中，错别字的纠正是一个不容忽视的问题，必须下大功夫。纠正错别字必须从娃娃抓起，这是一项长期而又复杂的工作，它有待于我们今后不断探索，不断研究。