高三历史阅读能力的培养

第一篇：高三历史阅读能力的培养

高三历史阅读能力的培养

高中阶段对学生阅读能力的要求特别高，对高中学生特别是面临高考的高三学生而言，提高阅读能力是提高历史成绩的重要环节，要引起学生的高度重视。

根据历史课的特点、历史课本知识的难易情况、课程标准的要求和学生的实际，我认为可以运用以下方法，提高阅读能力。

第一、对于教材或试题中的材料首先要有一个系统的认识，这就要求学生对阅读的内容逐段、逐句的通读，将材料中的关键词语和不懂得疑难问题标示出来，为深层次的阅读建立一个基本的框架。

第二、历史学科有着很大的特殊性，历史事件中有着千丝万缕的联系，所以在阅读历史教材或材料是时了解它的背景往往有利于更好的认识、理解历史事实，对于材料题的解答也是事半功倍。背景环境阅读就是要在材料中找出与背景时间有关的信息点，比如文章或材料的出处、作者、时间等有效信息，分析得出材料内容所处的时代背景、阶级关系、经济发展状况等信息，为下一阶段的阅读和作答创作条件。

第三、教师根据课程目标或材料题目的要求，将材料的内容转化为问题，让学生带着问题去阅读，边阅读边回答问题。采用这种方法指导学生阅读教材或材料很重要，它有利于学生对教材知识的理解和掌握，有利于学生分析、归纳等思维能力的提高，同时学生依照材料去解答题目，能够准确而简明扼要的得出正确答案，有利于学生答题的规范化，提高答题能力。

第四、不同时期的历史，有很多的相似之处，所以学生在阅读教材或材料的时候，应该注意把同类内容的课进行比较阅读，找出其中的共同之处和不同之处，这样对于历史知识的知识和理解更容易，也有利于知识体系的建立和解答问题的能力的提高。

最后，在历史的阅读中，还必须重视对图表的认识，历史有许多的史料是以图表的形式出现，特别是历史课本相配套的历史地图册，是学习历史的重要工具，所以学生在阅读的时候应充分重视图表的作用，从图表中获得有效地历史信息，辅助对历史教材或材料的理解、掌握和记忆。

总之，阅读能力的培养是一个长期的、逐步提高的过程，指导学生培养阅读习惯，鼓励学生阅读，让学生掌握阅读方法，为学生以后的历史学习和终身学习奠定良好的基础。

第二篇：高三历史教学经验总结：高三历史教学与能力培养应分三步走（范文模版）

高三历史教学经验总结：高三历史教学与能力培养应分三步走 黄 诤

近年来的历史高考，选拔性的高考非常注重检测学生的阅读概括、综合比较、分析评价等能力。然而“学生能力培养是一个渐进过程，能力提高也是一个逐步进行的过程”。因此历史教师不能“处处设防”、“全线出击”，而应“集中优势兵力”，各个突破。高三阶段，一般分三个轮次进行教学，以能力培养应与之配套同步，根据学科能力自身的层次性，并结合每一轮教学的特点，重点培养学生的某些能力，方可起到强化巩固和循序渐进之功效。其具体实施应根据教学阶段之特点与能力培养的层次性分三步走。

一、按课本章节体例对教材内容展开全面梳理，着重培养学生阅读概括、史论结合阐释历史之能力。

第一轮教学旨在帮助学生掌握每一章节的基础知识和基本认识，把握每一具体历史事件、历史现象的背景、起因、经过、内容、结果、影响、意义、局限、教训、特点、成败之因等，并理清各知识点间的内在联系，掌握历史事件的本质特征，要求全面中突出重点、突破难点，并使教材知识结构化、体系化。而学生在此之前对历史知识因重视的程度和遗忘规律等因素的制约，了解并不多，且不系统、深入。故这一轮教学任务较为繁重，教学速度不宜快。这就决定了此轮的能力培养应着力于基础的历史思维能力之培养。如处理《新文化运动》一节内容时，可先引导学生结合史实分析新文化运动的兴起原因，揭示历史教材蕴藏的历史唯物主义和辩证唯物主义的基本理论观点：文化是政治经济在社会意识形态中的反映。其次，指导学生阅读课文，理出新文化运动兴起的标志、代表人物、前期指导思想、重要活动基地，让学生明白看书时应抓住什么线索。之后在讲解“打倒吃人的礼教和反对旧文学”时，要求学生阅读正文所引陈独秀、李大钊、吴虞、鲁迅批孔的言论，思考这四人向孔教发难的角度有何不同？使学生了解陈等分别从孔教不容于现代社会、历史上专制与孔教的关系、历代统治者倡导的真实意图、历史上孔教吃人的本质等角度来批判的，归纳出四人反孔之缺陷在于没有揭示孔学的社会根源，并进而揭示改造现存的中国基本社会制度的必要性。借此培养学生阅读时最大限度地提取有效信息，提炼观点，运用历史唯物主义基本原理去分析、比较、综合历史知识的能力。再次，引导学生概括新文化运动前期的主要内容；概括民主、科学、新道德、新文学的阶级性质，从而弄清运动前期的实质。指导学生概括前期运动的特点：中国近代史上资产阶级激进派掀起的一次空前深刻的资产阶级文化反对封建文化的思想解放运动，与当时政治斗争、群众运动相脱离，思想方法上存在形式主义的绝对肯定和绝对否定。通过这些活动指导学生掌握概括之要领，即全面、扼要，抓住本质、重点。最后，让学生结合史实分析新文化运动前期的性质、局限性及历史意义，作为本课小结，使学生弄懂史论结合的方法有：先史后论；先论后史；史中有论，论中有史等。

二、开展专题、国别史复习，重点培养学生的综合分析能力。

第二轮教学旨在通过按某一方面或某一国家、地区分类综合考察历史，帮助学生理清历史的内在联系，揭示历史发展过程中的内在规律，进一步分清易于混淆的概念，使学生所学知识能真正得到全面巩固，形成大跨度之综合比较的历史思维能力。如处理《新文化运动》这节内容时，可将其放在中国近代探索史中考察，引导学生从代表人物、主要内容、性质、影响等方面，比较新文化运动前后期的变化，进而分析促成变化之因。得出运动后期随着十月革命爆发和五四运动开展，新文化阵营逐渐分化，一部分发展为具有初步共产主义思想的知识分子，进而成长为马克思主义者，一部分站到了反马克思主义、反社会主义的一边；出现宣传十月革命和社会主义思想的新内容，五四以后更发展为社会思潮的主流，产生问题与主义之争；五四后的新文化运动属于新民主主义革命范畴，为中共的诞生创造了条件。接着指导学生综合评述我国旧民主主义革命时期历代思想家寻求强国御侮之道的得失。另外通过比较

五四运动与前期新文化运动，说明前期新文化运动是旧民主主义革命终结之时的重大事件。最后引导学生把新文化运放到世界历史的进程中去考察分析，比较新文化运动与法国启蒙运动的异同，提示学生将新文化运动分前后两个时期与法国启蒙运动进行比较，得出它们都是本国一次空前深刻的资产阶级文化反对封建文化的思想解放运动，启发人们去追求真理，冲破封建思想的束缚。不同之处：法国启蒙运动经历一个世纪的发展形成了完整的理论体系，而中国新文化运动只是借西方之矛戳中方封建之盾，未来得及消化，所以对中西文明存在绝对肯定和绝对否定；前期新文化闯将不像法国资产阶级思想家那样号召人们用革命手段改造现实社会，与当时政治斗争、群众运动相脱离，这是因半殖民地半封建社会中国资本主义发展艰难，面对相互勾结在一起的中外反动势力，民族资产阶级显得有点胆怯；“新文化”召唤出五四运动，“启蒙运动”召唤出法国大革命；法国启蒙运动处于世界资本主义开始确立时期，而中国新文化运动发生于世界近现代交替时期，明显地受到俄国十月革命的影响，后期转为宣传马克思主义，为国民大革命作了思想动员。

三、回归教材进行复习，注重培养学生的小切口之分析评价能力及论证能力。

最后一轮教学旨在提纲挈领地帮助学生弄清整个历史教材的基本内容、重点和关键，明确历史发展的阶段性特征，形成完整的知识体系。当然此轮不能成为第一轮的单纯翻片，否则就不能保持学生记忆的积极性和复习的兴趣，达不到这轮复习的目的。所以应该先理顺线索纲要，接着切入一些小地方和以前疏忽或不易搞清的地方进行深分析，使学生的历史认识再次得到升华。如处理《新文化运动》内容时，可将其置于北洋军阀统治时期加以认识，得出民族工业的短暂发展与新文化运动放出中国转换时期的曙光，是辛亥革命后中国社会出现的两个新的重大变化，促成了中国社会向新民主主义革命的转变；认识到新文化运动引出了五四运动，反过来五四运动又推动了新文化运动的发展。接着引导学生思考下列三个问题：

①有人认为新文化运动与当时政治斗争、群众运动相脱离。你是否同意这一观点，请结合史实说明理由。提示学生注意，新文化运动后期克服了前期的政治局限，从中教育学生：只有深入地全面分析，才能避免简单化与绝对化。②陈独秀在新文化运动中表示：“我们现在认定只有两位先生（指民主和科学），才可以救治中国政治上、道德上、学术上、思想上一切的黑暗。”试结合你对新文化运动背景的认识分析评价陈独秀的这一观点。引导学生分析北洋军阀统治下出现的复古逆流，从袁世凯到张勋都用孔子作为他们搞政治复辟的工具。陈的这一观点有助于促进人民的觉醒，引导人民冲破黑暗的牢笼，所以具有进步意义。同时又要引导学生分析陈所说的民主和科学的阶级实质，得出民主和科学可以救治中国一切黑暗是偏激的，对西方文化存在绝对肯定的倾向。然后引导学生深入分析中国的社会特征，使学生挖掘出陈的过激言论产生的社会根源：封建势力长期压制培植了偏激。

③分析评论孔子与儒家思想在维新运动和新文化运动中的不同命运。引导学生得出康有为把西方资本主义的政治学说同传统的儒家思想相结合，目的是利用孔子的权威来论证资产阶级维新变法理论的合理性，为维新变法思想制造历史根据。而新文化运动的代表人士为宣传民主与科学则把批判的矛头指向以孔子为首的儒家传统道德，以改造国民性，为新文化运动的发展扫清思想上道德上的障碍。两次运动中的尊孔和倒孔实质上是一致的，都服务于宣传资产阶级思想文化和发展资本主义之宗旨。康有为的调和体现了资产阶级的软弱，是导致运动失败的根由；而新文化运动的代表人士对孔子及儒学的全盘否定也是不妥的，忽略了儒学存在的某些合理的内核，对后世造成不好的影响。孔子在近代的不同遭遇是由中华民族工业发展的程度所决定的。

上面结合《新文化运动》的具体教学，谈了高三历史教学与能力培养是如何分三步走的，下面再谈谈具体实施中应注意的问题：

①找准切口。三轮教学中应结合各个轮次的特点及每节课的具体知识内容，“找米下锅”，培养学生认识问题、分析问题的相应能力。

②集中力量。每一轮教学中能力的重点培养应从各个方面加以体现，课堂教学、强化训练、知识检测都应围绕重点展开。否则，能力培养就落不到实处。

③兼顾其他。教学与能力培养三步走中不能简单机械地理解重点培养，不可放弃或轻视其他。这是由知识和能力的本身特点所决定的，各种能力是交容的，解决一个问题有时需要好多能力协作。

④手段多样。教学中培养能力的方式要有变化，注意教学材料的组织、教学的方法和内容有所变换，忌简单划一；尽量调动学生的各种感官，通过读、写、听、说、想等多种途径进行。这就要求教师必须把高三学期作一整体来设计教学方案，统筹安排教学的各个具体环节。

第三篇：浅论历史教学中学生能力的培养

浅论历史教学中学生能力的培养

潘能清

【摘要】在初中历史教学当中，我们教师应在传授历史知识的同时，要注重培养学生的各种能力，增强学生的学习兴趣，提高教学质量，提高学生素质，促进学生各学科的进步，同时对他们未来学习和生活大有益处。本文就四个方面能力培养阐述一些看法。【关键词】

历史

教学

能力

培养

在长期的初中历史教学实践中，我认识到，对于培养学生能力，提高学生素质，历史学科具有其他学科不可替代的独特优势。然而，由于历史学科本身的特点，历史教材文字表述一般偏重于叙述，因而在教学过程中，教师如果照本宣科，就势必会使学生感到索然无味，从而影响学生的学习兴趣。所以，兴趣是学生学习历史科的关键。

兴趣是人们追求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。我们不能只追求那种表面的、显而易见的刺激，来引起学生对上课的兴趣，这样学生就永远不会真正热爱学习。因此，在教学中我们要注重引发学生的兴趣，引导学生去思考，有意识地培养学生各种能力，既在课堂中学习了历史知识，又潜移默化地培养了学生的各种能力。我们历史教师不仅要传授历史知识，而且要努力培养学生的各种能力，这些能力会让学生在未来的一生的学习、工作当中，发挥巨大的作用，使人终身受益。这样就会促进素质教育的发展,是对传统机械教学的改革，能够提高学生学习各种知识能力和效率，便于培养新世纪合格的学生。那么，在历史教学实践中，我认为应当重点培养学生以下四方面能力。

一、概括能力的培养

概括能力是人的思维过程的高级阶段，是在思想上把抽象出来的各种事物和现象之间的本质特征结合起来、联系起来。中学生的抽象逻辑思维还没有完全成熟，有时也会把正确的与错误的成分混合在一起，影响了结论的确切与完善。因此，在教学中应特别重视概括能力的培养。

调动学生自觉进行概括的积极性。教师要在教学内容的设计上在学习环境的创设上，都要充分尊重学生的主体地位，营造一种和谐民主的气氛，放手让学生练习概括历史事件，无所顾忌地去分析、综合、比较和抽象。练习多了概括能力也就逐步形成了。教师要结合具体的教学内容与学生共同总结正确进行概括的方法。比如，学习了中国历史上一些重要的农民起义后，就引导学生按照时间顺序，从起义地点、领导人、起义原因、经过、结果等方面进行概括。随着教学内容的推进，学生掌握的概括方法也越来越多，学生的历史概括能力也越来越强。

遵循培养学生概括能力的正确途径。历史事件是历史教材的最重要内容。培养学生的历史概括能力必须在研读历史教材、挖掘历史事件的内在联系中进行。在引导学生挖掘历史事件内在联系时，一般按“是什么”、“为什么”、“说明什么”这三步去循序渐进地开展。在训练途径中培养出来的概括能力既准确抓住了历史事件的重点，又简洁明了不繁冗。历史理论能提高学生的概括能力。要使学生的历史概括能力提高到一个较理想的境界，那就要在解决“是什么”、“为什么”、“说明什么”的过程中，将必要的历史理论渗透其中，才能使历史事件和历史理论有机地结合起来。否则，便不会有真正意义上的历史概括能力。由此可见，基本的历史理论是连接分散的历史事件的筋骨，是培养学生历史概括能力的重要因素。

二、思维能力的培养

思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映过程，是在表象概念基础上进行分析、综合、判断、推理等一系列认识活动的过程。思维能力便是人在这一过程中表现出来的能力。

在传统教学中，中学生对历史学科形成的概念却是“死记硬背”。许多学生平时根本不重视历史学科的学习，考试时就突击背几天去应付。要扭转这一局面，历史教师就要更新观念，改变教法，遵循“教为主导，学为主体，思维训练为主线”的原则，因材施教，激发学生的学习兴趣，让学生懂得历史是一门思维性很强的学科，是社会学科的必修课程，有其他学科不能取代的功能。从而逐步改变学生的学习历史的态度，提高学习历史课的热情；进而再引导学生学会分析、归纳、概括、综合等思维方法，促使学生主动拿起“思维”这个武器，积极运用各种思维方法和逻辑形式梳理各种历史事件、历史人物，分析各种历史现象、历史关系，并重新归类组合，形成眉目清晰、条理分明的历史网络图，自觉摈弃死记硬背的陈旧的学习方法，掌握学习的主动权。历史学科的思维方式是一个分析和综合的过程。分析和综合是认识历史现象和形成科学概念的不可分割的两个方面。分析的目的是为了综合，而综合又必须以分析为基础。如要形成“民族英雄戚继光”的概念，首先应分析：戚继光抗倭的背景、具体功绩、取胜原因等，然后综合为：戚继光是明朝抗击外国侵略者的民族英雄。其实这就是历史思维过程的一种形式。历史思维还是一个“比较”和“概括”的过程。比较就是对历史上发生的许多现象的某些因素进行对比，从而概括出它们的联系和区别。

三、理解能力的培养

理解能力是素质教育对历史教学考查的一个重要方面，是学生深入领会和把握知识的中心环节，更是学生运用已知解决未知问题，达到“以史为鉴”的基础和关键。

历史的理解要注意理解历史的多样性。可以从不同的角度、线索、层次等方面理解，对培养学生思维的深度、广度和灵活性有很大的益处。要注重历史的连贯性，培养学生对任何事物的过去、现在和未来，有连贯的思维。要注意历史的规律性，规律性体现了历史发展最本质的东西，可以培养学生逻辑思维和透过现象看本质的能力。要注意理解历史发展的因果性和连续性，便于培养学生的思辨能力和系统看问题的综合能力。

四、语言表达能力的培养

精心设计课前提问，吸引学生的注意力，激发学习欲望。通过课前提问锻炼了学生的语言表达能力，激发了学习兴趣，从而使其积极投入到新课的学习中。

重视课前的语言表达训练，教学中，如能每节课前用几分钟由一名学生讲一个历史小故事，鼓励学生积极参与。这样，慢慢锻炼了学生的语言表达能力，丰富了历史知识。

开展课堂讨论。针对一些重大而学生又难以理解的问题，启发学生去分析思考，开展讨论，提高他们的思维能力和口头辨解能力。例如，在讲“西安事变”时，围绕“蒋介石该不该杀”这一问题开展讨论。开始由学生自由讨论，各抒己见，然后教师要及时引导学生得出结论，让他们理解中共和平解决西安事变的伟大举措的重要意义。课堂讨论要针对历史上的重大问题，学生辩论要集中时间，语言要简练，教师要注意引导，在分析、辩论的过程中形成共识，起到锻炼语言表达能力的作用。

锻炼学生的朗读能力。朗读对学生领悟课文内容，增强语感，激发感情，培养想象力有特殊作用。教学中，选择课文一些有教育意义或与课文内容紧密相关的段落让他们朗读。要求朗读时不仅声音宏亮、吐字清晰、流畅，而且抑扬顿挫，富于强烈的感情色彩。朗读训练既牢固掌握了历史知识，又锻炼了口才。

通过以上的实践，学生的能力提高了，不仅可以促进对历史课的学习，而且对各门功课的学习都有益处，从而可全面提高学生的学习成绩和整体素质。中学生素质的提高是一个系统工程，不是一个学科就能完成的。因此，在初中历史教学过程中，注重培养学生的能力，是我们历史教师责无旁贷的职责和使命。

第四篇：高三历史

高三历史总结

在2010年高考中我校文科取得优异成绩，其中文综科目的进步更加突出。下面就历史学科三年来的做法做一个总结，具体如下：

首先，坚决贯彻执行学校提出的措施和方法。按照要求认真做好备课，上课，试卷和作业批改，总结讲评等日常工作。成绩的取得离不开学校领导和年级主任的关怀和督导。他们运筹帷幄，宏观指导；他们创造机会让教师外出学习其它学校的经验教训；他们为教师的工作创造了良好的环境。

第二，早在高一文理科分班时，我们历史组就制定了未来两年半的学习规划，如争取在高二就提前结束历史三年的课程，为高三历史的复习赢得更加充裕的时间，我们的考虑是历史学科识记是基础，而识记只有重复才能更加牢固，高三一年我们把课本由老师带领就详细的复习了两遍，这是以前所没有的，等于学生上了两次高三，当然老师的付出就更多了一些。第三，加强练习的质量和数量，我的理由是“学而不‘用’则罔”，因为现在的历史试题早已不考死记硬背的课本知识点，而是以课本知识为背景依托才能最对的材料情景题。从进入高二开始我们就有意识的增加练习，充分利用课上和假期的时间，小练习和套题相结合。到了高三，历史的练习量更是翻了一倍。有了量的保障接下来我们从质上下功夫，分工合作对资料试题进行删减综合，保证做大量的优质题提高自身能力。

第四，加强对学生历史学习方法和做题方法的指导和督促。我们每个阶段都会根据教学情况总结一些方法，要求老师上课每天都要强调方法的重要性，让学生按照方法去做，久而久之形成习惯，在日常学习，作业，考试中去使用这些方法，使学生的综合素质得到很大提高。例如我们要求学生做题时手中一定要拿着笔，在审题过程中对题干中的时间，主语，关键词一一划出，这样既能提高学生的注意力，又能使学生迅速把握本题的考查方向。还有材料题的四部审题法（1、是否根据材料

2、时间，主语，关键词

3、有几问

4、附分），材料归纳法（文字型注意标点符号的作用、表格型注意表头出处、图片型注意时间人物等），选择题的主要根本题的思考方向等等。

第五，历史组的团结和创新拼搏精神。特别是在高二王书强老师来后，我们有了主心骨，加上崔老师的认真，张丽的肯干，赵继峰的耐劳，我们五个人拧成一股绳。同时王书强老师能够与时俱进，不断和我们一起探讨新的教学方法和方向，使我们整个历史组不但没有固步自封，反而走上不断创新，不断进步之路。在高三同其他学校对比中没有落后而且超过了他们，特别是客观选择题每次分数都很高。另外，我们坚持课前早到教室五分钟，组织学生进行课前复习，效果很好。

第六，做好试卷的分析总结很重要，每次考后我们都会第一时间碰头讨论错题的分布、表现形式、原因，及今后改正的方向，不必等到集体备课时，随时解决。特别还根据各自所教班级的情况，制定历史弱科的帮扶对象，考试后单独辅导。

第七，加强历史学习的计划性和总结，“凡事预则立，不预则废”，每周一通知学生本周的学习范围，每节课讲完后都要告诉学生下一节上课要干什么，让学生有目的的准备。还有总结加强记忆，也是每周一大结，每节课一小结。

第八，限时完成学习任务，如课上或晚自习作业老师要限制时间完成，还有课上讲完知识点后也要限制时间要求学生马上背下来。这样能够提高学生的积极性和敏感性，激发学生的竞争心理，学习效果很明显。

总之，辉煌已经成为历史，我们历史组将再接再厉，再创辉煌。

第五篇：论历史教学中学生能力的培养

论历史教学中学生能力的培养

摘要：在历史教学当中，我们教师应在传授历史知识的同时，要注重培养学生的各种能力，增强学生的学习兴趣，提高教学质量，提高学生素质，促进学生各学科的进步，也对他们未来的学习和生活大有益处。本文就四方面能力培养阐述了一些想法。

关键词：历史

教学

能力

培养

从事历史教学的实践，使我认识到，对于培养学生的能力，提高学生的素质，历史学科具有其他学科不可替代的独特优势。由于历史学科的特点，历史教材的文字表述一般偏重于叙述，因而在教学过程中，老师如果照本宣科，就势必会使学生感到索然无味，从而影响学生的学习兴趣。

兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。著名教育家苏霍姆林斯基指出，如果教师所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对上课的兴趣，学生就永远不会真正热爱学习。那么，在历史教学当中，教师要注重提高学生的学习兴趣，引导学生去思考，有意识地培养学生的各种能力，既在课堂中学习了历史知识，又潜移默化地培养了学生的各种能力。

我认为，历史教师不单单对学生有传授历史知识的任务，而更重要的是通过历史教学，努力培养学生的各种能力，这种能力会让学生在未来的一生的学习、工作当中，发挥巨大的作用，让人终生受益。这样会促进素质教育的发展，是对传统机械教学的改革，能够提高学生学习各种知识能力和效率，便于培养新世纪合格的学生。从历史教学的实践中，我认为在历史教学当中，能培养学生以下几方面能力：

一、概括能力的培养

概括能力是人的思维过程的高级阶段，是在思想上把抽象出来的各种事物和现象之间的本质特征结合起来、联系起来。学生概括能力的高低往往受心理发展年龄阶段的制约，中学生的抽象逻辑思维在他们身上已经开始发展。不过，毕竟因为他们还没有完全成熟，所以有时也会把正确的与错误的成份混在一起，影响了结论的确切与完善。因此，在历史教学中应特别重视概括能力的培养。

调动学生自觉进行概括的积极性。教师要在教学内容的设计上，在学习环境的创设上，都要充分尊重学生的主体地位，营造一种和谐民主的氛围，放手让学生练习概括历史事件，无所顾及地去分析、综合、比较和抽象。学生练习得多了，概括能力也就逐步形成了。教师要结合具体的教学内容与学生共同总结正确进行概括的方法。比如，学习了中国历史上一些重要的农民起义后，就引导学生按时间顺序，从起义地点、领导人、起义原因、经过、结果等方面进行概括。这种方法的优点是整体轮廓、具体内容、前后顺序一目了然且避免了混淆。随着教学内容的推进，学生掌握的概括方法也越来越多，学生的历史概括能力也越来越强。

循培养学生概括能力的正确途径。历史事件是历史教材的最重要的内容。培养学生的历史概括能力必须在研读历史教材、挖掘历史事件的内在联系中进行。在引导学生挖掘历史事件内在联系时，一般都按“是什么”、“为什么”、“说明什么”这三步去循序渐进地展开。在训练途径中培养出来的概括能力既准确地抓住了历史事件的重点，又简洁明了不繁冗。

历史理论提高学生概括能力。要使学生的历史概括能力提高到一个较理想的境界，那就要在解决“是什么”、“为什么”、“说明什么”的过程中，将必要的历史理论渗透其中，惟其如此，才能使历史事件和历史理论有机地结合起来。否则，便不会有真正意义上的历史概括能力。例如，学生在分析概括欧洲经济的发展和欧洲资本主义萌芽的因果关系、英国资产阶级革命的必然性、欧洲封建国家改革的导向等问题时，就离不开生产力与生产关系、上层建筑与经济基础、矛盾的普遍性与特殊性等辩证关系这样一些马克思主义的基本理论。可见，基本的历史理论是连接分散的历史事件的筋骨，是培养学生历史概括能力的重要因素。

二、思维能力的培养 思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映过程，是在表象、概念基础上进行分析、综合、判断、推理等一系列认识活动的过程。思维能力便是人在这一过程中表现出来的能力。

在传统教学中，中学生对历史学科形成的概念却是“死记硬背”。许多学生平时根本不重视历史学科的学习，考试时就突击背几天去应付。要扭转这一局面，历史教师要更新观念，改变教法，自觉遵循“教为主导，学为主体，思维训练为主线”的原则，因材施教，激发学生的学习兴趣，让学生懂得历史是一门思维性很强的学科，是社会学科的必修课，有其他学科不能取代的功能。从而逐步改变学生学习历史的态度，提高学习历史课的兴趣；进而再引导学生学会分析、归纳、概括、综合等思维方法，促使学生主动拿起“思维”这一武器，积极运用各种思维方法和逻辑形式梳理各种历史事件、历史人物，分析各种历史现象、历史关系，并重新归类组合，形成眉目清晰、条理分明的历史网络图，自觉摈弃死记硬背的陈旧学习方式，掌握学习的主动权。

因材施教，传授科学思维方式。历史学科的思维方式是一个分析和综合的过程。分析和综合是认识历史现象和形成科学概念的不可分割的两个方面。分析的目的是为了综合，而综合又必须以分析为基础。一般来说，分析中有综合，综合和分析统一、互相依从。如要形成“民族英雄戚继光”的概念，首先应分析：戚继光抗倭的背景、具体功绩、取胜原因等，然后综合为：戚继光是明朝抗击外国侵略者的民族英雄。其实这就是历史思维过程的一种形式。历史思维还是一个“比较”和“概括”的过程。“比较”就是对历史上发生的许多现象的某些因素进行对比，从而概括出它们的联系和区别。

三、理解能力的培养

理解能力是素质教育对历史教学考查的一个重要方面，是学生深入领会和把握教材提供的知识的中心环节，更是学生运用已知解决未知问题，达到“以史为鉴”的基础和关键。

历史的理解要注意理解历史的多样性。可以从不同的角度、线索、层次等方面，多方面理解，对培养学生思维的深度、广度和灵活性有很大的益处。要注重历史的连贯性。培养学生对任何事物的过去、现在和未来，有着连贯的思维。要注意历史的规律性。规律性体现了历史发展最本质的东西，可以培养学生逻辑思维和透过现象看本质的能力。要注意理解历史发展的因果性和连续性，便于培养学生的思辨能力和系统看问题的综合能力。

四、语言表达能力的培养

重视课前的语言表达训练，教学中,规定每节课前五分钟由一名学生讲一个历史小故事。起初,一些学生语句繁琐、表达不清,甚至出现中断的现象。半个学期以后,学生已经能够积极参与,并在五分钟内将一个历史小故事完整而明确地表达出来。锻炼了学生的表达能力,丰富了历史知识。

精心设计课前提问。为吸引学生的注意力,激发学习欲望。在讲美国独立战争时,首先提问:“同学们,你们知道美国国旗吗?它是由几部分组成的?”“它们各代表什么?”同学们被吸引住了,纷纷回答。通过课前提问锻炼了学生的语言表达能力,激发了学习兴趣,从而使其积极投入到新课的学习中。

开展课堂讨论。针对一些重大而学生又难以理解的问题,在老师的启发下让学生分析思考,开展讨论,提高他们的思维能力和口头辩解能力。例如,在讲“西安事变”这一重大历史事件时,围绕“蒋介石该不该杀”这一问题开展讨论。开始由学生自由讨论,各抒己见。教师要及时引导学生得出结论,让他们理解中共和平解决西安事变的伟大举措的重要意义。课堂讨论要针对历史上的重大问题,学生辩论要集中时间,语言要简练,并要注意引导,在分析、辩论的过程中形成共识,起到锻炼语言表达能力的作用。

锻炼学生的朗读能力。朗读对学生领悟课文内容,增强语感,激发情趣,培养想象力有特殊作用。教学中,选择课文中一些有教育意义或与课文内容紧密相关的段落让他们朗读。一方面要求必须用普通话,语言流畅、吐字清晰;另一方面要求语言的美感,强调特定历史环境中的意境美、形象美。通过不断实践,大多数学生朗读时不仅声音宏亮、吐字清晰、流畅,而且抑扬顿挫,有强烈的感情色彩。朗读训练既牢固掌握了历史知识,又锻炼了口才。

模拟讲课。这是对学生职前智能的一次综合训练。活动初期,很多学生由于胆怯,讲课时语句生硬,更谈不上语言的美感了。这时,要给予鼓励并及时指导,动员学生相互交流,积极配合。经过努力,大多数学生在讲台上不仅落落大方,而且语言生动流畅。模拟实习拓宽了学生的知识面,巩固了所学知识,强化了语言的表达能力。

历史思维的核心是辩证唯物主义和历史唯物主义。作为历史教师，在教学过程中一定要有意识地用辩证唯物主义、历史唯物主义原理来分析各种历史现象的本质及其关系。如用生产力决定生产关系及生产关系对生产力的制约作用，来深刻揭示人类社会变革的根本原因；用主要矛盾与次要矛盾原理来深刻阐明每一历史阶段内各种政治力量的政策方针及对社会历史发展的作用。这种演示的教学法要贯穿于高中历史教学的全过程之中，通过潜移默化的理论熏陶，从而全面提高学生的能力。学生的能力提高了，不仅可促进对历史课的学习，而且对各门功课的学习都有助益，从而可全面提高学生的学习成绩和整体素质。中学生素质的提高是一个系统工程，不是一个学科就能完成的。因此，在历史教学中注重培养学生的思维能力应是历史教师责无旁贷的职责和使命。