“小学英语单词记忆及问题解决策略”知情同意书

第一篇：“小学英语单词记忆及问题解决策略”知情同意书

尊敬的各位老师：

您好！很冒昧打扰您。我是一名xxxxx大学xxxx学院的学生，现在就自己在家教过程中以及教育见习中发现的现象做一项研究课题的问卷调查，问卷名为“小学生英语单词记忆及问题解决策略调查问卷”。非常希望能够得到您的理解和支持，本调查的目的绝不是要对老师们的个人素养及教学绩效进行评价，而是以统计的方法找出小学生英语单词学习群体的特点，为我们今后分析小学生单词记忆特点提供可靠的依据，以便更好支持小学单词教学。现阶段小学生英语单词学习即使存在许多问题，也不是教师自己的责任。让我们共同努力找出问题，正是本调查的目的。因此，问卷以匿名的形式填写，我保证对每位同学的答案保密，如果因我的失误而导致问卷中的任何信息泄露而对学生学习和贵校名誉造成影响，我将承担相应的责任。

为了使调查获得真实、有效的数据，急切地希望得到您以下几个方面的支持：

1,由于本问卷的填写需要20-30分钟的时间，希望老师您准许我在班级非教学时间或者是放学后给予安排。

2，如果老师你希望减少本人对班级的干扰，本问卷也可由老师您代为发放、回收。但为了保证调查数据的有效性，请您务必要求班级同学，注意问卷以集中的填写的形式完成，20—30分钟之内当堂交回问卷，不得查资料，不要讨论，以实事求是的态度完成问卷的填写。

最后，若问卷是由老师您代为发放回收，请您在问卷填写的当周内与本人取得联系，我将当面取回问卷。

如有疑问，请与我取得联系：

电话：

邮箱:

再次感谢您的理解和支持！

学生：

2012年4月15日

第二篇：小学生巧记英语单词的策略研究

小学生巧记英语单词的策略研究

城南二小 王晶晶

一、课题概述

在《小学英语教学大纲》中,对小学阶段词汇教学提出明确要求:小学生要接触听、说、认读1200个左右单词和一定数量的短语和习惯用语。能够拼写450个左右常用单词。由此可见词汇是语言知识基础的目标之一，然而在十几年的英语教学与研究实践中我发现好多学生英语学习的瓶颈就是记忆单词，英语单词是学习英语基础的基础，想要学好英语，记忆大量的单词是必须逾越的鸿沟。

二、目标

希望通过实践和研究，取得如下效果：

1、学生学习英语的积极性、主动性及学习效率有所提高。

2、英语教学工作更加细致、合理、有效，师生之间、生生之间 有更多的沟通，关系更加和谐、融洽。

3、教师的英语课堂教学能力有所提高，学生敢于说英语。

三、课题研究的具体措施与做法

第一步：确定研究对象

我调查学生共计49人，真正喜欢英语的不足10%，可喜的是想将英语学好的是100%，这对我以后的研究有良好的基础。对单词记忆有法的学生仅有5%，其余学生都是死记硬背。

第二步、针对发现的问题，采取措施解决问题。（1）、提升教师自身素质 “授之以鱼不如授之以渔”。搞好教学工作，让学生学有法，教师必须教有道。在传授学生知识的同时，更重要的是教给学生学习的方法。一个优秀的英语教师更要认真研究课程标准，提高自身素质。

（2）、组织有效课堂教学

在小学英语教学过程中，单词教学是一个十分重要的环节，也是小学生学英语的一个薄弱环节，单凭简单反复机械的操练只会降低学生学习英语的兴趣。在进行学生巧记英语单词研究的过程中，我不断摸索经验，组织快速记忆英语单词兴趣小组，将科学有效的记忆单词方法应用与课堂中。

（3）、对学生进行个案分析

教学活动是师生互相交流和沟通的过程，说话慢一些，要动脑筋，讲话要慢条斯理，即使是汉语交流对学生学习英语也会有积极方面的作用。

第三步：切合实际探索单词巧计方法。（1）、图片记忆法

图片记忆法就是画一个简单的图，用箭头标出关联，把有关的单词写在箭头上。这样做可以刺激大脑，形象生动的图片可以加深印象,使得学生很快背下来，而且记忆时间长。

（2）、根据音标分音节记忆法

英语是拼音文字，教学中我们会发现单词的发音与拼音相似。帮助学生感悟并掌握一些字母和字母组合的发音规律，尤其是长单词，先把单词划分音节，使单词由长变短，由难变易，帮助学生把音和相应的字母或字母组合一一对应，达到读其音记其形的作用。

（3）、音、形、义结合记忆法

如在教bear之前，先复习pear，然后擦去p改写成b，这时学生马上会产生音行的联想，然后我在黑板上再画上一个小熊，显示其意思。这样一个词的音形意很自然的结合在一起，使学生迅速掌握了bear一词，省略了“教---跟读---遗忘---再教”的过程。

（4）、词意分类记忆单词法 教师按照单词的中文翻译把单词进行分类，然后将它们集中起来记忆。通常有以下几类——学科类：politics、Chinese、Maths、English食物类：food、milk等归类记忆：

如同音词: son(儿子)→sun(太阳)，by(乘)→buy(买)同义词: good／fine／well／nice(好的)，big／large／great(大的)反义词: big(大)→small(小)，thin(瘦)→fat(胖)，hot(热)→cold(冷)，词形相近比较：wall(墙)→walk(走)，read(读)→ready(准备好的)，分类记忆单词，大大丰富了学生记单词的量，减轻了学生记忆单词的难度。（6）、生活情趣记忆单词法

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”尤其是对于英语这样一门枯燥的学科，更需要兴趣，它是来支持学生学习的动力。兴趣如何产生？当然要先学会英语，懂得英语，在生活中运用到你所学习的英语知识，激发起学生学习英语的成就感。（7）、结合语境记忆单词法

小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，而抽象名词较少；因此教师可以通过实物、图片、简笔画或教具来呈现。但在使用时，一定要和相应的生活情境联系起来。

第三篇：关于小学数学“问题解决”策略的浅思考

关于提高学生“解决问题”能力的几点做法

南城区阳光第一小学史忠艳

内容摘要：让学生运用所学的数学知识，去分析、选择解决问题的方法，进而解决问题，使学生经历与同伴合作解决问题的过程，并体会同一个问题可以有不同的解决办法，感受数学知识在生活中的应用，让学生在解决问题的过程中，学习从数学角度观察、分析、解决实际问题，对于培养学生解决问题能力有着重要作用。解决问题不能仅仅停留在简单尝试和重复结论的层面上，教师应设法让学生在探索、获得解题策略的过程中，也同时获得建构数学模型和解决实际问题的思想、程序与方法。

关键词：创设情境提出问题探究问题形成策略抽象概括建立模型理解运用解决问题

就数学教育而言，“解决问题”就是创造性地应用数学以解决问题的学习活动,是20世纪80年代以来国际数学教育界提出的一个重要概念。“解决问题”贯穿于整个数学教学的始终，主要是使学生增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。我国《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在发展性目标领域中专门提到解决问题，并提出：“通过数学学习，应使学生在提出问题、分析问题、解决问题以及交流和反思等方面获得发展，逐步学会从数学的角度提出问题、理解问题，在解决问题的过程中发展探索和创新精神，体验解决问题策略的多样性，学会与他人合作，能比较清楚地表达和交流解决问题的过程和结果，学会解决问题，逐步形成评价与反思的意识。”

“解决问题”教学的重要性在于它是学生学习新的数学思想和技能的工具，以“解决问题”为中心去教数学，用有趣的、精心挑选的数学问题去吸引学生，能激发儿童对重要的数学思想的探讨，培养学生挑战困难、挑战自我的精神，强化学生理解和使用各种策略、数学特性和关系。

“解决问题”作为一种非常有意义的数学学习活动，应该成为小学数学学习的主要形式之一，成为小学生数学学习活动的核心。“解决问题”目标的实施，必须按照课程标准的要求，结合教学内容，努力培养和发展学生的问题意识，要求学生能从具体情景或生活中发现并提出简单的数学问题，能运用学过的数学知识加以解决。重视合作意识的培养，要求学生参加与同学合作解决问题的活动，尝试解释自己的思考过程，使学生初步判断结果的合理性。下面我就结合自己的教学实践，以三年级数学教学为例，粗浅地谈一谈“解决问题”教学的几点做法。

一、创设情境，提出问题

数学不是孤立地存在的，它是从现实生活中抽象出来的；数学也不是数学家和教材编写者头脑中特有的，而是根植于现实世界的。可以说，生活中处处有数学。因此，学习数学的起点应该是学生以数学眼光发现数学问题，提出数学问题。这就要求教师要根据学生的年龄特征及心理特征，为学生提供有趣的、可探究的、与学生生活紧密联系的现实情境，引导他们走进情境中，去发现并提出数学问题。例如，在教学人教版义务教育课程标准试验教科书三年级下册第八单元“解决问题” 中“用两步乘法解决问题”一节时，我创设了这样的情境：我出示了一张学校某个班级的桌椅摆放照片（照片上有8列桌椅，每列有7套），并告诉学生我们学校有37个这样的班级。然后让学生根据图片上的信息以及教师的描述，提出一个数学问题来。学生根据情境所提供的图片信息和教师的语言信息，很容易提出“全校一共有多少套桌椅”这个问题。学生在贴近生活的情境中，感悟到数学问题的存在，有利于提高他们对信息材料的处理能力，更为解题策略的形成和数学模型的建立奠定了基础。

二、探究问题，形成策略

在实际教学中，我们经常会见到这样的现象：学生们一接触数学问题，不是先去分析题目中的数量关系，而是在题中寻找数字，然后想怎么列式（所列算式多向最近刚学过的计算方式靠拢），甚至试着计算，如果能计算出一个整数的结果来，就认为解决了问题。实际上，从“情境问题”直接进入“解决问题”中间少了一个“数学化”的过程，特别是如果遇到问题的情境比较复杂，这中间的跨度就更大，学生解题遇到的难处和容易出现的错误就在这里。但是如果在这个过程中渗透模型思想就会给学生搭建一个阶梯——抽取有关数量，明确他们之间的关系，初步形成解决问题的策略。如在上述“全校一共有多少套桌椅”的教学中，我在学生提出问题之后并没有马上让学生列式计算，而是让学生思考如何利用已有的知识经验解决这个问题，思考之后让学生之间交流一下解决问题的方法，了解同一问题可以有不同的解决方法，学生在交流的时候就明确了这样几种思路：可以先用8×7，求一个班级桌椅的数量，再乘37求出全校桌椅的数量；也可以先用7×37，求出全校37个班级某一列桌椅的数量，再乘8求出全校桌椅的数量；还可以用37×8，求出全校37个班级一共有多少个这样的列，再乘7，求出全校一共有多少套桌椅„„完全取决于学生观察思考的角度，这些习题使学生通过自己分析、思考，寻找一种或两种解决问题的方法，并与同学进行交流，让学生在不断探索与创造的气氛中发展创新意识。这样，学生就明确了解决问题的每一个具体步骤分别是求什么，为接下来的建模打下了基础。其实，解决问题不能仅仅停留在简单尝试和重复结论的层面上，教师应设法让学生在探索、获得解题策略的过程中，也同时获得建构数学模型和解决实际问题的思想、程序与方法，而这对学生的发展来说，其意义远远大于仅仅获得某些数学知识。

三、抽象概括，建立模型

在数学学习过程中，抽象与概括是数学能力的核心要素之一，是形成方法、得出规律的关键性手段，同时也是建立数学模型最为重要的一环。如上述教学中，学生列算式解决完问题并且将几种算法板演之后，我引导学生闭目反思这几种解决问题的策略：看看这几种方法每一步都是先算什么，再算什么。在学生反思和交流之后，就抽象和概括出了解决这类问题的模型——先求问题当中某一部分相同事物的数量，再乘以相同部分的个数就是整体事物的数量。这个模型的建立，简明地呈现出了数量之间的关系，并为学生运用这样的解题策略提供了数学化的思维过程，特别是对于数量关系较复杂的题目，更能

起到化繁为简、化难为易的效果。

（一）理解运用，解决问题

学生在探求解决问题的方法的过程中，形成了策略，建立了模型，如果再进一步将模型升华为思想和方法，不仅能建构良好的认知结构，而且也将使数学思维水平得到有效的提升。结合教材以学校生动活泼的内容为素材，展示实际活动中的数学问题。从学校生活选材，使学生产生亲切感，利于加深学生对数学问题的基本含义的理解，如在上述案例中，我在学生建立模型之后，依次给学生提供了这样几个实际问题，让学生尝试解决问题：

1、小丽每天坚持锻炼身体，每天绕400米跑道跑两圈，她一个星期（7天）要跑多少米？

2、学校37个班级，平均每班每天饮用2桶水，一个星期（5天）要饮用多少桶水？

3、每本相册有24页，每页可以放4张，两本相册可以放多少张照片？

4、一个人每月大约产生37千克垃圾，我们家三口人。一年大约产生多少垃圾？让学生运用数学解决生活中各方面的实际问题，让学生了解生活中的数学问题，感受数学在现实世界中有着广泛的应用，随着一个个问题的提出与解决，不但使学生从复杂的信息中剥离出有用信息、剔除多余信息的能力得到锻炼，而且使学生逐步深化了对数学模型的理解、把握和构建，自然地养成从不同的问题情境中找出同一结构关系的数量模型的思维习惯和数学观念。这对于提高学生的解决问题的能力十分重要。努力帮助学生学会“数学地思维”是解决问题教学的重要任务。

（二）总结回顾，拓展延伸

数学是生活中的数学，那么，数学学习也应该回归生活。只有实现数学学习的本源回归，才能够让学生感受和体验到数学学习的价值，才能够让学生产生应用数学的意识，锻炼学生用数学知识解决实际问题的能力。在上述案例的最后，我引领学生回顾了数学模型的建立过程之后，布置了让学生到校园或社区里搜寻能用两步乘法解决的问题，课后和大家一起交流的任务。在解决实际问题时，我们应该根据问题的难易程度做必要的铺垫，但这种铺垫不是老师直接的告诉学生，而是帮助学生从生活经验中归纳出来的。学生的生活经验是一种非常可贵的教学资源，利用得当，会加速实现学生的认知飞跃。生活

经验只是为“解决问题”提供了线索和方向，并不能代替严谨系统的数学思维。使学生养成用数学的眼光去观察和分析现实社会的意识，从而也就有可能使学生日后在面对不熟悉的问题情境乃至数学学科以外的现实世界时，能够像数学家那样进行模型化处理。

总之，教师在教学实践中要积极研究教材内容和课程目标，不断完善自己的教学方法，让“解决问题”不再成为教学中的难题，以真正提高学生用数学知识解决问题的能力。

参考文献：

1、《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》

2、义务教育课程标准实验教科书三年级数学下册《教师教学用书》

3、《小学教学参考》2010-5《让解决问题不再成为问题》

第四篇：小学英语单词趣味教学,一分钟记10个英语单词

大家晚上好，我是林老师，又来和大家分享单词记忆文章了。怎么样，上次分享的两个单词speak、finish都记住了吗？有没有给孩子学习？

如果新朋友没有看过上次文章的可以看下图，有解析记忆和图像：

接下来要分享的两个单词是小学六年级上册单词记忆science、museum，可能很多朋友都记不住这两个单词呢，我们一起来看记忆法吧：

science 科学

拆分：s 像蛇，ci 刺拼音，en 恩拼音，ce 厕拼音 记忆：科学证明这条蛇刺杀恩人会躲到厕所

museum 博物馆

拆分：muse 暮色拼音，u 像杯子，m 像门 记忆：博物馆在暮色下被偷了珍贵的杯子和门

细心的同学会发现science这个单词的记忆句子和图片的句子不一样，这个没关系的。句子可以根据自己的想象来发挥，方便自己记忆就行。

有些同学购买老师的单词记忆书本回去后，根据拆分的模块自己想句子，记忆效果非常好。所以这也能锻炼大家的想象力。

开学季，很多家长来向老师购买单词记忆书本和视频，都希望孩子的英语成绩有所提升，那么你们的孩子呢？在记单词上是否很吃力呢？ 不如给孩子一份这样的开学礼物吧！

第五篇：小学数学行程问题解决策略的研究 (董博涛)

《小学数学行程问题解决策略的研究》

课题实施方案

延安实验小学六年级数学组

为了提升我校教学质量，促进教师专业水平发展；为了培养学生解决数学问题的能力，提高学生的数学素养；为了打造学科教学特色，提高学校的办学水平，根据我校实际和教科处的要求，依据小课题“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，抓住一个实在的问题开展教学行动研究，全面提高教学质量，我们特制定《小学数学行程问题解决策略的研究》的课题。

一、课题的提出

（一）数学发展的需求

新课程改革背景下，小学数学教学在许多方面发生了重大变化，解决实际问题教学便是其中之一。《数学课程标准》里指出：初步学习从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。初步形成评价与反思的意识。在2011版新《数学课程标准》中，已经看不到“应用题”这个名词了，取而代之的是“生活中的简单问题”和“简单实际问题”等，同样的，“解答应用题”也变成了“解决实际问题”。这种变化不是因为应用题这个名词不时髦了，要换一个说法，而是有深刻的内涵：“首先，在内容方面，《标准》提到的‘问题’不限于纯粹的数学题，特别是

不同于那些仅仅通过‘识别题型、回忆解法、模仿例题’等非思维性活动就能够解决的‘题’。这里所说的问题既可以是纯粹的数学题，也可以是以非数学题形式呈现的各种问题。但无论是什么类型的问题，其核心都是需要学生通过‘观察、思考、猜测、交流、推理’等富有思维成分的活动才能解决的。其次，在具体内涵方面，《标准》的要求的多方面的，包括学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题。”在《标准》提出的上述目标中，把解决问题作为课程目标，这里的“解决问题”不是以往的解答数学习题，特别不是通过“识别题型，模仿例题，套用解题”的解题，而是要求我们教师在教学时，应着眼于学生的生活经验和实践经验，开启学生的视野，拓宽学生学习的空间，最大限度地挖掘学生的潜能，从而使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的应用意识和形成解决问题的策略。

（二）知学情谈需求

现在小学生数学学习的现状是：由于教师在教学中只注重双基目标的达成，提升学生的的做题能力，忽视了思维训练与学习能力的培养，在方法上以模仿套用代替创新与生成，忽视小学数学课堂教学最本质的东西——数学思维能力的培养，其后果是学生的数学综合素质不过硬，不能在数学问题的解答上游刃有余，灵活变通，更谈不上方法的创新了。

在小学几大问题中，从学生平时上课举例和做题中发现，喜欢举

行程方面的例子然而较复杂的行程问题又经常出错。因此，我们就抓住学生学习需求，抓住行程问题的要点进行突破，以问题解决策略的研究为切入点，对数学教学中问题进行反思、总结，在研究中使得师生在解决行程问题上有共同提高，促使今后的教学。

二、课题的界定

问题解决：是在教师适当的指导下，使学生面对行程问题时，能把已有的知识、技能和经验，经过画线段图和思维加工、综合运用和转化，达到未知目标的过程，以及所表现出来的情感、态度、价值观，并在这一过程中提高学生应用数学的意识，发展学生的创造性思维。

策略：是指为完成某一任务所采取的行动方式。可理解为方法，却又不完全等同于方法，其指向顺利地完成任务，并能达到预期目标的思维与行动的最为有效、最简洁的方式方法。

行程问题解决策略的研究强调为教学实际服务，以学生的发展为中心，主张在教师引导下，学生对数学知识的再发现与再创造。行程问题解决策略的研究，也就是用数学的眼光发现问题、分析问题，用数学思维方法思考问题、解决问题，是对自主学习本身的过程、机制做了更深入的研究，促进问题解决学习的效果和效率，提高学生数学学习的层次，让学生以最为有效、最简洁的方式方法解决问题。

三、研究的目的与意义

我们对小学数学行程问题解决策略的研究旨在“让学生参与知识建立起来的过程”，努力挖掘学生的潜能，培养学生发现、分析、解决问题的能力，养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯，增

强应用数学的意识，体会学习数学的价值，达到锻炼人、完善人的目的，为推进数学教学实施素质教育，为培养创新人才奠定基础。

（一）努力提高学生应用数学知识解决行程问题的能力，并通过行程问题解决策略的研究发展学生的理性思维和创造性才能，使学生养成“数学地思维”的习惯。

（二）牢固树立“以学生为本”的思想，竭力为学生创设一定的生活实际情境，让学生在教师创设的数学活动中进行探索、猜测、修正，从而主动地进行自我构建。

（三）学生能主动地对已有的解题策略和解题模式等进行分析、综合、转化、调整，从而形成对新问题的领悟，促进新问题的解决。

（四）不仅要教会学生问题解决策略，更要帮助他们认识数学的价值，掌握提出问题的艺术，分析问题的方法、解决问题的策略，并不断探索其他问题解决的良好学习习惯。

四、研究内容

行程问题解决策略的研究的过程，会受到学生的认识水平、思维水平、年龄特征、问题的难度、解决问题的环境等多种因素的影响。我们的研究以以下几个方面的探索为载体，力求在最大程度上帮助学生形成解题策略。

（一）行程问题的感知与理解

理解行程问题是解题思维活动的开始，“理解”的一个重要指标就看能否用平常的语言把问题陈述出来，并通过对问题的陈述产生关于问题的内部表征，进而产生解决问题的思维定向。

（二）行程问题解决策略的寻求和确定

经过了对行程问题的感知和理解，接下来的重要步骤就是寻求和确定解决行程问题的方案，即找到解决行程问题的策略。行程问题不同，解题的策略也有所不同，同一行程问题在不同的环境、不同的时间，也可采用不同的策略。我们想通过教师的引导、扶持行为，帮助学生形成自己的解题策略。

（三）行程问题解决策略的实施与调整

学生在确定了解决行程问题的方案后，就要按照方案开始实施。在实施过程中，学生经常会遇到一些新问题，就需要及时进行调整。教师要根据具体问题，及时桌间巡视，根据学生个体的困难给予相应的指导。

（四）行程问题解决策略的交流、评价与反思

学生个体的数学问题解决后，再引导他们借助动作、图画、符号、文字等形式把解决行程问题的结果呈现出来，引导学生间的交流与评价，并及时进行反思。

以上还只是我们的初步设想，我们准备在实施过程中不断思考、实践、调整、再实践，以求让学生形成解决行程问题的良好意识与能力。

五、操作措施

（一）研究“课标教材”和考题中解决行程问题内容的特点和学生学习解决行程问题的心理特点。

1.我们在把握《标准》理念的基础上，深入钻研“课标教材”，理清教材在解决实际问题内容的编排体系、特点，把握解决行程问题教学的要求，做到：①体系清：解决行程问题主要包括哪些基本内容、是按照怎样的顺序组织的？②特点明：解决行程问题的类型、呈现方式是怎样的？③目标准：六年级学生解决行程问题教学到底要达到怎样的要求？

2.观察学生解决行程问题时的动作、表情、书写的规范程度等表现，询问学生实际问题解决时的思维过程，来把握学生实际问题解决的心理特点。

（二）设计符合解决行程问题教学规律的课堂教学预案，在实施过程中善于把握生成的教学资源，渗透数形结合的思想方法，探索有效的解决行程问题课堂教学模式。

1．引导学生经历行程问题的发现、提出过程。创设问题情境，使学生能在一定的情境中发现问题、提出问题。问题情境应具有挑战性、启发性、目标性、趣味性、开放性、现实性等特点。

2．引导学生经历行程问题的分析、解决过程。作为每个学习个体，一般经历以下过程：整理问题的信息，画图分析过程，思考各个量间的联系，渗透数形结合的思想方法，确定解决问题的基本策略，对解决问题的结果作出预测，正确解决问题，对解决问题的过程、结果进行反思、验证。作为一个学习群体中的一员，要做到：独立思考和合作交流相结合，自主探索和教师引导相结合。

（三）对学生学习解决行程问题的情况作出合理评价，探索学生解决实际问题学习评价的方式。

1．确立评价促进学生发展的观点，确立评价是教学过程的一部分的观点。

2．明确评价的重点是学生发现问题、解决问题能力。①第一学段，要注意考查学生能否在教师的指导下，从日常生活中发现并提出关于行程方面简单的数学问题；能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；能否表达解决问题的大致过程和结果。②第二学段，重点考察学生：能否从现实生活中发现和提出数学问题；能否探索解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法；能否与他人合作；能否表达解决问题的过程，并尝试解释所得的结果；是否具有回顾与分析解决问题过程的意识。

六、研究的步骤

我们准备通过以下几个阶段实施我们的小课题：

（一）准备阶段（2014年2月——2014年3月14日）

1．做好课题的选题，申报及论证工作，修定课题方案，并成立课题组。

2．收集资料，加强理论学习。

3．调查学生对行程问题掌握的现状。

4．拟定行程问题解决策略的研究方案。课题组，对实验教师进行相关培训。

（二）研究阶段（2014年3月17日——2014年6月中旬）

1.制定三个研究阶段具体的研究计划，开始操作性研究（从相遇问题、追及问题、过桥和渡船等综合问题着手，从基础题、变式题、综合题和创新题逐层探究行程问题解决策略）。

2.在研究的过程中，随时调整研究方案，做到独立思考和合作交流相结合，自主探索和教师引导相结合，思维和方法并重。

3.开展阶段性研究成果总结。

（三）总结阶段（2014年6月中旬——2014年7月）

1.课题组成员整理有关小课题的所有资料、数据。

2.完成课题研究的结题报告

3.接受评审组的评估鉴定。

七、研究设想及创新之处

（一）研究设想

1． 通过行程问题解决策略的研究，学生在解决有关行程问题及类似的实际问题的过程中，学会用列表的方法整理相关信息，借助线段图，分析数量关系感受画图和列表是解决问题的一种策略。

2． 通过行程问题解决策略的研究，学生进一步积累解决实际问题的经验，增强策略意识，发展形象思维和抽象思维，获得成功体验

3.我们对小学数学行程问题解决策略的研究旨在“让学生参与知识建立起来的过程”，努力挖掘学生的潜能，培养学生发现、分析、解决问题的能力，养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯，增强应用数学的意识，体会学习数学的价值，达到锻炼人、完善人的目的，为推进数学教学实施素质教育，为培养创新人才奠定基础。

（二）创新之处

在新课程背景下对“问题解决”策略进行研究，国内外也不少，但是从我们这样城乡结合的学生入手研究的并不多，并以学生常举例而又常犯错的行程问题为切入点研究，因此，本小课题具有“针对性强、切口小、研究周期短”的特点，本小课题研究与2011版新课标相关理念的研究，其共同联系是“问题解决”策略优化的特点。

八、课题的组织和管理

组长：董博涛

组员：高晓艳

石榕

课题任务分工：

董博涛：制定课题实施方案，撰写第一阶段工作计划和选题（相遇问题）、负责组织第一阶段研究工作，总结研究策略和经验，结题报告和汇报材料。

高晓艳：填写立项评审表，撰写第二阶段工作计划和选题（追及问题）、负责组织第二阶段研究工作，总结研究策略和经验。

石榕：制作学生问卷，撰写第三阶段工作计划和选题（过桥和渡船及综合问题）、负责组织第二阶段研究工作，总结研究策略和经验。

九、课题研究的保障 1.领导组织，制度保障。

为了确保课题研究的顺利开展，学校分别成立课题领导小组和课题研究小组，建立健全各项规章制度，层层分解目标，落实责任。学校领导十分重视教育科研工作，并以科研兴校作为学校的办学理念之一，教科处对本课题的研究做有效的筹划组织和协调领导，无论从研究资料的获得、还是研究时间和研究人员的保障等都给予充分的优先

考虑，保障了课题实验有序、高效开展。

2.前期积淀，理论保障。

建校后，学校主抓教科研，通过“针对性强、切口小、研究周期短”等形式狠抓小课题研究工作，围绕《小学数学行程问题解决策略的研究》的课题，我们还做了大量的文献收集工作，查阅了大量的资料，并搜集了许多与新课程及高效课堂相关的文章，进行学习研究，提出了我们对本课题核心概念问题解决的认识和界定。紧扣新课程标准理念、内容和要求，着力推动课题《小学数学行程问题解决策略的研究》的研究，为构建国家级课题《新课程背景下小学数学多样化教学的研究》“1+3”高效课堂教学模式（即一讲三练，边教变练；举一反三，拓展提高的教学模式）课题的研究奠定了一定的基础。力求不断提升教师业务水平,健全校本研修机制，不断提高科研能力。

3.学情调查，真实保障。

学校多次组织全体教师认真学习前沿的教育理论，了解最新的教学动态，深入细致地进行学情、教情调研，寻找课堂教学效率不高的症结。通过对修订后的课标进行深度学习与对比学习、开展教师大讨论、让广大教师更新教育理念，转变教学方式，真正领会高效课堂的本质和高效课堂制度文化的内涵，在实践中，充分发挥主讲人作用，先让研究课做“样板”，以抛砖引玉，其他教师先“临帖”，再创新从而形成教师人人探求、研究高效课堂的良好氛围。

2014年3月7日