英语阅读作为语言技能的重要组成部分和语言输入的主要环节

第一篇：英语阅读作为语言技能的重要组成部分和语言输入的主要环节

英语阅读作为语言技能的重要组成部分和语言输入的主要环节，在英语教学中占有重要地位，阅读课的教学也是英语教学中实施和培养学生阅读能力的关键一环。英语阅读技能的目标在于通过朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著等资料，理解大意，找出中心意思、获取作者观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用所获取的信息，解决各种问题，进而培养良好的阅读习惯、形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。为了激发学生阅读的兴趣，形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。

那么，怎样才能使英语阅读教学的内涵真正地得以落实呢？我校全体英语组成员通过探讨、研究后认为：以轻松快乐的课堂教学形式来获取阅读课更高的实效是初中英语“阅读课”课堂教学模式是我们的最终目标。为此，我们英语组的教师总结出英语阅读课的教学模式分为以下三个环节进行。即pre-reading,while reading,post reading,。下面我就每一环节的具体做法进行展示，并与各位同仁交流、探讨。

一，pre-reading(8minutes)

本环节是以播放有关goldilocks and three bears 的故事视频导入教学。用生动、逼真的动画视频吸引学生眼球的同时，又复习了前面所学的内容，同时还为下面的教学内容做了铺垫，起到了程上启下的作用。看完视频后再和学生一起复述一遍，进一步加深印象。接着利用幻灯片、图片进行单词的教学。在教完生词后，把生词的汉语意思去掉，让学生以小组合作的形式在读单词的同时把汉语意思说出来，充分锻炼了学生的临时记忆能力。充分利用了多媒体来辅助教学。二，while-reading(10minutes)

本环节主要是以“4W1H” 即when,where,who,what,how的模式展开。先让学生明白本节课的阅读任务和方向。利用幻灯片把“4W1H”的表格展示给学生看，然后让学生快速阅读课文完成表格。然后小组展示答案。学生对课文内容有了大概的理解后，再让学生再次细读全文。

第二篇：英语作为通用的国际语言

行业英语在基础英语中的渗透与融合

英语作为通用的国际语言，已经成为求职、就业和职业加 薪的必备条件之一。越来越多的企业意识到要使企业做大做强，与国际接轨，离不开外语。随着产业结构的调整和劳动组织的优化，经济建设的重要力量转向了服务于一线的高级技术应用型人才。应用大学的双重属性，兼具高等与应用的特征使社会对其培养的学生的需求增加。从人才的社会需求量上讲，毕业生处于人字金字塔较低的一层。需求量增大的同时，对人才培养提出了新的要求。Dubin 和Ostain(1986)指出，一个语言教学课程设必须体现国家总体的教育政策，反映该国家对语言使用情况和社会不同层面对语言的需求。因此，如何使课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、优化知识结构、为区域经济服务成了行课题。作为大学教育重要组成部分的英语教学，既要衔接高中阶段的英语教学，更需体现高等职业教育的特点。在“工学结合、能力为本”职业英语教育理念的指导下，如何构建起人才培养的“立交桥”，成了英语教学的新命题。公共英语教学尤其是基础英语，在帮助学生打好语言基础的同时，如何与就业、岗位结合起来？如何为行业英语的教学打下良好的基础，突出教学内容上的真实性、实用性及教学模式上的针对性和多样性，把基础学习和实际应用有机地结合起来，让学生在校期间学会他们在工作岗位上能够用得着的东西，以缩短毕业生的工作适应期；同时注重语言共核的教学和自主学习能力的培养，为日后的发展奠定一定的基础，潜移默化地提高职业综合素质和自主学习能力？在这种使命的驱动下，本文从三个方面探讨了行业英语在基础英语中的渗透与融合，提高学生英语的实际应用能力，提高职业英语教育与市场的吻合度，增强学生的就业能力。行业英语词汇在基础英语教学中的渗透与融合

基础英语肩负着衔接高中英语与行业英语过渡的重任。由于它所处位置的特殊性，它的教学就显现了其独特的要求。基础英语的教学既要巩固学生的英语基础，又要为行业英语的教学做准备。调查显示，毕业生在运用外语时遇到的最大问题和困难是词汇量和专业术语量小[ 1 ]。因此，在基础英语的词汇教学中，适当渗透一些行业英语词汇，使学生意识到平时常见的词汇，在行业英语中的意思会有如此大的差异。学习fund 一词时，可顺便拓展fund manager(基金经理/管理公司), raise funds(募集资金)，closed-end securities investment fund（封闭式证券投资基金），open-end securities investment fund（开放式证券投资基金），还可联想到目前的经济形势，增加 “经济增长减速”economic slowdown，“境外投资”overseas investment，紧缩银根 to tighten monetary policy 等与人们生活息息相关的词汇。关注职业需求，强调与职业的相关性，激起学生英语学习的兴趣同时，使他们在学习行业英语时能更快地融入到教学过程中。在课堂上，教师可以根据不同专业、不同的学生，实行因材施教，结合基础英语的教材，把相关的行业英语的词汇有计划、有安排地渗透到基础英语教学中，为学生学习行业英语打下基础。比如，在给机电系学生上课时，学到一些与机械专业相关的普通词汇时，可以适当延展词义。如windscreen（挡风玻璃）, roof（车顶）, mirror(反光镜),window（车窗）, boot/ U.S.trunk(行李箱), number plate（牌照）steering wheel（转向盘），exhaust pipe（排气管）,silencer（消声器）等等。它们是汽车构部件的最基础的词汇。又如，给计算机系的学生增加一些IT 词汇，如register contention(抢占寄存器)，register pressure(寄存器不足)register renaming(寄存器重命名)，remark(芯片频率重标识)graphics processing unit（图形处理器），frequency response（频率响应），frequency modulation（频率调制），wave guide（波导合成)等。它们既是常见的普通词汇，又是行业英语中的基础词汇。类似的扩展和渗透，不但可以提高学生的英语学习兴趣，还能为学生进一步学习行业英语打下良好的词汇基础。2 把行业中英语应用的典型场景渗透到日常的听说练习中，培养学生实际应用英语的能力

专业不同、岗位不同，毕业后学生使用英语的频率和方式也不同。据调查，毕业生在各岗位使用最多的是听说技能，业务联系、接待外宾、开会、接受外籍工程师培训、打电话等是使用英语较多的场合。因此，在选择教学内容上，对一般性社交和职场即目标岗位实际使用英语的场景进行细分，以职业导向为主，根据学生的实际情况，精选适量和实用的知识点和能力点，选材注重真实性, 时代性和趣味性。在确保各种语言能力协调发展的同时，应结合岗位场景，配合一定的听力技能来挺高学生的听说技能。如，可以选取会务安排（时间、场地的租用、会议记录等）、通过电话预定车票、餐桌、房间等与日常生活息息相关的 话题进行，改变以往一味地强调听力技能的应试型教育。多看原版教材，多浏览英文网站，另外，据调查，毕业生在企业中使用英语最多的场景是“业务与生活接待”、“接听电话”、“介绍产品或服务”。在日常口语练习中，我们不妨对类似的会话有目的地进行强化处理。对教材中设定的特点场景中的日常口语练习进行拓展。把语言基本功的训练与实用的日常和业务交际的训练有机地结合起来,使二者构成一个和谐的教学体系。比如，在《大学体验英语》第一册第一单元，口语练习的内容之一是Meetingon Campus。根据课文的提示，让学生练习在校园中你遇到某同学，你们彼此打招呼，自我介绍，谈论学习、选课等方面的内容。接着拓展这一情境：假设你在某企业、某单位上班，遇到一位新人、客户等到公司来上班、找人、应聘等，就可把问路、指路，介绍企业等相关内容穿插其中。具体到某个专业，我们又可设置特定的学习、工作情境。以经管系为例。我们可以设置以下情境：学生以银行普通职员的身份接待客户来访。通过问好、询问具体需要提供的服务、对产品的介绍等，掌握作为职员所应具有的素质、口语能力。又比如通过对某一品牌的学习，可就此品牌拓展开去：作为有意向加盟的客户，你对此品牌想了解些什么，如何问，如何评论所获得的信息。作为该品牌的员工，你又该如何提取最重要的信息来吸引客户的加盟呢？通过类似的引导，把工作的场景不断地结合到学习过程中，引导学生参与“教”与“学”的全过程。培养学生主动学习，利用英语语言获取知识的能力，独立思考的能力，使语言素养和综合素质结合起来共同提高。结合市场的需要，依据学生在职场需要完成的工作任务设计语言学习情境和任务，有针对性地加强听说技能的培养，最终实现语言教学目标----培养职场环境下语言的交际能力。3 结合未来岗位，切实提高学生英语阅读与写作能力

通过对毕业生岗位上经常接触的英文资料的调查，大多数毕业生对本专业的英语资料比较关注。33% 的调查对象要用到产品说明书和操作手册，19% 的调查对象要阅读专业期刊或专业书籍。可见，阅读能力是毕业生工作所需的主要技能[1]。在选取阅读材料时，可有意识地增加与行业相关的内容,使学生尽早地 浸润到难度相当的行业英语中，为日后的工作打下阅读的基础。学生在具备一定英语基础后，需加强与职业相关的英语写作能力的培养。首先，充分利用教材中的应用文写作如：(日常电子邮件、写报告、求职信、询价信、求职信﹑英文简历、工作日程安排、通知、告示等。学习应用文写作的技巧和特点（遣词造句﹑句子结构和语篇结构）。日常电子邮件、写报告是工作中最常用的写作形式，询价信、求职信、告示（如夏季清仓大甩卖、球赛、迎新会）等是各行业通用的应用文，可作为教学重点练习。此外，结合专业特点进行拓展。比如文秘专业的学生，可加强业务与生活接待、接听电话、会议的安排、快速记录电话等练习。对机电类的学生而言，可注重阅读产品说明书、操作手册以及与行业相关的信函的阅读。可见，把普通的应用文写作稍作调整、结合他们的工作岗位适当加以延展，可起到事半功倍的教学效果。只有真正把行业思想贯穿于基础阶段的写作练习中，才能为他们未来行业英语的学习夯实基础。

无论是基础英语教学还是行业英语教学，其终极目标都是“沟通与交流”，是同一教学目标下的两个层面，在内容上却互相融合。行业英语教学的重要任务就是完成从“学”到“用”的过程，使学生在真实的语境中自然地用英语进行沟通。只有在工学结合理念的指导下，把行业英语融入、渗透到基础英语的教学中，突出教学内容上的真实性、实用性，把基础学习和实际应用有机地结合起来，才能最使他们更快、更好地为投入到行业英语学习中，实现基础英语到行业英语自然、顺利的过渡。同时注重英语语言共核的教学和自主学习能力的培养，为日后发展奠定一定的基础，提高职业教育与市场吻合度。

第三篇：小学英语作为一门语言学科

小学英语作为一门语言学科，它需要大量的英语语言实践活动来掌握其特点与基本技能，小学英语语言活动是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，以情景为环境，以活动为载体，以交际为主题，充分利用各种教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流和做事情。

小学英语语言活动贯穿于我们整个英语教学活动，我们教师要有意识的创设各种形式的英语环境，为学生提供交流的场所与平台。例如：在一开始组织上课，教师用英语询问学生，与学生交谈有关学习内容的话题，询问学生值日到校情况等。我在班级开展英语角，围绕每一单元学习的话题，组织学生互相交流，学习天气情况，就让学生根据实际天气交谈，师生交谈。充分利用动作，表情，肢体语言，让学生体会英语的语境和语义，把学生分成若干小组，开展小组合作学习活动，小组内可以练习对话，编故事等，掌握运用所学句型…总之，小学英语课堂语言实践活动的形式多样，体现在教学的各个环节。

小学英语语言实践活动在小学英语课堂教学中有五个主要环节：

1、Warming—up 环节，其主要作用有三：①激活学生思维；②激发学习兴趣；③激活已有知识，利于温故知新；

2、Presentation 环节，其主要作用是：聚焦重点语言，设置具体情景，形式多样有效；

3、Practice环节，其主要作用是：通过具有趣味性、多样性、教育性、创造性、实践性的学生主体活动，激励学生自主学习，高效互动，完成知识内化；

4、Production 环节，其主要作用是：学生依托真实性的任务式活动应用语言，经历习得语言的过程，并巩固了知识，提高了技能；

5、End 环节，其主要作用是：回顾总结，梳理重点。

第四篇：小学英语论文-扩大小学英语语言输入量的策略与思考-通用版【小学学科网】

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小学英语论文-扩大小学英语语言输入量的策略与思考通用版 内容摘要：

本文在分析了小学生英语运用能力现状的基础上，从以下几方面探讨扩大语言输入量的策略，以提高学生的综合语言运用能力。首先，教师自身良好的语言素养、精湛的教学技艺是语言输入的切实保证，其次，课堂语言输入的密度与广度更是学生语用能力的催化剂，另外，拓宽课外语言信息渠道，也不失为促进学生语言学习重要途径。

关键词： 教师 课堂氛围 课堂输入 课外渠道

自小学开设英语课以来，小学生的英语水平有了很大的提高，他们对英语学习保持着良好的兴趣，有了一定的语言运用能力。但也不可否认的是，学生在真实的语境中运用语言的能力比较薄弱，如遇到与外国友人进行简单交流，则显得无所适从，语言能力只停留在较为浅显的机械层面，实际生活中运用语言能力十分欠缺。其中一个最主要的原因是取决于语言输入的广度与质量。观察一些课堂教学，有时不难发现，教师能给予或引导的语言输入十分有限，一节课下来，很少有与学生英语互动交流，怕学生不能理解而以中文代替;教学内容也容易以本为本，没有新旧语言知识的联系与扩充，学生接触到的只是课本中的词汇与句型，因此能吸收到的语言十分有限。另外，小学生能接触到的课堂以外的语料也十分有限与匮乏，进而影响到学生的语言输出与语用能力。没有语言的输入就没有语言的输出，因此，要提高小学生的语言运用能力，设法扩大语言输入量。本文就语言输入的策略与大家共同探讨。

一．教师的素养

新课程的实施，对教师自身的素质提出了更高的要求，教师由原来单纯的知识讲授者转变为课堂活动的设计者、管理者、学生实践活动的指导者和合作者等多重角色。同时作为语言教师，教师良好的语言素养是课堂语言输入的很好保证。教师流利的英语口语，是与学生课堂交际互动的必要条件试想，如果教师的语言贫乏，那么要扩大课堂语言输入也只是一句空话，教师用英语教学，创设良好的英语氛围的同时，也不知不觉中增加了语言的输入量。如：每节中的free talk : What day is it today ? What’s the date ? What’ the weather like today ? What do you do on weekends ? 另外还可结合本单元的话题开展一些谈话，不

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断复现已学的语言，激发新知。短短几分钟内的free talk ,确实是输入语言最好的契机之一，教师要善于把握，恰当引导，使课堂显得丰满!而教师用学生易于理解的英语组织课堂教学，对学生也是一种浸润式的语言输入，有利于学生语感的培养。因此，教师要做到在课堂中游刃有余，必须不断学习与充实，成为合格乃至优秀的学生语言学习的引导者。

二．良好的课堂气氛

情感过滤学说认为，语言输入必须通过情感过滤，才可能变成语言的吸入。因此，教师在教学中要尽力营造宽松和谐的课堂气氛，消除学生的焦虑与紧张情绪，教师要热爱、理解学生，对学生有宽容心，要积极鼓励学生，对学生要充分的信任与期待，使学生感受到老师给予他们的鼓励与期待，激发他们的学习兴趣与信心，使学生在和谐愉悦的课堂氛围中，接受语言信息，获得语言的习得。如学生出错时，教师用委婉的方式(事后指出的方式)比当场粗暴的打断要来得更为有效，同时也保护了学生的自尊心。有时教师一个鼓励的眼神足以让学生感受到信任的力量，而激发起学生无穷的学习动力，完成他的语言学习任务。

三．灵活的教学手段

教师的教学手段优劣，在一定程度上决定着学生语言输入质量的好坏。新颖的教学方法，能充分激发学生的学习动机与求知欲，使学生能以饱满的热情投入语言学习，收到良好的教学效果。因此，教师要根据小学的身心发展与心理特征，采用一些他们感兴趣的手段，来吸引学生的注意力，如用图片、幻灯片、多媒体等来呈现与感知语言，用谜语、歌谣、表演、游戏来引导学生积极参与课堂活动，充分调动学生一切的感官，激发学习兴趣，全方位、多角度地去吸收语言，尽可能多地增加语言输入，体验语言学习的成就感。

四．扩充课堂语言输入量

课堂是小学生学习英语的主阵地，如果教师能有效利用这一阵地，充分发挥教师的引导作用，并创造性地使用教材，对教学内容进行灵活地调整、补充与增减，那么扩大课堂语言的输入量将成为可能。

1．从词汇教学入手

在平常的词汇教学中，教师总觉得学生如果能学完本节课中所要掌握的单词，那已经是十分了不起的事情了。所以教师所有的教学也只是仅仅为了教这几

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个单词而已，不敢增加其他语言的补充，怕学生消化不了。其实这个想法是十分片面的，也低估了学生的潜力。而此情形一直延续下去，那么真的会造成恶性循环，由于学生以本为本的学习，那么学生的语言输入量肯定受到影响，进而阻碍了学生语言运用能力。在一次课堂观摩中，教师在教学shaker 这一单词时，首先手中拿一个shaker实物，并进行摇动，先让学生感知shaker ,并带读单词，然后让学生say something about shaker.学生纷纷发言：

S1: Shaker is beautiful.S2: Shaker is nice.S3: Shaker is blue.S4: I like shaker.在教师的引导下，学生说了好多有关shaker的句子，学生不仅学会了说shaker这单词，同时说了好多的句子，句子中又用了好多以前学过的单词。这样一来，新旧知识的不断滚动，增加了语言复现，扩充了输入量，让单词在句子及适当地语境中使用，提高了语言运用能力。因此，如果教单词只是停留在一次次的跟读的机械操练上，那么长此以往，语言的输入将十分有限，学生的语用能力也会减弱。

2．从对话教学入手

小学教材中出现很多let’s talk内容，教师如果能创造性地使用，那么又是增加语言输入的一个良好阵地。教学对话，教师不能仅停留在理解、朗读、背诵的层面上，当然，背诵也不失为内化与输入语言的渠道，但是设立语境，创编对话，确实是扩大语言输入量与提高运用能力的有效训练方式。在学完PEP五下有关season 对话，如下所示：

A：What’s your favourite season ? B：I like summer.A: Why do you like summer ? B: Because I can swim.我让学生创编对话，他们的对话如下： A: What’s your favourite season ? B: I like spring.A: Why do you like?

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B: Because the weather is warm and sunny.I can wear my beautiful dress.I can fly kites.I can go hiking with my friends.And my birthday is in spring.学生将前几单元学单词与句型都充实到了新编的对话中，丰富了对话内容，扩大了语言的输入量。因此，教师要鼓励与引导学生积极思维，创造更多的机会，让学生去接触相关话题的语言，最大限度地增加语言信息量，提高语用能力。

3.从阅读教学入手

阅读是增加语言输入量的又一重要手段。阅读材料中对单词、句型、语段学习与理解，无形中提高着学生的语言能力，丰富着学生的语言储存，通过对课内文本输入、消化与吸收，不断促进了学生语言的内化。但仅仅靠教材中的阅读文本，那是远远不够的，要增加语言输入量，必须要增添与主题相关而有一定梯度的课外阅读材料。例如，在学完了五下册seasons in Canada 一文后，我适时补充了一篇短文：

Seasons in Shaoxing It is warm and sunny in spring in Shaoxing , I love spring.The tree is green , The flowers are beautiful.I can wear my shirt.Summer is hot.I wear my skirt.I can eat ice-cream and swim.And I like swimming very much.Fall comes ,the leaves are falling.I often go hiking.It is cold in winter.I wear heavy coat.I often play with snow with my friends.Tick or cross 1.It is sunny and warm in winter.()2.I can wear my shirt in winter.()3.I can eat ice-cream in summer.()4.I often make a snowman in winter.()5.Fall comes, the leaves are green.()让学生通过阅读并完成答题，学生既了解了两地季节的不同，巩固了已学语言，又增加了新语言的输入，强化了学生的语言能力。

五．扩大课外输入渠道

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如果说课堂是语言输入的良好保证，那么挖掘课外渠道则是输入的有益补充。因此，教师在充分利用课堂的同时，还应努力开创广阔的课外渠道，为扩充语言输入提供更好的平台。

1．增加信息量

语言是信息的载体，语言学习不应仅仅是语言形式的学习，更应是文化信息的传播和交流。小学教材中承载的信息量较小，如果仅仅局限于教材，那么学生从中得到的信息量十分有限。因此，教师要充分利用音像、电视、书刊、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习英语的渠道。大量的、多渠道的英语信息输入将有助于他们了解东西方文化的差异，正确认识世界。

2．充分利用第二课堂

心理学研究表明，人的感知绝大部分是由视觉和听觉两个渠道获得的。小学生获得语言信息的途径主要是听和读。关于听和读的材料，教师要寻找一些适合学生最近发展区的、可理解输入的内容。而今，生活中的英语资源日渐丰富，英语歌曲、故事、阅读绘本、电台的英语节目、英语网站。在这信息大爆炸的今天，只要你做有心人，随时都可以学到你所需要的东西。教师所要做的就是去要引导学生广泛地涉略，去吸收自己所需要的语言养分。因此，教师不仅要充分利用课堂，还要积极开辟第二课堂，如在学校每周一次的视听节目中播放英语原版故事片，有“迪斯尼少儿英语”(Disney's Magic English);达菲鸭(Daffy Duck)等原版故事，这些故事动感强，画面精美，情节生动有趣，深受小学生的喜爱。影片中原汁原味、高密度的语言输入与丰富的文化信息，对学生的语言学习产生较大的冲击力，使学生在潜移默化中习得语言!语言的输入与输出是一对辨证关系，只有扩大语言的输入量，并保证语言输入的质量，那么语言的输出也会水到渠成，学生的语言运用能力会有质的飞跃!这就需要教师不断提高自身素养，不断拓宽课堂内外语言输入的渠道，创设语言输入的平台，最终促进学生的语言学习!

第五篇：把培养学生的英语语言技能与国际商务技能结合起来

摘 要：商务英语论文商务英语是我国英语教育为适应社会需要应用复合型英语人才而进行改革的产物之

一。高职商务英语专业，应在分析社会需求的基础上，结合高职院校特点，切实加强课堂教学，重视实践教学，注意人文熏陶，把训练学生掌握英语语言技能与商务知识技能结合起来，切实提高学生的综合职业素质，从而为我国的经济建设事业培养出合格的商务英语专业人才。

关键词：商务英语；课堂教学；实践教学；职业技能

进入新世纪特别是我国加入WTO以来，我国高职院校中的商务英语专业得到了蓬勃发展，许多学校（如浙江几乎所有高职院校）都开设了商务英语专业，为社会输送了众多的实用型商务英语人才，为我国的经济建设作出了贡献。但由于对商务英语内涵不甚明确、学科定位不够明晰，许多学校受传统英语教学的影响，对商务英语专业的人才培养理念、课程设置、教学基本原则、教学内容、教学方法与手段、教学评估等方面都未能形成一整套较为科学合理的体系，因而所培养出来的商务英语人才的综合素质不高、实践能力不强，与用人单位的要求不是很适应。

近年来从涉外企业得到的信息反馈来看，高职商务英语专业的学生普遍缺乏艰苦创业、吃苦耐劳的精神，英语基础不扎实，英语口语交际能力差，商贸运作技能不够熟练，综合人文素质也不高。因此，在开展商务英语教学之前，应当明确商务英语的内涵并做好学科定位的工作。

一、商务英语的内涵与学科定位

自上世纪80年代以来，由于我国改革开放的不断推进，各行各业急需大量的复合应用型英语人才，于是就产生了商务英语。

但从那时起，人们对于商务英语的内涵以及它的学科定位一直就有争议：有些人认为商务英语属于语言学科，另有些人却认为商务英语属于经济学科。目前，学术界多数人认为商务英语应属于应用语言学的研究范围［1］。该观点认为，商务英语是以语言学与应用语言学理论为指导，涉及多门类、跨学科的交叉性学科，是英语的一种重要社会功能变体，也是专门用途英语的一个重要分支，其内容除语言文字外，还涉及经济、法律和文化等诸多人文性较强的学科领域［2］。这种认识比较符合我国目前社会经济发展对商务英语教学提出的实际要求。市场是高职院校教育教学的指南针。

根据我国目前社会经济发展的要求，高职商务英语毕业生应具备熟练的商务英语运用能力，特别是口头表达能力及商务英语写作与英汉互译能力；掌握对外贸易的基本流程，了解国际贸易的基本理论、法规与政策；能熟练运用现代化办公通讯工具；乐于探究、勇于实践，具备不断获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及良好的交流与合作能力。因此，虽然商务英语是英语语言学与经济学的有机结合，但高职商务英语专业仍应当以英语教学为主，适当穿插经济贸易类课程及人文类课程，否则商务英语专业就变成了与国际金融、国际经济与贸易等相同的专业。商务英语若不凸显英语语言特色，自然就会失去其自身存在的价值。

二、培养学生职业技能的措施

在搞清楚商务英语内涵与学科定位后，在课程设置上应注意培养学生的职业技能。目前这种职业技能应当主要包括学生在实际国际商务活动中的英语综合应用能力、国际商务的操作能力。为此，商务英语专业课程设置应遵从“强英语、懂商贸、重实践”的教学理念，注重课程之间的衔接以及知识与技能的巩固和拓展，充分利用课堂教学时间并通过工学结合手段来提高学生的英语听说读写译等语言技能，使学生熟知国际商务知识与技能，为学生在毕业时实现零距离上岗做好准备。

1． 切实加强课堂教学

课堂教学是学校教育中的主阵地，也是学校教育中的永恒的主题。为了促进学生英语基本技能的提升，使学生谙熟商务知识与技能，就需切实加强课堂教学。学生进入高职后在校学习的时间本来就不多。根据教育部印发的《关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》（教高［2000］2号），三年制专业的教学总学时为1，600—1，800，商务英语专业则不超过1，900个学时，包括公共必修课。况且绝大多数学生毕业以后就再也没有什么机会进入大学了，因此他们在校学习的时间是极为宝贵的。学生在校学习的主

渠道就是课堂，就是向教师学习，所以不应以工学结合等为由挤占学生在课堂学习的时间。更何况对于英语学习，无论什么人、无论用多少时间、无论多么强调也不过分！学无止境、活到老学到老。那些英语大家往往是终身学习、不断进取的典范。现实中也常常可看到外贸人员案头上放着一两本英语书，他们一有空就翻阅学习，即便是资深的外贸人士也是如此。对高职商务英语专业的学生来说更不用说了——— 他们的英语水平本来就远远低于本科生，就更需抓紧学习英语。笔者近年来常常带学生去涉外企业参观学习。这些企业（如奥康集团、德力西集团等）无一例外表示，只要英语好尤其是口语好，什么专业无所谓，均可录用！

为此，学校要采取切实有效的措施狠抓英语课堂教学，在课程设置上可将专业基础课和专业方向课融为一体，如可开设商务英语精读、商务英语听力、商务英语写作、商务英语函电、商务英语阅读、商务英语翻译、商务英语口语等，让学生从一进校在打好英语语言基本功的同时就学习商务专业知识。对这些课程的课堂教学可基于语言交际法的教学理论，采用任务型教学法、案例教学法、角色扮演法、模拟教学法等，充分利用计算机多媒体手段来创设模拟商务情景，采用多样化的互动活动方式（如分组、游戏、比赛等）来营造课堂英语学习气氛，全方位地开展英语实践活动。

为切实有效提高学生的英语口语水平，可每学期每周开设英语口语课，并由外籍资深教师任教。除了英语语言类课程外，商务英语专业的课程还应包括国际商务类课程。国际商务类课程的内容纷繁复杂，可以本着“实用为主，够用为度”的原则，开设国际商务谈判、国际贸易实务、外贸单证制作、国际市场营销、国际支付与结算、国际商法、国际商务礼仪、电子商务等课程，并可与国际经济与贸易专业协商合作开发基于国际经济与贸易专业规划的系列网络课程，供学有余力的商务英语专业学生进行自主学习。这种将语言课程与国际商务类课程穿插安排的课程体系改变了过去完全按学科和专业设置课程的做法，突出了教学内容的实用性、针对性，有利于学生对理论知识的学习与职业技能的培养。

为了进一步优化课程教学内容，更为了检验并促进学生努力学习，应当推行“双证制”（学历证书与职业资格证书或技术等级证书），要求学生参加考证，包括剑桥商务英语证书、报关员资格证、单证员证、外销员证、涉外秘书证、计算机等级证书等。这些证书对提高学生毕业时的就业竞争力是十分重要的。为进一步提高学生进行职业素质和职业道德水平，可以适时邀请企业老总、外贸人员、海关人员、商检人员等来校作专题讲座，也可邀请往届毕业生回校谈谈从事涉外商务工作的体会与心得。鉴于涉外工作岗位不仅要求外语人才具有过硬的专业素质，也要具备较强的综合人文素质，因此有必要开设人文课程［3］。各高职院校可以调研市场需求，有针对性地为商务英语专业学生开设一些人文课程（如中国语文、中国文化、英美文化、英美报刊选读、当地文化等）供学生主修或选修。总之，强化学生在校学习时间，让学生接受校园文化的熏陶，对提高学生的综合素质，是十分必要的。否则，学校就会等同于社会上的培训机构，而这些机构所培养出来的学员的综合素质是明显有欠缺的。

2． 注重工学结合只有课堂上学到了足够知识与技能，工学结合才有可能。学生在校学习的最终目的是为了在实践中运用。学生学得怎么样、知识够用不够用，只有到了实践才能得到检验。因此，在切实抓好课堂教学的同时，应从社会需求出发，走学与工相结合道路。通过工学结合，学生能够理论联系实际以便更好地以学促工、以工促学，提升自己的职业技能。实践课程主要包括校内模拟实训和校外专业实习两个部分，应当从大一就开始进行，校外专业实习一般应安排在最后一个学期进行。校内模拟实训包括语言模拟实训和国际贸易模拟实训，可使用计算机网络教室等现代化的教学工具，创造模拟真实的工作环境来进行。

针对英语语言技能方面的实训，可开展交替口译、接续口译、同声传译、视阅口译及笔译、英语写作等训练，还可利用课余时间开展英语演讲比赛、辩论赛、英语短剧、英语朗诵、英语晚会等形式多样的英语活动，从而在校园内营造一个良好的学英语、用英语氛围，激发学生的英语学习兴趣，促进学生英语语言习得的实现［4］。针对综合国际商务技能方面的实训，可通过“模拟外贸公司”的形式来实施。在模拟的外贸环境中，让学生扮作外贸业务员来完成从寻求建立业务关系、商务谈判、签订合同、信用证开立与审核、保险与运输以及索赔理赔等整个外贸交易环节的演练，将从专业基础课和专业方向课中所学的英语语言技能与商务知识技能有机结合运用，从而得到巩固与提高。

除了校内模拟实训以外，教师还可以带学生到校外实训基地和涉外企业进行实践锻炼。这种锻炼不仅可以让学生真切感受到涉外商务岗位的能力要求，有利于促进学生职业技能的提高，也可让学生了解到企业管理运行模式，亲身体验企业文化。如果条件许可的话，为了拓展学生视野，可带学生参加各种外贸交易会和国际商务会展，使学生了解更多相关涉外商务工作，又有机会接触外商，练习英语口语。应改变目前众多高职学校流行的将大学本科课程压缩饼干化的课程体系，即：大一开设语言基础课程及公共课程，大二开设专业核心课程，大三进行实训实习。这样的课程体系会使学生白白浪费大一、二学年期间本可用于去企业实习的寒暑假及其它节假日时间。应从大一就开设外贸系列实践课（如外贸实务课、单证制作等），好让学生从大一就可利用自身及家庭的人际关系资源，随时利用课外时间（尤其是寒暑假）去涉外单位进行实习锻炼。

通过这些实践活动，学生能将课本上学到的知识与技能在实践中得到巩固与检验，又可进一步激发学生的专业学习兴趣，也可让学生尽早亲身体验到行业现实感。毕业实习是整个教学中最后一个重要的环节。目前，我国大多数高职院校均采用“两年理论课学习加上一年实习”的培养模式。但如何搞好理论课学习与毕业实习两者之间的衔接，是一大难题。“很多院校对一年教学实习目标和效果的监管形同虚设，对实习生的实习管理投入的人力和资金十分有限，对实习生基本采取放任自流的方式管理，实习生一年内是否完成了实习任务，实习效果究竟如何，都是未知数”［5］。

事实上，学生与家长乃至社会对此意见都很大：学校光收钱、不教育！笔者原是英语语言文学专业出身，刚进中外合资企业时，对进出口业务一无所知，却被指定从事进出口业务。然而笔者经过自学，到有关部门办事时虚心向人请教，期间只参加了由杭州海关举办的为期五天的报关员资格考试培训，不出半年就已能熟练从事进出口业务了———况且还没有实习指导老师！这种例子在改革开放初期有很多，因为那时还没有那么多的专业外贸人才，大多是外语专业的人在做。所以，笔者认为，学生毕业实习所用的时间不宜太长，用半年时间就足够了———这多出的半年时间就用于在校学习。

在校内外实习老师的指导下，学生通过半年时间的实习就能学以致用，能对实践中发现的问题进行分析、总结，并提出解决问题的具体方法；通过撰写毕业论文（或毕业实践报告），学生对学到的专业知识与实践技能进行总结、梳理与提炼，既可掌握必要的研究方法，又能锻炼自己的创新能力。笔者所在的学校系民办高职院校，生源自然比较差，但经半年的毕业实习，最终都能实现毕业生零距离上岗，受到企业的好评。

3． 加强教师队伍建设

教师是课堂教学与实践教学的组织者和指导者，是培养英语复合型人才的根本保证。承担商务英语教学任务的教师不仅要有过硬的专业理论知识与技能，还必须能够有效地组织和指导学生进行实训、实习，并能解决学生在实训、实习过程中遇到的各种问题。既然商务英语是英语语言学与经济类学科的有机结合体，涉及多门类、跨学科的内容，因此对从事商务英语教学的教师的专业素质要求很高：不仅精英语还得懂经济。

然而目前我国高职院校商务英语专业的任课教师大多是英语语言文学专业出身，对商务知识与技能很是陌生，在任教涉及商务知识与技能的课程时就显得力不从心，往往讲解不够透彻，使学生感到云里雾里。于是有的高职院校只好让英语教师只教英语，教经济学的教师用中文教商务，使得英语语言技能教学与商务专业知识技能教学相脱节，成为了造成学生综合专业素质不高的重要原因之一。因此，应制定切实可行的教师“引进与培养”的政策与方案，形成一支既具有扎实的英语基本功又谙熟商务专业知识技能的“双师型”教师队伍。可以引进社会上有国际商务工作经验的外语人才来充实师资队伍，或聘请他们做兼课教师，同时鼓励本校英语教师学习商务专业主干课程或商务专业教师学习英语专业主干课程，并选派英语专业教师到外贸公司、外运公司、商品检验机构、海关等相关单位挂职锻炼，从而更好地胜任商务英语教学工作。

三、结语

中国的高等职业教育是中国教育体制改革的产物，商务英语又是我国英语教育为适应社会需要应用复合型英语人才而进行改革的产物之一。改革的事物自然应当用改革的眼光来对待而不能“旧瓶装新酒”。因此，应当用改革的理念来实施高职商务英语专业的课堂教学与实践环节教学，而不应照搬本科的培养模式将课

程简单压缩加工来进行。为了顺应全球经济一体化进程、构建自身的专业优势，从而为我国的经济建设培养出更多合格的商务英语专业人才，高职商务英语专业应着眼于对学生进行懂专业、会交际、动口行、动手强等全方面素质技能的培养。为此，高职商务英语专业课程教学，应在分析社会需求的基础上，结合高职院校特点，切实加强课堂教学，重视实践教学，注意人文熏陶，把培养学生的英语语言技能与国际商务技能结合起来，切实提高学生的综合专业素质。

参考文献：

［1］咸修斌，唐文龙．商务英语论文商务英语学科定位的新思考［J］．高教探索，2005（02）：60~61． ［2］徐鲁亚．“商务英语”的学科定位与实践教学［J］．民族教育研究，2005（06）：82~86．

［3］季红琴．提高英语专业学生就业竞争力的思考［J］．吉首大学学报（社会科学版），2010（09）：162~165．

［4］钱芳，谷暘．试论商务英语专业实习教学改革［J］．中国成人教育，2007（19）：185~186． ［5］计道宏．高职高专商务英语专业学科定位与课程设置［J］．黑龙江高教研究，2010（12）：161~163．