减少写错别字的个案研究

第一篇：减少写错别字的个案研究

南康庄小学

减少写错别字的个案分析

任丽霞

二〇一三年一月二十六日

减少写错别字的个案研究

一、个案简述与分析

（一）个案简述

该生：庞吉静，性别：女，漂亮文静。上课时发言积极，课下积极完成作业，书写工整干净，深得老师、同学的喜欢。但一翻开他的作文本、作业本，实在是不敢恭维。乍一看，字迹工整，但读起来错别字层出不穷。为此我不止一次地在作文的批语中写道“希望你注意错别字！”“写完作文要读一读，你一定会发现错别字的！”“看你的字多干净呀，如果没有错别字多好！”„„但是却始终未能在他的作文本中看到“柳暗花明又一村”。

(二)个案分析

1、该生爸爸、妈妈在外打工，该生常年和爷爷、奶奶生活。爷爷对她要求严格，但是检查作业有困难，只是检查作业是否完成。

2、该生很多的错别字，不是多一笔少一笔，就是同音字的胡乱使用，大多是形近易混。如：朴和扑、呜和鸣、酒和洒等。这类错别字往往会造成词不达意，语句不通。

二、个案的指导与实施

（一）加强思想教育，认识写错别字的危害。

我把该生叫到面前心平气和地说：“书写错别字是人们常犯的错，可你知道错别字的危害有多大吗？”她望望我，不做声。我接着说：“从小的方面说，写错别字不仅会使考试丢分，更会给他人留下深刻的印象，使人误解、曲解汉字字义。同时，对于一个有文化的人来说，写错别字会令人瞧不起。从大的方面来讲，错别字甚至会造成生命和财产的重大损失。”然后，我给她讲了“一撇导致战争失败”的故事。一九二九年，冯玉祥、阎锡山两部商定在河南沁阳县会合，一举灭了蒋介石部队。参谋长起草文件时，误把“沁阳”写成“泌阳”，一个在南部，一个在西北部，两地相距数百里。结果两队背道而驰，孤军作战，伤亡十万多人。两字就差一撇，却是损失惨重！清晰地记得，当时她的脸上闪过一种惊讶的神情。为了让她深刻认识写错别字的危害，继而我又讲了一个故事是“一点值万金”，乌鲁木齐一个挂面厂从日本进了一批价值18万的的塑料包装袋，挂面厂检查过后，交付日方印刷。当塑料袋飘洋过海，细心的人看的出，“乌”多了一点，变成了“鸟鲁木齐”了，价值十八万的塑料袋变成一堆废品。

“你是一个品学兼优的孩子，今天认识了错别字的危害，相信你一定能把字写正确。”她虽然没有说话，但从她诚恳的点头中，我感觉到对她思想性教育已经有成效。

（二）加强指导，避免写错别字。

1、写字时，教师要提醒：

①一定要细心，认真地写每一个字，以避免错误的发生；②理解每个字的含义，以正确书写。有些错别字的出现，是由于不理解字意造成的。如“衤”字旁和“礻”字旁，写法十分相近，但意思绝不一样。如果写字时能根据字意，区别其不同点，就可以减少失误；③要写规范汉字。记不清的可查字典，不要自造简化字。

2、比较对照，揭示记忆方法

比较就是在头脑中确定事物之间的相同点与相异点的思维过程。乌申斯基曾说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的......”谢切诺夫则称颂比较是“人类最珍贵地智力宝藏。”因此对形近、音同汉字进行比较对照，也有助于学生“同中求异，异中见同”。利用课余时间我采用丰富多彩的形式调动该生记忆的热情和欲望。比如变字练习：添一笔变一个字，像“头——买”、“王——主”；减一笔变一个字，像“体——休”、“理——埋”；改变某一笔的位置边一个字，像“压——庄”、“玉——主”等，这种方法可帮助她辨别、巩固记忆相似字形。再如“找朋友”的游戏：把几个同音字和可与这些字分别组词的其它字放在一起，让她找出来拼成词语。这种方法可帮助学生辨析、巩固运用同音字。又如让她对形近字“情、请、清、青、晴”进行比较发现它们字与意义的联系在组词，相信以后定能正确地运用这四个字。

3、对常见的错别字，强化记忆。

要想在学生的脑子里留下较深刻的刺激点。如：以—已、再—在、辨—辩—辫—瓣等，利用听写、辨字组词、填空等练习进行区别，增强其信心，这样，既符合语文教学的规律，更对学生的终身学习和发展十分有利。

三、个案指导成效

从庞吉静如今明显减少错别字的作业本中，我知道庞吉静在错别字的书写中提高了信心，以后的日子里，庞吉静难免会出现热情减退，这时我将及时给予帮助，鼓励。

四、个案研究后的思考

从教多年，感觉学生错别字多，不是个案，而是一种普遍现象，每届学生中总有一些人的错别字现象比较严重。研究一下教育心理学，就会发现小学生在作业中暴露出来的错别字，其实可以说是一种合乎认知规律的正常心理现象。

儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统不精确，辨别能力和空间方位知觉能力都很差，他们往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征。因此，学生在识字和写字时，常常对相似、相近的字产生感知失真，以至张冠李戴、移花接木。其次，小学生的视、听、知觉是有选择的，所接受信息的强弱程度影响他们的思考。强化了的信息在学生的头脑中留下了深刻的印象，这种“先入为主”的效应容易掩盖其他信息。另外，我们的方块汉字中有许多同音字，读音相同而意义、用法不同。理解字义，在某种程度上比识字形复杂，更需要学生积极的思维活动，尤其是需要分析、综合、比较、概括、判断、推理等抽象思维活动，而小学生以直观形象思维活动为主，且因课外阅读量较少而缺乏感性认识和经验积累。因此，对同音字的字义理解含糊是导致学生写别字的一个主要原因。

教育家赞可夫说：“就教育工作的效果来说，很重要的一点是要看师生之间的关系如何。”正所谓 “亲其师，信其道”，良好的师生关系具有巨大的教育意义，因此，在教育活动中，我们教师要深入学生的内心世界，真正成为他们的良师益友。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，我们要根据中年级学生的年龄特征和心理特点，充分信任学生，及时采纳合理化建议，力求用最少的时间，达到最佳的纠错效果。相信只要肯下功夫，正确对待错别字，总有一天，学生会和错别字说声“拜拜“的。

第二篇：打死不写错别字

1、“憧憬”

2、“泱泱大学止至善，巍巍黉宫立东南”

3、“哗众取宠。“哗众取宠”、“受宠若惊”中的“宠”与“庞”的字形非常相似，很容易写错。

4、泸州老窖、窑

5、病恹恹

6、“不假思索”

7、“妨碍”错写作“防碍”，“妨碍”是指使事情不能顺利进行，阻碍。但由于音同形近等原因，“妨碍”一词中的“妨”很容易被错写成“防”。

8、“寒暄”错写作“寒喧”。“寒暄”是指见面时谈天气冷暖这类的应酬话。由于音同形近，有的人又想当然地认为，既然是应酬话，又是问寒问暖的，“寒暄”中的“暄”自然应该用口字旁的“喧”。事实上，既然是问寒问暖，那么“寒暄”中的“寒”和“暄”正好一正一反，即一寒一暖，“日”旁的“暄”就是温暖的意思。而“口”旁的“喧”则指声音大。

9、“不省人事”有两层含义：一是指人昏迷，失去知觉；二是指不懂人情世故。由于“省”与“醒”音同，都读作x ng，加上“不省人事”有“人昏迷，失去知觉”的含义，再联想到“醒”有跟昏迷不醒相对的含义，于是就不知不觉地将“不省人事”错写成了“不醒人事”。容易犯类似错误的还有“长年累月”、“掉以轻心”等词。

10、“搭档”的“档”因为“搭”是“扌”旁，很多人就认为“搭档”的“档”也应该写作“扌”旁的“挡”才对。其实不然，“档”与“挡”的含义是有很大不同的。

11、如“文不加点”就是一个很明显的例子，它本来是形容写文章很快，不用涂改就写成。很多人不理解“文不加点”中“点”的意思，而望文生义地将这个“点”理解为“标点”，将“文不加点”这个词理解为文章不加标点。如：“不少学生的作文不要说审题立意、谋篇布局和语言表达不好，就是标点符号的使用也问题很多，有的文章几乎通篇文不加点。”事实上，“文不加点”一词跟标点没有任何关系。“文不加点”的“点”是作动词用，指涂上一点，表示删去。因为古人用毛笔写文章，“不加点”就是说文章不用涂改，一气呵成，形容作者文思敏捷，写作技巧娴熟。

12、如“明日黄花”，“明日黄花”比喻已失去新闻价值的报道或已失去应时作用的事物。很多人认为，“明日”的黄花怎么会过时呢？应该改为“昨日黄花”才对，这就是不了解“明日黄花”一词的来历所致。“明日黄花”出自苏轼《九日次韵王巩》一诗：“我醉欲眠君罢休，已教从事到青州。鬓霜饶我三千丈，诗律输君一百筹。闻道郎君闭东阁，且容老子上南楼。相逢不用忙归去，明日黄花蝶也愁。”诗中的“黄花”即菊花。古人多于重阳节赏菊，把菊花当作重阳节的时令花。原指重阳节过后，菊花即将枯萎，便再也没有什么好玩赏的了。后来人们就用“明日黄花”一词来比喻已失去新闻价值的报道或已失去应时作用的事物。要是写作“昨日黄花”，这又从何谈起呢？

13、“佐料”一词以前也对，但现在就只能用“作料”一词；以前“成分”与“成份”两词都可以用，但《第一批异形词整理表》将“成分”作为推选词，而“成份”已少用。这就是语言规范的结果。

14、“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”

15、人可以哀号，但不可豺狼叫。

我们在形容一个人悲哀地号哭时，常用“哀号”（i háo）一词。比如：噩耗传来，原本冷冷清清的小邮局突然挤满了发电报、打电话的拔山人。那段日子，拔山大街上，经常可以听到失去儿女的老人的哀号 但在很多地方，我们也看到有人用“哀嚎”一词。很多人不明就里，认为用错了。事实上，“哀号”也作“哀嚎”，但“哀嚎”与“哀号”的含义又不完全一样，“哀嚎”有两层含义：一是指悲哀地嚎叫，二是同“哀号”。从这里我们可以看出两个词的不同点：“哀号”侧重于“号哭”，而“哀嚎”侧重于“嚎叫”又“号哭”。那“号”、“嚎”与“嗥”三个字，都读háo时，又有什么不同呢？ “号”是会意字，“号”的繁体字写作“號”，从虎，从号。“号”亦兼表读音。“号”是“號”的古字，上面是“口”，下面代表声音，即号呼的意思。后繁化，变成“號”，现在简化为“号”，本义是“大声喊叫”的意思。“号”有两个读音：háo和hào。读作háo时，指拖长声音大声叫唤、大声哭。读作hào时，现主要有名称（如：国号，年号），指名和字以外另起的别号或名以外另起的字（如：苏轼字子瞻，号东坡）、商店（如：《乔家大院》里乔家的“复盛公”商号）、标志、信号、排字的次第；表示等级（如：五号字，大号的衣服）、切脉搏、号令、军队或乐队里所用的西式喇叭、用号吹出的表示一定意义的声音（如：起床号）等含义。细心分析，我们会发现“号”读作这两个音时其含义也是有内在联系的。那就是它从哭喊的含义引申到发声的器具、能让别人记住的名字标记等。

“嚎”是形声字，读作háo。从口，豪声。“嚎”的本义是吼叫、鸣叫。现在主要有两层含义：一是指大声叫，二是同“号”（háo）的含义中“大声哭”的意思。

从“号”与“嚎”的本义上来看，两个字的含义是有区别的，但因为都有“大声叫”的含义，这两个字的组词有很多都可以互换。比如“干号”也作“干嚎”（指不落泪地大声哭叫，但“干号”是首选词），“号啕”也作“嚎啕”、“嚎咷”、“号咷”（均读作háo táo，形容大声哭，但“号啕”是首选词）。

“嗥”，读作háo，《说文解字》中说“嗥，咆也”，从口，皋声。“嗥”的本义是猛兽吼叫，到现在“嗥”的含义变化不大，指豺狼等大声叫。有一个词是“嗥叫”，读作háo jiào，它的含义就是号叫。这很容易让人把“嗥叫”与“号叫”两个词搞混淆。要分清这两个词，记住一点就行了，那就是“嗥叫”多指豺狼等的叫声，而“号叫”是指大声叫，并没有特指是动物猛兽的叫声。

由此可见，人只能“号叫”，而不能“嗥叫”，否则就成了豺狼虎豹了。

16、

第三篇：写错别字的代价

写错别字的代价

写错别字有什么了不起，顶多不就是扣0.5分吗？什么代价？不就是这么吗？这是同学们的体验。其实，在社会生活中，凑巧了，错写一个字就可能造成大经济损失，甚至酿成大祸，这决不是危言耸听，有从报刊摘下的几则事实为证。

1.一字之差误了事

报上有一段真实的故事，引人深思。

邢先生到广州做买卖，嘱咐妻子把款寄去。一般情况下，人到款到，一点也不耽误，这次可糟了，款子取不出来。为什么？他妻子写汇款单时，把邢写成刑了，取不出钱来。邢先生没办法，只能让妻子再寄一次。结果，一周后钱才到位。可怜的邢先生人生地不熟，吃饭、住店，费用全欠，费了不少唇舌，丢了不少面子。更可气的是，因为钱不凑手，一笔买卖就黄了，花了不少钱，邢先生只落得个空手而归。

2.一错费千金

全世界最大的一家出版字典的公司，以十万火急全速收回1993年3月10日出版的18万册图文并茂的字典。这因为有一字之差，有一图片说明将有剧毒的一种蘑菇误称为“无毒”。3.字迹潦草，患者送命

报上登了这么一个案例。老杨同志因高血压住了医院，他身体恢复得挺好，明天就要出院。但不知为什么，他突然咽痛、发烧，用了一些中成药也不管用。一进行血液检查，大夫大吃一惊，他得了再生障碍性贫血，他倒下了。经领导积极查找原因，终于发现，医生在治疗老杨高血压疾病时，开了“地巴唑”，但病历的药名字迹潦草，“地”又像“他”，司药按“他巴唑”办理，而“他巴唑”最大的特点是使粒细胞减少，严重时可引起障碍性贫血。老杨终因这一字之差去逝。

同学们，你们现在知道差别字的危害了吧，千万不要轻视了这个问题！

第四篇：如何纠正学生写错别字

如何纠正学生写错别字

为了让学生尽量避免写错别字，针对学生写错别字的情况，我对他们开展了纠正错别字教育活动，取得了较好的效果。

首先，我给学生们讲了写错别字的害处。据报载，根据２００７年广东高考语文考试大纲透露的信息，明年广东将实施高考改革新方案，高考的作文评分标准对错别字扣分的情况会更严格，由原来的“每３字扣１分直到扣满５分为止”改为“每字扣１分且不封顶”。这项规定实施后，经常写错别字的同学以后参加高考将会受到严重影响。此外，我还给同学们讲与错别字有关的笑话。其中有一个老笑话是这样的：有一个胆量很小的女同学在外地读书，一次给家人写信谈到自己的胆量时写了一句这样的话，“在同学们的帮助下，我的肚子渐渐地大了，也不怕陌生人了”。她的家人为此大发雷霆，后来才知道是错别字惹的祸：“胆”字写成了“肚”字。

其次，在学生认识到错别字的害处后应着重引导纠正错别字。

１、把好生字教学关

识字教学是小学语文教学中的重要内容，是不可忽视的，一旦识字这一关把握不好，将对学生以后的学习产生严重的影响。教学生字时，我严格要求学生要把每个字的一笔一画写端正，引导学生熟悉掌握好所学的生字。例如，“千”不能写成“干”，“秃”不能写成“秀”„„写错的字要求重做，直到写正确为止。

２、把好作业、考试关

在批改学生作业、试卷时发现错别字，我都会将错别字用红笔圈出来，再由学生改正，必要时还要求重抄写易写错、常写错的字。

３、培养反复检查作业的习惯

学生做完作业后，我要求他们仔细反复检查作业中是否有错别字，发现错别字，马上改正。坚持这样做下去，学生自然就会养成反复检查作业的好习惯。

４、学生互相监督

除了让同学自己检查自己的作业之外，我还在平时的学习中，让学生互相审阅作业，发现错别字，马上给对方指正。开展这一活动，学生们的兴趣极浓，找出了错别字的学生就像警察捉住了小偷一样高兴。

５、要求学生勤查字典

在上学期期间，我要求学生坚持带字典回校。课堂遇到容易混淆、容易写错、难写难记的字时，我都让学生们查字典，使他们认清笔画、牢记字形。这样记忆的效果比老师教还要好，这还可以从字典上了解到这些字的意思和字的用法，能起到一箭双雕的作用。渐渐地，学生们就养成了勤查字典的习惯。

６、引导学生从生活中发现错别字

日常生活离不开使用文字，让学生在实际生活中发现错别字，会使学生重视正确使用文字，认识到正确使用文字的重要性。例如，让学生观察商店的价格牌，路边的广告牌，墙上的报告栏、商品说明书等，如果发现错别字要记下来并改正。

第五篇：浅谈学生写错别字教学对策

浅谈学生写错别字教学对策

低年级是识字的主要阶段，识字量很大。由 于低年级学生受自身行为、习惯、性格等各种因素及社会环境的影响，在学习汉字的过程中出现错别字的几率也就比较大。尤其进入二年级，识字量增多，错别字也骤然增多。

学生识字和写字是学习母语的重点，由于受小学生自身心理发展规律的制约，受社会环境及教师教学方式的影响，在书写的过程中产生了错别字的现象。现仅就学生写错别字浅谈一些教学对策。

一、端正学习态度，养成习惯。

教师要注意教育学生树立责任感、自信心，力争写一字，对一字，养成细心观察、规范书写、自觉检查、及时纠正的好习惯。平时要注意培养学生良好的写字习惯，要做到眼到、口到、心到、才手到。“眼到”是指注意观察字形，分析笔画，掌握笔顺和间架结构。“口到”是指写字时要边读边写、加深印象。“心到”是指专心写、用心记。“手到”是指眼到、口到、心到，才能着手书写，减低错别字的出现。学生书写后，老师在课堂上及时纠正，对个性粗心的孩子特别有效，只有养成良好的写字习惯，才能把字记清、记牢。

二、让学生发挥创造性，如何有效记住常见错别字。

每遇到一些常见错别字，我就创造机会让学生发挥想象，寻找消灭错别字的方法。如“已经”的已，很多学生写成了几“己”，我就在课堂上让学生寻找识记“已”的方法。学生们很活跃，各抒己见，最后一致认为最好的方法是：“已”经张开半个口，通过这次讨论而得出结论，“已”字就很少人写错了。

三、理解同音字的意义解决错别字问题

中国的方块字有“一音多字”的特点，同音字很多，学生常会由于不理解字的意义与用法而出现混淆，如果能帮助学生加强对同音字意义的理解，那么学生就不会错用了。

1.画图助理解。如“辩、辫、辨”读音相同，“辩”是辩论的“辩”，辩论是要用语言的，所以在这个字的边上画一个嘴巴。“辫”是辫子的“辫”，中间的绞丝旁就像小女孩的辫子一样，所以在这个字的边上画一个小女孩的辫子。“辨”是辨别、辨认，中间的一点一长撇从刀，所以在这个字的边上画一把刀。给这几个字配上一幅图，用形象直观的图来帮助理解，这样就比较容易记忆了。

2.语境助理解。如“在”和“再”，可以为学生创设一个语境：小红和小明（在）公园里玩耍，他们（在）石凳上画画，（在）草坪上看书，（在）假山边捉迷藏，玩得很开心，（再）见时约定下次(再)来玩。让学生从实践运用中感悟“再”是“又一次”的意思，而“在”只是表明存在或方位，没有实际的意义。又如“做、作、坐、座”四个字：小红（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。结合具体语境进行练习，学生就知道怎样正确运用同音字。

3.编顺口溜助理解。如“赔、培”，可编顺口溜：种树要土培，损坏东西用钱赔。“蜂、峰、锋”：勤劳的昆虫是蜜蜂，高高的山顶是山峰，金属磨尖就锋利。“咏、泳”：歌咏要用口，游泳不能没有水。朗朗上口的顺口溜更符合低年级学生形象理解记忆的特点。

四、分析字形结构特点

根据造字法，汉字可以分为象形字、会意字、形声字和指事字。一个象形字，就是一幅画；一个会意字，就是一段有趣的故事；一个形声字，音像设备；一个指事字，图文并茂。其中小学低年级阶段所出现的汉字大多是象形字、会意字和形声字。教师可以在教学中利用汉字字形结构特点让学生体会汉字音、形、义的联系，感受祖国语言文字的博大精深和无穷魅力，培养他们从小对祖国语言文字的亲切与喜爱之情，从而有效解决错别字问题。

1．从象形字中了解汉字的演变。我国最早的汉字——象形字是由图画逐渐进化而来。即：象形字具有与实物近似的特点。在教学时应注重引导学生仔细观察，找出事物形状与汉字之间的相似点，明确象形字的特点，在脑海中建立起形与义的联系。如“日、月、山、水、火、瓜、象、燕、鸟”等都可以用图形直观地展示汉字的演变过程。有的学生在写“鸟”时会把“鸟”的一点漏掉，如果教师在教学时让学生了解“鸟”字的演变过程，从图画和古文字中就可以很容易看出中间的一点代表鸟的眼睛，没有眼睛，鸟就看不见了，那就变成乌黑一片了，所以没有一点的是“乌”字。

2．从会意字中感受汉字的组合。汉字中的会意字，每一个都可以通过直观的手段，形象的语言，生动的故事展现于孩子面前。如“蚕”字，学生写的时候会把第一笔横写成撇，其实关于“蚕”有一个美好的传说，传说“蚕”是天赐给人间的吐丝神虫，这是造字者的本来意图。然后再让学生去观察“蚕”字与错误的字，便会发现“蚕”上面是“天”字，下面是“虫”字，正是代表“天虫”，如果写成撇就变成了“夭虫”了。又如“休”字，很多学生会写成“体”，如果学生了解了会意字的组合规律，知道“亻”表示人，“木”表示树木，人在树下休息就是休，就不会写错了。

3.从形声字中寻找汉字的规律。汉字中80%以上是形声字，声旁表音，形旁表义。教师掌握了这一规律，就可以引导学生自己去寻找形声字的规律，并运用这一规律进行识字，这将会极大地减少错别字的产生。如“氵、冫”和“礻、衤”作偏旁的字学生很容易混淆。其实“氵”作偏旁的字：沙、海、河、滩、洋、洗、溪、汗、江、沉都是与水有关，而“冫”作偏旁的字：凉、冷、冰、冻等大多与凉有关。“衤”旁的字与衣服有关：衬、衫、初、袄、袒、裕、褐、裸、裙、裤。“礻”旁的字与佛祖有关：神、祝、福、祖、礼、社、祀、祈、祷、祸、福、祥”。这些偏旁都是在古人模拟实物图形的基础上经过漫长的岁月，不断创造、发展而成的，在认识这些偏旁时也可以相应出示它们的演变过程，让学生加深印象。

五、辨析形近字的细微差别

汉字中有许多形近字，它们或多一笔或少一笔，有些字形虽相近，但意义却相差甚远。在教学中，可以引导学生通过比较辨析，正确理解字义，区别字形，防止因混淆而写错别字。

1.儿歌辨析。“晴、睛、蜻、请、精、清”六个字，字形、字音相近，而字义不同。我们可以根据它们的不同偏旁编儿歌来帮助学生进行区分，如“天气晴，池水清，有目大眼睛，心里着急有事情，水边飞虫叫蜻蜓，换上言字说声请，再换米字更精神。”又如“浇、绕、烧、晓、饶”，可以这样说“用水浇，用线绕，用火烧，太阳初升晓，有了食物就富饶。”这样引导学生将生字的字形与字义联系起来理解，就不会出错了。

2.比较辨析。篮球的“篮”易错写成“蓝”，通过比较识记，让学生明白“蓝”从草，与青草的颜色有关，所以表示颜色的用“蓝”；打篮球的篮筐及筐网就像一个篮子，打球时要把球投进这个像篮子一样的筐里去，所以这种球叫“篮球”。学生明白了字义，就不会把“篮球”写成“蓝球”了。

3.想象辨析。如“拔”和“拨”两个字只相差一小竖，但意思却发生了很大的变化。在记忆时可以引导学生展开想象，拔比拨少一竖，拔是弟弟，拨是哥哥，哥哥的力气比弟弟大，哥哥只要轻轻一拨，弟弟却要用力拔。让学生自己想象辨析，不仅发展了学生的思维能力，还调动了学生自主学习识字的积极性，有效地减少了错别字。

防止学生写错别字是一项长期而艰巨的工作，我们要采用形象生动的教学形式，发挥学生的主动性，让他们成为纠错的主人。更重要的是教师在教学之前就能准确预见可能出现的错别字，在教学时运用各种巧妙的教学方法，对音难、形难、义难字采取不同的方法突破，从而最大限度地消灭错别字。

“冰冻三尺，非一日之寒”，学生写错别字有主观因素和客观因素的影响，作为教师提高学生的识字、写字能力，是一项长期而又艰苦的工作。除了分析其心理原因，还应分析知识原因，把教材因素、教师因素和学生因素有机结合，实行综合治理，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习汉字带来的快乐，才能使学生的识字、写字能力稳步提高。