如何开展小学英语阅读教学

第一篇：如何开展小学英语阅读教学

如何开展小学英语阅读教学

李俊梅

一、小学英语阅读教学现状

目前，小学英语教学搞得轰轰烈烈，在课堂中随时可以看到：用英语说、讲、唱、演的场面，小学生，特别是小学低年级的学生，对英语非常感兴趣。看到这些成就我们感到欣慰。但同时，困惑也随之而来，表现一：阅读资料初级阶段侧重听、说技能得培养而忽略了对词汇得认读和拼读，导致了高年级时接触篇幅长得阅读材料，一遇到单词或新句式，立即产生了畏惧感。表现二：学生阅读策略培养得方法单一，把阅读教学当成一般课文教学，如讲解生词，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等。表现三：补充阅读材料，由于小学生使用英语环境面狭小、频率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制，导致学生阅读能力远远没有得到提高，阅读兴趣不浓。

二、小学英语阅读教学目标

英语是传输信息的重要工具之一，一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收信息的数量和质量。《新课标》指出成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中，它可以帮助学生得到乐趣，收获信息，培养能力，养成良好掌握技巧，拥有主动学习的能力和合作精神。

三、小学英语阅读教学方法例谈

1、从生活实际入手，中高年级课本中已经出现了let’s read,Fun house绕口令等阅读材料，同时所列功能项目也是日常生活中最常用的内容，突出了语言学习与学生生活经历相联系，突出“用”字。

2、层层推进，逐步操练。在小学阶段，我们强调抓住英语教学的三个要点：兴趣+情景+活动，使学生产生阅读的欲望，实现训练任务向实践型任务的过渡，培养语言运用能力，解决阅读材料少的问题，同时让学生加深对课文的理解。

3、视听着手，解决问题。问题推动学习，通过解决问题来感知整体的阅读材料。教师根据学生的认知规律，借助课本图片，通过多媒体得方式呈现问题，让学生带着问题去听录音，遵循循序渐近得原则，尽量做到：提问、诱发学生感兴趣问题；提问设计须有“度”；提问设计应“巧”。

4、过程指导，适当调控。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。小学生刚接触英语，要靠老师正确得指导，具体培养方法有：默读、根据意群认读、猜词的习惯，最终鼓励学生积极地进行阅读。

5、渗透异国文化，扩展阅读空间。语言具有丰富得文化内涵，英语学习中有许多跨文化的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用。因此通过文化背景渗透来培养文化意识，有助于学生真正学好、用好英语。

四、在英语阅读教学中还需注意问题

1、要授之以法，把学习的主动权交给学生，仅仅传授知识是不够的，要提高学生的素质，培养学生的能力。

因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法。

2、要增加语言实践量，延伸英语阅读空间，括宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。

3、要在英语阅读教学中渗透人格教育，培养具有健全人格的人是当前素质教育得目标之一。

总之，正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，提升综合素质，为学生的终身发展奠定基础。

第二篇：如何开展小学低年级英语教学

让学生快快乐乐学英语

内容摘要:

低年级儿童有着较强的模仿能力、好奇心强、表现欲强，在学习英语的过程中胆大不怕出错，很容易对英语产生浓厚的兴趣。但是低年级儿童生性好动爱玩，上课注意力不太集中，从而会导致学习兴趣是来得快，去得也快。那么，教师怎样才能将学生在课堂上游离的注意力给及时地拉回来呢？这就需要教师为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，让他们快快乐乐地学英语。怎样让低年级儿童快乐地学习英语？针对这一问题，我从以下五方面具体谈一谈：

1、增强教学内容的快乐性。

2、让学生在课堂上快乐的游戏。

3、创设快乐情景，发挥学生的表演才能。

4、宽容的对待学生的错误，给学生营造一个心理上的愉快氛围。

5、进行快乐的英语竞赛活动，调动学生学习的积极性。

关键字：快乐、轻松、愉快、积极

心理学研究表明低年级儿童在学习外语心理和生理上有很多优势：短时记忆力强，好奇心重，模仿力强、表现欲强，不怕出错，在学习外语过程中能够大胆地参与；而且低年级儿童由于接触母语的时间较短，尽早进行英语训练，容易学到纯正、地道的英语语言、语调。那么如何让学生在轻松愉快的娱乐活动中学英语，激发学生学习英语的兴趣，产生学习英语的欲望；同时培养学生初步的听、说能力，良好的语言，语流，语感，为今后三，四年级开始的正规使用课本为主的学习阶段打下基础，这就需要我们低年级的英语教师为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，让他们快快乐乐地学英语。

1、增强教学内容的快乐性。

低年级的学生爱说，爱画，爱想象。根据他们的这一特性，在教学之初，我出示一张画纸，以实物投影的形式与学生共同进行 “Draw and color”的游戏。例如：我说：“ Draw a bird, color it blue.Draw a window, color it green.Draw a door, color it yellow.Draw a ball, color it orange.”等，孩子们按要求完成。最后以让他们跟着我一起说a blue bird, a green window等。如此一来，既在上课初始牢牢的抓住学生的注意力，又让他们在愉快的氛围中自然地溶入课堂学习中，带着快乐的情绪去学习英语。

又如在教单词、句子、诗歌的时候，给他们配以动作、声音、节奏，让说话与动作、声音、节奏相结合，使孩子们学得轻松愉快，并记得牢。例如在教学Bob, Bob, Bob is an orange dog.这首童谣时，我在中间加上一定的节奏，让孩子们跟着节奏边敲打边说英语。从而使他们全身心的快乐地投入到英语学习中。有时会忘记单词、句子怎么说，只要有动作或声音的提示，很快就把单词，句子说出来了。

2、让学生在课堂上快乐的游戏。

低年级的孩子集中注意力时间较短，根据他们的这一特性，我经常在课堂上适时的安排一些活动，如传悄悄话，传口型，传动作、边折边画，拍打图片，击鼓传花，我做动作或发出声音，孩子们猜单词、句子；我说单词、句子，孩子们做动作，让他们在课堂上得到放松和喘息的机会，在快乐的游戏中学会说英语，用英语，用快乐把孩子对英语的恐惧感冲得干干净净。例如，在教学学习用品单词时，一节课需要教授的单词比较多，为了能让孩子们更好地记住单词，我采用了两个游戏：

1、看口型，猜单词。先是我示范口型,学生猜单词；然后让一个孩子上台示范口型，其他孩子猜单词。

2、听音拍击单词。让一个孩子到黑板前，背对大家，让另一个孩子说一个单词，黑板前的人听到后，要立刻去拍击黑板上的单词。这两个游戏都是训练孩子们的反应能力和听音能力，从实施的效果来看，参与面比较广，场面较为激烈，孩子们也很感兴趣。

3、创设快乐情景，发挥学生的表演才能。

根据低年级学生活泼好动，模仿能力强，喜欢表现自己这一特点，在课堂上增创一些生活化的，愉快的情景，让孩子们表演。例如：在教学This is my teacher.这个单元时，我就给孩子们创设了一个真实的情景：让孩子三人一组，一个扮演小朋友，一个扮演爸爸或妈妈,另一个扮演老师。让小朋友带着自己的爸爸或妈妈去参观自己的classroom(This is our classroom.)；向爸妈介绍自己的课桌和座位(This is my desk/seat.)；介绍自己的老师(This is our teacher, Mr./Miss…)。台上孩子生动活泼的表演，赢得了台下同学的热烈掌声，课堂充满了笑声，弥漫着愉快的气氛。又如在唱《1,2,3,4,5…Stand up.》时，我让一组小朋友到前面来唱歌词，其他的人跟着轻松愉快的音乐，表演着歌词的内容。在台上的唱，在台下的演，台上台下一片欢腾，孩子们又唱又跳兴致勃勃，在愉快的氛围中自然的练习了英语口语。

4、宽容的对待学生的错误，给学生营造一个心理上的愉快氛围。语言习得的研究证明，人们在掌握语言的过程中，并非像鹦鹉学舌那样，只能机械的模仿重复所接触到的语言，人们有创造语言的能力。那么有创造就会有错误发生，尤其是低年级的孩子。作为低年级的英语教师，就更需要对学生抱有宽容之心，千万不要因为纠正语言的错误而挫伤了学生学习英语的积极性。否则教师就真正犯了一个最大的错误。对勇于实践的任何创造，我们都应该采取鼓励的态度。也要明确的告诉学生，错误是不可避免的。要在课堂上创造一种轻松，幽默，宽容的气氛，让孩子们对任何人犯的语言错误都一笑了之。每当学生犯错时，我都会微笑的对他们说：“没关系，老师小时侯也会犯这样的错误。”给他们一个微笑，一个鼓励，一个宽容，帮助孩子在心理上营造一个愉快的氛围。使他们乐学，愿学。

5、进行快乐的英语竞赛活动，调动学生学习的积极性。在“快乐英语”的兴趣活动中，我喜欢把学生分成小组或男女同学之间进行比赛，学生会为了得到教师奖给的一朵红花、一张贴画、一句赞扬的话语而不甘落后，个个争先发言。我还进行“贴画大比拼”的比赛：课堂上，我在黑板上写上组名，哪一组表现得好，就可以得到五角星。下课时，哪一组的星星多，就给哪一组贴一张贴画。学期末看哪组得的贴画最多，哪一组的小朋友就可以得到我的奖励；得贴画最多的个人，还可以得到一个英文名。这样，学生的学习热情大大地提高了，调动了学生的学习积极性。

教育家苏霍姆林斯基曾经说过： “成功的快乐是一种巨大的情趣和力量”。只有根据儿童学习语言必须遵循的语言发展规律，才能激发起学生学习英语的兴趣，打下视、听，说的基础。学生没有作业、有负担，没有考试，学得轻松、愉快，有趣。学的快快乐乐的，师生关系融洽，彼此全身心投入，教师寓教于乐，学生兴趣盎然，从而养成了爱听、爱说英语的习惯。把学习的快乐真正的还给学生，让学生在学习中品尝到快乐，甘甜。让我们的孩子快快乐乐地学英语。

小学英语课堂教学的实效性研究与实践

佘恬

（湖南省长沙市高新博才寄宿学校）

摘要：随着课程教学改革的不断深入，新课程的实施，小学英语学科的课堂教学发生了很大的变化，改变了以往只注重课堂氛围，不注重实效性；只注重兴趣的培养，不注重良好习惯的养成的弊端。要提高小学英语课堂教学的实效性，必须遵循新课标的基本设计理念，教师围绕学生互动，进行赏识教育，使小学英语教学实现生活化、活动化、综合化。同时，也要处理好继承优良教学传统和发展新型教学模式的关系。

课堂教学活动是整个英语教学过程的一个最重要的组成部分，是学生学习英语的主要途径。当前，随着课程教学改革的不断深入，新课程的实施，小学英语学科的课堂教学也发生了很大的变化，改变了以往只注重课堂氛围，不注重实效性；只注重兴趣的培养，不注重良好习惯的养成的弊端。要提高小学英语教学的实效性，必须彻底摆脱以往小学英语教学的封闭性、灌输性、单一性，切实遵循新课标的基本理念，使小学英语教学努力实现生活化、活动化、综合化。在此基础上，继承优良的教学传统，发展新型的教学模式。

一、教学互动，根据学生反应适时调整教学策略

教师在教学活动中首先应该是倾听者，这里的倾听不仅要听学生在学习活动中出现的错误，给予及时纠正，更要倾听学生在活动中的喜怒哀乐，及时调整教学策略，与学生形成相互信任和相互尊重的关系，来提高课堂的实效性。

1、用心倾听，用爱诠释

教与学的过程是心与心的交流，在课堂上，我们强调要培养学生学会倾听，那么教师首先要会认真倾听。要使教师耐心、热情、专注地倾听学生的发言，并通过眼神、手势、姿态以及适当的口语反应等方式，集中精神与学生沟通，适时肯定学生，及时真诚地给予激励，这样不仅能够鼓励发言的学生更认真地表达自己的意见，还能激发其他学生倾听的兴趣。认真倾听不仅能使你拉近与学生的距离，更重要的是通过倾听学生发现教学中的不足之处，及时调整教学策略，提高教学实效性。

学习本身就是一个不断发现问题、解决问题的过程，特别是对于英语这样一门实践性很强的科目。小学生模仿能力强，兴趣浓厚，所以教师要注意培养学生说英语的习惯，让学生在听好的基础上大胆发言，张开嘴说，培养运用语言能力。

2、发现错误，用鼓励代替批评

学生在运用新语言回答问题时往往出错是很正常的。对学生可能出现的错误最好要以预防为主，以便在学生开口前减少或避免错误。对于不全面或有错误的回答可以让其他学生补充、纠正，必要时教师予以启发帮助。营造一种民主平等的氛围，避免因回答错误受到批评而产生负面效应。

当学生出现错误时要正确对待，要适时适当的给予纠正。教师在课堂上不必见错就纠，这样会打断学生思维的连贯性，也会挫伤学生回答问题的积极性。控制性错误一定要纠正，并且要及时，而一些非控制性错误可以根据情况来处理。例如出现单词读音的错误要立即给学生纠正免得其他同学效仿错误的读音，造成错误印象。教师一定要把好语音关，这是小学英语教学中的重中之重，为学生进一步学习奠定基础。教学中有的教师发音还不到位，日常用语常常出错。我们面对的是初学英语的小学生，语音对于他们的影响是一辈子的事，因此就要求教师们要本着为孩子负责的态度去教他们语言。

给学生纠正时要讲究方法，绝对不能因为一个小小错误而给全盘否定的评价，这样会打击学生的学习积极性。其实，学生敢于发言，就已经开始走向成功了，我们应该坚持激励性原则，多鼓励孩子，如让其他学生拍手、教师语言和手势鼓励等，让他们敢于继续发言，同时有礼貌地指出并加以纠正。比如用这样一些话语：Good, but…；It’s better to say…；Good try, it’s…；I believe you can do it better。

3、关注每一位学生 在教学中要加强对学习有困难学生的关注，尽量使每位学生都不掉队。特别是在单词、功能句的训练上一定要使每位学生都过关。要让学习有困难的学生感觉到老师时时在关注他们，给他们提供成功的机会，增强他们学好英语的自信心。

一个只会进行单纯教学活动的教师不是一个优秀的教师。一个优秀的教师应知道最恰当的场合给学生渗透思想信念和人生观的教育，点燃学生对英语知识、技能学习狂热追求的火花，让学生由被动的学习变为积极主动的学习。

二、课堂教学的生活化

在语言教学目标上要重语感、重语音语调基础、重交流能力。英语教学历来主张在语境中学习单词、功能句、语言。在教学中，把知识点的语用功能，即在什么样的语境中使用什么样的语言讲授给学生。无论单词还是功能句，在听、说、读、写方面都要做好，做到重点突出、训练到位，达到学以致用的目的。

新课标指出：“语言存在于儿童的生活之中”，教育应是生活的需要，其源于生活，又以生活为归宿。从这个意义上来说，英语课堂原本是一个被师生所共同拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。然而，传统英语教学却过于机械，教学形式过于单一化，片面强调语法的灌输和语言的机械性的训练，忽视了学生自由自在的活动，疏离了学生的现实生活，在一定程度上影响了教学目标的达成。对每一个学生而言，生活世界是第一位的，知识世界是从生活世界里分化出来的，是为生活服务的。所以小学英语新课程提出“儿童的生活是课程的基础”，“以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活”，从中我们可以感悟到英语教学必须要实现生活化。

1、教学内容源于儿童生活

教学的内容取材于学生的生活，学生们或看过，或听过，或经历过，都有自己切身的体会，交流起来自然有话可说。遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，从儿童生活中普遍存在的问题中生成话题，选取符合儿童心理特点和接受能力的、富有生活情趣的教学内容，是生活化的英语教学的基础。

2、教学形式贴近儿童生活

要实现英语教学生活化，还必须在英语教学中采用儿童喜闻乐见的教学形式，如游戏、访问、调查、角色表演等，让儿童用自己的眼睛观察生活，用自己的耳朵倾听生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式研究生活，这样才能最终形成儿童的道德观念。

注意加强思维层面的训练，真正实现教书育人的根本目的。个别教师在课堂中只注重机械训练，思维层面的训练就没有了，教学设计单薄，没有层次性，长期下去将不利于学生语言的发展。要将抓课堂教学的实效性放在英语课教学的首位，高频率、大容量地进行教学。改变以往有的教师只注重外显的活泼，真正把思维层面的训练提到更高的位置，处理好外显的动与内在的动的关系。使课堂教学既生动活泼又具有实效性。

3、有效地引导儿童生活

小学英语新课标还指出：“课程是以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。”教师在教学中要注意做到既能真实反映社会，又能积极引导儿童生活，使儿童对社会有比较全面、客观的认识。鼓励儿童在健康快乐的环境中学习和成长。

4、防止过分注重语法讲授

在课堂中，部分教师念念不忘语法的讲授，有的甚至让学生背诵语法规则。小学阶段的语法，我们应该理解为“碰到”，它是语境化的，是和具体的话题相联系的。教师千万不要系统性地去把语法分解开，逐一去区别。如果实在有必要讲，也要在语境中，在归纳中进行。

三、课堂教学的活动化

在教学方式上要重视学生的体验和实践。活动是主体生成和发展的源泉，也是主体的存在方式。人只有在自由的活动中才能不断积累社会经验，增强感悟能力，提高自己的主体性。英语新课标指出：“英语课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。活动是教与学的共同中介。”也就是说，学生有目的性的主体性活动是促进英语知识内化、提高学生语言综合能力的关键。因而，提高小学英语教学的实效性，必须实施英语教学活动化。

1、活动角色平等化

实施英语教学活动化，首先要确立师生之间、生生之间平等的教育观念。教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者；教师的主要任务不再是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选择教学活动和组织形式，结合实际地培养儿童的学习习惯，保护儿童的好奇心，让他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。

2、活动方式主动化

活动化的英语教学有多种教学方式，如问题探究式、课题研究式、主体体验式、导行训练式等，教师要善于根据教学目标、教学内容、教学条件、教学资源的不同，因地制宜地选择不同的教学活动形式，引导学生自主地进行自主性学习。其教学活动方式可以是单一的，也可以几种方式综合使用。在主体体验式学习中，学生通过自主性的活动，浸润在对生活间接经验和知识再度发现的体验中。这种体验的积累，生成为一种自我意识，进而转化为一种主体的自我约束、自我教育、自我发展手段。

3、活动手段现代化

在活动化英语教学中，教师还可以从学生的心理特点、年龄特点以及认知规律出发，充分利用现代教育技术，通过CAI课件，巧妙创设情景，充分调动学生多种感官参与体验，以实现教学过程的最优化。

4、处理好动与静的关系

教师一定要把握好动与静的关系，千万不要让听课教师感觉这堂课很活泼就动得太多，要把外显的活动与个性化的语言活动、集体的语言活动、思维性的语言活动、关注教材的语言活动有机地联系起来。

四、课堂教学的综合化

英语新课标指出：“本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉。”因此，教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与其他学科的密切联系，鼓励教师积极地开发和利用学校、地方、社会资源，尽可能地拓宽教学空间，构造开放式的英语课程，实现英语教学综合化。这种“开放式教学”，旨在教学指导思想上冲破“封闭式”教学的怪圈，冲破课程时空、内容的局限，做到各科教学相互渗透，形成学校、社会、家庭全方位育人网络，使英语教学实现知识性、趣味性、实践性的有机统一。

1、与其他学科的结合

浅层次的综合，指将英语、自然、社会、生活、劳动等课程的内容有机地整合起来，成为一门综合学科。英语老师在常规教学时就可以运用了现代化教学手段，让学生通过玩各种与教学相关系的游戏，欣赏和学唱英文歌曲，制作圣诞卡片和圣诞袜子，使英语教学与体育、音乐、美术学科教学融为一体，为学生学习提供更为广阔的学习背景，让学生置身于宽松、优美的学习环境，使课堂学习充满美感。

2、与社会生活的综合

从更深层次讲，儿童的语言知识的发展，都离不开生活，不能脱离儿童整体的实际的生活经验，而生活本身就是综合的。英语课只有实行开放，发展沟通，通过各条教育途径相互联系，通过课内活动与社会实际相互联系，才能成为一池活水，才能得到有序发展。因此我特别注重对学生课外实践作业的布置，真正实现学以致用、活学活用。

五、继承优良教学传统，发展新型教学模式

我们要处理好继承与发展的关系，防止在教学改革中的过犹不及。传统的教学手段、方式、形式也有它们各自最适合的环境。例如：

1、板书重点突出，图文并茂，要求四会的单词、功能句都用四线格书写，板书设计醒目，一目了然。板书设计即生动活泼，又具有实效性，更有利于学生学习。

2、从低年级起就关注学生的书写，在巩固阶段设计了每课小练笔。

3、多途径反复训练，给学生提供了大量语言实践的机会。教师在教学中采取了多种途径的训练方法，使学生的眼、脑、口、手并用，使学生在轻松、愉快的氛围中学习英语。例如，在教学中把单词编成了顺口溜，使原本很难掌握的单词朗朗上口，很快就掌握了；将单词的学习与肢体语言结合起来，使学生情绪盎然，在活动中、在游戏中学会了单词。

4、评比伴随始终。苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促使儿童好好学习的欲望。”在教学中教师每节课都能把竞争机制引入课堂。课堂中教师们把学生分为不同的小组进行竞赛，学生们各个跃跃欲试，使课堂充满生机。

我们以学生为主体，以课堂为主阵地，通过有计划、系统的研究活动，解决课程中的实效性问题；促进教师教育教学水平的提高和学生学习兴趣的发展和成绩的提高。在教育方法上，改说教为体验；在学习方式上，改你讲我听为自主参与、活动探究；在教学形式上，改形式主义为不拘形式、追求实效……，也只有这样的课，才能提高小学英语课的教学效率，才能受到老师和同学的欢迎。参考文献： [1] 黎娜.构建快乐英语教学[J].广西教育, 2007,(Z2)[2] 梁笑天.浅谈小学英语多变的教学方式[J].四川教育学院学报, 2007,(2)

[3] 黄齐娟.小学新课程英语教学中常见的问题及其对策[J].珠海城市职业技术学院学报, 2006,(1)[4] 李育.A SURVEY OF LANGUAGE LEARNING STRATEGIES USED BY ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS[J].中国英语教学, 2006,(2)[5] 胡小芬.任务型教学中任务设计的实效性[J].小学教学研究, 2006,(11)

小学英语有效课堂活动的设计与组织 [摘要]课堂活动是小学生习得英语的基本方式，有助于兴趣的激发，提高学习的积极性；有助于无意注意的保持，提高课堂的效率；有助于智力的开发，加强语言的记忆。小学英语课堂教学要以学生为中心，让他们通过“唱一唱”“跳一跳”“玩一玩”“演一演”“比一比”“猜一猜”等各种有效的课堂活动，快乐地感受、运用和习得语言。[关键词]小学英语课堂活动语言习得

英语教学是语言教学，语言的本质功能是交际，语言的习得只能在实践中获得。小学生好奇、好动、好玩、好胜、好表扬。英语教师应运用教学策略，努力挖掘教材的活动因素，充分发挥课堂活动的作用．有目的地设计、组织有效的课堂活动，激发学生的求知欲望，引导他们主动参与，从而使英语课堂教学生动活泼，获得理想的教学效果。

一、课堂活动的作用

(一)有助于兴趣的激发，提高学习的积极性

活泼、好动的天性使小学生不喜欢枯燥单一的教学形式。“吊胃口”的课堂活动能激起他们的学习兴趣，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

例如，在教学水果类单词时。运用猜谜的活动方式来呈现新单词，学生就兴趣盎然，并以昂扬的热情参与到教学之中来。T．I have a fruit．It’s yellow．Guess!What is it? S1：It’s a banana． S2：It’s a peach． S3：⋯

T．Sony!It’s yellow．But it’s round and sour s4：It’s an orange． S5：It’s an apple． s8：⋯

T：Sorry．What is it? Look!It’s a lemon!

学生的种种猜测．巩固了以前所学的水果类单词，而通过种种猜测否定之后而收获的新单词“lemon”留给学生的印象自然也就尤为深刻了。

(二)有助于无意注意的保持，提高课堂的效率

无意注意是指没有预定目标的、自然而然产生的注意。课堂前15—25分钟学生注意力集中、稳定，但由于小学生生理及心理机制的不成熟。之后要保持他们的注意力并非易事。因此，教师应在“无意注意”上动脑筋。组织活动有效调节课堂气氛，适时让课堂节奏张弛有度，唤起学生的继续注意力。例如，在教学数字时，教师在一一呈现新词one，two，three后，可将体育课上的“颠球比赛”移植过来。教师先示范颠乒乓球．边颠球边数数。One，two，three⋯，学生便会情不自禁地跟着数；然后组织“颠球比赛”。学生在乎比赛结果。所以无论是自己还是组员颠球，都会不由自主地专心数数。课堂上球声、数数声此起彼伏，学生在有趣的运动中不知不觉地操练、运用了英语数字。此时．学生的学习倦怠一扫而空，语言和运动融为—体，语言“活”了，课堂“动”了。(三)有助于智力的开发，加强语言的记忆

人脑的左右两半球功能不同，但又相互补充，密切合作。右半脑具有视觉表象记忆、形象思维、创造性等功能。运用手势、身体的活动便能开发右半脑的潜能；左半脑则负责言语活动。左右半脑若和谐均衡发展，能促使智力的开发和记忆的加强。例如。教学cat．Donkey panda等单词时，可设计“我说你做，我做你说”的活动来组织学生操练新授单词：教师模仿动物的动作。学生说单词；教师说单词，学生做动作。学生通过听讲学习抽象的语言符号，让大脑左半球参与理解；同时通过生动形象的感受(身体动作)，让右半球参与想象。从而达到左右半脑协调活动。这不但可以辅助语言理解，还可以加深语言记忆。

二、有效课堂活动的组织

陶行知先生“解放儿童的眼睛、解放儿童的大脑、解放儿童的双手、解放儿童的嘴、解放儿童的空间、解放儿童的时间”的思想。融入到小学英语课堂，就是要以学生为中心，让他们通过参与各种有效的活动，调动多种感官，快乐地感受、运用和习得语言。(一)唱一唱

音乐本身具有美的感染力，把所学英语融于歌曲中，可以把枯燥的、机械的反复操练变得有声有色。例如，在“身体部位”类单词呈现后，教师教唱歌曲“Head，shoulder，Knees and toes”，学生起身，边唱边用手触摸身体的各部位，先由慢到快，再由快到慢。一曲终了，学生所学生词得到了巩固，大脑也得到了放松。在教学中，教师可根据实际需要将“唱一唱”参插于不同的教学环节，以收到不同的教学效果。课前，唱可以热身；课中，唱可以调节；课后，唱可以巩固。教师也可以用“现歌现唱”、“旧曲新词”及“老歌新唱”等多种方式来丰富歌曲演唱方式，提高学生“唱”英语的积极性。(二)动一动

荀子日：“不闻不若闻之。闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之；学至于行之而止矣。”的确，学习者在学习中参与的感官越多，就越能产生深刻的体验与记忆。小学生一般都喜欢“手舞足蹈”，给予动作刺激符合其好动的天性。英语老师要充分挖掘教材中的“可动”因素，让学生动起来。这样，既避免教师用汉语解释新知识，又可加深学生对所学内容的理解与记忆。如教学动词run，jump, walk，look，stand，sit等词时，让学生们在跑跑跳跳、走走看看、站站坐坐中学说动词，他们自然乐此不疲。当然，在这种动态的活动中，教师要有驾驭与调控能力。使课堂该“动”则“动”，该“静”则“静”，动静相宜，张弛有度。动而有序，确保课堂教学有序、有效开展。(三)画一画

让学生亲手画一画，能充分调动他们的创造力、想象力，收到良好效果。例如，在教学PEP三(下)unit 6句型“Look at the picture”时，可在拓展阶段引导学生描绘自己幻想中的事物，然后用英语介绍。当学生自信地高举自己的作品，声情并茂地说“look at the picture.It’s a..． It has two big black eyes．It has a small mouth．It’s..．!” “Look at my duck．It has four legs．They are short．It has two eyes．They are sma11．It has a big mouth．It’s so cool!”时。我们感叹学生的智慧和创造力。这“语言”不局限于此节课上所学的“Look at the…”，其他词汇如“颜色”“动物”“食物”“水果”等也都不约而同地参加了“聚会”。在兴趣盎然的一笔一画的动态思维中，学生的创造力和想象力得到激发，语言也恣意地增长、滚动复现。此时的语言是“立体的画”，是“流动的诗”。(四)演一演

语言源于生活，又运用于生活。小学英语教材中大多数语言材料贴近学生的生活。让学生参与生活化的活动表演，不仅可以使知识得到巩固和运用，而且还能让学生感受“语言就在身边，生活就是语言”，从而培养他们自信说英语、大胆用英语的习惯。教师可将课文中的小主人公、动物等制作成“小头饰”，让学生戴上各种头饰进行小组表演，使他们在快乐的表演中自然习得语言，培养英语交际能力。瞧!学生们对课堂上的表演还意犹未尽。课间还在墙角边演得栩栩如生呢!我们的教学若能使语言从课堂走向课外，从书本延伸到生活，那么，语言就有了生命力，活动也有了更高的价值。(五)玩一玩

小学生生性好玩，让知识融于游戏中，可以调动他们学习的积极性，实现“玩中学，学中用”。教师可将孩子们日常生活中的小游戏迁移到英语课堂中。比如，为加强26个字母的

认读，并巩固字母的排列顺序．可组织“比大小”的玩牌游戏。同桌两人各自手拿一套字母卡片，各自“洗牌”打乱卡片顺序，然后同时出牌。每次一张。并要各自读出出示的那个字 母。谁出示的字母在26个字母的排列顺序中居后，谁的卡片就为大(也就是A最小，z最大)。每次摊出的两张卡片都归大的那一方所有。如此，学生在出“牌”、读“牌”中，既得到了

快乐，也增长了知识。另外。像“高低声”、“碰地雷”、“bingo”等都是孩子们喜闻乐见的游戏，都能收到“寓教于乐”之功效。(六)赛一赛

争强好胜也是小学生的一大特点，英语课堂上的比赛也总是扣人心弦的。教师可根据实际教学需要，组织个人抢答赛、小组比赛、大组比赛、师生竞赛等。比赛可以贯穿教学始终，也可以在某一阶段进行。比赛活动也可融入其他活动中，如在“画一画”中比，比画得美，说得棒；在“演一演”中比，比演得真，说得美。比赛活动中，教师是组织者也是裁判者，既要公正、公平，又要保护“弱势群体”的积极性。教师也要对学生的表现及时恰当地“评价”，一句话、一个微笑、一次掌声可以成为让学生激动不已的精神鼓励。有时也不妨来点物质奖励刺激，如纸花、五角星、小红旗、各类卡片、巧克力糖等都是孩子们乐以求之的奖品。

课程标准倡导以活动为途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等活动形式，来激发小学生学习英语的兴趣，培养他们初步用英语进行听、说、读、写的能力。活动让学生成为学习的主人，从而有效习得语言。教师应根据教学内容及学生特点灵活设计有效活动，利用一切可利用的资源，创设活动情境，化枯燥的机械操练为有趣的自主体验，让学生在课堂活动中体验到学习的成功和喜悦。小学英语课堂活动丰富多彩，作为儿童学习的基本方式，课堂活动还有更多的角度、更多的内涵需要我们去研究，去实践，去探索。参考文献：

【l】周小梅．小学英语教学活动设计初探．叨．中小学外语教学，2004，(9)．

【2】聂灿辉．少儿英语师资岗位职业技能培训教程【M】．广州：广东经济出版社，2007．

[倪丹英浙江省湖州市南浔区教育教学研霓与培卅中心313009]

第三篇：小学英语教学

1.7.2.1.1小学英语教学“跨文化意识”的培养

2012-2013第二学期

2001年教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）中明确指出：基础教育阶段英语教学的任务是“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”可见，在小学英语教学中注重培养学生的跨文化意识，有利于培养学生的综合语言运用能力，从而为更好地达到国际间的相互了解和信息的交流奠定扎实的基础。

一、跨文化意识与英语学习

在美国有这样一个几乎人人皆知的句子：“When you're down，you are not necessarily out．”但是许多英语学习者却对其含义不甚了解，原因是不了解这句话的文化背景。这原是一句拳击术语，在拳击比赛中拳击手如果被对方击倒，裁判数到10还不能起来则被判输。但在很多情况下不等裁判数到10，倒地的拳击手就能爬起来再战。因此，这句话的表层意思是：当你被人击倒了，并不意味着输了这场比赛。其寓意为：当你遇到挫折，并不一定丧失了成功的机会。由此可见，一定的语言表达产生于一定的生活背景，了解文化背景是理解语言的前提。学习外语的一大障碍就是难以把该语言与其背景结合起来。所以，培养学生的跨文化意识，对学生学好外语是相当重要的。

语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。语言是随着社会生活的发展而发展的，语言是社会文化的一个组成部分。不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等，各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来了。长期以来，在小学英语教学中，语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。在教学实践中，一些教师认为似乎只要进行听、说、读、写的训练，掌握了语音、词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习的实践中，容易产生不解或误解，从而产生语用失误，使交际失败的现象。如：用“How much money can you earn a month？”来表示对外国人的关心，侵犯了别人隐私，会激起对方的反感；初次听到“You are a lucky dog．”的中国人一定会生气。美国社会学家G.R.Tucker和W.E.Lambet对于 1

外语教学中只教语言不教文化有这样的看法：“我们相信，任何这类企图都会使学生失去兴趣，使他们不仅不想学习语言符号本身，而且也不想了解使用这一符号系统的民族。相反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力，从而提供了学习该民族的语言的基础”。

二、培养跨文化意识应遵循的原则

笔者认为在小学英语教学中培养跨文化意识应该遵循以下原则。

第一，真实、实用原则。真实、实用原则就是教师在英语教学中所选取的文化内容要密切联系学生的日常生活，与小学生所学的语言内容、与日常生活交流中所涉及的主要方面密切相关。如：英语中的称谓语、问候语和告别语；道谢和答谢；英语国家中最常见的饮料和食品的名称；世界上主要国家的重要标志物；英语国家中重要的节假日；等等。文化教学和语言教学实践相结合，不仅可以让学生亲身体验到语言和文化的密切关系，而且还可以激发学生学习语言和文化的兴趣。

第二，比较、融合原则。比较、融合原则就是通过全面比较异国文化与本族文化，用融合的方式把跨文化教育的知识目标、情感目标、能力目标等全部系统地融入外语教学之中，将跨文化能力与运用外语的能力结合起来，让学生在学习语言中不知不觉地接受跨文化教育。

第三，参与、体验原则。参与、体验原则就是让学生在外语教学中直接参与跨文化交往，在亲身参与的跨文化体验中感知外来文化，获得跨文化的知识、形成跨文化意识。同时在教师的引导下让学生在开放、平等的实践活动中自觉地形成开放、平等、尊重（不歧视）、宽容、客观（无偏见）、谨慎的跨文化态度。

三、培养跨文化意识的措施与方法

（一）营造英语氛围，培养英语思维能力

非英语语言国家的儿童学习英语，最大的问题是缺乏英语语言环境，学生难以形成用英语进行思维的习惯，阻碍了英语学习。因此，营造一个浓郁的英语氛围，对于学习英语是非常重要的。在这个环境里，逼得每个人都要用英语去交流信息，这样的“环境气候”对于帮助学生养成英语思维的习惯是不可缺少的。在实践中教师可以采取以下方式来营造英语氛围：在课堂上，教师教学用语尽可能说英语，模拟仿真英语环境；创造模拟英语情景的练习活动，给学生提供交际训练的机会；善用现代音像手段和网络资源，给学生呈现一个多姿多彩的英语世界；在墙上张贴一些配以中英文介绍的著名世界风光图，适时介绍给学生，或是贴上生活中常用的英语问候语，提醒学生注意使用；利用校园广播指导学生进行英语晨读有了这些浓厚的英语环境，学生一走进校园就能感受英语的无处不在，学生在这种英语环境中听英语、说英语、看英语或亲身体验英语，直接、自然地学习英

语，有利于培养一定的语感和良好的语音、语调，使他们逐步获得用英语进行思维和日常交流的能力。

（二）激活教材内容，比较文化差异

了解中西文化差异可以帮助学生避免语用失误。中西文化差异在语言交流中涉及面非常广，如日常见面时的问候、告别、称赞、致谢、道歉以及体态语等，现行的教材中有许多地方都出现了能够体现这种文化差异的话题，教师应该努力激活教材内容，进行文化比较，帮助学生领会文化异同现象。比如，教学Weather这个单元时，教师可以借这个话题告诉学生：西方人认为，在日常交往中，直接打听别人的经济收入、年龄、宗教和政治信仰、婚姻状况等是一种侵犯，因为那是属于与提问者无关的内容。而用谈论天气的办法来打开与西方人谈话的话题是非常明智的。例如，中国人和西方人面对“赞赏”表达的方式不同，中国人受到别人的赞赏时习惯“谦虚”地说“没什么”以示礼貌，而西方人则比较直率，常常会高兴地道上一句

“Thank you very much．”所以，在教学这一句型时，教师应该告诉学生，西方人认为对方的赞美是诚心诚意的，所赞扬的事是值得的，理所当然应当接受。而在中国文化看来则是一种谦虚的美德。再比如“red”一词，无论在英语国家还是在中国，红色往往与庆祝活动或喜庆日子有关，英语里有“red－letter days”（节假日）这一说法。尤其在中国，红色代表着幸运、财富和喜事，但英语中的“red”还意味着危险状态或使人生气，如“red flag”（引人生气的事）。因此，在教颜色“red”时，教师应该向学生介绍有关“red”的趣事。充分挖掘教材内容，比较中西文化的差异可以使学生学到生动的文化知识。

（三）巧借节日文化，介绍背景知识

节日文化是学生感兴趣的话题，教师应该巧借这个话题，介绍相关的背景知识，帮助学生了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式。如在教Christmas Day时，教师事先用圣诞树、长筒袜、礼品盒等来装饰教室，使学生一进教室，就感受到浓烈的圣诞节氛围。在浓厚的节日气氛中，教师通过网络资源介绍圣诞节的由来、圣诞老人的传说、圣诞图片、圣诞歌曲等等。同时，教师可以将圣诞节与我国的春节作比较，鼓励学生找出他们的相同之处：都是家庭团聚的日子，都是庆贺新的一年开始，都有宴会大餐，都要互赠礼物等等。然后比较出两者的不同，并从文化的角度理解这些不同之处。谈及赠送礼物时，给学生讲解接受礼物的方式，西方人与中国人在接受礼物时的习惯截然相反：在节日里，对于别人送来的礼物，中国人往往要推辞一番，接受后一般也不当面打开。西方人收到礼物一般不推辞，而是表示感谢，并当面打开礼物并加以称赞，所以，在使用“present”这一单词时，教师应该有意识地告诉学生这一跨文化差异。教师可以充分利用愚人节、感恩节、复活节等重要节日，给学生呈现丰富多彩的背景知

识，让学生真实直观地感受外国文化，既提高了学生学习英语的兴趣，又能让学生身临其境，学以致用。

（四）设计英语活动，体验异国文化

《英语课程标准》指出：本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。因此，教师应该设计恰当的英语活动，让学生在主动参与、亲身体验、多向交流的基础上，对英语国家的历史、地理、艺术、文化等有一个广泛的了解，同时，在学生主动参与、不断实践的过程中锻炼他们的策划、组织、管理和交流等各方面能力，培养学生的文化意识，增加对世界文化多元性的了解，为他们将来参与世界竞争与合作奠定基础，例如，学校可以有计划地定期举行外国文化节活动，每一次活动确定一个文化主题，如：澳大利亚嘉年华、英国文化节、神奇的世界文化遗产，等等。在活动期间，教师可以通过英语课堂，让学生了解异国的历史文化、物产民俗、自然风光等，学生在实践体验中，通过上网收集关于该国的文化资料，观看图片展，竞选涉外小导游，办英语小报，与外国朋友交流，自编自演英语课本剧等，实实在在地体验异国文化。这种文化周活动为学生学习英语、积累跨文化底蕴编织了一个立体多维的情境世界，有效地培养了学生语言综合运用能力。

总之，教师在教学中应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展跨文化知识的内容和范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。

第四篇：浅谈小学英语教学

浅谈小学英语教学

玉山县四股桥小学

张艳

小学英语的教学对象是儿童,它们好动、好玩、好奇、爱说、爱表现、乐于游戏、善于模仿、想像力丰富.因此要想提高教学质量,就得根据它们的这些特点科学地安排课堂教学.在课堂教学中我们应该坚持趣味化、直观化、情境化、活动化的四项教学原则.一、趣味化

兴趣是成才的起点;兴趣是最好的老师;兴趣是小学生学习积极性中一个最积极最活跃的心理因素.学生对英语学习产生了兴趣,学习英语就成为一种乐趣,他就会主动地学,积极地用,并力求把英语学好.因此教师要根据小学生这些兴趣特点,开展丰富多彩,生动有趣,情境逼真的课堂教学活动.让孩子在唱歌、跳舞、游戏等活动中,在直观的实物、图片、动作及充满生活趣味的语言学习情境中去品尝、触摸、听闻、观看、感觉、接受语言信息.英语有句谚语：“Education must be fun”也阐述了这一原则。如英文儿歌《十个印第安小男孩》，寓数字1~10 于其中，教师在进行数字教学时，就可先放歌曲，教孩子们唱。唱会了歌曲，数字1~10的教学也水到渠成。这种方法不仅使孩子们兴趣盎然，课堂气氛活跃,还陶冶了孩子们的音乐素养，收到事半功倍的效果。

二、直观化

儿童英语教学中，教具的直观作用十分明显。它可以吸引学生的注意力，使他们很快进入角色。积极配合老师完成教学任务。如教“what's this“时，教师可拿出图书，玩具，钟表，尺子等问学生，他们可能不会用英语回答，或不知此句话意思，但兴趣已被调动起来。老师即可因势利导：“我们这节课就来学习用英语怎么问，如何答。”当学习“what colour is it?”时，教师可拿红苹果、黄香蕉、绿黄瓜、紫葡萄,这些水果孩子们非常熟悉,一看见课堂上出现这些东西,情绪会十分高涨,都想知道这些颜色如何用英语表达.教师即可顺势引出“red,yellow,green,purple”等表颜色的词,与前句话并行写出,导入新课“what colour is it?It's red”.因此,教师应在英语课堂教学中应充分运用实物图片,手势,体态等直观教具和表演活动形式,切实利用好语音室,投影仪,音像设备等现代化教学资源.三、情境化

对一门语言来说，说话人说话的时间，地点，场合及身份等因素都制约着他说话的内容，语气等。要想在课堂上培养学生创造和活用英语的能力。创设情境是十分重要的。它的最大益处就是教与学的互动性，它以模拟真实的的语言环境和身临其境的感受来激发情绪，营造氛围，增强教学效果。当讲解“圣诞节”一课时，可布置圣诞树，圣诞老人，图片，彩灯等各种小礼物，再配以背景音乐“silent night",使学生置身圣诞节的氛围之中。然后老师再讲解圣诞节的背景知识，学生必然学得快，记得牢。

四、活动化

活动化原则，是对上述趣味化，直观化，情境化原则的具体落实。事实上，在趣味化原则的前提下，任何直观化的教具、学具的使用,任何情境的创设，均以丰富多彩，生动活泼的课堂活动为落脚点。因此，这里的“活动”就不是一般的口、手、脑的活动，而是参与教学活动的师生双方及学生之间积极而热烈的亲密互动；也不是以老师为主体的一般性的说、唱、问答、交流,而是以教师为主导，以学生为主体，以活动为主线的学生全身心投入的情境会话和交流，角色表演，滑稽戏，说唱，讲故事，绘画，小组活动，TPR 活动和操练等等。例如，在教师精心策划下举行比赛，以此比赛的结果来引出first,second ,third 等词。通过学生做动作来学习jump,walk,run等词。在小学英语课堂教学中，恰当，灵活地开展这些形式多样的活动能够最大限度地激发孩子们的学习热情，帮助学生理解，掌握英语语言知识，培养语言技能，从而使学生真正学有所得，得而会用，用而无误。

第五篇：如何开展浸入式英语教学

如何开展英语浸入式教学

由于采用浸入式教学，英语作为教学语言始终贯穿于各类学科活动之中，使幼儿 接触英语的机会大大增多。英语浸入式教学注重创设和丰富语言环境，使幼儿每天有 固定的时间段处于英语环境中，在教学活动中，英语不仅是学习的目标，而且是学习的工具，教师通过不断的示范、重复、纠错教授学生英语，这样极大地促进了幼儿对 英语的习得，使幼儿自然而然地学习和应用英语。

1.直接学习,类似习得的学习方式

按照儿童学习语言的规律,创设一种积极的双语环境和氛围,教师不仅在教学及课堂活动中有目的、有意识地运用英语进行活动,对幼儿进行启发,而且拓宽了原来集体教学中模拟的语言情景,丰富在现实情景中直接学习,力求教而无痕。我们从生活中挖掘教育内容,寻找幼儿感兴趣的教育内容。

2.浸入式英语教学注重Englishface

就是让孩子在认识事物的同时直接接触英语,教师不去用语言明示中文意思,而是用形象的动作、用已学过的单词、断句引入新的内容,让孩子懂其意思,直接掌握英文。

3.我们使用、汲取、借鉴的外语教育理论和方法

沉浸法(TotalImmersion)儿童被浸泡在全英语的环境中,教师只用英语语言面对学生,英语不仅是学习的内容而且是学习的工具。交际法(CommunicativeApproach),我们注重为儿童创设良好的语言环境、情境,鼓励幼儿之间是用英语进行交流。全身反应法:(TotalphysicalResponse)教师和幼儿运用肢体语言进行教育活动,使活动生动有趣,通过肢体语言使儿童更好地理解英语,从而达到交流的目的,对学习内容印象深刻。口语法(OralApproach)儿童学习英语重要的是要能够说得出、做得到、听得懂、用得上,学习的内容要和生活贴近,要与实际运用相结合。演剧法(DramaticMethod)通过故事表演的形式,使儿童在参与活动的过程中身心协调、意志表现、语言表达能力和思维想象能力都得到发展。直接法(DirectApproach)直接给与幼儿英语概念,不用汉语进行转换,有助于儿童形成英语思维。

通过以上教育原则在浸入式英语教学中的运用,有效地提高了幼儿学习英语的积极性和英语教学水平: 1.儿童主动、积极、大胆地使用英语。

2.儿童的学习积极性被调动了起来,儿童的语言学习是有效的和有用的学习。3.双语教育对儿童心理发展是有好处的,不仅有助于儿童的心智、创造性、语言和社会性等方面的发展,而且有助于儿童接受多元文化。

4.儿童的母语和学科知识的学习没有受到影响,对孩子全面发展有促进作用。实验班的孩子性格开朗、积极、乐观、大胆、善于与人合作,语言发展超越对比班的孩子。

四、启发与思考

1.英语浸入式教学模式是成功的。用自然习得的方法,在大量输入英语的环境和符合幼儿年龄特征的活动中,儿童能够理解英语、运用英语、生成英语、形成英语思维。

2.英语浸入式教材的编写是有中国幼儿园教师、大学的教育专家以及加拿大教育专家共同来完成的,充分体现了快乐学习的原则,教育内容记符合国际习惯又符合中国的国情,与幼儿园∃纲要%以及五大领域的教育活动密切联系,与幼

儿的生活紧密联系,使幼儿熟悉的,易于接受的。

3.英语浸入式教材为教师提供了一个宽广的平台,教师可以根据幼儿的不同年龄及实际水平来选择的内容和方法,可以充分调动和发挥教师的工作创造性和主动性